《小学英语课堂教师有效提问的研究》结题报告

《小学英语课堂教师有效提问的研究》结题报告

镇江市京口区实验小学杨波

一、课题研究的理由和意义

纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。为此，我希望能在课堂提问方面进行一些小小的研究，让课堂提问更具实效性，更好地为我们的教学服务。

二、研究的目标和内容：

（一）研究的目标

通过对当今小学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标：

1.通过有效的课堂提问，提高课堂教学质量。

2.通过有效的课堂提问，提高他们的学习效率和学习质量。

3.通过有效的课堂提问，培养学生的想象、思维等各种能力。

4.通过有效的课堂提问，促进学生的个性发展。

（二）研究的内容：

1、落实教师课堂提问中应注意的原则。

2、提高课堂提问实效性的提问方式研究。

3、提高课堂提问实效性的策略研究。

三、研究的方法

1.文献法

查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题提供可参考借鉴的内容。

2.调查研究法

所谓调查研究法，就是搜集材料并进行判断的方法，“没有调查，就没有发言权”。调查法的途径多种多样，如观察、访谈、问卷调查等。在课题研究中我通过调查学生、家长、教师和社会等，对教师课堂提问的现状进行了解研究，准确把握课题的走向。

3.经验总结法

在本课题整个研究过程中注意不断收集、整理、分析先进的经验，在课题组内进行理论交流探讨，把先进经验从具体上升到一般，从感性认识上升到理性认识，在此基础上进一步推广应用，并形成有关的文字或录音录象资料。

4.比较法

有比较，才有鉴别、有认识，从而探索教育规律。在本课题研究中，在研究“如何结合课堂实际切实贯彻一些基本的教师课堂提问中应注意到的原则”“如何结合课堂实际实现提问方式的多样化”“如何结合课堂实际，运用合理的课堂提问策略”等内容时可采取这种方法，以比较教师精心设计课堂提问与否是否对教学效果有影响以及有怎样的影响。

四、研究的理论基础

皮亚杰的认知发展论维果茨基的认知发展论艾里克森的心理社会发展论桑代克的试误学习理论斯金纳的操作条件作用学习理论班杜拉的观察学习理论等教育心理学理论可以为本课题的研究提供依据。

五、具体实施和操作策略

(一) 做好课题研究的准备工作。

做好实验的思想及理论准备，对教师课堂提问的现状进行调查研究，明确实验的方向。完成相关的家长和学生调查表，并进行分析。

（二）落实教师课堂提问中应注意的原则。

课堂提问是教师必须掌握的一门艺术。课堂提问作为英语教学的重要环节，在英语教学中的作用十分突出。从某种意义上说，课堂提问不仅体现出一个教师的教学水平，而且直接影响着学生的英语学习。我们英语教师应该充分地利用好每一次课堂提问，让提问这把金钥匙，为学生开启智慧之门。但如何让自己的每一次课堂提问都能真正有效，作为教师在进行课堂提问是应遵循哪些原则，我在自己的教学中进行了小小地尝试，认为有以下四个原则比较重要：

1.提问应注意广泛性

广泛性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与已无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。因此我们应注意我们的课堂是面向全体的，我们不能忽视任

何一个学生。

2.提问应注意层次性

在教学过程中，我们要遵循因材施教的原则，依据学生的个性特点和个别差异进行提问，同一问题对不同的学生应该有不同的提问角度和思维广度。知识回忆，形成联系之类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要特征是问题答案局限于课本知识的范围内，这类问题应提问那些学习一般的学生。综合理解、分析应用，总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题答案必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可得出，这些问题让学习不太好的学生回答，有点免为其难，又影响讲课进度，比较适合那些程度较好，善于思考的学生。

3.提问应注意启发性

课堂中的提问，能使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。我在课上经常提问一些带有发散性的问题。如当我想让学生了解一个人的信息时，我不是直接让学生去阅读找出答案，而是会先问：Do you want to know somebody about him? What questions do you want to ask him?让学生自己先想自己想了解别人的什么信息，学会在思考中自主提问，培养他们的灵活思维能力。

4.提问应注意趣味性

如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。在设计提问时就应注意到趣味性，使课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，我们可以采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。（三）提高课堂提问实效性的提问方式研究。

伟大的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一‘问’。智者问的巧，愚者问的笨。”提问也有巧问与笨问之分。有的教师析疑解难时总是不精心设计提问的方式，或提问过于简单，或提问不分轻重主次，或提问过于空泛，或提问模糊不清，或提问缺乏新意，其结果没有起到培养学生思维能力的作用，而是束缚了学生思维能力的发展，致使学生的思维停留在最低层。课堂上，教师只有根据学情不断变换提问的方式，才能使提问实用、有趣、高效，才能使提问真正成为一门艺术。因此我认真研究了各种不同的提问方式。

1.启发式：这种方法可以引起学生的有意注意和独立思考。

2.刨根式：这种方法可以揭示物理现象的本质，促使学生对问题的深入理解。

3.比喻式：这种方法可以促使学生想象，有利于学生形象思维想抽象思维的过渡。