浅谈英语课堂提问的艺术
探索初中英语课堂提问的艺术
探索初中英语课堂提问的艺术初中英语课堂提问的作用实践表明,教师在课堂上提问恰当,可以激发学生的求知欲望,能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。
因为有疑问才有教学,所以提出问题是教学成功开展的前提。
教育发展至今已有几千年的历史,而对于如何恰当提问,从而提高教学效率的探索却从未停止过。
渐渐地,对于教师而言,提问成了一门艺术。
在新时期下,提问的方法和形式日渐多样,这门艺术也得到了很大的发展。
在此笔者根据多年的教学实践,试图就以下几个方面进行探索,丰富这门艺术。
一、如何提高提问艺术1.提问应当面向全体学生,做到分层提问。
难的问题留给尖子生,而对学困生则专门设置适合他们的较浅的问题,让人人都能回答问题,个个学生有自信心。
教育的成功不是单单指能把好学生教好,能让暂时落后的同学思考、参与、听懂才是更大的成功。
所以我们的问题首先不要太难,让每个学生都有信心学下去。
这里应当注意一些细节,当教师提完问题之后目光应当扫视全体学生,产生群体效应,让学生知道老师期待他们的回答,这样学生就不敢怠慢,积极思考。
作为一门语言,英语要解决的问题是听、说、读、写。
初中阶段,学生的英语水平还比较薄弱,平时要加大巩固基础的力度。
英语教学的初级阶段主要是模仿正确的读音和语调,学习基本的词汇和进行简单的句型操练。
课堂提问的任务是保证每个学生有更多的机会模仿和纠错,养成新的语言习惯。
在引出新词和新句型后,教师可指令学生重复朗读或作简单的替换。
2.合理设置情境,激发学生的兴趣。
学生学习的好坏取决于其内在动力和学习兴趣,因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习动力和兴趣,学习有了兴趣就有了学习的原动力。
而为了提起学生的兴趣,教师可以结合图片、动画、声音、表情、动作、布置场景把学生的心锁住。
也就是说,在问答过程中创设情境,使难题简单化,把抽象问题具体化,能为学生所理解并有思路可遵循。
艺术提问,提高小学英语课堂效果
艺术提问，提高小学英语课堂效果摘要：课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
提问，它不仅可以及时检查学情，开拓思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程。
关键词：小学英语；课堂；提问艺术一、英语课堂提问的原则1.激发兴趣学习的内在动力是兴趣，为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2.难易适度要求教师根据学生的实际水平设计成一系列由浅入深、由旧到新、从易到难的问题串，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向“谁”提，防止出现提而不动、启而不发的局面。
3.启发思维教师的提问应富有启发性。
启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
合理设计问题是教学进程得以顺利进行的保障，也是学生思维能力得以提高的关键。
二、英语课堂提问的艺术1.适时而问，注意时机性在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做能使每位学生都有时间对问题进行思考。
相反，如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一两秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答，那当然是不行的。
还要注意提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清楚的心理状态时。
2.因材施问，注意针对性教学要以人为本。
要求教师在课堂提问时要考虑学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。
一些教师不能根据学生学业水平“分层提问”，而做出了区别对待的情况，忽略了提问的艺术。
3.创设情景，激发兴趣性在教学牛津小学英语5a unit 2时，我让学生把自己家的照片带过来，可以针对照片提问：how many rooms are there in your house？what’s in your bedroom？从真实情景出发，将学生已熟悉的语言和在任务完成中使用的重要语言联系起来，达到交流的目的。
课堂提问要成为一门艺术——浅谈小学英语课堂提问的技巧与策略
答 案 。学 生 可 在 观 察 思 索 后 充 分 展 现 自 己 的观 点 ， 师 教
再和学生一起讨论。
通 过 各 种 观 点 的 比 较 ， 伪 存 真 ， 学 生 认 识 到 正 去 让 确 的 思 考 问题 的 思 路 是 什 么 ， 自 己的 观 点 错 在 什 么 地 方 。这 样 不 仅 能 让 学 生 心 悦 诚 服 地 接 受 教 师 的 观 点 ， 同 时 训 练 了 学 生 在 思 维 与 表 达 上 的 一 致 性 与 逻 辑 性 。 有 时 ， 生 的回答还可 以对教师的答案 起到补充作 用 ， 学 达
３ 堂提 问要 抓 住 共 鸣 点 ， ． 课 注重 书本 知 识 的拓 展 性 教师要注意 在深入钻研教 材 、 握教材 的基础上 ， 把 抓住学生的心理特点 ， 了解 他 们 的 喜 怒 哀 乐 。有 时要 投 学生所好 ， 引起 他 们 的 共 鸣 。这 样 才 能 点燃 学 生 的 思 维 火 花 ， 断 拓 展 他 们 的知 识 。 不 课 堂 提 问是 英 语 课 堂 教 学 中 师 生 双 边 活 动 最 基 本
功 的 体 验 ， 生 愉 的心 情 。 产
课 堂 上 ， 师 可 适 时 抛 出 一 些 虚 拟 性 问题 ， 学 生 教 让 进 行 比较 思 考 ， 学 生 提 供 新 的 思 维 角 度 、 的 思 维 平 给 新
台。 例如 ， 年级教材 中有一课 关于情绪表达 的内容 ： 三 Ｗｈ ｅｅ ｄ ｙｉ Ｐ ｔｒ ａ ？Ｗｈ ｏ ａ ｐ？书 上 没 有 现 成 的 ｓ ｓ ｙｉ Ｔ ｍ ｈ ｐ ｙ ｓ
到教学相长 ， 利于每个学生的观点得到充分展现 。 有
的也是最重要的形 式 ， 提高其有效 性 ， 问题教学真 耍 使
英语教师课堂提问的艺术
英语 教 师在 课 堂 上 发 问后 ， 考 少对 自身能 力 的忧 虑 。在程 度 不 同 的 应
虑 到 学 生 的思 考 能力 ， 留适 当 的 时 班 级里 ， 停 要用 自然 、 洁、通俗 的语言 简
研 究英 语教 师 课 堂提 问艺 术 ， 提 高 问。据 调 查 ， 生 最 不满 意 的就 是 停 表 述 问题 ， 整词 汇和 句 子 结 构 以符 对 学 调 教学效 果 及培养 学 生的创 新精 神和 实 留１ ３ ～ 秒后 就 开 始 点名 。因为此 时面 合 学生的语言 和知识 ７ ７。 ｔ ＜
难 点； 可以充分发挥 教师的主导作用 而敢 于畅所 欲 言 。 还
和学生 的主体作用 ， 时调控 教学 。 及 因 ２延长提 问后的等待时间 此， 课堂提 问是一种重要 的教学手段 ， 也是 培养 学生创 新 能力 的重要 途径 。
５使问题适合学生的能力水平
这 可增 强 学生 对 问题 的理 解 ， 减
最 重要 的形式 一 。同时， 堂提 问也 的发 问， 而提 高 学 生 回答 问题 的可 课 从
是 英语 知 识 训练 中最 常 用 、 行之 有 能性 。同 时，教 师 在 向学 生 发 问 时， 最
键 问题
把 它 们 写 进 教 案 中 ， 一 项 任 务
效 的方 法和手段之一。 通过 课堂提 问，
会 使 学 生 感 到 被 认 可 ， 能 唤 起 学 生
英 语 教 师课 堂提 问Fra bibliotek的艺 术 ■王 佳 宜
足 够 的 自信 而 默 默 地 为更 高 的 目标 努 力 。如 果 学 生 回答 不 出 问题 教 师
就 言 辞 粗 暴 ，埋 怨 学 生上 课 不注 意
大学英语课堂提问之艺术论文
试论大学英语课堂提问之艺术摘要：课堂提问可以激发学生学习的主动性，引导学生思考，培养学生的分析能力从而达到掌握英语知识的目的。
本文分析了目前英语课堂提问中存在的问题，从提问应遵循的原则和设计问题策略方面探讨英语课堂教学中提问的艺术。
关键词：英语课堂提问艺术英语课堂教学中，教师常采取课堂提问的方式来激发学生兴趣，引导学生思考，反馈教学效果。
有效的课堂提问，不仅让课堂气氛活跃、促进学生思考，还能加强学生对英语知识的理解和运用。
然而，有时教师提出的问题过于频繁，让学生厌倦；或提出的问题难度太大，则会让学生失去信心。
因此，英语课堂教学中，探求课堂提问的艺术十分必要。
一、目前英语课堂提问存在的问题课堂上，教与学就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。
教师的讲解是否透彻到位，学生的理解是否正确，都可通过提问来检验。
然而，在英语课堂教学中，提问环节仍然存在诸多问题。
（一）提问对象单一，问题设置不合理课堂上，教师往往会向英语成绩好，课堂活跃的学生提一些有“质量”的问题；而成绩差，课堂表现不积极的学生只会被分到一些“垃圾问题”。
这样的提问，无法全面调动学生的积极性，没有从整体上驾驭课堂。
当好学生回答问题时，差生被零落一旁，而差生回答问题时，好学生又成了课堂的旁观者。
整个课堂被分成两个甚至更多的部分，每部分的学生只在适当的时候参与到课堂中来，没有至始至终的加入课堂教学活动。
（二）提问过于频繁，学生没有思考时间课堂设计缺乏合理性，把传统的“满堂灌”改成了“满堂问”。
学生课堂回答的问题过多过频，导致厌学；同时，过多的提问，也没有考虑到学生的思维过程，让学生为了回答问题而回答问题。
教师没有给学生留出充分的思考时间，这样的提问不能启发学生思考。
二、英语课堂教学中提问的原则（一）坚持启发性原则教师提问时，要合理设计问题，做到目中有学生，心中有教材，手中有方法。
设计问题时，要认真分析教材内容与其中的逻辑关系，把握教学重点难点和提问的艺术，循序渐进的诱导学生理解和掌握教学内容。
英语课堂提问的艺术性
2019·1-2英语课堂提问的艺术性■文/杨绿在英语教学中，提问是一种基本的课堂形式。
提问不仅仅限于教师对学生的提问，学生对教师也可以提出问题。
在课堂上，教师适时地提出一些问题，可以及时了解学生的学习情况，让他们对所学知识进行巩固，提高学习效率。
一、激发学习兴趣，促进学生思考在英语课堂教学中，教师要找准学生的兴趣点，试着从学生的角度挖掘问题，通过提问激发学生的学习热情，让学生更加积极地参与到课堂活动中来。
例如，在学习Wildlife protection 时，可以先提出“Do you know any wildlife?How many animals are endangered？”等问题。
学生对野生动物保护是感兴趣的，教师在课堂上不能只是让学生学会读课文、认单词，而是要让他们从课文中学到真正有用的知识。
教师还可以提出一些问题，让学生自由发言。
让学生联系自己的实际，从现实出发，再结合课本，更容易理解课本知识，同时增强探索的欲望，拓展思维的深度和广度。
二、注重语言技巧，维护学生自尊教师要注重语言技巧，对于学生的回答要做出合理恰当的评价。
有时候教师无意中的一句话就会对学生产生比较大的影响。
学生在回答问题的过程中，如果有错误的地方，教师不要立即打断，要让他们说完，要维护学生的自尊心。
高中学生已经比较成熟了，自尊心比较强，所以教师不要当着全班同学的面说出一些可能会使学生自尊心受到伤害的话，要尽量站在他们的角度想问题，通过一些鼓励性、表扬性的话提升他们的自信心。
例如，在教师和学生的一次情景对话中，教师提问：“What are you usually doing at 7o’clock on Sunday morning?”学生回答：“I’m sleeping .”这时，老师却说：“You are very lazy.”虽然这可能是老师开玩笑的一句话，本身并无恶意，但是在全班同学面前说该学生懒惰，很有可能就会在无意中伤害学生的自尊心。
英语课堂教学提问艺术
浅谈英语课堂教学的提问艺术《九年级义务教育初级中学英语教学大纲》明确指出：“教学活动是师生间的双边活动。
”课堂教学中的提问即是师生间最明显、最有效的双向活动方式。
课堂提问不仅对所学知识进行巩固，而且对新授知识的理解、掌握及运用起到极大作用，同时也能以点带面，事半功倍，对开发学生智力、培养思维能力、沟通师生间的情感、增强课堂教学效果及提高教学总体质量起到特别积极的作用。
换言之，课堂教学离不开提问。
但是，由于课堂时间、教学内容及学生数量（班容量）等多种因素的制约，在一般情况下不可能一一进行提问，为了不延误教学起见，多数教师往往只提问成绩好的学生，一些、甚至大多数中下等学生屡遭“冷待”而失去学习的兴趣，最终导致成绩下降。
即使是优秀学生对老师所提问题答得再好。
他们也往往充耳不闻、淡漠处之，对简单问题也会似懂非懂，甚至一窍不通。
这就是群体后进生形成的主要原因之一。
因此课堂教学要重视提问，更重要的是讲究方法和技巧。
那么，怎样做到这步呢？一、备课方面备好课是讲好课的前提，因此要求教师掌握好大纲的要求，对教材进一步整体熟悉和掌握，对教师用书的前言部分精研细读，做到心中有数。
对具体各单元各课更应精益求精抓住重点和难点，做到有的放矢。
狠抓基础知识的掌握和运用，更主要的是对学生的基本技能即能力培养狠抓不放。
在备课时，必须要将所要提问的内容精密地设计好，针对不同学生的层次设计不同的问题，这就是既备知识内容，又备学生的实际，简单的问题要由基础差的学生来回答，复杂而较难的问题应由中上等学生来答。
具体的讲：1.教师所选择的问题要具有典范性，设计要有巧妙性，力争具有趣味性。
另外，不可忽视教师的示范性的回答。
2.教师要抓住教学中的实质性问题，提问的重点应放在课本句型、课文句型以及围绕课文、句型而扩展的内容上，尤其对学生作业中易混、易错的问题进行重点提问。
二、课堂提问教学提问的目的是为了使每一个问题都产生群体效用。
因此，提问的出发点应该是由点带面，做到举一反三。
英语课堂教学中的提问艺术
养他们 的思维向深度 和广度发展 。
二、师生互动 。双 向提问
对 问题 的清 晰表达 。运用综合式提 问可激发学 生 的想像力 和创造力 ，让学生在脑海 中探索与
毋庸置 疑，教 师提 问在英语课 堂中起着重 问题有关 的知识 ，并对这些知识进行分析和综
要的作用 。然而，一成不变的师问生答 ，形式 合 ，从 而得 出崭新 的结论 。在评 价式提 问 中， 未免过于单 调， 而且学生也一直处于被动地位 。 学生最开始 的回答质量可能不会很高 ，教师可
参与 ，积极投人到课堂教学 中，从而提高他们 程 序性 知识 的掌握 情况 。在 提 问分析 式 问题
教师应不断地给予学生鼓励 、 提示和探询 ， 的学 习效率 ； 对成绩好 的学生 ，设置一些有变 时 ， 化或 稍难 的问题 ，引导他们积极思考讨论 ，培 并针对 回答进行分析 和总结 ，从而使学生获得
语发生的情况，又让学生根据创设的情景 自由对
话并发挥，气氛活跃 ，枯燥的语法教学变得轻松 菜，课后，学生都说 ，口语课丰富 了知识，活
而易接受，效果 自 然非常好。从简单的角色表演 跃 了思维 ，同时锻炼 了英语 的听、说 、渎 、写
对话中，学生了解了人称的使用，学会了陈述句 能 力 。
直接引语和间接引语 。 的节奏 ，加强 了训练密度和广度 。在小组活动
和祈使句的直接引语和间接引语的变换 ，而在小
总之 ， 小组 活动、一个肯定的 英语课是语言课 ，又是训练课 。许多知识的掌 眼神、一句鼓励 的话更创造了一种平等和谐的气 握和能力的培养不是靠教 师 “ ”出来的 ，而 教 氛，学生在这种宽松愉快的环境中，学会了运用 是靠学生 “ ”出来 的。小组活动加快了教学 练
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浅谈英语课堂提问的艺术
发表时间：2012-01-13T16:06:34.687Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第11期供稿作者：李英
[导读] 教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率，也反映了课堂节奏的快慢。
李英徐州市铜山区大彭镇中心中学
一、正确把握提问的频率
教师在课堂上提问的次数不仅反映了教师与学生的交流频率，也反映了课堂节奏的快慢。
课堂节奏是影响课堂控制的一个重要因素。
由于学生的注意力集中时间较短，会出现注意不稳定或注意范围狭窄的现象。
而且，我国学生是在缺少目标语的语言环境中学习外语，再加上大班教学的客观环境，学生注意力不集中的现象更容易出现，因此保持课堂教学的快节奏和稍高的提问频率十分必要。
为了节约教学时间，增加提问人次，扩大提问的覆盖面，需要师生之间的默契配合。
教师应充分利用体态语调控全班学生的行为，甚至一个眼神都能成为督促学生时刻准备回答问题的信号，或是指挥学生个体答、集体答、依次答或随即答的教学指令。
当然，并不是提问越多越好，过多的提问不仅使学生应接不暇，还容易使学生对提问产生紧张和厌倦的心理，而且会干扰学生的自主学习，直接影响课堂教学的效果。
课堂提问频率要与学生的心理和生理节奏相适应，并根据教学内容的难易做相应的调节，做到起伏有致，快慢相谐，相得益彰，提高课堂教学的效率。
此乃“文武之道，一张一弛也”。
二、合理把握提问类型
在英语课堂教学中，课堂提问类型较为丰富，其中课堂秩序性问题运用较多。
这种问题旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解状况，例如：let’s sing a song ,ok?/let’s play a game, understand?/ Who can read ? 等，在学习英语的初始阶段，学生主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主，课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和操练的机会，例如：引出新词和新句型后，教师可以让学生重复朗读或者做简单替换，此提问，只要求学生做出快速和正确的反应。
故而，多数情况下，教师可采用“one by one ,pair by pair ,row by row ,group by group ,the whole class”等提问方式进行依次模仿和连锁回答，从而增加提问人次，扩大提问的覆盖面。
在教学活动中采用程序性问题的提问形式不仅有利于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。
随着学生英语基础知识的增加，基本技能的形成和英语思维习惯的养成，在课堂教学中应增加课文理解性提问和有真实交际意义的提问比例，即教师应根据教材和学生的实际设计出能引发学生思考的问题。
课文理解性问题是教师就具体教学内容进行的提问，教师运用此类问题可以给学生的阅读提供导向，检查学生对课文的理解，培养学生的听力，有利于突破教学重、难点；而有真实意义的问题有利于教师与学生沟通和交流，能促使学生更加积极主动地思考问题。
例如：“do you like playing football ? Why do you like it?”学生在回答这类问题时不仅要从大脑中搜寻相关的词汇，而且在聆听不同答案时也能扩展其词汇量，进而培养其用英语思维的能力，教师在设计此类问题时应注意由易到难的过渡，帮助学生作出正确的判断，这样有助于锻炼学生的语言交际能力。
三、巧妙把握提问时机
1.导入新课时提问
在一堂课的开始，教师以free talk 的形式，通过与学生回答交流，自然而然地过渡到新的学习主题，例如：在教学do you like +doing 句型时，教师可以用如下富有启发性和连贯性的问题导入新课：“I like apples/bananas? Do you like apples?”/what do you like? I like sports. I like playing football. What do you do after class? Do you like playing football? Why do you like it?”通过提问引出 do you like
+doing 句型的学习，教师也可以根据教学内容的需要设疑，激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的解疑愿望。
例如，在教学”what time is it?”这一句型时，教师可以在黑板上画一个圆，再问学生：“what’s this? 他们可能会回答”It’s a zero /circle...”接着教师在圆内画一个小圆点，再问学生，他们可能会回答“It’ a cake /an apple...”最后，教师在圆内画长、短针或者标上数字,学生便会马上领悟：It’s a clock.”进而引出新句型：”what time is it?”
2. 新旧知识过渡提问
教师从一个知识点讲到另一个知识点时应衔接自然，多角度和多方位地设计各种问题，以发展学生的横向、类比、逆向和联想等思维方式，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索。
所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的连贯性和整体性，有利于培养学生的创新思维和创新能力，同时，还可以使学生养成注意力集中的良好习惯。
3. 强化重点时提问
一般来说，课文的主要内容（主要句型）就是教学重点，设计课堂提问抓住了重点，也就抓住了主要的训练内容，教师备课时应准确把握好教学重点，并以此为主线，联系其他教学内容，从学生对问题的回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解和掌握。
四、灵活掌握提问策略
1. 面向全体，兼顾差异
从提问的策略上讲，教师提出的问题后应目光扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考，同时，教师要针对不同的语言材料和学生之间的差异因材施“问”，实行分层次教学，以便每个学生都能得到操练的机会，并允许不同水平的学生在回答问题的深浅程度上有所差异。
2. 设置情景，化难为易
教师在提出问题时应精心简化问题语言，使用学生能听懂的词汇和句子结构表述问题。
为了保证学生对问题的正确理解，教师可以使用图片、简笔画、板书和多媒体等直观演示以及表情、手势和动作等体态语言创设情景，以降低语言的难度，使学生在情景的提示下充分理解问题并作出正确的回答。
五、培养学生的问题意识
教会学生质疑是培养学生学习能力的重要组成部分。
培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维的能力，关键在于培养学生自己提出问题的能力。
比如，在学习“Christmas”这一课时，教师拿出一张圣诞贺卡来启发学生的思维：“I got a postcard yesterday. Do you have any questions about it?”学生的发散思维会由这一张贺卡而延伸开来：“where is it from? What does it say?...”教师顺着学生的提问自
然过渡到有关“Christmas”教学内容的学习。
总之，教师尽可能鼓励学生自己提出问题，并尝试解决问题，或要求教师和同伴予以解决。
除了教师提问学生回答外，也可以学生提问教师回答，学生提问学生回答，多种提问方式交替使用。
师生之间、学生之间的相互问答可以使课堂教学中师生的双边活动变成师生的多边互助。
课堂提问最终要让每个学生都动起来，调动每个学生的积极参与，激发他们学习热情，让每个学生都能享受到阳光的沐浴，真正做到人尽其才，物尽其用，真正做到把阳光撒向每一个角落，真正做到使每个学生都得到充分的发展，努力创造一个和谐、无差别的教育氛围。
只有这样，课堂教学才能活起来，也才能具有生命力。
教育教学的质量才能不断得到提高。