初中英语课堂提问艺术初探

初中英语课堂提问艺术初探
绥阳县尹珍中学裴永辉英语课堂教学过程是师生互动的过程，一般是以教师的提问为主要形式来组织教学的。

课堂提问必须讲求艺术性，教师应当重视设问的策略，每一个问题都必须以落实教学目标，完成教学任务为根本宗旨。

有“问”必有所思，有思必有果。

在一定意义上讲，课是“问”出来的，不是“讲”出来的。

教师在课堂上的提问，直接关系到教学的成败。

因此，每一位英语教师都必须重视课堂提问，课前认真设问，课中灵活发问，并加以正确的引导，以此确保教学的最大效益。

一、“问”的意义
1．激发学生的学习兴趣，启动其思维
教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。

”思维是从问题开始的。

提问可以引导学生正确把握思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。

只有新颖的问题不断地被提出来并加以解决，学生的思维才能不断地被启动，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。

2．引出主题，拓展学习空间
提问能调动学生思维的积极性。

利用提问，层层点拨，可以从复习已知向新授未知的自然过渡，引出主题。

教师运用学生已学过的知识或已有的社会、生活经验，设问诱导、启迪学生，可以使新旧知识
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融会贯通，发展学生灵活运用语言的能力和创新能力，拓展学习空间。

3.培养探究意识，推动互动学习
教师的教学活动要推动学生更好地进行自主学习，其表现方式则是师生之间、生生之间大量的交互活动。

而提问正是这种活动很好的载体，譬如师问生答、生问师答、一对一的生生问答，组与组之间的生生问答以及合作互动学习小组的问答对话等。

通过互动学习，学生既掌握了提问的语言功能，又培养了探究意识。

4．提供参与机会，提高表达能力
在课堂提问中，，教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范，而且使学生得以表达观点，流露感情，锻炼表述能力。

一个好的提问，可以为几个甚至十几个学生发表意见创造机会，十分有助于学生表达能力的提高。

二、“问”的动机
1．激发学生的学习兴趣和参与意识，促使学生“想说”
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此，教师的提问艺术就是要激发学生的学习兴趣。

学生有了学习兴趣就有了学习的原动力，才能学好英语。

譬如，在学习Project English（七年级〈下册〉）Topic 3“Let’s celebrate”in Unit 8时，我设计了以下问题来激发学生的兴趣：
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1）Can you say something about the festival？
2）Which is your favorite festival？
3）When is it？
4）What do people do at the festival？
5）Why do you like it best？
这些问题都为新授内容作了铺垫，并由此自然而然地引出了该话题的教学方向和教学重难点。

因此，要充分激发学生的学习兴趣，教师在新授内容之前，必须先对教材有一个全局的把握，吃透教材，用科学的，艺术的，生动的语言，步步深入地提出富有趣味性，启发性的问题，吸引学生积极地去思考。

教师提出的每一个问题都要尽量贴近学生的实际，要让他们觉得有话想说，有话可说，甚至不得不说。

2.尊重个体差异，难易适度，促使学生“敢说”
学生的知识水平，接受能力，表达能力等都有差异是客观存在的。

教师必须要正视个体差异，尊重个体差异。

课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由易到难的问题，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律，并进而转化为自身的能力。

譬如，在学习Project English（七年级〈下册〉）Topic 1“How do you usually go to school？”in Unit 5时，我由浅入深地设计了以下问题：
1）When do you usually get up every day？
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2）When do you usually go to school every day？
3）How do you usually go to school every day？
4）Can you write a passage of “A day in my life”？
在这一个过程中，因为问题本身具有一定的，适度的坡度，不同层次的学生都会有话可说，所以也“敢说”，全体学生都能从解答问题中得到获取新知识的欢愉和乐趣。

3．启迪思维，挖掘内涵，促使学生“争说”
课堂提问本身不是目的，而是启迪学生积极思维的一种手段。

教师要防止“满堂问”。

“满堂问”其实是“满堂灌”的另外一种表现形式，会成为学生学习的一种负担。

“以学生全面发展为本”的教学理念是教师课堂教学的宗旨。

因此，教师所提问题，应当尽可能激发学生的思考欲和求知欲，促使学生思维的发展。

教师不能为提问而提问，提问要引导学生积极思考，促使学生“争说”。

4．方法多样，灵活运用，促使学生“多说”
在教学中，教师提问的方式应注重多样性。

可以采取导入性提问，疑问性提问，判断性提问等方式。

问题的灵活多样，需要教师根据教材的内容和难点，重点认真挖掘其广度，深度，精心设计，适时适度。

问题的目的要明确，要有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情。

教师提问要“问”在点子上，角度不同，激发学生思考的效果也不同。

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四、“问”的切入点
在课堂教学中，教师提问时机、节奏的把握恰当与否，直接影响到提问效果的好坏。

因此，如何把握“问”的切入点是值得每一位教师认真探讨的。

在平时的教学过程中，笔者常在以下几个地方提问。

1．导入新课时提问
良好的开端是成功的一半。

初中生好奇心强，在导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的学习兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习，更好地完成教学任务。

它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的，关键是要能引出该课时的新授内容，以此来引起学生的有意注意。

譬如，在学习Project English（七年级〈下册〉）Topic 3“Let’s celebrate”in Unit 8时，我首先向学生展示了一张Christmas的挂图，然后让学生Free Talk。

最后，要求学生结合原有的知识积累，对这一图片加以描述，教师加以启发、点拨。

在不不知不觉中，新课的主题已经呈现了出来。

这个过程自然流畅，水到渠成，因为有旧知识的铺垫，学生更容易接受。

这样，由复习旧知识导入新知识，既符合学生的年龄和心理特征，也符合“由已知到未知、由易到难、由浅入深、循序渐进”的教学原则，同时，启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言时遇到的障碍，为教学新知识创造条件。

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2．过渡处提问
教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。

因此，在教学中，我尽量注意知识点的衔接，多角度、多方位的设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而必须利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

3．突出重点时提问
课堂提问设计要抓住重点，重点抓住了，主要内容也就抓住了，一堂课的教学时间是有限的，如果对多项教学内容平均用力量，就会出现眉毛胡子一把抓、结果什么也抓不住的现象。

备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。

4．化解难点时提问
教师在备课时，除确定教学重点外，还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。

英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。

教师应该采取不同的措施来化解难点，降低教学难度。

5．课堂小结时提问
通过课堂小结时提问，可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文
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化内涵，培养学生的观察、归纳、推理等能力。

总之，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。

当然，“教无定法，贵在得法”。

课堂提问也一样，关键在于根据教学实际结合学生的特点进行精心设计。

教师在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力“，充分发挥提问的教学功能，最终促进学生思维的发展和教学质量的提高。

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