英语课堂提问及应对策略
初中英语起始阶段课堂教学中存在的问题及应对策略
初中英语起始阶段课堂教学中存在的问题及应对策略新课程改革后，我县从小学三年级起开设英语课，由于种种原因，新初一学生的英语程度参差不齐，部分学生已对英语学习失去信心等新问题摆在了初中英语教师的前面，如何做好中小学英语教学的衔接是急需解决的一大难题。
为此，我们花了大量的精力进行调查、分析和研究，下面结合我校课题的研究成果，对初中英语起始阶段课堂教学中存在的一些问题加以分析一、要正确把握好教学的起点，教学内容要有层次性问题1：学生的英语程度参差不齐，好的学生因为开始阶段的大部分知识已学过，觉得很轻松，有吃不饱的现象。
但对一部分学生来说困难重重，如；词汇量过大，七年级第一单元就有50多个单词，背单词成了他们的负担，导致课堂上跟不上节奏。
应对策略：从衔接教学开始阶段，教师讲授音标知识，让音标和单词的拼读练习在单词和句型教学中反复呈现。
在学生掌握一定量的单词后，观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，把读音与音标教学结合起来，给学生记忆单词的拐杖。
为了提高学生学习单词的兴趣，教师可以呈现一幅幅有趣的实物图，让学生说出单词，这种方式形象直观，从而不断诱发他们的求知兴趣，还能够使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固记住。
也可以设计“求助热线”的等活动，对基础好的学生提供展示自己预习成果的平台，也对学困生创造多次输入语言的机会，体验学习的成就感，使学困生树立学好英语的信心。
教学内容设计要有整体性，由简到繁，由易到难，层层深入，将完成任务所需的语言点连接起来，使每个任务所涉及的语言易学易懂，并且任务和语言运用层层递进。
同时在课堂上做一些拓展训练，如采用校本教材，以开阔视野激活思维，敢于创新，满足一部分程度好的学生的学习需求。
二、注意学习方法上的衔接问题2：在小学阶段，无论在教还是在学上，老师包的相对较多，学生对老师的依赖性也特别强，独立自主的能力低。
学生的学习方式主要是凭兴趣、靠督促，被动地接受，机械地模仿，缺乏主动性。
英语课堂“体验式学教模式”常见问题分析及应对策略
对 此 ， 师应 以《 语课 程标 准 》 教 英 为指 导 ， 对学
准， 忽视学 习 目标 的层次性 、 次重关系等 ， 对全体学 生 自主 学 习 的各 项 任 务 进 行 具 体 的学 习策 略指 生提 出了统一 的 目标要求 。 这种一刀切 的 目标必定 导 ，让学 生 明确如何 完成 各项 任务 ，如何 自主学 影 响各层 次学 生学 习能力 的发 展 。 ， 教 师在教 习 。 以 ， 如 有 所 以上 的 “ 听读 模仿 ” 以作 如下 完 善 （ 可 见 学《 英语（ 目标 ）七年级下册 Ｕ ｉ９时 ， 新 》 ｎｔ 对学 习 目 表 ２。 ）
相互 了解 学习 心得 、 疑惑 ， 在交 流 的过 程 中解 决 问
ｄ ｄ ｓａ —ｗａ ， ｏ ｗｅ ｔ ｐｌｙ ｐｌｙ ｄ … ” ｉ ，ｉ／ｍ— ｓｇ — ｎ， ａ － ａ ｅ 。
题 ；最后 师生拓展运用 ，教 师设 计一定 的语境 、 情
（） ２ 缺乏对 学生 自主学 习策略指导
境、 任务 、 练习等 不 同活 动 ， 学生 在做 中学 ， 让 在实
有些教师 发给学生 的“ 习指导 单” 学 很简单 （ 如
际运用 中进 一步体验英语 的交 际功能 ， 使学 生得到 表 １ ， ）只是 简单地 描 述 自主学 习任 务 ， 而没有 明确 高质 量 的持续 发展 。 是 ， 些教 师在具 体实施 中 的学 习策 略指 导 ， 以也就难 以达到有 效 的 自主学 但 一 所
等， 而难以发现一些实质性的问题。 ，英语（ 如 《 新 中的所得 与疑惑 ， 并合作 解决 疑惑 。 堂上 的这个 课
目标 ） 七年 级 下 册 Ｕ ｉ ９的 “ 习指 导 单 ” 学 环节往往看似非 常热闹 。 》 ｎｔ 学 上 但是 ， 堂实践 中发 现 ， 在课 生反 映 的 问题有 ：ｓｅｄ怎 么读 ，它 的过 去式 是 学生不懂得 怎样 交流与分享 ； “ｐｎ 在交 流与合作过 程 中
大学英语课堂提问缺陷及应对策略和技巧
大 学 英 语 课 堂 提 问缺 陷及 应 对 策 略 和 技 巧
王 琴
（ 波工 程 学 院 外 国语 学 院 ， 江 宁 波 宁 浙 摘 要 ： 堂提 问是 大 学英 语 教 学 的 重 要 手 段 ， 是 英 课 也 语 教 师 常 用 的教 学 方 法 本 文分 析 了现 今 大 学 英语 课 堂 的提 问现 状及 存在 的缺 陷 ． 对 所 存 在 的 问题 和 缺 陷 ． 者提 出 了 针 作 相 应 的提 问 策略 和 技 巧 ． 以期 为教 师在 英 语 教 学 实 践 中提 供
（ ） 问的 反馈 。 五 提
根 据 课 堂 提 问 的 目 的 和 答 案 的 内 容 ， ｏ ｇ Ｓ ｔ（ ９ ３ Ｌ ｎ ＆ ａ １８ ） ｏ 提 出 了展 示 性 问 题 （ ｉ ｌｙｑ ｅｔ ｎ ） 参 考 性 问 题 （ｅｅｅ — ｄｓ ａ ｕ ｓｉ ｓ 和 ｐ ｏ ｒｆｒｎ ｔ ｌ ｕ ｓ ｏ ｓ 的 划分 。 示 性 问题 指提 问者 已经 知 道 答 案 的 问 ｉ ｅｔ ｎ ） ａｑ ｉ 展 题 ， 参 考 性 问 题 指 提 问 者 并 不 知 道 答 案 的问 题 。 目前 。 大 而 在 学 英 语 课 堂 上 教 师 要 求 学 生 回答 的 问 题 以 展 示 性 问题 为 主 ． 参考 性 问题 相 对 较 少 。这 主 要 是 展 示 性 问题 对 教 师 和学 生 的 语 言及 思 维 能 力 的 要 求 相 对 较 低 。而 且 提 问和 回答 的时 间也 比较 短 ，这 有 利 于 在 有 限 的 课 堂 教 学 时 间里 进 行 最 大 的语 言 输入 。 考性 问题 虽 有 其 本 质 的 优 越 性 ， 是 对 教 师 和学 生 的 参 但
（ ） 问的类型。 一 提
小学英语课堂教学问题及应对策略研究
小学英语课堂教学问题及应对策略研究
一、引言
二、小学英语教学存在的问题
1. 教学内容难度大
小学生的认知能力不足，词汇量有限，对语法结构理解能力也较弱。
而传统的英语教学内容往往过于繁杂，难度较大，导致学生难以理解和掌握。
2. 学生学习兴趣不高
小学生的好奇心和求知欲强烈，但由于英语教学内容单一、教学方式枯燥，导致学生学习兴趣不高，进而影响学习效果。
3. 教学方法单一
传统的英语教学方法多以课堂板书、师生互动为主，缺乏趣味性和多样性，无法激发学生学习英语的热情和动力。
三、应对策略
1. 调整教学内容，降低难度
针对小学生的认知水平和学习能力，教师应调整教学内容，降低难度，注重基础知识的巩固。
可以通过生动有趣的方式来呈现教学内容，吸引学生的注意力，提高学习效果。
2. 创设情境，增加趣味性
在教学中，可以通过故事、游戏等方式，创设情境，增加趣味性。
组织英语角活动、英语剧表演等，让学生们在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学习兴趣。
3. 多样化教学方法
教师可以尝试多样化的教学方法，如图片教学、多媒体教学、游戏教学等，以激发学生学习兴趣，提高学习效果。
利用互联网资源，引入在线教学平台的内容，丰富课堂教学形式，提高教学效果。
四、结语
小学英语教学问题的存在不可忽视，对此，教师在教学实践中应意识到问题的存在，并采取相应的应对策略。
通过调整教学内容、增加趣味性，多样化教学方法等措施，可以
提高小学英语教学的效果，激发学生学习英语的兴趣和热情，促进学生英语能力的全面提升。
希望本文的研究能对小学英语教学工作者提供一定的参考和帮助。
小学三年级英语课堂教学问题及应对策略研究
小学三年级英语课堂教学问题及应对策略研究摘要：随着英语语言的普及，作为一名小学的英语任课教师，要将新课程改革所提出的教学理念融入到教学中，并进行有效的教学实践，从多个角度提升学生兴趣，强化学生学习质量，让学生得到基础性的知识掌握。
关键词：小学英语；课堂教学；有效性前言：小学时期的英语教学中，由于教师的思维陈旧，教学思路单一，促使学生在学习的过程中学习兴趣逐渐消散，学习热情也被削减和打击，学生逐渐失去了学习英语知识的积极性。
同时，教师的教学重心放置存在偏差，认为知识传授就是重点教学任务，忽视了学生能力、兴趣的培养。
所以，教师必须要继续针对性的改革和创新，为学生打造充满活力、趣味的课堂环境，促使学生快乐学习。
一、开展故事教学，强化课堂趣味英语知识对于喜欢活动的小学生来讲，无疑是枯燥的，而教师的职责不仅仅是知识传授，而是要让英语知识变得更加有趣，足以满足学生的学习需求。
所以，教师就可以借助学生喜欢的故事，开展故事教学，以此强化课堂趣味，帮助学生更好的学习知识、接受教学。
例如：在教学“Unit 4 We love animals”的过程中，教师就可以组织学生进行故事编创，鼓励学生充分利用自己思维空间，发挥自己的想象力，在脑海中形成初步的故事框架，将学习到的词汇“cat, duck, dog, pig, bear”、“What’s this? /It’s a…”句型等，填充到脑海中，进而形成一个完整的故事。
随后，将故事讲述给教师、同学听。
在这个过程中，教师不仅要展示一副生动的图片，还要对学生提出明确的编创要求，如故事中要有明确的时间、场地、人物、事件等，让故事情节更加紧凑。
经过大约15分钟的思考，有的学生编创出这样的故事，如：“Today is a happy weekend. Yesterday my parentssaid they would take me to the biggest zoo in the city center to see lions, bears and tigers. In the afternoon, we arrived at the zoo, inthe middle of the Zoo Lake I saw the most common ducks in life! Later, we saw a lot of rare animals in the zoo polar bear, Penguin, panda.This has been a very happy day.”通过图片的观看，故事的编创，能让学生将知识记忆的更加牢固，让课堂充满趣味气息。
九年级英语课堂教学存在的问题及应对策略
九年级英语课堂教学存在的问题及应对策略一、语音方面学生必须要过语音关，（并且我县英语教学一致推崇“音拼单词教学”）可如今的教师却还要在每天的英语课堂上领读单词（说明七八年级英语语音教学没有过关），并且，个别教师的发音也不敢恭维。
天天守着录音机，自己却不能把自己的语音纠正成似录音或类录音；还有一些语音常识（连读，爆破，浊化，语调，重音，次重音，意群或语段）随着教龄的增长却也随时光溜走了，例如: /sp/ , /sb/, /st/, /sd/, /str/ /sdr/等等。
建议：备课时或上课前教师本人需多听几遍录音，尽量将自己的语音向正确的地道的纯正英语方向发展。
只有这样，学生才会在正确的语音环境中尽量学习纯正地道的英语语音，才会甩掉“聋哑英语”的旧帽子，从而顺利的开口，开耳，做到能听懂，能说对，真正做到英语课堂教学的英语特色！二、词汇教学记忆单词是学好英语的关键，这一点教师和学生都有共识，但是我们大部分九年级教师的单词教学还是仅仅依靠领读，齐读，熟读，拼写的“死记硬背式”程序，使学生“只见树木，不见森林”。
看起来课堂上有读，有练，热热闹闹，可是，学生却不能真正体会其用法，在写作和应试词汇题的时候束手无策。
建议：教师秉承“词不离句”的原则，尽量结合课文内容等多给学生几个例句，让学生通过“活学”而达到“活用”！如果学生基础不好，适当时候还可以举办一些活动或者games帮助学生记忆单词，但是课堂教学应该是学生在教师的辅导或主导下用英语的主战场！A）孤立教词，讲得多，消化不良词汇是语言的建筑材料，说明词汇不是孤立的，一方面与语音，语法，句型，课文结合，另一方面在听说读写之中体现。
综合教学法应在词汇教学中充分起作用。
另外，英语词汇并不像乍看那样零碎分散，而是有规律的，成体系的。
词汇教学也应该充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。
B）接触少，重复少，吸收少中学英语教材单词密度较大，每个词的平均重复率较低。
初中英语教学中我遇到的挑战与应对策略
初中英语教学中我遇到的挑战与应对策略2023年，我作为一名初中英语教师，面临着许多新挑战。
为了确保学生能够成功地掌握英语，我必须积极应对这些挑战，并采取有效的策略。
以下是我在教学中遇到的一些挑战和应对策略。
一、学生态度和动力的问题面对年轻的学生，我发现他们对英语的学习兴趣和动力并不高。
这可能是由于他们没有认识到英语的重要性，或者他们感到没有足够的时间和精力来学习英语。
针对这个挑战，我采取了以下策略：1.激发学生的兴趣。
我会引进各种贴近学生生活的英语知识，并鼓励他们像玩游戏一样玩转英语。
我还会为学生提供一些简单的英语输入，比如拓展它们的阅读量，鼓励学生用英语进行简单的口语交流，并利用英语媒体让学生享受真正的英语乐趣。
2. 建立一个支持性的学习环境。
在课堂上，我会创造一个积极的氛围，让学生感到自己运用英语时毫无压力。
我还会与学生建立起更密切的联系，让他们可以随时寻求帮助，并且感受到自己不必独自一人面对复杂的英语问题。
二、知识的广度和深度英文知识的广度和深度之深浅，常常是初中英语教学中难以协调的问题。
如何使学生能在课堂听课的时间范围内夯实英语知识的可以扩展到语言策略与学术能力的问题不容轻视。
针对这个挑战，我采取了以下策略：1. 制定精细化课程。
在规划课程组织方式时，我们会根据学生不同的学习能力等级制定不同的学习计划，设计不同的任务来针对学生的不同能力。
同时，我们也加强学习的可调控性，充分发挥个性化学习的优势。
让学生在课堂时间之外，有更多的小组学习时间。
2. 引入多元扩展学习。
在基础核心知识点的掌握之后，我们会引入包括阅读，写作，听力，口语，翻译等多种要素。
这不仅可以加深学生对这些内容的理解和掌握，还可以提高他们的学术能力和大脑发展。
同时，我们引导对学科内容的深层思考和理解。
在课堂之外，我们也鼓励学生阅读原版英文书籍，看英语电影，以便提高他们的阅读能力和学术能力的提高。
三、使用现代科技与教育资源结合问题如今，科技对于教学已经成为一个不可或缺的工具。
小学三年级英语课堂教学问题及应对策略研究
小学三年级英语课堂教学问题及应对策略研究摘要：英语这一门课程是至关重要的，但是对于小学生而言，他们刚刚开始接触一门新的语言，由于没有说英语的客观环境，所以学生在英语学习的过程中常常会面临着各种各样的问题。
相应的，对于英语教师来说，在英语课堂教学中也面临着更多的阻碍。
本文主要分析的是小学三年级英语课堂，首先简述了当前教学中存在的问题，其次对应对策略做出了研究。
关键词：小学教育；小学英语；三年级；问题；应对策略引言：要提升教学的有效性，就要认真分析教学更全面的认识教学的现实情况。
对小学三年级英语教学中的问题进行分析，这是非常必要的。
教学活动在开展的过程中是以课堂为主要阵地的，所以要立足英语课堂教学，分析还有哪些方面有待改进，小学生在英语课堂上学到更多的知识，同时提升自己的语言能力，培养思维品质。
一、问题分析从小学三年级的英语课堂教学来看，学生在学习英语知识时并不是很积极，这是一个比较典型的问题。
当教师在讲解英语知识时，学生看似听得很认真，实则非常容易出现跑神的情况。
因此在学习完之后却不会对英语的句型进行运用。
此外，英语课堂气氛比较沉闷，在教学的过程中，教师讲学生听这种模式是最常被采用的，学生在学习英语知识时只需要调动自己的一两种感官，去听去看，而教师在这一过程中起着主导作用，学生是缺乏思考的。
这些问题都会导致小学英语课堂教学的低效性。
二、应对策略（一）明确目标要让小学三年级英语教学取得良好的效果，在教学之前必须要有明确的目标。
围绕这些目标设置具体的教学活动。
对此，教师需要充分了解学情，了解三年级的学生，他们的学习水平以及在这一节课中需要让学生增长什么样的能力，实现什么样的目标。
比如在辽师大版三年级英语下册unit 1 this is my cat这一单元中，在这一部分内容中，需要学生能够听懂会说并且认读cat dog，rabbit，duck这四个单词。
此外，在句型方面，学生要掌握this is that is这两个句型。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语课堂提问及应对策略
摘要：英语教师在传授知识的同时，应重视课堂提问，启发学生的思维，引导他们有效地理解和掌握知识，促进其创新思维的发展。
关键词：英语教学；提问技巧；应对策略
中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
提问是课堂教学的常规手段。
在英语课堂教学中，通过教师提问既能启发学生独立思考，也能突出教学重难点，还能使教师及时获得教学反馈信息。
如何提高课堂提问有效性优化课堂教学呢？
一、英语课堂提问的现状
目前，很多英语教师的课堂提问大多数采用全部回答和展示型提问的形式。
全部回答的形式确实可以加快教学节奏，节省时间，还可以避免冷场，但忽视了提问对象的个别差异性，有利于提问向深层开展；展示型提问的形式只停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上，不利于启发学生的思维并使他们积极主动地参与课堂活动，更谈不上培养其创新思维。
二、借助提问培养创新思维
教师通过诱发学生已有的表象，使学生在头脑中构造出前所未有的新形象，培养和促进学生的发散式思维。
具体做法有：
（一）类比想象训练法
教师创造性地设计训练内容，诱导学生由一类事物想象出与之相似、相关的另一类事物；或诱导学生的思维不断地向横向发散，向
纵向深入，以发展他们思维的流畅性、灵活性、新颖性和深刻性。
（二）对比想象训练法
教师可以利用各种教学手段和方法，营造出想象意境，让学生由一类事物想象出与之相对相反的另一类事物，并形成鲜明的对比；亦可采取“快节奏训练”法，加速学生的思维速度，使之通过对比想象，一下子抓到所需要的信息，以培养学生思维的科学性、系统性和完整性。
（三）辐射想象训练法
教师可以利用某一事物作为触发点，让学生的思维向四面八方辐射，进入熟悉的生活与知识领域，挖掘他们思维的动态性、流畅性和变通性。
（四）在强化发散思维中开发和培养创新思维
发散思维既无一定的方向，也没有一定的范围，不墨成规，对所思考的问题敢于标新立异，大胆想象。
教师可利用某种方位作为触发点，鼓励学生对现成结论不迷信、不盲目，而是从新的角度重新思考、分析问题，找出缺陷与不足；亦可采取“求异训练”法，即要求学生有意识的对熟悉的事物重新审视，独辟蹊径。
教师可鼓励学生勇于打破常规，消除思维定势的影响，想别人之未想，求别人之未求，以培养他们思维的创新性、批判性和求异性。
教师可鼓动学生的思维跳出点、线、面的限制，从过去、现在、未来、已知、求知、动态、静态等多方面展开发散，以开发其思维的立体性、周密性和条理性。
（五）在加强聚合思维中开发和培养创新思维
教师精心设计和选择练习内容，通过精讲与巧练想结合，让学生从多向性的不同角度思考之后，在所提出的众多假设中选择一个最佳方案，以锻炼其思维的决断性、深刻性和严密性。
（六）提示要适当
学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。
因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。
例如一个教师说“can youelaborate your answers?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“can you say something about it”等等。
毫无疑问，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。
（七）挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。
教师在提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。
这样，学生就可有更多的发挥。
如“what do you usually do inthe evening?”就是发挥性问题，而“do you usually doyour homework in the evening?”就不是发挥性的。
学生对于后者的回答很可能只说“yes,i do”。
当学生对于发挥性问题有了一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about…?”来引导某方面的话题。
英语毕竟是一门语言，我们的教育目标之一就是培养学生的语言运用能力，而发挥性问题正是让学生充分运用自己所学的知识来表达自己的想法。
如果课堂由教师一讲到底，势必会使气氛沉闷，然而教师加以提问，并要求学生加以思考后回答，就会使学生感觉到自己所学知识的有用性，也就很容易激发起他们的学习兴趣，收到更好的教学效果。
参考文献：
[1]张正东.外语教学技巧新论[m].科学出版社,1999.
[2]贾冠杰.外语教育心理学[m].广西教育出版社,2003.
[3]吴效锋.新课程怎样教[m].沈阳出版社,2002.。