浅议课堂提问的艺术
浅谈课堂提问的艺术与技巧
浅谈课堂提问的艺术与技巧
浅谈课堂提问的艺术与技巧
课堂提问是一种艺术性很强的教学手段，随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。
然而，当前课堂提问存在一些问题，如表面性提问、惯性提问和惩罚性提问等，这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
为了有效地激发学生思维，发展学生智能，我们必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。
首先，我们要精心设计问题，紧密围绕教学目的，体现教材的重点难点，让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。
这些问题应该紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。
同时，这些问题应该难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。
总之，我们要改变课堂提问的随意性，把提问设计作为备课的重要内容之一。
其次，我们要巧妙启发学生思考。
问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。
根据不同课文及问题的不同类型，我们可以采用不同的问法，如书面提问和设情激问等。
书面提问适用于课文预，把设计好的问题印在预提纲上，让学生带题求解，课上检查预效果，进行交流订正。
设情激问则在讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，通过语言、手势、表情等创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。
综上所述，课堂提问是一项艺术性很强的教学手段，要想有效地激发学生思维，发展学生智能，我们必须在课堂提问的艺术性上下功夫，精心设计问题，巧妙启发学生思考。
浅谈语文课堂教学中的提问艺术
浅谈语文课堂教学中的提问艺术
语文课堂教学中的提问艺术是指教师在教学过程中通过恰当的提问方式，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语文能力的一种艺术。
提问艺术是语文
教学中必不可少的一环，它能使学生更加主动地参与到学习中来，激发学生的学习热情，
提高学生的学习效果。
提问艺术能够激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的提问方式，教师能够引起学生的兴趣，使他们主动思考问题并积极参与讨论。
教师可以提出一个有趣的问题，引起学生的好奇心，激发他们主动解决问题的欲望。
这样的提问方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主
动地参与到课堂中来。
提问艺术能够培养学生的思维能力。
在语文教学中，教师的提问常常是引导学生思考
的过程。
通过提问，教师可以让学生思考问题的不同角度，从而培养学生的思维能力。
教
师可以提出一个开放性的问题，让学生自由发挥，从多个角度思考问题。
这样的提问方式
能够培养学生的综合思维能力，提高他们的分析和解决问题的能力。
提问艺术能够促进师生之间的互动和交流。
教师的提问不仅是引导学生学习的手段，
也是促进师生之间互动和交流的方式。
通过提问，教师可以与学生进行思想的交流和讨论，促进师生之间的互动和共同进步。
通过学生的回答和讨论，教师也能够了解学生的思维和
语言表达能力，有针对性地进行教学调整和指导。
浅谈语文课堂教学提问艺术
浅谈语文课堂教学提问艺术课堂提问的诱导启发艺术尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
然而，在实际教学中，免不了出现提问的误区。
1.提问过于简单，没有思考价值。
教师常喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等。
2.提出的问题空泛、难度大，让学生一头雾水。
如一开篇就问学生“课文写的是什么”、“写作特色是什么”。
3.提问急于求成。
还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4.提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问。
如：“文章分几段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”长此以往，让学生生厌。
5.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
以上种种，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
那么，怎样提问才恰到好处且更有效呢？通过实践，我认为有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。
当学生急于解开这些冲突问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。
抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。
如在教学《孔乙己》一文时，我很注意发问的技巧。
一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
值得一提的是，课堂上设置问题的矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、分层设计，化难为易，化大为小在教学中，我根据教材特点和学生的实际，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术
浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术提问是语文课堂教学中非常重要的一环，它不仅能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，还能够促进学生的交流和合作。
提问艺术是教师在提问的过程中灵活运用各种提问方式和技巧，引导学生进行深入思考和讨论，从而达到提高学生语文素养的目的。
下面我们就来浅谈一下小学语文课堂教学中的提问艺术。
一、提问的重要性1. 激发学生学习兴趣：提问能够引起学生的好奇心和兴趣，激发他们对知识的渴望，从而主动参与到课堂学习中。
2. 引导学生思考：通过提问，教师能够引导学生思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的思考能力和问题解决能力。
3. 促进学生交流和合作：在提问的过程中，学生之间能够进行意见交流和讨论，促进他们相互学习和合作，形成良好的学习氛围。
4. 提高教学效果：通过巧妙的提问，教师能够检查学生的学习情况，及时发现学生的问题并加以纠正，提高课堂教学的效果。
二、提问的原则1. 渐进式原则：提问要从简单到复杂，由浅入深，做到有层次有递进，让学生一步步地深入思考和回答问题。
2. 尊重原则：提问要尊重学生的个性和思维习惯，鼓励学生敢于发表自己的意见，不要打击学生的积极性和自信心。
3. 引导性原则：提问要以引导学生思考和发现问题为目的，不要死板地纠正学生的错误，要通过问题引导学生自己找到解决问题的方法。
4. 多样性原则：提问要多样化，不拘泥于一种提问方式，可以灵活运用提问、反问、比喻、联想等方式，使课堂氛围多姿多彩。
三、提问的技巧1. 开放性问题与封闭性问题：开放性问题是指能够引导学生开展深入思考和探讨的问题，如“你怎么理解这句话？”“你认为作者为什么要用这样的语言？”封闭性问题是指能够得到明确答案的问题，如“文章的主题是什么？”“这里使用的修辞手法是什么？”3. 肯定性问题与否定性问题：肯定性问题是指能够让学生对自己的观点和方法进行肯定的问题，如“你对这个观点非常有见地”“你的分析非常中肯”否定性问题是指能够让学生对自己的观点和方法进行否定的问题，如“你为什么不考虑另外一个角度？”“你有没有考虑这个问题的其他方面？”四、提问的方式1. 反问：教师可以通过反问的方式来引导学生思考，促进学生的自主思考和发现问题。
浅谈课堂提问的艺术
浅谈课堂提问的艺术课堂提问是传授知识的一种重要形式，它可以促进学生的学习兴趣、提高学习效率，也是老师与学生沟通的有效方式。
但是，在课堂提问中，有许多不同的因素会影响最终的效果，因此，课堂提问不仅要求老师有很强的知识储备，还需要老师能够准确利用已有的资源，创造出有用的课堂提问，从而达到有效的教学目的。
首先，老师应该根据学生的知识程度来提出合理的问题。
在制定课堂提问时，有必要考虑到学生的学习能力和水平，以便更好地引导学生在课堂上的学习活动。
要根据学生的学习水平给他们设定合理的挑战，及时引导学生朝着正确的方向发展。
其次，课堂提问应以学生重点学习内容为主题，充分从内容上深入挖掘，让学生从自己学到的内容入手，在深入理解的基础上对自己的思考和讨论进行补充和验证，以引导学生进行逻辑思维，培养思维能力。
此外，在提问的过程中要求学生参与，引导学生主动思考。
在课程学习中，学生主动思考更能让学生更有效的掌握知识点，还能丰富学习体验，激发学生的学习兴趣，让学生更主动地参与其中。
所以，在课堂提问过程中，老师应该采用引导性提问，引导学生主动思考，以此提高教学效率。
最后，老师在课堂提问时，要尽量把握好课堂气氛，让学生能够坦诚地提问。
有时，在课堂上提出合理的提问很重要，但是把握好课堂气氛更重要，只有营造良好的氛围，学生才能大胆地表达自己的想法，从而形成有效的学习环境。
课堂提问是一门艺术，从设计到实施，都需要老师多方位地考虑，以最佳效果来实施课堂教学。
所以，老师在提出提问时，要把握好知识的深度和广度，根据学生的学习情况和能力，勇敢地提出有挑战性的问题，做到挑战学生，让学生主动思考，并营造良好的课堂氛围，从而提高教学效率，使学生的学习更有效、更加踏实。
总之，课堂提问的艺术不仅要求老师有很强的知识储备，还要求老师要准确地把握学生的学习能力，在提出有挑战的问题的同时，营造良好的课堂氛围，这样才能让课堂提问变得更加有效。
浅谈语文课堂教学中的提问艺术
浅谈语文课堂教学中的提问艺术语文教学是培养学生语言能力、思维能力和审美能力的重要途径之一，而在语文教学中，提问是非常重要的环节之一。
良好的提问可以引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣和创造力，促进教学效果的提升。
教师在语文课堂教学中的提问艺术是至关重要的。
本文将就语文课堂教学中的提问艺术进行探讨，并提出一些相应的建议。
一、提问的意义在语文课堂教学中，提问是教师与学生之间进行交流的一种方式，通过提问可以激发学生的思考，引导学生深入思考问题，发展学生的思维能力。
提问也可以检验学生对知识的掌握情况，及时发现学生的问题，有针对性地进行教学。
提问还可以促进学生的学习兴趣，使课堂更加活跃，有利于学生的集中注意力和参与度。
提问在语文课堂教学中具有非常重要的意义。
二、提问的艺术1.恰到好处的提问在语文课堂教学中，教师提问的数量和质量都需要恰到好处。
提问的数量过多可能导致学生疲劳和厌烦，不能达到预期的效果；而提问的数量过少又不能真正发挥提问的作用，不能检测学生的学习情况。
教师要在掌握学生的接受能力和课堂氛围的基础上，恰到好处地提出问题，使学生既不感到压力过大，又不会觉得无趣。
2.灵活多样的提问方式在语文课堂教学中，教师提问的方式也需要灵活多样。
除了传统的直接提问之外，还可以采用反问、比方、暗示等方式，让学生在解决问题的过程中更加积极主动，提高学生的学习积极性和创造力。
教师还可以通过小组讨论、角色扮演等形式进行提问，激发学生的合作意识和团队精神。
3.鼓励性的提问在语文课堂教学中，教师提问的方式应该是鼓励性的。
教师应该注重引导学生思考，鼓励学生提出自己的见解，并给予肯定和鼓励。
在学生的回答不正确或不完整时，教师也应该给予正确的指导，帮助学生思考，避免直接否定学生的回答，而造成学生的挫折和压力，影响学生的学习积极性。
教师在提问的过程中要注意语言的用词、语气和表情，以取得良好的教学效果。
4.因材施教的提问三、提问的策略1.开放性问题在语文课堂教学中，教师提问可以采用开放性问题。
浅谈语文课堂中的提问艺术
浅谈语文课堂中的提问艺术【摘要】在语文课堂中，提问艺术扮演着至关重要的角色。
通过精心设计的问题，教师可以激发学生思考，帮助他们更好地理解和吸收知识。
提问的方式和技巧是至关重要的，教师需要制定问题目的明确，引导学生回答问题，并灵活运用提问的技巧。
问题与学生思维发展密切相关，能够促进学生的综合能力发展。
提问艺术对语文教学起到了促进作用，是发展学生综合能力的重要手段之一。
通过不断练习和改进，教师可以提高自己的提问水平，从而更好地引导学生，推动他们的学习和成长。
提问艺术不仅可以帮助学生掌握知识，还可以培养他们的思维能力和创造力。
在语文课堂上，提问艺术是一种有效的教学方法，对学生的学习和成长具有积极的影响。
【关键词】关键词：语文课堂、提问艺术、激发思考、技巧、问题目的、引导、思维发展、灵活运用、综合能力、教学促进。
1. 引言1.1 语文课堂中的提问艺术的重要性语文课堂中的提问艺术对学生的学习起着重要的作用，它不仅可以激发学生的思考，增强他们的学习兴趣，还可以促进学生的思维发展和语文素养的提高。
在语文教学中，教师提问的方式和技巧至关重要，一些开放性问题或引导性问题可以有效地引导学生深入思考，自主探究，提高他们的分析和解决问题能力。
制定问题目的明确也是教师提问的重要内容，只有明确问题的目的，才能有效地引导学生回答问题，使问题更具有针对性和引导性。
提问艺术还需要灵活运用，根据不同的教学内容和学生的特点，确定提问的形式和内容，从而更好地激发学生的学习兴趣和思维潜力。
教师提问的目的是为了促进学生的思维发展，引导他们进行深入思考和自主探究，从而提高他们的语文素养和综合能力。
通过提问艺术的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力，从而促进语文教学的质量和效果。
1.2 激发学生思考的作用激发学生思考是提问艺术在语文课堂中的重要作用之一。
通过精心设计的提问，教师能够引导学生深入思考和探究问题，激发他们的学习兴趣和思维活跃度。
浅谈课堂教学提问的艺术
浅谈课堂教学提问的艺术
提问是一种艺术，是一个经验丰富的老师可以使用来增强学生的学习体验的重要工具。
合理的提问可以激发学生的思维，激起学习的积极性，增强学生对知识的理解和认知能力，促进课堂教学的顺利开展。
提问艺术主要表现在以下几个方面。
首先，老师应该充分考虑到学生的理解能力，在提问时要适应学生的水平，不要设置太难的问题，也不要设置太容易的问题。
低水平学生会因为认知能力上的差距而被排斥，头脑发热的学生会因为智力上的单调无味而变得沮丧。
因此，老师应该提出恰当的挑战，以促进学生的思维发展。
其次，在提问时，老师要注意问题的清晰性。
如果提问的问题模糊不清，学生很难理解，也很难回答，这样就会破坏课堂的气氛，影响教学的效果。
因此，要求老师在提问时，将问题表达清晰，让学生能够理解和回答。
第三，要注意提问的顺序，以便提高问题的逻辑性。
教师不应该同时向学生提出众多问题，而是应逐一提出，让学生按照一定的思路回答。
这样可以切实提高学生的思维能力和认知能力。
第四，教师要注意用语的准确性，避免在提问时使用生硬的言语，避免拗口令。
课堂上，学生需要收到老师温暖的话语，使其在教学过程中坦然和自信。
第五，提问要注重情境化，老师可以将教学内容与现实生活联系起来，用熟悉的生活例子来帮助学生理解知识。
在进行课堂教学时，老师要充分考虑到学生的特点和认知能力，恰当地提出问题，以促进学生的学习。
合理的提问可以增强学生的学习兴趣和激发思维，极大地提高教学的效率，为更好地实现每一位学生的潜能而努力奋斗。
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教学论文浅议课堂提问的艺术浅议课堂提问的艺术摘要：课堂提问不仅是一种重要的教学手段，也是一种教学艺术。
对培养学生良好的学习习惯，学习兴趣，在教学过程中实现师生双向交流以及学生多种能力的培养方面都具有重要的意义。
本文就课堂提问的方法和技巧，以及怎样设置课堂提问等问题做了一些探讨，仅供广大同行参考。
关键词：课堂教学，课堂提问，设置，意义，方法，技巧提纲：一、课堂提问的意义1、唤起学生的学习注意2、激发学生的学习兴趣3、实现教学双向交流4、提高学生的实际能力二、课堂提问的方法和技巧1、在提问的内容上，讲究以下五点：⑴、讲究目的性，⑵、讲究启发性，⑶、讲究逻辑性，⑷、讲究针对性，⑸、讲究适度性，2、在提问对象上，忌讳四种情况：⑴、忌讳偏食，⑵、忌讳惩罚，⑶、忌讳讥讽，⑷、忌讳齐答，3、在提问时间的掌握上，要注意三点：⑴、注意层次，⑵、注意停顿，⑶、注意整体，4、在提问及其答问的指导方式上，要争取做到两个转化：⑴、从点名回答到举手回答。
⑵、提问后个别思考回答到提问后讨论回答。
三、怎样设置课堂提问1、关键发问，把握时机。
2、求异设问，变中求新。
3、浅处深问，静中得疑。
4、故设障碍，诱导思维。
5、层层设问，步步深入。
6、迂回设问，退中求进。
7、创设矛盾，激起波澜。
１要培养学生成为现代化人才最关键的是培养其思维方式的现代化。
青少年学生，已经具备一定的抽象思维和独立思考问题的能力，喜欢探究事物的根源，喜欢怀疑和争论，喜欢新的思想、新的理论。
根据这一特点，教师在教学中应该积极的发挥学生的主动性，做到“循循善诱”，诱导学生去主动的探索问题，解决问题，而不是包办代替，满堂灌。
如何诱导呢？当代教育家叶圣陶认为：“一要提问，二要指点。
宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。
”可见，提问能引起学生的思考，并主动的去探索问题、解决问题，是一种重要的课堂教学手段。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义是问号。
”教师的职责就是要使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。
通过课堂提问，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，不但可以实现师生互动，促进学生思考问题，解决问题的能力；也是用来检查学习效果，发现教学中的问题和不足的重要反馈手段；同时也是巩固已有知识，促进学生运用知识的能力的一种有效的方式。
然而，实际教学中教师的课堂提问却存在很多问题：有的提问过于表面化，问题肤浅潦草，往往不需要任何思考，这样的问题学生回答整齐响亮，表面轰轰烈烈，实则空洞无物；有的教师往往先把答案口述出来，然后习惯性的提问“是不是呀”、“对不对呀”甚至每讲一两句就问一次，形成口头禅，问得很多但毫无效果；还有一些教师，发现某个学生精力分散，心不在焉，就突然发问，借机惩戒，学生回答不出问题，丢了脸面，挫伤了学习积极性等等，不一而足。
其实这都是因为没有真正认识课堂提问，或者对课堂提问的意义和方法没有真正的理解所至，下面我将就我个人的理解做一些肤浅的探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、课堂提问的意义课堂提问是教师根据教学要求，围绕课文重点向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论或提出自己的看法，从而获取知识、发展智力的教学方法。
它在中小学各科教学中都有着重要的意义。
1、唤起学生的学习注意青少年阶段注意力容易分散，课堂中适时插入提问，能唤起注意，活跃思维，使学生养成快速思维，迅速回答问题的习惯，这是提问教学的主要意义所在。
以教师科学发问、学生中肯答问为主要形式的提问教学，能不断地引起学生的注意。
课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散。
学生要经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并作出回答，在课堂提问时自然就使学生产生了紧迫感。
实践表明，通过提问唤起学生单向传递信息所获知识的印象要深刻得多。
2、激发学生的学习兴趣适当的提问是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，提高教学效率的重要方法。
课堂提问能激起学生的好奇心，好奇心是支配学习活动的重要动机。
回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生对知识掌握的程度及运用能力的大小。
因此，学生在回答问题时总是力求正确，以期得到教师和同学的称赞及自尊心的满足。
这样，提问就激发了学生学习的兴趣。
3、实现教学双向交流课堂提问教学建立在师生双向交流的基础之上。
学生作为课堂教学的主体，既有答问的任务，又有根据自己的理解提出新的问题的机会，当然，还应该有分辨的余地。
这样，既可以检查学生对知识的理解和运用情况，又能获得教学效果的反馈信息。
4、提高学生的实际能力a、提问教学有利于训练学生的口语，培养学生语言表达能力。
提问多半是以问话、对话的形式出现的，善于听懂别人的发言和说出自己的观点和看法正是学生理解、分析、归纳２等多种思维能力的综合体现。
b、提问教学有利于培养学生的记忆能力,教材中包含有大量需要学生记忆的教学内容，针对这些内容的记忆设计一些知识方面的提问，要求学生用所记的知识来回答，既能巩固已有的知识，提高学生的记忆能力，又能帮助学生理解课文，拓宽知识面，对于课堂教学具有重要的意义。
c、提问教学有利于培养学生的感知能力, 在学生阅读的基础上，教师学生根据对课文的初步印象做出积极的反应：了解课文主要写了哪些内容，先写什么，后写什么？层次应怎样划分，结构有何特点？教师通过设计一些感知性的提问，帮助学生构建课文结构的整体框架，理清文章的来龙去脉，促进认识活动的深化和完善。
d、提问教学有利于培养学生的分析、概括、综合能力,在学生对文章整体感知的基础上，教师要引导学生站在更高的立足点上对全文作理性的思考：作者为什么要那样写，而不这样写？那样写有什么好处？在一定的条件，下这样的提问有利于培养学生分析、概括和综合能力。
e、提问教学有利于培养学生的运用能力,语文教学不仅要让学生牢固地掌握语文基础知识，还要使学生把所学到的基础知识运用到阅读中去。
因此，教师在设计提问时应考虑如何培养学生的运用能力。
如《白杨礼赞》一课：作者几次强调白杨树是一种“普通”的树，然而却是“不平凡”的树，“普通”的含义是什么？“不平凡”的含义是什么？（词义理解运用）排比和反问的连用，强调和深化了白杨树的象征意义。
本文第七段中的四个反问句，问法有什么变化？意思是怎样加深的？（修辞理解运用）本文中的白杨树象征什么？描写高原的景色有什么作用？写楠木的目的何在？（写作手法理解运用）。
f、提问教学有利于培养学生的鉴赏能力,语文、美术、音乐的教材中蕴含着丰富的审美内容。
教师应根据具体教学内容的目标要求设计出有关的课堂提问，培养学生健康的审美观念。
如《驿路梨花》：本文对驿路梨花作了多次的生动的描写，这些描写倾注了作者什么样的感情？（美的语言欣赏）本文的情节常常出人意外，又在情理之中，作者是怎样巧妙地安排情节的？（美的艺术构思欣赏）本文的标题为“驿路梨花”，末尾又引用“驿路梨花处处开”诗句，有什么深刻含义？（美的主题的欣赏）二、课堂提问的方法和技巧课堂提问的方法和技巧，可以概括为“五讲究”、“四忌讳”、“三注意”、“二转化”。
1、在提问的内容上，讲究以下五点：⑴、讲究目的性，目的性是指课堂提问要有明确的目的。
提问是为教学要求服务的。
为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。
备课时就要描述出提问的明确目标：为导入新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳？等等。
要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。
明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
⑵、讲究启发性，启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。
启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。
教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。
提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。
⑶、讲究逻辑性，逻辑性是指提问和教材内容之间具有的内在逻辑联系。
提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。
设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。
提问时不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。
提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。
３⑷、讲究针对性，一方面，要针对教材实际。
提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。
教材的重点难点，是教学的主导方面。
在重点难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。
另一方面，要针对学生实际。
对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。
对优生，提问内容要难一些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易一些，还要适当地给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。
提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。
⑸、讲究适度性，适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。
既要符合青少年学生的心理特征，又要考虑到学生已有的认知水平和理解能力。
要防止四种倾向，浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。
提问适度，就是要掌握好难易间之的“度”。
太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。
太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。
提问适度，是量力性教学原则在提问艺术上的体现。
2、在提问对象上，忌讳四种情况：⑴、忌讳偏食，不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩处于中等或偏差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。
根据调查，各种基础的学生都有回答问题的愿望，特别是基础差的学生，对教师是否提问特别敏感，认为提问是教师信任的表现，对教师提问时忽视他们的存在很有意见，他们强烈要求一视同仁。
偏爱使提问艺术失去魅力。
⑵、忌讳惩罚，个别老师特别是个别班主任，将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。
答不上问题，就罚站，罚作业，罚劳动，甚至惩罚株连全班。
惩罚忽视了非智力因素中的情感领域，破坏了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极影响。
学生最反感惩罚式提问。
惩罚使提问艺术变形变味。
⑶、忌讳讥讽，提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。
对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。
学生一时答不出，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。