英语教学论文一等奖浅谈英语教学课堂提问的有效性

浅谈英语教学课堂提问的有效性
课堂提问是师生互动交流最直接而又最有效的方式。

从教师角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。

对于学生而言，提问有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

可是在平常的课堂教学中，不少教师提问方式不讲究、所提的问题缺乏思考价值、不明确自己提问的目的、自问自答、追求标准答案、提问对象过于集中，学生没有思考时间。

这就迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性,导致课堂教学的低效甚至无效。

本文着重围绕课堂教学活动中的“提问”，从改进英语课堂“提问”的目标性、艺术性、主体性等方面来探究课堂“提问”教学的艺术。

一、明确“提问”教学的目标性
课堂提问的目的和作用是寻求信息，探测情感和态度以及鼓励思考，了解学生听课质量，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标，启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容等等。

1.能启发学生思维
教师的提问，应富有启发性。

所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。

也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。

又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。

这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到问题解决的目的。

2.能激发学生兴趣
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。

教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。

正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现英语教学的重要方面。

在课堂教学中，教师要善于设计课堂提问，引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。

为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

3.能促进学生发展
教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

教师应由知识的灌输者转变为学生学习活动的参与者、组织者、引导者和促进者，要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。

二、注重“提问”教学的艺术性
提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。

曾有人说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。

”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。

1.提问表述要清晰
所提的问题应当明确,表述要清晰，模糊不清的问题，可以有很多的答案，这些问题由于模糊不清而使学生感到迷惑而不知如何回答。

清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。

如问学生：What are your parents’jobs? 学生都会感到茫然，因为他们的父母不一定就是同一个工作。

因此不妨把上面的问句改为：What is your mother or your father’s job? 课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。

针对小班化教学，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃好，困难生能吃饱”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。

通常的做法是利用系列提问，从易到难。

2.提问机会要均等
在实际的课堂中，适当降低新授课教学难度，降低要求学生飞翔的高度，有利于促进学生快乐学习、健康成长。

教师往往把问题集中到尖子生或者前排的学生，其结果是挫伤了大多数学生与课堂活动的积极性，也使他们产生了“老师不会提问我”的懒惰思想。

有些学生甚至认为自己只是一个旁观者，坐着等其他同学的回答。

因此，教师在提出问题后，应扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都能得到回答的机会。

在多数情况下，教师无需点名，可以采用等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，这就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，让每个学生都有表现的机会，都享受成功的快乐，思维得到发展。

如在讲解、讨论What would you like if you had a lot of money?,让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why?”.
3.提问反馈要及时
作为学生，回答问题后都会期待教师作出反馈。

积极的反馈不仅能使学生知道自己的回答是正确的，而且得到老师的赞扬，将增强他们的学习动力，尤其是对发言不多的学生。

因此，教师要对学生的每一个小进步进行肯定和鼓励，问答过程中多表扬、少批评，要努力让学生获得学习英语的成功体验。

常用教师评价用语有：Well done、V ery good、Wonderful、You are great、Good boy／girl! Good job! Congratulations! 等。

毫无疑问，提问初中英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。

三、突出“提问”教学的主体性
在英语课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。

因此，在课堂教学中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，让学生大胆设问，或教师回答，或学生回答，师生通过互换角色能促使学生认真学习，独立思考，不断总结归纳，切实提高学生的口头表达能力，真正使英语成为交流性语言。

1.创设情境，让学生想问
在传统的课堂教学中，学生对老师既深信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕“出错”，思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，习惯于被动地无条件的接受知识，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。

学生成了“知识的容器”，成了学习上被动的接受者。

要改变这种现状，就必须创设“问”的情境，置学生于“愤”“悱”状态，使学生在质疑、解疑中增强创新能力。

课堂上教师可以允许学生不举手就站起来发言、插话。

情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。

如教学Where would you like to visit ?时，通过展示各地迷人的风光图片，创设去各地旅游的情景，直观地呈现新词，让事先预习好的学生有展示自己的平台，教师在阐述自己的预测之前，让学生有充分的空间去猜测，给他们真正的“说话权”和“提问权”。

2. 转换角色，让学生善问
转换角色，就是让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚老师回答问题。

这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。

如在教授电视访谈节目中主持人与嘉宾之间的对话时，我们不是简单地进行翻译、语言点的讲解，而是设计了一个四人小组的活动，让学生仔细阅读该段对话，与同伴讨论并归纳出电视访谈节目中主持人与嘉宾间对话时常用的句型。

3.模拟体验，让学生会问
教师可以根据课文的特点和教学环境的实际情况，让学生模拟体验相关情境，进行动作表演或角色表演，在表演中展开问答式的对话，模拟实际，既拓宽了问题情景，又可让学生身临其境将自己的语言配上适合的表情和举止，使文章内容融入学生生活。

如在学习What were you doing when the UFO arrived?标题时，为了体验这一问答，我设计了一个情景。

即一个学生充当电台记者，采访飞碟到达和起飞时，他们都在干什么。

这种模拟体验，既发挥学生的想象力和创造力，又让学生在此体验中大胆地发问。

对学生的回答应该给予正面肯定或否定，否定时应及时给出正确答案，对于一些拿不准或有争议的问题，也应该在最短的时间内，尽可能弄清楚，告知学生。