课堂提问的艺术
浅谈课堂提问的艺术与技巧
浅谈课堂提问的艺术与技巧课堂提问是教学过程中不可或缺的环节，它是帮助学生理解和掌握知识的有效方法。
本文将从提问的艺术和技巧两方面来探讨课堂提问。
一、提问的艺术1.站在学生的角度思考问题好的问题有心有意境，能够引发学生深思和探究。
在考虑提问时，教师应该站在学生的角度思考问题，理解学生的认知能力和心理状态，确保问题既具有挑战性又有针对性，不过分难以理解，也不要过于简单。
例如，教师可以针对某个学生的错误回答提问，让学生重新思考答案，以达到强化预习的目的。
2.注意问题的语言表达问题的表达方式除了深度和广度，也要注意它的语言表达。
问题应该简明扼要，通俗易懂，以帮助学生理解问题的要点。
例如，避免口语化、方言化，学生不清楚的话语，更应该明确的解释，而不仅仅是提问。
3.注意问题所在的环境环境也是提问的重要因素。
在不同情境下，问题所产生的效果也会有所不同。
教师应该考虑环境因素，调整问题难度和方式。
例如，在考试板块，核心问题通常简明而至今，以便学生能快速理解。
二、提问的技巧1.精细化的提问提问技巧的核心在于考虑问题的深度和广度，以确保问题针对性强。
教师在提问时，应该先确定问题的目标，然后通过逐步推进，精细化的提问，让学生形成逐渐增加的认知深度，由浅入深的掌握所学的知识。
2.交替性的提问教师可以通过交替性的提问来培养学生的思维和行动力，帮助学生激发学习热情，保证知识点的多角度分析。
例如，先让学生口头回答，然后让学生在白板上写下答案，更好地检查学生的理解。
3.团队性的提问教师可以通过团队性的方式来提高学生的参与度和举手率，并且增强学生之间的团队合作能力。
例如，通过分组角色提问，让学生在团队中互相学习和补充知识点。
4.允许学生提出问题在课堂提问的过程中，除了教师提出问题外，还应该允许学生提出问题，以帮助教师了解学生的认知情况。
教师应该在回答学生提问时，也要考虑问题的技巧和艺术，使学生更好地理解相关知识。
总结在课堂提问的艺术和技巧中，教师需要站在学生的角度思考问题，注意语言表达和环境影响，通过深入的提问引导学生逐步掌握知识点，在精细化、交替性、团队性和允许提问等方面积极实践，培养学生的思维能力并提高教学质量。
浅谈课堂提问的艺术
浅谈课堂提问的艺术课堂提问是传授知识的一种重要形式，它可以促进学生的学习兴趣、提高学习效率，也是老师与学生沟通的有效方式。
但是，在课堂提问中，有许多不同的因素会影响最终的效果，因此，课堂提问不仅要求老师有很强的知识储备，还需要老师能够准确利用已有的资源，创造出有用的课堂提问，从而达到有效的教学目的。
首先，老师应该根据学生的知识程度来提出合理的问题。
在制定课堂提问时，有必要考虑到学生的学习能力和水平，以便更好地引导学生在课堂上的学习活动。
要根据学生的学习水平给他们设定合理的挑战，及时引导学生朝着正确的方向发展。
其次，课堂提问应以学生重点学习内容为主题，充分从内容上深入挖掘，让学生从自己学到的内容入手，在深入理解的基础上对自己的思考和讨论进行补充和验证，以引导学生进行逻辑思维，培养思维能力。
此外，在提问的过程中要求学生参与，引导学生主动思考。
在课程学习中，学生主动思考更能让学生更有效的掌握知识点，还能丰富学习体验，激发学生的学习兴趣，让学生更主动地参与其中。
所以，在课堂提问过程中，老师应该采用引导性提问，引导学生主动思考，以此提高教学效率。
最后，老师在课堂提问时，要尽量把握好课堂气氛，让学生能够坦诚地提问。
有时，在课堂上提出合理的提问很重要，但是把握好课堂气氛更重要，只有营造良好的氛围，学生才能大胆地表达自己的想法，从而形成有效的学习环境。
课堂提问是一门艺术，从设计到实施，都需要老师多方位地考虑，以最佳效果来实施课堂教学。
所以，老师在提出提问时，要把握好知识的深度和广度，根据学生的学习情况和能力，勇敢地提出有挑战性的问题，做到挑战学生，让学生主动思考，并营造良好的课堂氛围，从而提高教学效率，使学生的学习更有效、更加踏实。
总之，课堂提问的艺术不仅要求老师有很强的知识储备，还要求老师要准确地把握学生的学习能力，在提出有挑战的问题的同时，营造良好的课堂氛围，这样才能让课堂提问变得更加有效。
第五章课堂讲授(提问)艺术
教师应经常反思自己的提问
提问水平不仅仅是经验问题，还是文本解 读、教材解读能力问题。
散步
（莫怀戚）
要求： 提出一组问题，引导学生理 解课文。 请概括本文最主要（最独特） 的写作特点。
（1）我们在田野散步：我，我的 母亲，我的妻子和儿子。 （2）母亲本不愿出来的。她老了， 身体不好，走远一点就觉得很累。我 说，正因为如此，才应该多走走。母 亲信服地点点头，便去拿外套。她现 在很听我的话，就像我小时候很听她 的话一样。
（7）但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主
意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去： 那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一 口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你 就背着我。”母亲对我说。
（8）这样，我们在阳光下，向着那菜花、
桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起 了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母 亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽 然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都 是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上 的同她背上的加起来，就是整个世界。
（3）根据文本情况和学情，判定文本是属 于意义型、形式型还是“意义+形式”型
意义型文本【解读者取向】：重在设计让学生读懂【理 解】文本的问题；（鲁迅《雪》、部分寓言） 形式型文本【鉴赏者取向】：重在设计让品味【鉴赏】 文本的问题。（《春》《安塞腰鼓》《端午节的鸭蛋》） 意义型+形式型文本：先设计引导读懂的问题，再设计 品味的问题。两类问题宜分开，分别处理，不宜交叉混 杂（即一会理解，一会又鉴赏，或还半解不解的时候就 急于插入鉴赏活动）（部分小说，诗词、童话）
（3）天气很好。今年的春天来得太迟， 太迟了，有一些老人挺不住，在清明节将 到的时候死去了。但是春天总算来了。我 的母亲又熬过了一个严冬。 ……
在艺术课堂如何进行有效提问？
在艺术课堂如何进行有效提问？
学生在艺术课堂中进行有效提问是提升研究效果和参与度的重要方式。
以下是一些可以帮助学生在艺术课堂中进行有效提问的策略：
1. 准备充分
在艺术课堂中提问前，学生应该对课程内容有一定的了解和准备。
在课前复相关材料、阅读课本和绘画说明，可以帮助学生更好地理解课程内涵，并找到自己感兴趣的话题和问题。
2. 有针对性问题
学生在提问时应该尽量具体和有针对性。
对于模糊或广泛的问题，教师可能无法提供清晰的答案或指导。
学生可以先思考自己想要了解的具体问题，并用简洁明了的语言表达出来。
3. 创造性提问
在艺术课堂中，学生可以提出一些与主题相关的创造性问题。
这些问题可以激发思考、引发讨论，并帮助学生更好地理解和探索
艺术的复杂性和多样性。
4. 尊重他人观点
在艺术课堂中，学生可能会与其他同学和教师进行互动和讨论。
在提问时，学生应注意尊重他人的观点和意见。
遵循良好的交流礼仪，尊重他人的发言权，避免争论和人身攻击。
5. 主动参与讨论
除了提问，积极参与艺术课堂的讨论也是学生有效提问的一种
方式。
通过与教师和同学之间的交流，学生有机会深入探讨课程主题，分享自己的观点，并从他人的经验和见解中获得启发。
6. 给予反馈和感谢
当学生得到满意的回答或帮助时，他们应该表达感谢，并向回答问题的人给予反馈。
这样能够鼓励其他人参与和回答问题，促进艺术课堂中积极研究和共享知识的氛围。
通过以上策略，学生可以在艺术课堂中进行有效提问，充分参与学习过程，提高自己的艺术素养和表达能力。
浅谈课堂提问的艺术
浅谈课堂提问的艺术
课堂提问是教学中最重要的部分，它不仅可以帮助教师了解学生的学习成果，而且可以激发学生参与课堂活动，引发新的学习和思考。
因此，课堂提问的艺术已成为学习和教学过程中最重要的因素之一。
首先，课堂提问要求教师考虑学生的学习水平，并制定合理的提问计划，确保每个学生都能得到足够的认知。
为此，教师们必须精心安排课堂提问，结合教学内容，把学生的学习水平综合考虑，提出灵活的提问，使学生紧密围绕课堂教学内容，有助于激发学生的兴趣，增强学习的积极性。
其次，为了增强课堂学习的趣味性，教师应设计多样化的提问方式，采用灵活多变的提问方法，使学生对课堂内容更加感兴趣。
例如，教师可以指定学生探究相关的问题，运用现代信息技术设计多媒体课堂提问，由学生进行讨论，以便更好地理解和掌握相关的知识点。
此外，教师还应注意提问的秩序性，避免未掌握的知识点太多，而学生过于混乱和疲倦等问题。
在提问过程中，教师应该尊重学生的观点，促进学生表达和交流，让学生在不压力下学习，有助于提高学习效能。
另外，在提问的同时，教师也应及时纠正学生的错误。
作为一种教学活动，课堂提问在成功教学中起着至关重要的作用，为实现有效课堂教学，教师们应积极研究课堂提问的艺术，不断丰富提问的设计技巧，采取多样化的提问方式，为学生提供有效的帮助，提高学生的学习效率。
综上所述，课堂提问的艺术是教学中最重要的因素，教师应深入
研究，不断提高自己的职业技能，有助于提高教学质量和学生的学习成绩。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术语文教学中的课堂提问是教学中非常重要的一环，它既是教师教学的一个关键环节，也是学生学习的一种有效方式。
课堂提问能够激发学生的思维活跃，培养学生的语文素养，促进学生的语言能力和表达能力的提高。
课堂提问是一门高超的艺术，要求教师在提问中运用得当，引导学生合理回答，达到教学目的。
一、提问的基本原则1.问题的针对性。
提问应该与教学目标相一致，有目的地引导学生思考、讨论，拓展知识面，培养学生的批判性思维。
2.问题的分层次。
因材施教，问题应该分层次逐步推进，使学生循序渐进地深入理解。
3.问题的灵活性。
提问应该变化多样，避免呆板，活跃课堂气氛，增加趣味性。
4.问题的启发性。
提问应当鼓励学生大胆发挥想象力，积极参与讨论，解答问题。
二、提问的类型1.概念性提问。
让学生了解概念的概念，帮助学生掌握知识的本质和关键点。
2.情境性提问。
让学生运用所学知识去解决实际问题，促进学生思维的灵活性和动手能力。
3.分析性提问。
让学生通过比较、分析、综合，发现事物间的联系，提高学生的逻辑思维能力。
4.评价性提问。
让学生学会辨别是非，批判思考，形成独立的见解。
三、提问的技巧1.疑问句。
通过各种提问方式，使学生产生种种疑问，引起好奇心，激发求知欲。
2.反问法。
给予学生思考的机会，引导学生自己发现问题、探索问题、解决问题。
3.启发法。
运用引导学生的问题，激发学生思维，开展学生幼小的智慧。
4.巧妙安排。
“啄木鸟”问法：问题迂回，让学生认真揣摩；“拾金不昧”问法：问题既使学生做题汪求学，又激发学生积极参与。
四、提问的技巧1.注意提问方式。
语言要简洁、明了，语调要自然、流畅，声音要洪亮、明亮。
2.注意提问速度。
要根据学生的接受能力和反应时间适当调整提问速度，比如涉及知识面广的问题提问时应放慢速度，以便学生听明白。
3.注意提问次数。
要适当控制提问次数，不宜持续性提问，以免学生疲劳。
4.注意提问对象。
要随机提问，多方位提问，使全班学生都能被征得。
课堂提问的艺术性-文档
课堂提问的艺术性古语说：学起于思，思起于疑。
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是课堂用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
有经验的教师，在教学过程中总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲。
那么，如何精设巧问，才能引导学生登上知识的殿堂呢？作为初中语文教师，我在多年实践教学中，对于课堂提问的设计、实施上作了一些探讨。
一、台阶型提问在课堂教学中，我们经常见到教师问题提出后学生不予回答的“冷场”现象，一些缺乏经验的教师此时只是埋怨学生太差。
其实，这种“冷场”有的时候就是教师问题设计过大、过高造成的。
此时，教师应注意问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上，这就是台阶型提问。
例如，我在讲授《变色龙》这篇文章时，首先就作品的核心内容提出问题：作为一篇讽刺小说，它主要表现了什么主题？课堂一下子陷入了沉默。
面对这种情况，我并没有急于自圆其说，而是给学生搭台阶。
先让学生再次速读课文，提出第一级台阶问题：奥楚蔑洛夫生活的社会是一个怎样的社会？请从文中找出相应的句子加以概括分析。
针对这些问题，学生很容易从语言描写的语句中找出答案。
我又提出第三级的台阶问题：小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。
那群人就对着赫留金哈哈大笑。
”那群人笑什么呢？为什么笑呢？从中可以看出表达了一个怎样的主题？二、牵一发而动全身型提问中学语文教学效率低的症结何在？在于没有从根本上激起学生的学习兴趣和学习积极性，没有真正点燃学生求知的渴望。
如放羊式的满堂问教学，课堂节奏呈无规律的急促跳跃，课堂气氛要么热闹（不是活跃），要么沉寂（学生并未积极思维），教师情急，学生心慌。
为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。
出发点就是每节课的教学要求；针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。
教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。
浅谈课堂教学提问的艺术
浅谈课堂教学提问的艺术
提问是一种艺术，是一个经验丰富的老师可以使用来增强学生的学习体验的重要工具。
合理的提问可以激发学生的思维，激起学习的积极性，增强学生对知识的理解和认知能力，促进课堂教学的顺利开展。
提问艺术主要表现在以下几个方面。
首先，老师应该充分考虑到学生的理解能力，在提问时要适应学生的水平，不要设置太难的问题，也不要设置太容易的问题。
低水平学生会因为认知能力上的差距而被排斥，头脑发热的学生会因为智力上的单调无味而变得沮丧。
因此，老师应该提出恰当的挑战，以促进学生的思维发展。
其次，在提问时，老师要注意问题的清晰性。
如果提问的问题模糊不清，学生很难理解，也很难回答，这样就会破坏课堂的气氛，影响教学的效果。
因此，要求老师在提问时，将问题表达清晰，让学生能够理解和回答。
第三，要注意提问的顺序，以便提高问题的逻辑性。
教师不应该同时向学生提出众多问题，而是应逐一提出，让学生按照一定的思路回答。
这样可以切实提高学生的思维能力和认知能力。
第四，教师要注意用语的准确性，避免在提问时使用生硬的言语，避免拗口令。
课堂上，学生需要收到老师温暖的话语，使其在教学过程中坦然和自信。
第五，提问要注重情境化，老师可以将教学内容与现实生活联系起来，用熟悉的生活例子来帮助学生理解知识。
在进行课堂教学时，老师要充分考虑到学生的特点和认知能力，恰当地提出问题，以促进学生的学习。
合理的提问可以增强学生的学习兴趣和激发思维，极大地提高教学的效率，为更好地实现每一位学生的潜能而努力奋斗。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
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浅谈课堂提问的艺术
在当前课程改革的实践中，教师加强课堂提问，提高提问艺术和技巧，在教学效果上具有十分重要的意义。
提问对于改变教师“一言堂”的旧教学方式，活跃课堂气氛，促进学生综合素质的提高都具有不可忽视的作用。
同时，重视课堂提问，也是我们提高教育质量的有效途径。
任何一个学科，老师都应该学会提问，善于提问，抓好提问，用灵活多样的提问激发学生的学习积极性，用有效的提问来成功地进行教学，达到师生沟通，教学相长，使老师教得活、学生乐于学。
初中学生不仅要通过物理课学到初步的物理知识，获得观察、实验的基本技能，并且要在认识自然和学习科学知识的过程中，逐步培养学生的归纳、总结能力和解决问题的能力。
要达到这些目的，实现把开启物理知识宝库的金钥匙交给学生的目标，我认为“提问”是最好的方法和途径之一。
课堂中如果不提问就是死水一潭，是填鸭式的教学；提问太多太滥，目的不明确，针对性不强，又容易搞乱课堂教学，影响学生对课堂主要内容的理解，既浪费时间，又没有什么成效。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
课堂提问的针对性有以下几点：
1.引起注意，激发求知欲
提问可以提高学生课堂学习的注意力。
注意是学生的心理活动，分有意注意和无意注意两种，有意注意要求学生在上课时抛开一切不相干的意念，这种注意不能长久，不稳定。
另外，一切外来的刺激和影响都可能吸引学生的注意，这叫无意注意。
这种注意有可能成为完成教学任务的积极因素，也可能使学生“分心”，成为学习的障碍。
因此，教师在教学中要善于运用注意规律组织教学。
应以授课的内容来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣。
我现在教三个班的物理，其中一个班的学生基础较好，思维活跃。
上新授课时课堂表现还尚可。
一遇到讲评试卷学生和我就是“敲锣卖糖——各干一行”了，只有寥寥几个学习踏实的跟着我上课要求在转，其余的把答案和别人一对知道正确答案了他的学习任务就完成了，他只需要“知其一”不需要“知其二”。
针对这一种现状，讲评试卷时我一是主动先说出正确答案，然后问他们为什么答案是这样的。
二是要他们说出每题考查的知识点是什么。
这样一来学生们完全停止了与课堂无关的所有其他活动，完全把自我融入课堂的教学情境之中，或举目凝视，或侧耳倾听，或凝神思考，或紧张屏息，或议论纷纷。
课后学生们都说：这样的试卷讲评课真正起到了复习和总结的作用。
2.增强师生情感沟通
沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。
课上是导师，课下是朋友。
这是师生共同的向往。
在这个过程中，老师可以了解到学生的
困难，并且能尽到最大能力来帮助他 ;吸取他们提出的意见，并及时改正，不断地完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。
另一方面，教与学又是矛盾的。
在教与学这对矛盾中，学生是主体，课堂上学生回答教师的提问是体现这种主体作用的一个重要方面。
因为回答问题的过程，是主体发挥了主观能动性，对知识进行内化后向外界输出来的主体信息，教师通过这种信息可以对整个课堂内容和课堂节奏起着导向作用。
同时，师生的问与答过程也是情感交流的过程。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
我一般每节课的前几分钟都要复习上一节课的内容，我的问题是从易到难递进，提问的对象也是从基础差的学生到好学生来分层，即不同层次的问题请不同层次的学生来回答。
例如我在复习“人眼看不见的光”的内容时，我设计了这样几个问题：“我们上节课介绍了几种人眼看不见的光，它们分别叫什么？”（差生回答）“红外线、紫外线分别有什么特点？”（中等生回答）“人们根据它们的特点有哪些应用？”（较好生回答）““因为红外线、紫外线和可见光的频率不同，所以它们在空气中传播的速度也不同”这句话对不对？为什么？”（拔尖的学生回答）。
在这些问题中，第一个问题几乎没有难度，上课稍微听一点的就都能回答。
第二个问题要求学生有一定的总结能力，对上课认真听讲的学生来说还是可以回答的；第三个问题是知识的应用要求学生有一定的课外知识，知识面要宽；最后的一个问题对学生的能力要求最高，要求学生有一定的
分析能力并能把前后知识联系的能力，这问题只能给班上学习能力最强的学生回答，这能激起他们的求知欲。
为什么这么安排呢？我认为这样既能保护学生的自尊心又能达到复习的目的。
同时，提问时遇到学生卡壳我总是征求回答问题的学生“你想请谁帮忙？”同时，不论问题回答正确以否，我总是说“请坐”让学生感受到老师对他的尊重，这样学生很容易也很愿意和你亲近，由喜欢你这样的老师而喜欢上你的课以至喜欢上物理，达到我们的教学目的。
3、帮助学生理解重、难点
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
例如我在复习“光现象”一章时，问了一个这样的问题“耳听为虚，眼见为实”这一句话一定正确吗？”“结合本章所学的两个现象说明这句话不一定正确。
”“耳听为虚，眼见为实”这句话所表示的意义学生是非常熟悉的，但在我们许多光学现象中会有“眼见不为实”的例子。
比如：人离平面镜越远人看自己的像越小，可是根据平面镜成像的特点我们知道像物大小相等，人大小未变，像的大小也应该不变。
这一知识点学生经常会不理解。
又如：平面镜成的是虚像，是不存在的。
既然
不存在，那人眼又怎么能看到呢？学生对此也是疑惑不解。
4、提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。
教育心理学的研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。
学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望。
因此，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。