中学英语课堂提问策略与技巧

中学英语课堂提问策略与技巧

【摘要】课堂提问是帮助学生增强英语理解能力，提高英语水平最常用的、行之有效的方法和手段之一。提问能培养学生良好的思维、流利的表达，能活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

但有时会遇到学生“问而不答”、“启而不发”的现象。这不但与学生的“素质”高低及问题难度

大小有关，也与老师提问的策略与技巧有关。因此，如何有效地进行课堂提问成了一个值得

认真研究和探讨的课题。本文从课堂提问的目的与重要性展开论述，然后对当前英语课堂提

问存在的问题进行剖析，最后从激发学生学英语的兴趣、提高学生学习主动性的立场出发，

总结了作者近十年的教学经验，对英语课堂提问的策略与技巧进行了深入地探究。

【关键词】英语课堂提问策略提问技巧提问时机提问的艺术性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）01－0042－02

提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子。更确切地说，课堂提问是指教

学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。古希腊的学者普罗塔

戈（Plutarch）早在3000 年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被

点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。

一提问的目的与重要性

受我国传统教育思想的影响，长期以来我国的英语教学重知识轻技能，在课堂上“教师讲，

学生听”的以教师为主体的模式多年来未发生变化。这就将生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义的框架中，这种封闭、单向的课堂教学模式导致英语教学长期摆脱不了“事倍功半”的困境。而课堂提问正是走出这种困境的有效手段，有效的课堂提问可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是课堂教学中师生双边活动的基

本形式，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。精彩的提问是诱发学生思维的动力，能充分改变学生被动学习的局面，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流。

通过课堂提问可以开阔学生的视野，可以帮助学生掌握重点、突破难点，可以培养学生分析

问题、解决问题的能力，可以促使学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价课文中的重

要问题。

二当前中学英语课堂提问存在的问题

在实际的教学中，有不少教师的提问不注重提问的艺术性，没有真正地明确提问的目的，因

而通常会出现以下几种课堂提问的误区。

1．提问的问题过于简单

诸如“Yes or No？”、“Is there……？”、“Do you see……？”等，表面上营造了热烈的气氛，但实

质上流于形式、华而不实，不利于培养学生思维的积极性。

2．问题过于复杂，甚至超出学生的知识范围

如在还没讲授课文之前就提出“Describe the clou of the text”的问题，这大大超出了学生理解

范围，会让学生感到无所适从，从而抑制了学生的思维热情和信心。

3．对学生的回答只偏重结论，而不注重引导

如很少对学生提出“Why?”、“How do you think about it?”等。这样就不善于了解学生的思维过程，从而使学生的思维缺陷得不到及时地纠正，思维水平难以提高。而有些提问只求学生的

回答与答案一致，排斥求异思维，这样就大大地抑制了学生的创造性思维。

三英语课堂提问的策略与技巧

课堂提问是教师与学生在课堂上沟通的桥梁，但是如果教师没有经过计划和思考便随心所欲

地发问将很难达到预期的效果。因此，教师应该在备课中花心思研究英语课堂提问的策略，

而在授课中注重提问的技巧，才能最终将授课效果发挥到极致。

1．问题的设计技巧

（1）提问的整体性原则。在单位时间内的教学过程中，教师依据教学的目的、重点、难点、疑点设疑置问，应注意提出的问题在宏观把握上的整体构成和各疑问之间在微观处理上的相

互联系。单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列

的提问不断延展其思维轨迹、感知知识信息、把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知、提高能力。因此，教师提问时一方面要加强各问题之间的相互构成、协调、配合、互补，另

一方面要注意所提问题与课堂各因素之间的轻重、缓急、难易、深浅的发展序列组织，以达

到最优化的课堂教学效果。如在讲授新目标英语八年级上册Unit 4时可以组织出以下问题，

在授课的过程中提问：①How far is it from your home to school? ②How do you come to school?

③How long does it take? ④Are you late when you arrive at the school?

（2）过渡性。即将一个综合性的大问题分解成数个小问题来提问。如在课堂上请学生描述

一幅建筑物的图片：“Can you describe the building in the picture?”时，为了消除学生的紧张心理，便接着问：①What can you see on top of the picture？②What’s the word can you see at

the entrance to the building？③What can you see around the building?

当以上的三个小问题较轻松地回答完后，再说道：Now let’s describe the building together。

学生们便大声地、毫无紧张地将上述小问题的答案汇集在一起复述出来。这种过渡性的提问

有利于调动中学生的学习积极性。

（3）关联性。当教师讲授到一个知识点时，向学生举一个例子，然后让学生举出相似的例

子以增加学生的理解。如：在讲解“had better”的用法时，可以提出请学生用“had better”造一

个句子来强调这个词组后面必须跟动词原型。

当然也可以用反面例子来说明问题。如在讲解“be going to”句形时，可以举两个例子请学生

选出表达正确的一个。①Lily is going flies a kite after school. ②Lily i s going to fly a kite after school. 通过这种提问方式，学生可以加深对“be going to”用法的记忆。

2．提问的诱导策略

教师提出问题后，学生可能回答不出来，这时教师应给予一定的帮助，诱导他们找到问题的

答案。具体可采用以下几种策略：

（1）给出一点提示。有时学生可能回答不了老师提出的问题，或者只能答出一部分，这时

教师应该提示一下以诱导学生给出完整的解答。

（2）重新措词。有时学生回答不出或者答错问题并不是因为他们不懂，而是他们没能理解

问题的含义，这时教师应换一种措词以利于学生的正确理解。

（3）补充问题。学生在回答的时候可能不够充分，表达含糊或者不够全面，这时教师可进

一步提出一些问题来帮助学生澄清思路，使他们给出全面的答案。