初中英语课堂提问艺术初探
初中英语课堂提问艺术探讨
一、 以问题 为中心 进行对 话训练 。 鼓励 学生 大胆地 说 可以用在学 习交通工 具的单词 上 ， 如ｃ ａ ｒ 、 ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ 、 ｂ ｕ ｓ 、 ｔ ｒ ａ ｉ ｎ 、 英 语 ｓ ｈ ｉ ｐ 、 ｐ ｌ ａ ｎ ｅ 等。 这样的问题几乎每个学生都有思考和训练的 初 中学生学习英语 ，往往会受到母 语— —汉语思维的 空 间 ， 课堂气氛活跃 ， 效果好 。 问题 的设置要多样化 ， 让学生 影响 。在 听 、 读 的时候 ， 会 在脑子里把英语 翻译成汉语 ； 在 能够循序渐进地不 断提高 。 也就是说 ， 课 堂问题的设计 不能
：
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激发学生的学习热情 ， 增强学 习的动 力。 我们要想方设法激 发学生学习英语 的兴趣 ， 这样才能发 展他们 的创新 思维 ， 从 而提高英语教学质量。 如在 Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ七年级下 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｓ ｔ ｏ ｆ ｉ ｃ ｅ时 ， 这篇课文要求 学生掌握问路和指 路 的方 法。为了给学生创 设 比较具体 、 直 观的情境 ， 我从 网 上下载了一段有关问路和指路的短剧 。 课堂上 ， 在Ｇ ｒ ｅ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ
，
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初 中 英 语 课 堂 提 问 艺 术 探 讨
江苏
，
、
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： ・
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苏州
●黄玉芬
提问是教 师在课堂教学 中最常见 的教学方法 ，课堂上 听和模仿 ， 学 生很 快就能流利地说 出并记住这 些单词 了。 识
：
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的师 生互 动离不开提 问。问题 的设置有利于培养学生 的创 记动物单 词 ， 还 可 以采用 听音辨物 的方法 ， 如在学 习 ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ 、 造性思维能力 。初 中英语课堂教学要充分发挥师生之间 的 ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ 、 ｋ ｏ ａ ｌ ａ ｓ 、 ｄ ｏ ｌ ｐ ｈ ｉ ｎ等动物单词 时 ，就可以让学生先听 地 。教 师要抓住 问题层 层展开 ， 要 围绕 “ 问题 ” 来调 动学生 学生发言踊跃 ， 课堂气氛异 常活跃 ， 极大地调动了学生学习
试谈初中英语课堂提问的艺术
Ｖ０． １６ ｉ． ０ ８
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒ ｅＰｅ ｉ ｄ ｃ １ ａ ｎ ｉ ｒｏ ｉ ａ ｔ
２０ ０ ９年 ８月 Ａｕ ｕ ｔ ２ ０ ｇ ｓ ０ ９
试谈初 中英语课 堂提 问的艺术
浙江 仙居 ３７１ ） １３ １
于 引 导 他 们 去 发 现 和 找 到 答 案 。 了 良好 的情 境 创 设 ， 能 激 发 有 就
课 堂 提 问 是 教 学过 程 中教 师 和学 生 之 间常 用 的 一 种 相 互 交 流 的教 学 技 能 ， 启 发 学 生 思 维 的方 法 和 手 段 。 因 而 ， 初 中英 是 在
则， 我们 把 它称 之 为会 话 的合 作 原 则 。 １ ． 发 兴趣 性原 则 ２激 “ 趣 是 最好 的 老 师 ” 只有 有 趣 的 东 西 才 能 吸 引 学 生 的 注 兴 。
意力 。 此 ， 师 必 须 从 教 材 和 学 生 心 理 特 点 出 发 ， 为 教 引人 人 胜 地 、
１ 课 堂 提 问 的 原 则
学 生 在 学 习 新 知 识 时 的 创 新 力 ； 了 良好 的 情 境 。 能产 生浓 厚 有 就
的学习兴趣 ， 发学生去探究 、 发现 。 激 去 因此 ． 师要 尽 量 用 提 问 教
激 发 学 生 兴 趣 。活 跃课 堂气 氛 ，使 每 一 个 学 生 的大 脑 都 兴 奋 起
摘 要 ： 中英 语 教 学 中 ， 色的 课 堂 提 问对提 高课 堂 效 益 的作 用 不 可低 估 ， 冠之 以 “ 语 教 学催 化 剂 ” 美名 。 因此 教 师 初 出 可 英 之
的 提 问 必 须讲 求 艺术 性 ， 重视 设 问 的策 略 ， 而提 高课 堂教 学质 量 。 从
探索初中英语课堂提问的艺术
探索初中英语课堂提问的艺术初中英语课堂提问的作用实践表明,教师在课堂上提问恰当,可以激发学生的求知欲望,能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。
因为有疑问才有教学,所以提出问题是教学成功开展的前提。
教育发展至今已有几千年的历史,而对于如何恰当提问,从而提高教学效率的探索却从未停止过。
渐渐地,对于教师而言,提问成了一门艺术。
在新时期下,提问的方法和形式日渐多样,这门艺术也得到了很大的发展。
在此笔者根据多年的教学实践,试图就以下几个方面进行探索,丰富这门艺术。
一、如何提高提问艺术1.提问应当面向全体学生,做到分层提问。
难的问题留给尖子生,而对学困生则专门设置适合他们的较浅的问题,让人人都能回答问题,个个学生有自信心。
教育的成功不是单单指能把好学生教好,能让暂时落后的同学思考、参与、听懂才是更大的成功。
所以我们的问题首先不要太难,让每个学生都有信心学下去。
这里应当注意一些细节,当教师提完问题之后目光应当扫视全体学生,产生群体效应,让学生知道老师期待他们的回答,这样学生就不敢怠慢,积极思考。
作为一门语言,英语要解决的问题是听、说、读、写。
初中阶段,学生的英语水平还比较薄弱,平时要加大巩固基础的力度。
英语教学的初级阶段主要是模仿正确的读音和语调,学习基本的词汇和进行简单的句型操练。
课堂提问的任务是保证每个学生有更多的机会模仿和纠错,养成新的语言习惯。
在引出新词和新句型后,教师可指令学生重复朗读或作简单的替换。
2.合理设置情境,激发学生的兴趣。
学生学习的好坏取决于其内在动力和学习兴趣,因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习动力和兴趣,学习有了兴趣就有了学习的原动力。
而为了提起学生的兴趣,教师可以结合图片、动画、声音、表情、动作、布置场景把学生的心锁住。
也就是说,在问答过程中创设情境,使难题简单化,把抽象问题具体化,能为学生所理解并有思路可遵循。
浅谈初中英语教学中的课堂提问艺术
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Ｘ ＮＫ Ｈ Ｎ Ｉ Ｅ Ｃ Ｅ ＧＸ ＥＸ Ｕ Ｉ
２ １ 年 １ ８日 ０１ 月
学 生 回答 ： ｅ， ｈｒ ｉ／ ｏｔｅｅ ｓ ’ Ｙ ｓ ｔｅｅ ｓＮ ， ｒ ｉ ｔ ． ｈ ｎ ． ２过 渡 时 提 问 。 ．
Ｍａ ｙ ｉ ａ ｏ ｏ Ｓ ｅ ｉ ｗｒ ｉｇ ｏ ｒ ｓ ｔｈ ｍｅ ｎ ｗ． ｈ ｓ ｉ ｎ ｎ ｔ
种教学媒 体创造氛 同 ， 使学 生获得 一种 积 间 的 内 在 联 系 ， 而 发 现 、 纳 、 结 新 的 着 教 研 的 发 展 深 入 ， 断 地 改 革 、 新 ， 从 归 总 不 创 充 极 的情绪 、 情感体验 ， 将认识 与情绪结合起 知识 。 而且 随着 年 龄 的增 长 ， 年 级 学 生 的 实 了学 校 的 教 学 素 材库 。 高
来 ， 断加 强 ， 分 唤 起 学 生 学 习英 语 的欲 信 息 素 养 逐 步 提 高 ， 师 在 英 语 教 学 中 也 不 充 教
望和兴趣。
总而言 之 ， 多媒体 技术辅助小学 英语 媒体技术运用 于英语课堂教学还存在一定
但 目前 将 多 Ｉ 以适 当安排 一些 网络 环境下的综合性学 教 学 有 助 于 提 高 教学 效 率 。 是 ， 叮 教 师 在 课 堂教 学 中恰 运 用 多 媒 体 技 的盲 Ｆ性 。多媒体技术运用在哪一个具体 ｉ
还可 以发挥教师 的丰导 作用 ， 时调 控 及 设 计 课 堂 提 问 时 抓 住 了重 点 ， 要 训 该 找 出 教 学 难 点 ， 据 此 设 计 出 相 应 的 教 力 ， 主 并 选择合适的教学 方法。 英语教学 中 教学 ， 有效 地提高英语课 堂的教学效率 。 因 练 内容也就抓住了。 备课时 ， 经验 的教师 学 环节 ， 有
初中英语课堂提问艺术
津初 中英语》 ， 找一些学生 感兴趣 的话题 ， 这能够很好 地激发学生
的提 问与学习热情。
打开一切科学的钥匙毫无疑问 的是问号 。课 堂提 问是 实现教 师和学生互动的最有效 的方法 ， 也是 反馈教学质量 的方式 。 如何做 好 出色 的课堂提问 ， 首先需要教师精 ｔ Ｌ ， 设置提 问的问题 ， 其 次需要
教师诱 导启 发学生 不断思考 ， 在这个过 程 中 ， 教师需要 态度和蔼 ， 对于学生的 回答要给予一定的肯定和表扬 。
１ ． 问题 的设 置
４ ． 态度和蔼 ， 表扬和鼓励
在课堂提问中 ， 教师 的态度至关 重要 。 一个带有表扬 和鼓励 的
课堂提问可 以有效地促使学生进行思维上 的挑战 。对于成绩不太 好 的学 生 ， 需要适 当的表扬 ， 并循循善诱 ， 不断地校 正所 回答 的问 题， 促使全体学生参与到课堂的提问中来 。
激发学生 的兴趣 ， 有效提高课堂教学的质量 。 要从 学生的实际情况出发 ， 特别是要注重 因材施教 ， 注重不 同学 生 题 ， 参考文献 ： 的接收能力 。最后 ， 课堂提 问需要具有顺序性 。 顺 序性 需要 按照初 中生的思考的顺 序来 进行 提问 ，这样的提问方式有利 于锻炼学 生
一
、
前 言
自我 的求知欲 。 ２ 启 发诱导学生进行思考
课堂教学是初 中英语教学 的重要组成部分 ， 而在课堂教学 中 ，
提 问式 的教学方式又是课 堂教学 的关键部分 ，如何正确运用好课
启发诱导 的主要作用 是在学生暂 时无 法 回答 问题 的时候 ， 通
堂 的提 问 ， 巧妙地设置 问题 ， 激发学生 的兴趣 ， 有效提 高课 堂教学 过巧妙 的启发 ， 让学 生 自我思考 出正确 的答案。 在启发诱导学生的 的质量 ， 对于初中英语 教学来说 有着 重要 的意义。 在初 中英语教学 同时可以结合适 当的停顿 ， 给学生 留一个充足的思考空间。
谈初中英语教学中的提问艺术
答不 正确 ， 也要肯 定其勇于 回答 问题 ， 于发表个人 见解 的 敢 精神 。这样才能激发 学生参与学生 的积极性 。
二 、 堂提 问应 遵 循 的 原 则 课
【 关键词 】英语教 学； 问艺术 提
目前 ， 语 阅 读 教 学 中 的 课 堂 提 问 ， 遍 存 在 “ 多 三 英 普 三 少 ” 现 状 ， 一 问 一 答 多 ， 立 思 考 少 ； 子 生 可 答 多 ， 下 的 即 独 尖 中 游 学 生 回答 少 ； 接 给答 案 多， 析过 程 少 。 学 中 ， 师 的重 直 分 教 教 要 作 用 是 培 养 学 生 主 动 探 究 问题 的动 机 和思 路 ， 挥 学 生 思 发 维 的积 极性 和创 造 性 。 语 教 学 中 的 问答 不 仅 是 加 强英 语 基 英 础知识 教学 、 培养学生 的英语语 言能力 、 做到及 时有效反馈 的基 本 方 法 ， 且 是 发 展 英 语 学 生 智 力 、 冶 语 言情 操 的一 而 陶 种重要手段 。提问不仅是一种重要 的交际手段 ， 而且是一种 非常重要 的教学形式 。 课堂提问作为组织教学 、 启发思维 、 提 高 理 解 能 力 的 一 种 重 要 手 段 ， 目前英 语 教 学 中 显 得 越 来 越 在 重 要 。 笔 者 根据 自己 的 英 语 教 学 实 践 ， 就英 语 教 学 中 的 课 堂 提 问谈 几 点 看 法 。 课 堂提 问在 教 学 中的 运 用 １课堂提 问的设计艺术直接关 系到教学 任务的落实 、 、 学 生兴趣 的培养 、 思维 的启迪 ， 因此要优化设计提问。一是 南浅 人 深 ， 层 递 进 。教 师 从 不 同角 度 ， 易 到难 ， 造 一 种 能 使 层 由 创 学 生 多 方 面 、 角 度 进 行 思 考 的情 境 ， 获 得 成 功 的机 会 。二 多 并 是讲究趣味 、 结合实际。教师设计的问题 不能脱离实际 ， 空 凭 编造 ， 要让学生有话 可说 ， 有感 而发 ， 使学生感到在思索答 案 时 有 趣 而 愉快 。 三是 突 出主 体 ， 展 思 维 。 师 在 设 计 问题 时 发 教 应 坚 持 让 学 生 唱 主 角 ， 挥学 生 的 主 体 作 用 。 四是 预 见 性 和 发 灵 活 性 。提 问 要 事 先 设 计 学 生 可 能 回答 的 内容 ， 捷 地 捕 捉 敏 和 及 时 指 导 方 法 上 的 缺 陷 ， 用 试探 的 方 法 ， 助 学 生 思 考 采 帮 更 深 一层 的答 案 。 讲 、 、 、 环 节 中要 灵 活 运 用 提 问 ， 在 练 读 议 以 此 来 集 中学 生 的注 意 力 。 ２教 师 的主 导 作 用 和 提 问技 巧 。课 堂教 学 中提 问 的效 果 、 如 何 ， 方 面 在 于 问 题 设 计 的技 巧 ， 一 方 面 在 于 提 问 的 技 一 另 巧。一是 眼看全班 ， 问题 明确 ｉ 眼看全体学生 ， 一方面能引起 学生 的重 视 ， 另一 方 面 便 于 教 师 观 察 学生 。问 题提 出后 ， 多 大 数 学 生 面 有 难 色 ， 师 就 应 意 识 到 问 题 可 能 太 复 杂 了 ， 时 教 这 就该 把 这 个 问题 适 度 分 解 ， 学 生 逐 步 回答 ， 后 再 归 纳 总 让 最 结 。课堂提 问要具体 、 明确 、 简洁； 相反 ， 问题 不具 体 ． 明 若 不 确， 含糊其 辞 ， 模棱两可 ， 学生就会茫然不知所措 ， 非所 问 。 答 二 是 把 握 提 问 时机 ， 提 问 ， 叫 人 。教 师 应 通 过 这种 提 问方 先 后 式 引 导 所 有 学 生 ， 管其 成绩 如何 、 格 如 何 ， 积 极 参 与 到 不 性 都 课 堂 活 动 中来 。三 是 为 学 生 留有 思 考 的 时 间 。提 问后 留 出 的 思 考 时 间 足 否 适 当 ，直 接 影 响 学 生 回答 的质 量 和教 学 效 果 。 教 师 等 待 的 时 间 增 加 ， 生 回答 的 内 容 就 增 多 ， 造 思 维 的 学 创 成 分 也 增 多 。 四是 评 价 的 技 巧 ， 多鼓 励 学 生 。学 生 回 答 问 题 后， 老师要及 时恰 当地评价学生 。 以肯定为主 ， 应 即使学生 回
初中英语课堂提问的艺术
曾娇娥
问题 设 计 要精 确恰 当 “ 学起 于 思 ， 思源 于疑 ” 许 多思 维 活动 往 往 从 质 疑 开 始 因此 ， 在 教 学过 程 中 ， 教师的重要任务之 一 ， 就 是 精 确 恰 当的 设 疑 问。 善 于 设 疑 的 教 师 ． 往 往 都 是 在 课 前 经 过精 心设 计 ， 合 理 规 划 而产 生 问题 教 师 的提 问 ， 应富 有启发性 ， 因 为课 堂 提 问本 身 不 是 目的 ， 而是启 发学 生 思 维 的手 段 。 教 师 要 善 于提 一 些 学 生在 所 学 内容 中找 不 到现 成 答 案 ，而 又 与 所 学 内容 关 系十 分 密切 的 问题 ． 让 学生“ 跳 一跳 ． 才能摘 到果子 ” ． 以 利 于 激 发 学 生 的 思 考 和 求 知欲 ， 促 进 学生 思 维 的 发 展 ， 引起 学 生的 探 索 活动 ， 并在 探 索 活动 中培 养 创 造 力 。例 如 ， 在讲授《 牛 津初 中英 ｉ ￣ ｝ ７ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｃ ｅ ｌ ｅ ｂ ｒ ａ ｔ ｅ中的 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ时 ，在 课 文 学
而 生 。 这 势 必会 影 响 到 学 生训 练 的情 绪 ， 进 而 影 响 着训 练进 度和 效 果 以及 计 划 的 完成 。 如 果 教 师 在 打 开 学 生 思 路 方 面进 行提 问 限 定 认 知 范 围 化 大 为 小 。 让 学 生带 着
问 题 去 听去 练 ， 使 训 练 活 动 增 加 了 目标 性 ， 减 少 了盲 目 性 训 练 效 果 就会 事 半 功 倍 。上 课 时 ． 则 以提 问 为 导 向 ， 由浅入 深 ． 由易到 难 ． 逐 步的 深 入 使 听 力课 上 的提 问像 方 向盘 一 样 ， 引导 着 听 力 ｉ ｊ ｌ ｌ 练的方向。 五、 课 堂提 问要 及 时 评 价 教 学 中常 常 发 现 。 当学 生 答 不 出 问题 时 ， 不 少教 师 不是 搭 桥 引 导 。 而 是 另请 高明 ： 或 者“ 恨铁不成钢 ” ， 语 言 中 带有 批 评 ， 语 调 上 带 有 责备 ， 情 绪 中 带有 烦 躁 等 。这 使
初中英语有效课堂提问的艺术
提高课堂 教学效率 ， 有利 于培养 学生 的英 语能力 ， 任何 方式都可以采用 。 可提问单个学生 ， 以分小组讨论 ， 可 可 以进行 角色扮演 ， 可以举行辩论 赛等等 ， 使学生 活跃在 各种问题之 中， 促进课 堂教学 。结合 语言背景建立真实 语境 ， 让学 生联 系实 际 ， 发挥 联想 ， 展开 真正 的语 言交 际 。教师还可以提一些发散性问题 ， 使学生的思路从 一 点发散到 四面八方 ， 让学生学会拓 展知识 。 五、 鼓励学生大胆提 问。 让学生学会质疑 课堂提问中往往教师是 提问话语控制 者 ， 掌握着提 问的主动权 。在课堂学习 中， 学生往往会有很多的疑难 问题 ， 不能够只通过教师的提问来解决。如果我们把学 生作 为提问 的主体 ， 把话语 的权 利让给学 生 ， 让他 们把 自己的一些疑难 问题提 出来 ， 通过学生合作和师生互动 的方式 ， 寻求 出正确 的答案 ， 对学生 的思维发展 和探 将 究意识 的培养产生积极 的效果 。教师要采取鼓励 、 启发 的手段让学生敢 于把 自己的疑惑或 观点提 出来。 教师要 教 给学生梳理 问题 的方法 、 组织 提 问语 言 的方法 、 提问
的策略 。 教师在备课时 ， 留出让学生提 问的充足时问， 要 也需要站在学生 的角度思考他们可能会提出什么问题 ， 为学生提 问做好 准备 。当学 生掌握 一定 的提 问方 法之 后， 教师要善 于设 计出一些认 知和思维 上 的“ 障碍 ”让 ， 学生有更大的提问空 间。 总之 ， 教师要 掌握 好课 堂提问 的策 略 ， 讲究提 问艺 术， 使课堂提 问成 为学生进行语 言实践 的场所 ， 大限 最 度地提高英语课堂教学 中提 问的有效性 。 （ 责任编辑 周侯辰 ）
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初中英语课堂提问艺术初探
作者：邱丽华
来源：《语数外学习·下旬》2014年第02期
随着新一轮课程改革的不断深入，初中英语教学改革不断深化着，广大一线教师越来越注重课堂提问艺术，为切实提高课堂教学效率奠定了基础。
杰出的物理学家爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”可见，课堂“提问”的成功与否，直接关系到课堂教学的成败。
因此，我们为了设疑激趣，所提问题要精而巧；为了设疑创新，所提问题要新而活。
笔者坚持“实际、实用、实效”的三大课堂提问原则，探索出了一些英语课堂提问的技巧。
一、导入时提问——唱响前奏曲
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”在初中英语课堂教学中，教师可以通过创设悬念性问题情境导入新课，以激发学生的学习兴趣，帮助学生尽快投入到积极的自主学习之中。
譬如：我在执教牛津初中英语9B的一课时，就针对文本中出现的语法以提问的方式导入：“Dear students， hello！ Glad to see you again. Today，we are going to learn …can‟，…could‟，…may‟，…might‟ a nd the object clauses introduced by that—…if‟ and …whether‟？” 面对学生喜笑颜开的表情，我继续提问：“First，let‟s look at …Grammar A‟ and learn how to use …can‟，…could‟，…may‟，…might‟. Do you know how to use …can‟，…could‟，…may‟，…might‟？” 许多学生顿时感到疑惑，都想找到正确的解决办法，从而非常有利于学生进入良好的心理准备状态，积极投身到对新知识的探究之中。
二、提有趣问题——激发学习兴趣
兴趣是学生学习的内驱力，教师提出有趣的问题能激发学生的学习兴趣。
目前使用的译林版牛津英语教材的内容与生活息息相关，比较贴近学生的思想和内心需求，也比较适合教师提出趣味性强的话题。
譬如：我在执教7B Unit5时，就提出了如下问题：“①What can fire do for us？②How much do you know about fire？③If there is a fire，what should we do first？④Are you brave enough to save others when there is a fire？” 由于学生对生活中的火灾现象感到惊奇，都饶有兴致地继续参与学习，因此，上述问题不仅为新授内容作了铺垫，而且自然地引出新知识——Common knowledge about using fire，safety of using fire and how to call for help in a fire.总之，为了激发学生的学习兴趣，教师一定要提炼语言，层层深入地提出有趣味性及启发性的问题，吸引学生不断积极思考问题。
三、突破提问预设——力求随机应变
培养学生的创新思维意识和创新能力是课程改革的重要目标，英语教师必须在教学过程中努力启发学生积极思考，使学生的创新思维品质逐步得到提高。
在师生互动和生生互动的过程中，往往会出现教师事先无法预测的东西，我们应珍惜、把握好在教学中产生的新颖的教学资
源。
譬如，我在执教牛津初中英语7B Unit6 “Pets” 这一单元时，当学生热烈讨论动物分别具备什么能力时，有一个男学生自告奋勇地提出了一个问题：“What can a panda do？” 大家也感到纳闷：熊猫既不会游泳又不会荡秋千，那它会干什么呢？此时，我也语塞。
不一会儿，一个小女孩站起来大声回答说：“It can play Kungfu.” 教室里立刻安静了下来，片刻，响起了赞同的掌声。
确实精彩——电影《功夫熊猫》中的熊猫就是会功夫的。
我趁机也表示认同：“Yes，the panda can play Kongfu.” 接着，各学习小组纷纷讨论中华武功方面的知识。
这些学生的提问虽然出乎教师的意料，但这有利于凸显学生的主体地位，有利于教学相长，使课堂充满生机。
四、针对重点提问——做到有的放矢
教师在备课时应围绕教学重点设计出相应的教学方法，特别是课堂提问设计一定突出教学重点和难点，否则，将影响课堂教学效率的提高。
因此，我们在备课时务必以教学重点为主线，总揽系统知识。
诸如在7B Unit 4 Reading 中，教学重点是让学生了解在公园里发生的不寻常的事情。
我先播放比较恐怖的声音，并问学生：“Are you afraid？ What do you think of it？” 在简要介绍故事情境的前提下，让学生通读全文。
当大部分学生掌握了一些新内容后，就按照情节发生的顺序，把所学内容自然串在一起，并且进行了判断正误（True or False）的提问：“①One Sunday morning， Millie and Andy went to Sunshine Park and heard a whisper. ②They heard the noise again and they were afraid.③They turned around and could see something unusual. ④Andy searched carefully and found a ghost.” 上述问题都是课堂教学中的重点，我们可以从学生的判断中了解学生对重点的掌握情况，以便及时给予指导、补充和完善。
提高初中英语课堂提问效率是初中英语教学的一个很重要的目标，我们应该与时俱进，大胆革新，为创建求实高效的教学新模式而努力奋斗。