浅谈课堂提问的艺术与技巧
浅谈小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术关于小学语文课堂提问的艺术语文是我们中华文化的精髓，学好语文是小学生的必修课，而语文课堂提问作为小学语文教学的重要环节，往往能够直接影响学生的语文水平和学习态度。
因此，教师在小学语文课堂提问时需要有一定的艺术性，既要能动员学生参与，激发学习兴趣，又要能促使学生思考，提高语文素养。
一、形式多样的提问方式提问是语文教学的重要环节，但把问题解答出来并不是最重要的，而是引导学生思考。
因此，在提问形式上，教师要善于运用不同的方式，以达到适当地提问和引导思考。
比如：1.常规提问：这是最基本的提问方式，教师在课堂上不断地向学生提问，让学生有机会回答问题并获得成就感。
2.反问式提问：教师在对学生提出问题时，不是直接立即给出答案，而是通过反问让学生思考，去发掘自己的答案。
3.解释式提问：教师在提问时，根据学生的文化程度与年龄等不同，用易于理解的话语解释问题，即便是一看上去很难的问题，也可以让学生得心应手。
4.比较式提问：对于具有相似之处的两个内容，教师通过比较的方式让学生更好地发现它们的异同点，进而加深学生的理解和记忆。
教师在提问时，需要根据学生的水平和课堂情况合理选取不同形式的提问方式，达到“引而不导”或“引导而不压制”的目的。
二、开放性问题与封闭性问题开放性问题与封闭性问题的提问方式不同，对于在小学语文课堂中非常重要。
1.开放性问题：这种问题是指没有固定答案或多种答案都可以的问题，它强调的是学生自由思考的过程。
通过开放性问题还可以有利于开发学生的想象空间和创新思维能力，比如：“你知道“可以‘哈哈大笑，也可以‘巧妙缄默’这句话的后面写什么吗？”2.封闭性问题：这种问题是指只有唯一固定的答案，强调的是学生能否找到正确答案，比如：“从小学语文中你最喜欢哪一篇文章，为什么？”小学教师在提问中要灵活应对，恰当地控制开放性问题与封闭性问题，以达到提高学生语文能力的目的。
三、因材施教以及引导参与由于学生的个体差异性，语文教育师生也往往需要因材施教，教师在语文课堂提问时也需要注意到这一点。
浅谈课堂提问的艺术与技巧
浅谈课堂提问的艺术与技巧
浅谈课堂提问的艺术与技巧
课堂提问是一种艺术性很强的教学手段，随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。
然而，当前课堂提问存在一些问题，如表面性提问、惯性提问和惩罚性提问等，这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
为了有效地激发学生思维，发展学生智能，我们必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。
首先，我们要精心设计问题，紧密围绕教学目的，体现教材的重点难点，让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。
这些问题应该紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。
同时，这些问题应该难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。
总之，我们要改变课堂提问的随意性，把提问设计作为备课的重要内容之一。
其次，我们要巧妙启发学生思考。
问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。
根据不同课文及问题的不同类型，我们可以采用不同的问法，如书面提问和设情激问等。
书面提问适用于课文预，把设计好的问题印在预提纲上，让学生带题求解，课上检查预效果，进行交流订正。
设情激问则在讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
综上所述，课堂提问是一项艺术性很强的教学手段，要想有效地激发学生思维，发展学生智能，我们必须在课堂提问的艺术性上下功夫，精心设计问题，巧妙启发学生思考。
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧随着数学教学的发展，提问在教学中的作用越来越重要。
良好的提问能够引导学生思考，促进学生掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度，是小学数学教学中很重要的一环。
本文将探讨小学数学教学课堂提问的艺术与技巧，希望能够对广大小学数学教师提供一些有用的指导意见。
第一，提问的原则学生是教学的主体，教师提问应遵循学生认知规律和认知水平，切忌一味强调自己的方式和观点。
小学学生的认知水平和认知方式与成人存在很大的差异，他们需要通过感知、理解、实践、反思等多种方式来掌握知识。
因此，提问应该注重:1. 引导学生感知事物，发现问题，培养质疑精神；2. 关注学生实际情况，注重观察和了解学生的表现，以便对学生进行正确的引导和提问；3. 以学生思维为导向，注重激发学生的动机和兴趣，引导学生探究知识，提高学生的思维能力。
第二，提问的技巧1. 问答交替技巧教师应按照新旧知识点相间，基础知识点和扩展知识点相间的原则，采用问答交替的方式，让学生主动思考，积极参与。
在问答交替中，老师一方面要精心设计问题，将问题的难度逐步加深，一步步引导学生深入思考；另一方面，要在学生回答问题后，根据学生回答的情况，及时给予鼓励或引导，使得学生理解更深入。
2. 案例提问技巧案例提问技巧是将抽象概念与具体实例相结合，引导学生根据具体案例输入，来思考问题。
案例提问不仅有助于深入了解知识点，也能够调动学生的兴趣，让学生更加主动地思考。
3. 比较矛盾技巧比较矛盾技巧主要是利用一些明显的差异和对立情况，引导学生进行对比和分析，从中学会正确的判断和抉择。
比较矛盾技巧在典型题型，大数小数化等知识点的讲解中非常常见，其特点是简单直观，而且符合学生的认知规律。
第三，提问的艺术1. 清晰明了，准确有力在课堂提问中，教师应该把握适度，避免提出过于复杂或过于抽象的问题。
提问应该具有清晰明了、准确有力的特点，要让学生听得懂、回答得出，确保课堂的效率和教学的质量。
浅谈语文课堂教学提问艺术
浅谈语文课堂教学提问艺术课堂提问的诱导启发艺术尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
然而，在实际教学中，免不了出现提问的误区。
1.提问过于简单，没有思考价值。
教师常喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等。
2.提出的问题空泛、难度大，让学生一头雾水。
如一开篇就问学生“课文写的是什么”、“写作特色是什么”。
3.提问急于求成。
还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4.提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问。
如：“文章分几段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”长此以往，让学生生厌。
5.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
以上种种，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
那么，怎样提问才恰到好处且更有效呢？通过实践，我认为有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。
当学生急于解开这些冲突问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。
抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。
如在教学《孔乙己》一文时，我很注意发问的技巧。
一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
值得一提的是，课堂上设置问题的矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、分层设计，化难为易，化大为小在教学中，我根据教材特点和学生的实际，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
浅谈课堂提问的技巧与艺术
浅谈课堂提问的技巧与艺术古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。
”可见学离不开问，可见课堂提问对于引导学生思维、获得新知的重要性。
如果提问的方式与技巧存在问题，比如提问过易或过难，提问的指向性不明，方法不当，时机不准等，就会耗费时间，误导课堂，难以保证课堂的有效性。
所以我认为课堂提问要注意方式和技巧。
一、提问的技巧1.提问要针对学生，难易适中问题有难易，因此提问的难易程度一定要针对学生的学习程度和学习能力。
好的课堂提问不是张口就来、脱口而答，而是学生经过思考有所领悟。
与此同时，问题设计语言要规范，简明扼要，指向性强，能够激发学生思考，并能为后续问题做好铺垫，好的提问要能启动学生思维，并能有效导向教学的重点难点，使学生在能力上得到提高。
2.提问要由易到难，逐层深入课堂一开始，老师较激情洋溢，学生较显慢热，宜用稍容易的问题激发学生的兴趣，使他们逐步投入到学习讨论的氛围中来。
《学记》有言：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”。
课堂问题设计要由易到难，呈现梯度，逐层深入，最终攻破课堂重难点。
比如在学习《六国论》一课时，学习第一段思考①开头提出了什么样的中心论点？②第一段又设立了哪两个论点进行论证？③作者开头这样写有何作用？其实?τ谖蛐院玫难?生直接问第③题也能回答，但对于大部分中等程度的学生而言，这样发问，从论点到分论点再到论证结构的作用，对于学生明确观点把握论证结构，学习议论文的规范写法指导意义较大。
3.提问要范围较大，方式多样课堂个别提问，看似在问个别人，但要达到的目的是引导一个，指导全班。
有时，普通班的尖子生本来就不多，课堂主动回答问题的同学可能更少，这时课堂就容易变成个别学生自我展示的舞台，其他学生就像观众看戏一样，慢慢地就思维停滞，丧失了学习的主动性。
所以要想方设法，扩大提问范围，让每一个学生都参与进来。
提问的方式也要多样化，比如，可指名回答，可举手回答，可叫号回答，可小组推荐发言人，也可全班齐答，这样就能有效促进全班学生听到问题都能很快积极思考，融入到课堂讨论的氛围中。
浅说课堂提问的语言艺术
浅说课堂提问的语言艺术一、要讲究提问的技巧1.提问要有针对性。
课堂提问要依据不同层次的同学有针对性地设计，难易适度，达到使优生高有所攀，差生有望进步之目的。
一般来讲，难度大的问题应提基础较好的同学，以满意并提高其求知欲；难度小的问题应提基础较差的同学，以激励其学习的自信心和爱好。
2.提问要有启发性。
启发性提问有利于同学智力开发。
老师提问过浅，那么同学无需动脑；过深，那么同学无从动脑。
老师提问不应为所欲为、任意设问，需要有效促进同学综合分析技能，提问内容需要能激发同学剧烈的求知欲，达到开拓思维、启迪聪慧、培育技能的目的。
3.提问要有情趣性。
富有情趣的提问对激发同学新奇心和制造力特别重要，能使同学焕发出求知欲和制造欲。
富有情趣的问题，既要来源丰富的直观背景材料，贴近现实生活，又要用适当的现实问题引入，有利于提高同学的主动性，调动同学解决问题的积极性。
4.提问要有鼓舞性。
老师除用问题引导同学外，更要用自己表率的心情感染同学、尊敬同学，建立融洽的师生关系。
要擅长激发同学乐于学习和利用胜利升华同学渴望学习的情感，要用关怀、耐烦和爱心去浇灌每颗幼苗，要用期望、谅解、表扬去激励每个同学。
这样，老师在提问的同时，以和善的微笑、关切的眼神和盼望的语气鼓舞同学。
那么，再深再难的问题也会在和风细雨中轻松化解。
5. 提问后要稍作停顿，给同学思索的时间。
停立刻间要适当老师在提出问题后，应当给同学一段思索的时间，不难发觉老师和同学对课堂里的缄默，即使是短暂的或瞬时的缄默也会感到焦灼，短短几秒种的时间好像像几分钟一样长，有些同学需要思索的时间或许要长于其他同学。
但是老师往往不能忍受这种思索时的缄默，而往往督促同学回答或自问自答，这样不利于调动同学参加课堂活动的积极性。
须要的缄默是应当有的'，思索的时间不会白白糜费，停立刻间要视问题的状况而定。
6. 反馈要留意方法。
每个问题回答完毕和整个提问结束时，老师应针对同学的回答进行评价、总结。
浅谈小学语文课堂的提问艺术
浅谈小学语文课堂的提问艺术小学语文课堂的提问艺术是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生思维发展和语言能力的提高。
下面就来浅谈一下小学语文课堂的提问艺术。
小学语文课堂的提问应当具有启发性。
教师在提问时，要从学生的实际情况出发，设计具有启发性的问题，引导学生进行思考。
教师可以用有趣的情节、例子或者问题来引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
如在讲解课文时，可以提问一些引人入胜的问题，引导学生主动思考。
小学语文课堂的提问应当有针对性。
教师要根据学生的实际情况和学习能力，有针对性地提问。
有的学生思维敏捷，语言表达能力强，可以提一些需要高层次思维活动的问题，如"请你联系生活，写一篇关于家乡风景的作文。
"而对于一些思维不太敏捷、语言表达能力较弱的学生，则可以提一些简单易懂的问题，如"这句话是肯定还是否定的？"小学语文课堂的提问应当有启发性。
教师要通过提问引导学生进行独立思考和发散思维。
要让学生多角度地思考问题，提出自己的见解和观点。
可以通过开放性的问题来进行启发性的提问，如"你们觉得这篇文章写得好吗？为什么？"这样的问题能够让学生展开自己的思维，并且培养学生分析问题、解决问题的能力。
小学语文课堂的提问应当有引导性。
教师提问的目的是为了引导学生去寻找答案，而不是单纯地告诉学生答案。
教师在提问时，要提供一些线索和提示来引导学生查找答案。
如在讲解古诗词时，教师可以提问一些与古诗词相关的问题，引导学生在课外进行了解和探究。
小学语文课堂的提问艺术是教师与学生之间互动的重要方式，它不仅能够促进学生思维发展、语言能力提高，还能够培养学生独立思考、解决问题的能力。
教师要在提问时注意启发性、针对性、启发性和引导性，使提问成为语文教学中的一门艺术。
浅谈课堂教学提问的艺术
浅谈课堂教学提问的艺术
提问是一种艺术，是一个经验丰富的老师可以使用来增强学生的学习体验的重要工具。
合理的提问可以激发学生的思维，激起学习的积极性，增强学生对知识的理解和认知能力，促进课堂教学的顺利开展。
提问艺术主要表现在以下几个方面。
首先，老师应该充分考虑到学生的理解能力，在提问时要适应学生的水平，不要设置太难的问题，也不要设置太容易的问题。
低水平学生会因为认知能力上的差距而被排斥，头脑发热的学生会因为智力上的单调无味而变得沮丧。
因此，老师应该提出恰当的挑战，以促进学生的思维发展。
其次，在提问时，老师要注意问题的清晰性。
如果提问的问题模糊不清，学生很难理解，也很难回答，这样就会破坏课堂的气氛，影响教学的效果。
因此，要求老师在提问时，将问题表达清晰，让学生能够理解和回答。
第三，要注意提问的顺序，以便提高问题的逻辑性。
教师不应该同时向学生提出众多问题，而是应逐一提出，让学生按照一定的思路回答。
这样可以切实提高学生的思维能力和认知能力。
第四，教师要注意用语的准确性，避免在提问时使用生硬的言语，避免拗口令。
课堂上，学生需要收到老师温暖的话语，使其在教学过程中坦然和自信。
第五，提问要注重情境化，老师可以将教学内容与现实生活联系起来，用熟悉的生活例子来帮助学生理解知识。
在进行课堂教学时，老师要充分考虑到学生的特点和认知能力，恰当地提出问题，以促进学生的学习。
合理的提问可以增强学生的学习兴趣和激发思维，极大地提高教学的效率，为更好地实现每一位学生的潜能而努力奋斗。
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浅谈课堂提问的艺术与技巧
课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，课堂提问艺术浅谈。
随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。
当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。
习惯性提问。
问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。
惩罚性提问。
发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。
久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。
这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。
下面结合个人在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
首先，要精心设问。
讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题，教育论文《课堂提问艺术浅谈》。
这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。
这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。
这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。
总之，要
改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。
其次，要巧妙启发。
如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。
问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。
问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。
根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法：
1．书面提问。
适用于课文预习。
把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。
2．设情激问。
讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等
创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问
题，进而讨论明确答案。
3．换向提问。
适用于教材中看似无疑的地方的提问。
换向包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。
由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系；等等。
4．连锁提问。
把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。