浅谈英语课堂提问策略.
浅谈英语课堂提问策略
时间:2005-05-10 15:54:20 来源:尤溪坂面中学作者:曾丽娟
1 前言
课堂提问是指“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”,即
课堂教学提示。古希腊的学者普罗塔戈(Plutarch早在3000多年以前就指出:“头脑
不是一个需要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把”。教师的责任就是要用自
己的星星之火,去点燃学生的火把,而有效的课堂提问正是这种星星之火。课堂提问
是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,是实现教学反馈的
方式之一,是启发学生思维的方法和手段,也是培养学生创新能力的重要途径。有效
的课堂提问可起到引起学习动机,诱发学生的积极性,激发学生的求知欲,启发学生的
思维和实现教学目标等功能。换言之即提高课堂效益。
2 课堂提问的设计策略
新编教材把英语教学目的定位在培养英语交际能力和学生的全面发展上,新课
程标准的教学策略也强调教学过程是师生交往、持续发展的过程,构建充满生命的
课堂教学体系。课堂提问首先应从问题的设计入手,它起着举足轻重的作用。问题
设计得得体、精巧,才能把学生引入问题情景,激发学生求知的欲望;能使学生最大程
度地获取信息、激活学生的思维。
2.1 尊重个体,循序渐进
课堂提问要全面衡量学生的实际情况,力争给每个学生以均等的机会,促使每个
学生都能在自己原有的基础上,有所发展和提高。针对学生实际情况,应设计不同梯
度的问题,基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可
提一些理解型问题,并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内
容中的知识加以综述,即局限于在课文中所提到知识基础上的W-questions;对于学习
好的学生提出具有创造性的思维性质的问题,即让学生运用自身所掌握的综合知识
进行分析原因、提出观点、概括论述的W-questions。
同时问题的设计要循序渐进,根据课堂教学需要进行分阶段设计安排。例如在
阅读教学中可以将其划分为阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问三个阶段来进
行。阅读前提问的问题应围绕学生对旧知识的复习巩固和对新学内容背景知识的了
解来设计。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading and Careful reading,
该阶段问题的设计应强调课文提供的主要信息和应掌握的知识要点。阅读后提问,
教师应围绕教学目标,把学生的思维从课本导向自然和社会的广阔空间。
2.2 激发兴致,创设情境
兴趣是最好的老师。学生学习英语的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才
能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角
度去设计问题。这就要求教师走进学生,了解学生的爱好,掌握学生年龄段的心理特
点,以求所设计的问题能够“投石激浪”,活跃课堂气氛。在结合教学课文内容的基础
上,尽可能地将所设计问题的内容与学生所感兴趣的话题联系在一起。
在课堂教学中激发学生兴致最有效的方法是创造设置语言情境,模拟营造现实
生活中不同的实际场景,让学生置身其中近距离感受相对真实的语言环境。教师要
根据课文内容、学生的年龄特点和现实生活,进行问题设计,创设联系实际的语言情
境组织学生对设计的问题进行听说训练,学生会感到所学英语的真实性,对语言的感
觉和理解便会更加深刻。
2.3型式多样,注重思维
课堂提问的问题从其划分的依据不同有着多种的型式类别。可以综合概括为两
大类别,即展示性(display提问和咨询性(referential提问。
展示性提问是指教师已知答案的提问。展示性提问多半是操练性的提问或学生
在课本中能找到现成答案的提问,很少在日常交际中使用,而且师生之间缺乏信息沟
通,思维水平层次也较低,因此,它不利于学生进行交际性的语言实践和学生思维能力
的培养。例如,教师手里拿着一个苹果,然后问学生: What’s this?/Is this an apple?
咨询性的提问是指教师尚不知道答案,学生也要通过寻找、思考后才能知道答
案的提问。咨询性的提问体现了语言交流的特点,注重发散思维,让学生能够拓展思
维空间,给学生创造了自己组织语言进行实践的机会。因此,咨询性提问的优势要大
大优于展示性提问。恰如其分的咨询性提问能促进学生的语言实践,达到语言交流
的目的。如教师问学生:
What do you think of this movie?
Are you interested in American country music? Give me your reasons.
国外学者经过调查发现,学生回答咨询性提问的机会越多,自我表达的能力就越
强,英语成绩就越好。通过这种咨询性提问引发了学生的学习兴趣,激活了学生头脑
中已有的知识,培养了学生分析问题、解决问题的能力以及发散性思维的能力,促进
了学生语言交际能力的发展。因此,教师在英语课堂提问问题的设计时,除了根据具
体情况灵活设计各种型式的提问问题外,更要以培养学生思维能力为先,注重咨询性
问题的设计,才能真正达到优化课堂教学过程的目的。
3 课堂提问的实施策略
在完成课堂提问设计之后,就要求教师在课堂教学过程中将其付诸实施,以达到
教学目的。实施过程中应注重把握课堂提问的对象、时机、节奏以及反馈四个环节,
合理运用各种提问技巧,将所设计课堂提问的意图得以贯彻落实,使预期的课堂教学
效益得以最终实现。
3.1 提问的对象选择
课堂学习是学生集体的活动,要面向全体,注意广泛性。教师应保证每个学生都
有得到锻炼、施展才华的机会。同时课堂提问的对象选择要有所针对性,即因人施
问。根据学生水平进行分层提问,使每个学生都有表现的机会。教师要通过各种途
径和方法(平时的作业和课堂表现等来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际
能力。对于层次较高的学生可以进一步挖掘问题的内涵并予以延伸,提升问题的难
度,使其充分施展才华,感到“学有所用”。对于层次较低的学生,要注意把握问题的难
度,培养其学习英语的信心指数。
3.2 提问的时机把握
课堂提问的时机把握包括两个方面。其一是根据学生在课堂学习过程中所表现
出的心理状态来把握课堂提问的时机。教师要善于观察和把握课堂上出现的一些关
键时刻,譬如:当学生思维受缚无法突围时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁
移时;当学生疑惑不解,一筹莫展时;当学生胡思乱想,精力分散时;当学生有所感悟,心
情振奋,跃跃欲试时。把握住这些关键时机进行发问,课堂提问就能够起到“催化”与
“润滑”的作用。其二是根据教材的重难点处来把握课堂提问的时机。教学重难点相
当于是控制数十盏电灯的“总开关”,是四通八达的交通“枢纽”。于教学重难点处发
问可以使课堂提问做到“有的放矢”,以收到事半功倍的成效。
3.3 提问的节奏掌控
课堂提问是师生间的互动,教师在发问之后应该适当的停顿,留给学生足够的时
间来思考问题。掌控提问的节奏就是要求教师把握好提问后的等待时间。许多教师
在提出问题之后,给学生所留的思考时间往往过于短暂,若该生回答不了,教师就自己
回答或让其他学生回答或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的思考时间,
学生的思维很容易卡壳,回答的难度也会加大,他们往往会因组织不好回答而放弃机
会。教师要学会在提问之后通过观察学生的行为举止来把握等待的时间,如:举手或
抬头微笑的学生表明他已思考成熟,对问题较有把握,准备作答;有些同学嘴巴微张,
或身体前倾,或眼睛睁大,或抬头注视老师,而这些都是准备好回答而不愿或不敢举手
的较内向学生的姿态语言;而那些提问后,低头或躲避教师目光者是可能还不大会的
学生。另一方面教师所提供的等待时间长度也为学生传递了相关信息。停顿时间较
短,表明问题简单要求迅速作出回答;反之则表明问题较复杂,应当从多方面来考虑问
题的作答。
3.4 提问的反馈评价
课堂提问的反馈评价方式包括:重复学生的回答,表示予以确认;从不同角度转换
叙述方式,强调学生的观点和例证,使表达的意思更明确;归纳学生回答的要点,对学
生所答的内容加以评论,对学生的思考和语言表达以示范;依据学生的回答,对某一问
题进行延伸或追问,促使学生理解和深入思考;对学生的回答补充新信息,提出新见解;
对回答中的错误倾向、模糊认识,引导其他学生参与评价、矫正和扩展。
不论是哪一种评价方式教师都要坚持以鼓励和表扬为主,尤其对于基础较差的
学生更要给予更多的鼓励。即使学生的回答完全错误,也应听他说完,再给予评价,要
努力去发现其中的积极因素,给予某一方向、某种程度的肯定。
4 结语
教学过程是师生间、学生间互动的过程,教师提问和学生应答构成了师生间语
言交流、学生语言实践的主要形式。英语教学强调的是语言交流的教学过程,因此
课堂提问对于英语教学更是尤为重要的教学手段,有效的课堂提问是实现教学目标
的重要保障。
浅谈英语课堂教学中的提问技巧
Ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ” 。我为学生设置了如下 问题帮助 学生理解课 文 。Ｑ ｌ ： Ｈ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｈ ｅ —
ｇ ａ ｎ ？Ｑ ２ ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ？Ｑ ３ ： Ｈｏ ｗ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｆ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｎ ｄ ？对 于 此 类 问 题， 学生边看 文章边 自己探讨 ， 然后 组 内合作 交流讨论 ，各 组齐 Ｈ 互汇报 和补 充， 如 有疑 问 ， 也 可提 出来 寻 求 帮助 ， 这 样容易尽快完成任务 。 由于文章 巾涉及
到 的“ ｂ ｉ ｇ ｂ ａ ｎ ｇ ” 和“ 生 命 的形 成 ” ， 这 些话 题都是学生感兴趣 的， 故学生 的注 意力很容易集 中， 对 课堂教学的参与度
决问题 的能力 ， 提高学生英语素养。它 是体现“ 自主、 合作 、 探究” 的学习方式 ， 是一种启发式 、 讨论式的教学。 可见 ， 问 题教学 法在实际 的英语教 学中越来越 受到重视 。然而很多英语 老师都在 困 惑： 英语课 ｈ 应该怎样提 问题？应该提 多少 问题？又该提什么内容的问题？所 以如何恰到好 处的使用问题教学 法是
板 或 幻 灯 片 卜 呈现 出来 。 只需 要 口头 提 出就可 以了。对于英语水平 相对 ’ 好， 理解能力较强 的学生 ， 就 课 文 文 本 １ 人 Ｊ 容理解 的很 多信息细节 问题就可 以 不需要设置 ， 而应该设置推理判断题或 归纳总结题 ；而对于英语水平较差 ， 理 解能力不强的学生 ， 尽量就文本内容设 置信息细节题 ， 而不设置推现判断题 或 归纳总结题 。这样既做到了因材施教 ， 又激发了学生 的英语学习兴趣 ， 愿意参 与课堂教学 ， 真正体现 了问题式课堂教
浅谈英语课堂提问的有效性
浅谈英语课堂提问的有效性常州市新北区实验中学印新毅提要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。
如何有效进行课堂提问，增强学生的主动参与意识，培养学生良好的语言运用习惯是本文要研究的主要问题。
本文拟从“为什么问、问什么、怎么问”等方面，探讨有效课堂提问的策略与做法。
通过对问题设计的研究，开展备课、上课、说课、评课、反思等一系列活动，有效改善课堂提问，寻找问题设计的基本策略与原则，有效提高课堂教学质量。
问题的提出：课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。
教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生流利的表达，及良好的思维习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。
然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。
笔者认为，这与教师的提问艺术有很大的关系。
心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度——表情、目光、动作、语言等等，对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。
为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计；而且要注意所提问题的针对性和灵活性，更要通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。
在一些英语课堂教学中，我们经常能看到这样的情景：教师手拿一本书，问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s a book.”继而把书放在桌上，又问：“Where’s the book？”学生回答：“It’s on the desk．”这种操练在初学句型时固然不可缺少。
但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练,只是通过直观的手法呈现语言，是机械性的、低层次的操练。
课堂提问，作为英语课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。
提问对培养学生的口语水平及良好的思维品质具有十分重要的作用。
浅谈初中英语教学中的课堂提问艺术
１ ０盔锄 ３
Ｘ ＮＫ Ｈ Ｎ Ｉ Ｅ Ｃ Ｅ ＧＸ ＥＸ Ｕ Ｉ
２ １ 年 １ ８日 ０１ 月
学 生 回答 ： ｅ， ｈｒ ｉ／ ｏｔｅｅ ｓ ’ Ｙ ｓ ｔｅｅ ｓＮ ， ｒ ｉ ｔ ． ｈ ｎ ． ２过 渡 时 提 问 。 ．
Ｍａ ｙ ｉ ａ ｏ ｏ Ｓ ｅ ｉ ｗｒ ｉｇ ｏ ｒ ｓ ｔｈ ｍｅ ｎ ｗ． ｈ ｓ ｉ ｎ ｎ ｔ
种教学媒 体创造氛 同 ， 使学 生获得 一种 积 间 的 内 在 联 系 ， 而 发 现 、 纳 、 结 新 的 着 教 研 的 发 展 深 入 ， 断 地 改 革 、 新 ， 从 归 总 不 创 充 极 的情绪 、 情感体验 ， 将认识 与情绪结合起 知识 。 而且 随着 年 龄 的增 长 ， 年 级 学 生 的 实 了学 校 的 教 学 素 材库 。 高
来 ， 断加 强 ， 分 唤 起 学 生 学 习英 语 的欲 信 息 素 养 逐 步 提 高 ， 师 在 英 语 教 学 中 也 不 充 教
望和兴趣。
总而言 之 ， 多媒体 技术辅助小学 英语 媒体技术运用 于英语课堂教学还存在一定
但 目前 将 多 Ｉ 以适 当安排 一些 网络 环境下的综合性学 教 学 有 助 于 提 高 教学 效 率 。 是 ， 叮 教 师 在 课 堂教 学 中恰 运 用 多 媒 体 技 的盲 Ｆ性 。多媒体技术运用在哪一个具体 ｉ
还可 以发挥教师 的丰导 作用 ， 时调 控 及 设 计 课 堂 提 问 时 抓 住 了重 点 ， 要 训 该 找 出 教 学 难 点 ， 据 此 设 计 出 相 应 的 教 力 ， 主 并 选择合适的教学 方法。 英语教学 中 教学 ， 有效 地提高英语课 堂的教学效率 。 因 练 内容也就抓住了。 备课时 ， 经验 的教师 学 环节 ， 有
浅谈如何用课堂提问激发学生学习英语的兴趣
我 们就能 利用读音 写单词 。 当然在熟记 拼读规 则的 同时 ， 一定 要 是 怎么拼 的 ， 想它 的读 音 （ 也 并 因为英语 是象 声的 ） 可 以先看单 词 ； 也 遍 ……这样 天天 坚持 ， 深 印象 ， 反复 ， 到形成 永久 性记忆 ， 加 如此 直 就会 真正地 记住 单词 。 单词学 习好 比占领碉堡 ， 须同时从 四面八 方 向它围攻。 必 在背 单词 时 ， 不要脱 离上 下 文孤立 地 去背 ． 熟背课 文 ， 用单数 第一 要 或 人称 记忆一 些最简 短 、 常用 的句子和 惯用语 。 日常生活 中随时 最 在
新 的语 言 、 浓厚 的异域 文化 ， 传统 的英语 教学注入 了活 力 ！由于 给
环境 里接触 这个单词 。随 着对这个 单词 意义 、用法 的理解 不断加
深 。 个单词 也就在 头脑 中生根 了。 这 ５ 用 复习法加 深对 词汇的 印象 ．
教材 的词汇量 大 。 生对英 语学 习产生 了畏难情 绪 ． 缺少 词汇 使学 而 学生 就无法 造句 、 文章 ， 种情 况下 ， 会学 生 如何快 速 有效 写 在这 教 地记忆 英语单词 就显 得尤 为重 要 。 下面 ， 就谈谈 有效记 忆单词 的 我
使用 。 是学厌 了 。 要 不必 过于勉 强 ， 不要扔 下不学 ， 也 这时应 考虑改
２ 用构词 法来掌握 单词的 变化规律 ．
许多英语单词是由前缀、 后缀 、 合成和转化而组成的， 如果掌
握 了这些 前后缀 ， 可 以很容易地 猜 出一个生词 到底是 什么 意思 。 就
掌 握了这些规 律后 ， 背单词 的速度 就会越 来越快 ， 有些 单词几 乎不
浅谈中职英语课堂中的提问技巧
浅谈中职英语课堂中的提问技巧随着普高的扩招，中职学校的生源减少、质量下降，学生的英语水平也出现较大的滑坡。
对于英语这门课程，学生学习被动，缺乏正确的学习动机、持久的学习爱好和良好的学习习惯，学习意志薄弱，厌学现象较为严重。
有研究表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于或高于其他学科。
这是由英语的学科特点决定的。
课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。
然而在中职英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。
这除了与学生本身的素质好坏及问题难度大小有关外，笔者认为与教师的提问技巧也有很大的关系。
一、课堂提问要有明确性教育心理学家认为：学生的思维过程是从问题开始的。
朱熹说：“有疑则进”。
这些都是在告诉我们设疑是很重要的，它可以触及学生的心理，使学生思维产生疑虑之性、困惑之感，从而激发学生的思维，诱发学生的兴趣。
在学习中职英语第一册Unit12 FILMS中的Warning Up部分时，这部分的教学目标是：一是学生学会如何谈论电影。
二是学生学会如何表达个人喜好。
如果一上来教师就提问“Do you like watching movies?” “Do you often go to the cinema?”这时学生在头脑中虽然有很多的想法，却又不知如何表达。
因此教师可以先运用头脑风暴的形式，提问学生“Can you give me some words related to Film ?”来引导学生联想与电影有关的英语单词，同时也为接下来的讨论做好语言上的准备，使学生有话可说。
因此，有时教师埋怨说学生“启而不发”，而实际上，出现问题的原因往往不在学生，而在老师。
教师不能只考虑自己的教学，所提的问题含混不清，模棱两可。
学生们哪里知道教师“葫芦里卖的什么药”？所以，教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。
生成千千万，起点在一问——浅谈初中英语课堂提问的现状及解决策略
2014-05方法交流一、初中英语课堂提问存在的问题有效的课堂提问是实现课堂有效教学的重要手段之一。
然而，由于认识上的偏差以及受传统教学模式的影响，课堂提问的低效甚至是无效现象仍然普遍存在于教学中。
本文就目前初中英语课堂教学中课堂提问的一些现状进行剖析，并针对性地提出解决方法，使其能真正发挥其积极的作用，从而实现有效课堂教学。
1.形式单一目前广泛认可的问题类型是展示性问题和参考性问题。
前者是提问者预先知道问题的答案，而后者指提问者不知道问题的答案。
经研究发现，参考性问题更能激发师生的探讨，学生的语言输出也更为复杂，更接近自然环境下的话语（Nunan，1987）。
而观察目前的英语课堂笔者发现，教师提出的问题大多是展示性问题，多用于对生词、文章内容、细节的呈现和表述。
教师事先心中已有答案，课堂提问流于形式，提问并没有真正起到语言的交际功能。
有的教师为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，往往只需在是不是、对不对中选择，这种提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。
2.缺乏策略常用的提问策略有解释、促发、探论和重复。
解释是指教师提问后，对问题进行适当的解释说明，以帮助学生更好地理解问题，从而作答。
促发是指给学生适当提示，引导、启发学生作答。
探论是在学生回答完一个问题后，进一步提出问题，促使学生更加深入、全面地思考。
重复是指重复问题，以引起学生注意，弄清题目。
而在实际的英语课堂中，教师的提问策略用得相对较少，或侧重于解释、重复等策略上，促发和探论较少涉及，这和教师所提的大量展示性问题不无关系。
有的教师为了追求热闹的课堂气氛、片面追求问题的数量，抛出了大量的展示性问题，学生都懂的要问、不懂的不问、一看就明白的多问，导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问，教学双边活动严重倾斜。
3.耐心缺失Rowe提出了等待时间这样一个概念：她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如学生没有立即回答，一般情况下教师都会加以引导。
浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略
教学篇•教学反思在教育改革的过程中，教师的教育理念应该由应试教育转变成把学生培养成综合性人才。
这要求教师在上课期间使用合理的提问技巧，加强和学生的课堂交流，通过向学生提出和英语知识相关的问题，培养学生的英语思维，让英语教学取得更好的效果。
学生通过教师提问能增加自身成就感，从而找到自信，提升学生对英语课的渴望，养成主动学习英语知识的好习惯。
一、提问技巧在教学中的使用方式教师在使用提问技巧时，应该对教材知识点进行有效分析，对需要学生掌握的知识进行有针对性提问。
同时，教师要以提高学生的英语表述能力为主要目标，通过不同角度，为学生创造多角度英语使用技巧的环境，提高学生学习英语的兴趣，让学生踊跃回答问题。
二、在课堂中提问内容明确的问题如果想提高英语课堂教学效率，教师首先要改变自己的教学理念，把学生作为课堂重点，进行有针对性的教学活动[1]。
初中是学生成长的重要阶段，教师应该作为学生成长路上的引路人，给学生未来学习打下基础，因此，教师在使用提问式教学时，应该让问题带动学生思考，从而形成英语思维。
在课程开展期间，教师要对班级学生英语掌握能力进行调查，通过学生的英语知识理解，针对学生英语能力提高进行提问，在增加学生自信的同时，引发学生主动进行思考，寻找解决问题的方法。
例如，教师在教授“给别人指路”课程时，首先要对教材中的知识点进行讲解，并让学生以小组的方式展开讨论，在讨论期间，教师要和学生用英文提问。
通过专项练习，学生能意识到本节课知识重点。
教师对学生提问：I wanna go to Wanda Plaza，do you know how to get there？此时，学生会运用课堂学习的知识进行解答：Go straight in100meters，the Wanda Plaza is on your right.另外，教师在提问时，可以添加学生之前学过的知识：I want buy a gift for you、What kind of gift do you like？学生会回答说：I like books so much，thank you.三、在提问过程中加强学生的表达能力采用提问式教学方式时，教师应该针对英语学科特点，确定使用的提问方式，首先，学生回答使用的单词不能超出掌握的词汇量[2]。
浅谈提高英语课堂提问有效性的策略
问题在 语法结 构上都 是过 去时 和将来 时的 被动语态 ， 学生的注意力也 由第一段 自然过 渡到第 四、五 、六段 ，从而巩 固语法知识 ，
之间的互动 ， 实际上是用 提问的方式进行灌
输。 譬如 ， 有些教师在提 出问题 “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ
ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ时 ，教师首先用 多媒体呈现大超市
的背景 ， 提 出问题 ：Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｇ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ？
Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｂ ｕ ｙ ？ＯＫ， ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｔ ’Ｓ ｇ ｏｔ ｏ ａ
个问题重 要 。 ”对 于教师 的课 堂教学也 如 此 。教师 提 问作 为 课堂 交际 的重要 组成部
ｓ ｕ ｐ ｅ ｒ ｍ ａ ｒ ｋ ｅ ｔ ｔ ｏ ｂ ｕ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ． 先让学生分角色进
分， 对有效 的课 堂生成有着重要影响 。 所以， 在 英语 教 学 中 ，教 师要 根据学 生 的实际情
因此 ，教师在发 问后要进行候答 ．应至少留 给学生 １ ０秒的思考时间；叫答要随机进行 ， 不能让学生掌握你的叫答 规律 ，或者让学生 自告奋勇地抢答。 ５ ． 善于营造平等和谐 的 “ 对话场” 师生和谐的教学环境 ，可以激发学生的 思考 ，促进学生的思维。课堂上 ，教师要本
一
的问题情境 ，使学生想探个究 竟 ， 想 问个
什 么， 既激发 了学生 的学习热情 ， 又培养 了学
生的 “ 提问”意识 。 如在教学 ７ ＡＵ ｎ ｉ ｔ ５Ｇｏ
轻过 程 的教 学方 法剥夺 了知识 与智 力 的内
浅谈初中英语课堂教学提问技巧
样 两个 问题 ， 用 学 生 比较 热 衷 的 话 题 调 动 课 堂 气 氛 。 学
生 可 能 会 回答 “ Ｓ ｕ ｎ Ｙａ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｓ ｗｉ ｍ．Ｙａ ｏ Ｍｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｐ ｌ ａ ｙ
ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ １ ． ” 等等 。进而再 出示一些常见 的动作类 图片 ，
径， 可 以说提 问就相 当于激 起千层 浪 的那 颗石子 ， 是课
堂保持生机 与活 力 的关 键所 在 。不过 ， 值得 注意 的是 ， 提 问需要一定的技巧 ， 盲 目地 问不仅 不会达到 预期的效 果， 还有可能适得其反 ， 引起学 生的反感 。因此 ， 对于教 师 而言 ， 掌握 一 定 的课 堂 提 问技 巧 是 十分 必要 的。下 面， 笔者就结合 多年 的教学经 验 ， 谈 谈 自身的一些经验 ，
问学生 ： “ Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｉ ｄ ｅ ａ ｂ ｉ ｋ ｅ ？Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｐ ｌ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ ｐ ｉ ａ ｎ ｏ ？
Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ …？ ” 接 着再 导 入 正 文 的 问 题 ： Ｃ ａ ｎ Ｅ ｄ ｄ ｉ ｅ ｆ ｌ ｙ ？ 问
３ ．Ｉ ｆ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｆ ｉ ｒ ｅ， ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈｏ ｕ ｌ ｄ ｗｅ ｄ ｏ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ？ ４ ．Ａｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｂ ｒ ａ ｖ ｅ ｅ ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｏ ｓ ａ ｖ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｗｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ
ｉ ｓ ａ ｆ ｉ ｒ ｅ ？
拿７ Ａ Ｕｎ ｉ ｔ ２ 这一 单元 的教学 来说 ， 教 师就可 以设
置“ Ｗｈ ｏ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｓ ｔ ａ ｒ ？ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｄ ｏ ？ ” 这
有效提问 事半功倍——浅谈英语课堂提问的策略
的问题 。如 ： Ｉ ｆ ｗ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｅ ｔ ｏ ｋ ｉ ｌ ｌ ｗ ｉ ｌ ｄ ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ ｓ ，ｗ ｉ ｌ ｌ ｗ ｅ ｌ ｉ ｖ ｅ
ｍｏ ｒ ｅｈ ａ ｐ ｐ ｉ ｌ ｙ ？Ｉ ｆａ ｌ ｌ ｔ ｈｅｗｉ ｌ ｄａ ｎｉ ｍａ ｌｓｄｉ ｓ ａ ｐｐ ｅ ａ ｒ ， ｃ ａ ｌ ｌ ｗｅｌ ｉ ｖ ｅ ｏ ｎ
、
精心设计 ，问得合理
作 为一 名教 师 ，我认 为应 该对每 堂 课 中提 出的 问题要 有清 晰合 理 的安 排 ，这样会 对 教学起 到 事半 功倍 的效 果 。 因此 在 备课 中 ，我会 仔细 设计 针对 不 同学生 的 问题 ，保证 所提 问题 的质量 。 １ ． 问 出 学 生 的激 情 。 “ 兴 趣 是 最好 的 教 师 。 ” 心 理
让 自以为 知者 知其 所不 知 。在我 们 的平 常课 堂教 学 中，提 问仍 是教 学 的关键 ，教 师可 以用 精心 设 计的 问题 引导 学生 的思 考 ，激 活学 生的想 象 ，做到 事 半功 倍 。
一
机，把英语 教学推 向更高层。不仅是对 英语 的应用 ，更是对
生存 的思考 ，对环保 慈善概 念的植入 。
【 教学 实 践
有效提 问 事半功倍 浅谈英 语课堂提问的 策略
◇ 江苏省吴江金家坝 中学／ 钱 芬
【 摘要 】以 学生为 中心 ，面向全体 学生，精 心地设 计问题 引 而 更进 一步探讨更 深远的 问题 ，锻炼学生 的思维能力 ，甚 至 导 学生 ，激 活 学生 的思 维 。 同时 ，时刻 注意 细节 ，随机 应 达 到练习 口语 的基本效果 。在学 习 ｍｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ Ｘ ｉ Ｗａ ｎ ｇ时， 变，针 对不 同学生提 出合 理的 问题 ，保证 所提 问题 的质 量 ， 让 学生在清 晰地 明 白大熊猫 不断灭绝后 ，也许对生物灭绝 的 是提 高教 学效 果的有 效途径 。 概 念还 不 是十分 地 有感 触 。教师 就可 以提 出一 些反 问性 质