浅议课堂提问的艺术

教学论文

浅议课堂提问的艺术

浅议课堂提问的艺术

摘要：课堂提问不仅是一种重要的教学手段，也是一种教学艺术。对培养学生良好的学习习惯，学习兴趣，在教学过程中实现师生双向交流以及学生多种能力的培养方面都具有重要的意义。本文就课堂提问的方法和技巧，以及怎样设置课堂提问等问题做了一些探讨，仅供广大同行参考。

关键词：课堂教学，课堂提问，设置，意义，方法，技巧

提纲：一、课堂提问的意义

1、唤起学生的学习注意

2、激发学生的学习兴趣

3、实现教学双向交流

4、提高学生的实际能力

二、课堂提问的方法和技巧

1、在提问的内容上，讲究以下五点：

⑴、讲究目的性，

⑵、讲究启发性，

⑶、讲究逻辑性，

⑷、讲究针对性，

⑸、讲究适度性，

2、在提问对象上，忌讳四种情况：

⑴、忌讳偏食，

⑵、忌讳惩罚，

⑶、忌讳讥讽，

⑷、忌讳齐答，

3、在提问时间的掌握上，要注意三点：

⑴、注意层次，

⑵、注意停顿，

⑶、注意整体，

4、在提问及其答问的指导方式上，要争取做到两个转化：

⑴、从点名回答到举手回答。

⑵、提问后个别思考回答到提问后讨论回答。

三、怎样设置课堂提问

1、关键发问，把握时机。

2、求异设问，变中求新。

3、浅处深问，静中得疑。

4、故设障碍，诱导思维。

5、层层设问，步步深入。

6、迂回设问，退中求进。

7、创设矛盾，激起波澜。

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要培养学生成为现代化人才最关键的是培养其思维方式的现代化。青少年学生，已经具备一定的抽象思维和独立思考问题的能力，喜欢探究事物的根源，喜欢怀疑和争论，喜欢新的思想、新的理论。根据这一特点，教师在教学中应该积极的发挥学生的主动性，做到“循循善诱”，诱导学生去主动的探索问题，解决问题，而不是包办代替，满堂灌。如何诱导呢？当代教育家叶圣陶认为：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”

可见，提问能引起学生的思考，并主动的去探索问题、解决问题，是一种重要的课堂教学手段。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义是问号。”教师的职责就是要使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。通过课堂提问，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，不但可以实现师生互动，促进学生思考问题，解决问题的能力；也是用来检查学习效果，发现教学中的问题和不足的重要反馈手段；同时也是巩固已有知识，促进学生运用知识的能力的一种有效的方式。

然而，实际教学中教师的课堂提问却存在很多问题：有的提问过于表面化，问题肤浅潦草，往往不需要任何思考，这样的问题学生回答整齐响亮，表面轰轰烈烈，实则空洞无物；有的教师往往先把答案口述出来，然后习惯性的提问“是不是呀”、“对不对呀”甚至每讲一两句就问一次，形成口头禅，问得很多但毫无效果；还有一些教师，发现某个学生精力分散，心不在焉，就突然发问，借机惩戒，学生回答不出问题，丢了脸面，挫伤了学习积极性等等，不一而足。其实这都是因为没有真正认识课堂提问，或者对课堂提问的意义和方法没有真正的理解所至，下面我将就我个人的理解做一些肤浅的探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、课堂提问的意义

课堂提问是教师根据教学要求，围绕课文重点向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论或提出自己的看法，从而获取知识、发展智力的教学方法。它在中小学各科教学中都有着重要的意义。

1、唤起学生的学习注意

青少年阶段注意力容易分散，课堂中适时插入提问，能唤起注意，活跃思维，使学生养成快速思维，迅速回答问题的习惯，这是提问教学的主要意义所在。以教师科学发问、学生中肯答问为主要形式的提问教学，能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散。学生要经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并作出回答，在课堂提问时自然就使学生产生了紧迫感。实践表明，通过提问唤起学生单向传递信息所获知识的印象要深刻得多。

2、激发学生的学习兴趣

适当的提问是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，提高教学效率的重要方法。课堂提问能激起学生的好奇心，好奇心是支配学习活动的重要动机。回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生对知识掌握的程度及运用能力的大小。因此，学生在回答问题时总是力求正确，以期得到教师和同学的称赞及自尊心的满足。这样，提问就激发了学生学习的兴趣。

3、实现教学双向交流

课堂提问教学建立在师生双向交流的基础之上。学生作为课堂教学的主体，既有答问的任务，又有根据自己的理解提出新的问题的机会，当然，还应该有分辨的余地。这样，既可以检查学生对知识的理解和运用情况，又能获得教学效果的反馈信息。

4、提高学生的实际能力

a、提问教学有利于训练学生的口语，培养学生语言表达能力。提问多半是以问话、对话的形式出现的，善于听懂别人的发言和说出自己的观点和看法正是学生理解、分析、归纳

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等多种思维能力的综合体现。

b、提问教学有利于培养学生的记忆能力,教材中包含有大量需要学生记忆的教学内容，针对这些内容的记忆设计一些知识方面的提问，要求学生用所记的知识来回答，既能巩固已有的知识，提高学生的记忆能力，又能帮助学生理解课文，拓宽知识面，对于课堂教学具有重要的意义。

c、提问教学有利于培养学生的感知能力, 在学生阅读的基础上，教师学生根据对课文的初步印象做出积极的反应：了解课文主要写了哪些内容，先写什么，后写什么？层次应怎样划分，结构有何特点？教师通过设计一些感知性的提问，帮助学生构建课文结构的整体框架，理清文章的来龙去脉，促进认识活动的深化和完善。

d、提问教学有利于培养学生的分析、概括、综合能力,在学生对文章整体感知的基础上，教师要引导学生站在更高的立足点上对全文作理性的思考：作者为什么要那样写，而不这样写？那样写有什么好处？在一定的条件，下这样的提问有利于培养学生分析、概括和综合能力。

e、提问教学有利于培养学生的运用能力,语文教学不仅要让学生牢固地掌握语文基础知识，还要使学生把所学到的基础知识运用到阅读中去。因此，教师在设计提问时应考虑如何培养学生的运用能力。如《白杨礼赞》一课：作者几次强调白杨树是一种“普通”的树，然而却是“不平凡”的树，“普通”的含义是什么？“不平凡”的含义是什么？（词义理解运用）排比和反问的连用，强调和深化了白杨树的象征意义。本文第七段中的四个反问句，问法有什么变化？意思是怎样加深的？（修辞理解运用）本文中的白杨树象征什么？描写高原的景色有什么作用？写楠木的目的何在？（写作手法理解运用）。

f、提问教学有利于培养学生的鉴赏能力,语文、美术、音乐的教材中蕴含着丰富的审美内容。教师应根据具体教学内容的目标要求设计出有关的课堂提问，培养学生健康的审美观念。如《驿路梨花》：本文对驿路梨花作了多次的生动的描写，这些描写倾注了作者什么样的感情？（美的语言欣赏）本文的情节常常出人意外，又在情理之中，作者是怎样巧妙地安排情节的？（美的艺术构思欣赏）本文的标题为“驿路梨花”，末尾又引用“驿路梨花处处开”诗句，有什么深刻含义？（美的主题的欣赏）

二、课堂提问的方法和技巧

课堂提问的方法和技巧，可以概括为“五讲究”、“四忌讳”、“三注意”、“二转化”。

1、在提问的内容上，讲究以下五点：

⑴、讲究目的性，目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为导入新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。

⑵、讲究启发性，启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。

⑶、讲究逻辑性，逻辑性是指提问和教材内容之间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问时不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。

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⑷、讲究针对性，一方面，要针对教材实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重点难点，是教学的主导方面。在重点难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。另一方面，要针对学生实际。对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难一些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易一些，还要适当地给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。

⑸、讲究适度性，适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。既要符合青少年学生的心理特征，又要考虑到学生已有的认知水平和理解能力。要防止四种倾向，浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间之的“度”。太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。提问适度，是量力性教学原则在提问艺术上的体现。

2、在提问对象上，忌讳四种情况：

⑴、忌讳偏食，不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩处于中等或偏差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。根据调查，各种基础的学生都有回答问题的愿望，特别是基础差的学生，对教师是否提问特别敏感，认为提问是教师信任的表现，对教师提问时忽视他们的存在很有意见，他们强烈要求一视同仁。偏爱使提问艺术失去魅力。

⑵、忌讳惩罚，个别老师特别是个别班主任，将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上问题，就罚站，罚作业，罚劳动，甚至惩罚株连全班。惩罚忽视了非智力因素中的情感领域，破坏了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极影响。学生最反感惩罚式提问。惩罚使提问艺术变形变味。

⑶、忌讳讥讽，提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。学生一时答不出，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。讥讽是提问艺术的大敌。

⑷、忌讳齐答，全班学生一齐回答问题，看来学生对问题非常适应，但这不是积极的适应，不能促使学生形成独立的思维，反使学生养成回答问题时不假思索脱口而出且人云亦云的坏习惯。齐答造成假象，反馈信息失真，影响教师的判断和矫正。课堂教学一般不宜采用齐答式提问，对小学高年级学生和中学生尤其如此。更不要将齐答式误认为启发式，一堂课齐答到底。齐答使提问艺术黯然失色。

3、在提问时间的掌握上，要注意三点：

⑴、注意层次，课堂教学全过程中都可提问，但提问是有时间层次的。一般说来，大概有：开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。在具体讲授过程中，不宜频繁提问，不宜边讲边问，边问边讲，一问到底。

⑵、注意停顿，教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。提问后时间上有停顿，能够促使学生积极思维。

⑶、注意整体，提问仅仅是教学方法之一，它只有同其他教法有机配合，形成完整合理

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的结构，才能显示整体功能。哪些地方需要提问，提问什么，怎样问，抽那类学生答问，什么时间提问，等等，都应同其他教法结合起来通盘考虑，事先设计好。不要想问便问，随便提问。提问的随意性破坏了整体性，影响提问的效果。

4、在提问及其答问的指导方式上，要争取做到两个转化：

⑴、从点名回答到举手回答。“点名”变“举手”，其意义在于发生了“被动”到“主动”的质的飞跃。要实现这个飞跃是不易的，年级越高难度越大。一旦实现，生动活泼的课堂气氛和积极主动的学风就将形成。要实现它，教师除了实践前面所述的提问艺术的各点并受到学生的信赖外，还必须对学生养成回答问题的习惯作大量的、坚持不懈的组织引导工作。

⑵、提问后个别思考回答到提问后讨论回答。讨论，更容易调动学生思维的积极性，使其认识过程逐步深化。讨论必有争论。争论中掌握的知识更容易记牢，经久不忘。教师提问要学会“煽风点火”，争论中要善于“火上加油”，培养学生大胆设想，质疑问难，不人云亦云”的探究精神，学会独立地获取知识和运用知识。实现这个转化，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，将充分发挥学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生融会贯通地掌握知识，培养学生独立思维和分析解决问题的能力。例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，我提出这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”我接过话茬：“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓‘残缺美’吧，是吗？”那个学生显得很兴奋：“对、对！我要说的就是这个意思。”第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。”我接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一层无瑕的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗？”课堂气氛一下子活跃起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说、不知如何说的话，帮助学生完善认识，顺利完成回答。——这正是提问中的引导艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”

三、怎样设置课堂提问

1、关键发问，把握时机。很多文章在理解的时候往往有一些关键点，如果抓住这些关键点，抓住这个良好的时机，设计出一两个带有全局性的问题，使提问问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，学生就会豁然开朗，把握住文章的主题，也可以使学生充分调动想象进行思维，在云涌风起之际，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解，产生良好的教学运行效果。我在教《变色龙》这篇小说时，为了使学生深刻理解奥楚蔑洛夫善变的性格，便设计了这样一个问题：一开始，对巡警只称“叶尔德林”，而当巡警说：“曾在将军家院里看见过这样一条狗”后，便称其为“叶尔德林老弟”，称呼的变化与什么有关？这一问题的提出不仅使学生注意课文中的细节描写，而且能使学生认识到奥楚蔑洛夫善变的性格已到了“无微不至”的程度，从而进一步理解了人物的性格特征，同时，也取得了较好的课堂教学效果。

2、求异设问，变中求新。教学中可运用相互联系又容易混淆的知识，引导学生进行正反对比和前后对比，启迪学生积极思维，在对比分析中加深对知识的理解和记忆。以《故乡》一课的教学为例，课文中对闰土的形象描写可采用对比启发：中年闰土与少年闰土相比，外貌上发生了哪些变化？一个天真活泼的少年变成“木偶人”了。这种变化是什么原因造成的呢？这样对比启发，使学生产生了对课文人物描写的深层理解，从而更加痛恨把人变成鬼的万恶旧社会。同一问题，有时可从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往就不一样。这样设置提问，学生感到新鲜有趣、却又在似懂非懂之间，有一定思维的余地，思维的波澜也

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就因之激起。这样，既使学生认识到了矛盾对立双方的斗争，提高了辩证思维能力；又起到了增强学生分析、归纳问题的作用。

3、浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们善于从教材中看似无疑处设疑、激疑，则既可以达到启发学生思考的目的，又能收到良好的课堂教学效果。比如《社戏》中“这一次船头的激水声更其响亮了”中的“更其”两字，稍一疏忽，便会在我们的眼皮底下溜过，因为它既与课后练习无关，也与文章主题联系不大。但我们可以向学生提出这样的问题：“‘更’表示比较，那么这里是与哪段文字比较呢？”这样一来，学生通过积极的思考，不难领会这两字的精髓：它与前文中去看戏时的一段景物描写相呼应，真切地表现出小伙伴们激动兴奋的心情，并不单单是写出伙伴们驾船技术的高明。对文章主题有了更深的认识。在课堂教学中，要想方设法打破学生头脑中的平静，激发他们思维活动的波澜，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑启发是激发学生求知欲望，形成创造性思维的动力。比如《背影》一课，作者在开篇写道：“我与父亲不见已四年有余，我不能忘记的是他的背影。”教师可启发学生：一般作品描绘人物最多的部位是什么？人物的面部。为什么本文开头要写“不能忘记的是父亲的背影”呢？这是作者打破了文学作品惯用的写人物的音容笑貌的写法。父亲的“背影”，是进入老境的“颓唐”的背影，是饱经风霜、半生潦倒的印记，是父子依依惜别中给儿子留下的一个深刻的、不可磨灭的印象，这“背影”所表现的正是父亲对儿子的真挚的爱。这样提问，学生虽然可能一时答不上来，但却可以促进其积极思维。再加上教师趁势对其引导，从而使他们排除疑点，获得新的认识，这样能较大幅度的分析理解课文的能力。

4、故设障碍，诱导思维。教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设置障碍。学生虽然不能及时回答，但可令其有所发现。在教《杨修之死》时我提了这样一个问题：“如果曹操是忌才而杀杨修的话，那么为什么又重用杨修任主簿一职呢？”希望学生能认真探究，而并非一定要得出所谓的正确结论。教《驿路梨花》时，让学生设想：能否将课文中的两条线索分成两个故事来写？用明暗线将两个故事揉合在一起写，对表现主题有什么帮助？希望通过比较，能使学生初步理解文章结构与主题的关系。这样，学生的思维不断地发散、求异、既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。

5、层层设问，步步深入。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。比如我教五言古风《石壕吏》，我提出“老妇自己说‘请从吏夜归’，而且还‘急应河阳役’，是她自己要求去的，好像不算是‘捉人’”，这个问题应怎样理解。学生回答不得要领，我就把它暂时放下，不做解答。我提出另一个问题：“老妇既说了‘室中更无人’，何以又说‘唯有乳下孙’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孙母未去’？老妇说话不是自相矛盾吗？”一石激起千层浪，对这个问题学生争辩激烈。思维正处于最活跃的状态，这时，学生思维已处于蓄势待发之时，我便不失时机地引导大家注意，全文中直接写吏的只有这两句话，为什么题目用“石壕吏”？这说明吏在本文中的作用不可忽视。我又发问：老妇致词时，“吏”在干什么？“吏”可能说些什么？如果把“吏”的话加进去，变成对话的形式，应该是怎样的？我让学生充分发挥想象力，两人一组进行了对话试验，经过这样的点拨和师生互动，这些问题迎刃而解，学生也就明白，老妇的话不是一口气说下来的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出来的。课文省略了差吏的话，才显得似乎矛盾，而老妇的“请”和“急”，实是因为要掩护老翁，尤其是掩护有乳下孙的年轻的母亲，才不得已而出口的，并非真正的主动应征。由于选择了恰当的切入口，化难为易，由浅入深，避免了学生看问题的表面性、片面性，加上教者的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得出有关结论，因而这教学难点也就迎刃而解了。

6、迂回设问，退中求进。有些历史问题较复杂，让学生正面回答，效果不佳。若采用迂回设问的办法，则可达到退中求进的目的。我在备课中，经常考虑学生的知识水平和解

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答问题的能力，根据学生的“最近发展区”设计难易适度的问题，既不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜，使学生“跳一跳”能够得到；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答，这样才能起到发展学生智力素质的目的。学生一时回答不出来的，就要随时点拨引导，为学生答题架桥铺路；或者调整发问角度，化大为小，化整为零，化难为易，避开“陡坡”，迂回前进。如我讲授《皇帝的新装》时，提问“如何评价课文中的两个骗子？”学生一时难以回答。我就将这一问题分解为：（1）骗子针对皇帝的贪图安逸，不理朝政，设下骗局，作者这样写，其出发点是什么？（希望皇帝改过自新，治理好国家）。骗子行骗的目的是什么？（以骗对骗，以毒攻毒）。（3）安徒生在童话的结尾有没有写骗子落入法网？（没有，他并不痛狠那两个骗子）。因为问得具体，学生们不仅水到渠成地认识了这两个骗子。而且知道了作者的良苦用心：“把骗局当作一面镜子，把骗子当作一把解剖刀，剖析社会人生的病态。”又如在《口技》一文教学中，我曾在总结时提出问题：“这篇文章采用什么写法？”但学生却面面相觑，显然被这种问法难住了。我看到这一情况，迅速改变提问角度，依次提出了如下问题：（1）课文哪几节是写口技表演内容的？(二至四节)。（2）这几节除写口技表演内容外，还写什么？(听众的反应)。（3）那么，作者以写什么为主呢？(口技表演内容)写听众的反应又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技艺)。到这时候，再回到原先的问题，学生纷纷抢答道：“正面描写与侧面描写相结合。”预期的教学任务完成了。

7、创设矛盾，激起波澜。针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来引起学生认识上的矛盾。因此，若能在提问中直接引起对立意见，则其激疑效果是不言而喻的。比如《卖炭翁》一诗中作者这样写到：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”教师可启发学生：“卖炭翁身上穿的很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？不正是为了天气越寒冷越能卖上个好价钱吗？这种矛盾的心理，蕴含着卖炭翁的多少辛酸和痛苦啊！难道当时社会上只有一个卖炭翁吗？卖炭翁的遭遇正是千千万万穷苦人民悲惨命运的缩影！”这种情感激起了学生对卖炭翁的深切同情，对黑暗的封建社会强烈不满。有意识创造矛盾情境，促使学生产生弄清未知事物的欲望，引起学生认识上的论争，诱发探究性行为。比如《社戏》中"料想便是戏台，但或者是渔火"，"料想"已是肯定，"也许"却是不肯定的假设。为什么两个词要放在一起？作者想表达一种什么意思？这样设置提问，用提问去激发学生潜在的求知欲，促使深入思考问题，能取得良好的课堂教学效果。

总之，课堂提问的确是一门艺术，提问教学的过程实质是在教师引导下设疑、质疑、析疑的过程，也是学生积极参与教学实践的过程。在这个过程中，如何“问”出见识，“问”出成果，以“问”助“教”，把开启智慧大门的金钥匙交给学生，启迪学生的思维，把他们引入文学的殿堂，还需要我们广大教师共同努力。

一句话，提高语文课堂教学的提问艺术就是提高语文课堂教学的效果。

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