英语课堂提问与答问策略

英语课堂提问与答问策略

新课标下英语课堂提问与答问策略

The tactics of asking and answering

in English classes among new curriculum stadard

摘要:提问是课堂教学的重要组成部分,从教师的角度看,提问是教师输出信息、

传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看,提问使学

习者的兴

致得以提高,使创造性思维得以发展,使新、旧知识得以连接和巩固。另外提问还具有锻

炼表达能力,检查学习效果等多种功能,被视为“有效教学的核心”。

Abstract:The asking questions in a class is one of the importang

component part of the class teaching. To a teacher, putting questions to pupils is a important channel of messages-out, transmiting messages and acquiring feedback informations about tea ching and learning. To pupil’ studying, the asking quewtions in a class improves pupils’interest and it improves scientific thinking. And it strengthens the new and old acknowledges and pieces together over them. In addition, the asking questions in a class can temper the speaking ability, it also can examine the studying results, and so on and so forth.So we treated it as the core of the effective teaching.

关键词:新课标提问策略答问处理策略有效教学

The key words: The new curriculum satadard The tactics about asking The disposal tactics about answering and asking effective teaching

在英语课堂上,师生问题贯穿始终。长期以来,因提问策略不当而导致课堂教学

效率低下也时有发生。常见的问题有:1、提问方式单一。具体表现为:一问一答多,

追问、深问少;教师提问多,学生主动提问少。2、不关注提问的质。具体表现为:包

办问题多(教师直接或间接给出答案,干预问题多(教师过分引导,勉强学生接受自己

的观点,学生独立思考少;明知故问多,师生、生生真实交流少;表层问题多,深层问

题少。3、不注重提问的量。具体表现为:问题的数量不多,提问的人次不多,成绩中差

的学生回答问题的机会不多,等等。上述问题的存在与教师的提问策略关系很大。因此,

要真正地提高英语课堂教学效率,教师必须关注提问的“质”和“量”,把握提问时机,讲求提问策略,培养学生良好的回答习惯等。

A、提问策略

1.面向全体,关注提高“质”和“量”

从提出问题的策略上讲,面向全体是指教师提出问题后目光扫视全体学生,使每一个问题都产生群体效应,保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考;对于整堂可的教学而言,教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。

面向全体学生首先要解决课堂提问的人次问题,尤其是初级阶段的英语教学。因为,英语教学的初级阶段主要以模仿正确的语音、语调,学习基本的词汇和进行简单的句型操练为主。课堂提问的任务是保证学生有更多地模仿和纠错机会,养成新

的语言习惯。例如,引出新词和新句型后,教师可指令学生重复、朗读或做简单替换,这种课堂程序性提问不需要等待时间,只要求学生作出快速、正确的反应(模仿或替换。因此,在多数情况下,教师无需点名,采用one by one, pair by pair, row by row, group by group, the whole class

等操练方式,进行依此模仿和连锁问答,就能增加提问的人次,扩大问题的覆盖面,在提问的人次上达到足够的“量”。

随着学生英语基础知识的学得、基本技能的形成和英语思维习惯的养成,课文理解性提问和现实情景性提问在课堂教学中所占的比例会随之增加,也就是说,在课堂提问过程中,英语教师要在保证提问覆盖面的同时,应更多地关注提问的“质”。教师不但要根据教材和学生实际设计高质量的、能引发学生思考的问题,还要有意识地给予等待时间(学生认真思考和组织语言,减少或避免错误的产生,保证更多的学生参与。因此,教师可以通过问题设计和控制提问后的等待时间来提高学生回答问题的“质”。

2.设置情景,把握提问时机

用英语教英语的教学原则要求教师要“尽量使用学生已经学过语言”、“以学生能听懂为标准”、“教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解”,“学生基本上通过英语来与教师进行交流”。为了保证学生对问题的正确理解,“教师可配合以板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作以及人与人之间的关系、事物之间在时间、空间和因果关系等各方面的关系等,来降低语言难度,加强交流效果”。换言之,就是在问答过程中创设情景,使复杂的问题简单化、具体化,使提出的问题符合学生的实际水平,能为学生所理解并有思路可循。

设置情景提问不能仓促而问,要把握提问的时机,要先通过创设情景把握学生的思维流向,然后提出问题。在情景中提问,要给学生充分的时间(2-5分钟左右观察、思考、组织语言,以使学生在情景的提示下,充分理解问题并做出准确回答。

贯彻此项教学原则,英语教师在提出问题时,应精心简化问题语言,使用学生能听