浅谈英语课堂提问的有效性
浅谈英语课堂提问的有效性
教学作为人类社会实践活动之一，也应以质量和效益为自身存在的根据和价值，这就涉及到教学有效性这个主题。课堂提问是一种重要的教学手段，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。如何在英语课堂提问中进行有效教学应该是每个英语教师要掌握的策略。
一、英语课堂提问
英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激, 或对学生做什么以及如何做的指示, 是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段, 是引导学生探索所要达到目标的途径, 培养学生善于思考的习惯和能力, 是有效教学的主要载体。其作用主要表现在:首先, 能有效组织和检查教学，教师通过有效发问, 可以获取教学双方信息、反馈。在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度, 借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点, 有利于自我调控。其次, 有利于加强课堂互动。课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽力创设真实情景, 设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
二、英语课堂提问存在的问题
1、“无意义”问题
2、信息性问题过多
3、问题的难度超出了学生的认知水平
4、问题的指向不明
5、将问题作为惩罚的工具
6、不恰当的提问反馈
三、英语课堂提问中实施有效教学的策略
1、问题要激发学习的兴趣和动机
《英语课程标准》中提到, 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能,提高学习质量。
2、问题要接近学生“最近发展区”
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。同时要注意提出问题后要留给学生思考的时间，避免在学生尚未想好该问题如何做答, 教师就重复该问题, 或请别的学生来回答。这样不仅降低学生的思维水平,
而且损伤学生回答问题的自信心,减少教师和学生间, 学生与学生间高层次的交流。
3、问题要面向全体不同层次的学生
学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。提问学生时教师要顾及学生的面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等。要考虑到教室每一个角落的学生。同时尽力避免提问有规律，如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。所以教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
4、问题表述要清楚明了
教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。如问学生：What
are the important inventions in China ? 或问学生： What does school start? 学生都会感到茫然，中国的重要发明有很多，到底是问哪一个时期的发明呢？还有第二句学校开学分上半年和下半年，到底是问哪半年呢？因此不妨把上面两句改为：What are the four great
inventions in the ancient China? 和 What does the new school year start ?
5、教师提问态度要和蔼
如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性，因此教师提问时态度和蔼，应该是喜悦、友好、轻松的，在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us ...?”“Would you like to…”“May I ask
you...?”等委婉而友好的语气。教师提问时尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。教师的微笑让学生感到亲切可信,教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感、教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。若发问时适当变化姿态、面部表情、声音频率及音调, 将会拉近师生之间的距离。
6、问题反馈要及时
教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答,即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答, 教师应立即纠正, 纠正速度越快,
越有效。学生对问题做出不完善的回答时, 教师可用鼓励性的方式启发学生答题, 也可以叫其他学生进行补充。对于回答得好的学生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!"等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn't matter.” “I hope
you will do better next time.” “Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
7、提问要包含发散性问题
为了提高学生分析和推理能力, 教师可提一些发散性问题, 使学生的思路从一点发散到四面八方, 突破思维定势的局限, 重新组合已有知识经验,找出新的答案。在英语教学中, 只有让学生的思维插上想象的翅膀, 才能使他们的学习更加生动活泼, 创新思维得到培养。如: When
was he born? Where did he live? How many houses are there in the picture? Which house
will you choose to live in? Why? What kind of invention would you most like? Why? Do
you liketraveling? Why or why not?
后几个问题的设计更能启发学生的心智, 解答这些问题需要学生整合大量已学知识, 想象和设计自己的解答方案, 因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。新课程强调学生的主体地位, 鼓励学生跳出对教师的依赖, 多说敢言, 主动质疑,y因此教师要认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平，达到最基本的语言训练目的的问题，又要设计出能启发学生积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，提高思维水平的问题。
8、鼓励学生大胆提问
课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。但事实上提问行为中往往教师是提问话语控制者，掌握着提问的主动权，成为了提问的主体。在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。因此如果我们把学生作为提问的主体，把话语权利让给学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，通过学生合作和师生互动的方式，寻求出正确的答案，将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。提问主体的改变产生角色的变化，要做到这一点，重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念，采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，也需要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，为学生提问做出准备。
9. 教师要进行有效的自我评价
教师对自身发问效果详细客观的评估是提高教师发问技巧的有效手段。教师对发问效果的评估, 主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。这有利于提高教师发问技巧, 进行有效教学。教师在课堂教学中, 还应注意培养自己反思的习惯, 经常问问自己提出何类问题能启发学生的心智? 是否还有别的好的问题? 叫谁回答问题等等。通过这些反思, 不断提高教师发问水平, 提高自我反思能力。
结合案例谈谈如何有效的小学英语课堂提问
一、精心设计问题
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
1.有效设计旧知问题。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you? I’m fine,
thank you. And you? What’s this in English? What day is it today?”等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如教师C选择的教学内容为NSE B6 Module9 Unit1,这是一篇精读课，她先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小组交流“What did you do last
weekend ?”、“Did you ……?”等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。
2. 重点有效地设计好新知问题。在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容；再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。
3.注意设计过渡型问题。设计得当的问题能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。有的教师不注意
教师英语课堂提问的有效性
第３０卷第８期 ２０１３年８月 吉 林 化 工 学 院 学 报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ０Ｆ ＣＨＥＭＩＣＡＬ ＴＥＣＨＮ０Ｌ０ＧＹ Ｖｏ１．３０ ＮＯ．８ Ａｕｇ． ２０１３
文章编号：１００７—２８５３（２０１３）０８－００４６－０３
教师英语课堂提问的有效性
马 琳
（吉林化工学院国际交流与合作处，吉林吉林１３２０２２）
摘要：教师提问是最具有影响力的教学行为，但是多年来，在教学实践改革过程中，教师提问的变化及 创新几乎没有。以英语课堂为研究背景，以提问种类为研究对象，试图探讨教师在课堂上应当避免怎样 的提问以及就教师如何提出有效问题发表自己的观点，并希望通过对课堂教师提问的研究能够帮助更 多的教师正确认识教学目的，提高教学效果。 关键词：有效提问；英语课堂；提问策略 中图分类号：Ｇ６４２．４２１ 文献标志码：Ａ
提问可泛指任何带有疑问形式和功能的句
子。在课堂教学背景下，教师的提问可以视为是
一种教学提示或者一种能够传达给学生学习内容
的刺激，教师通过提问传达给学生学习任务以及
学习方法等相关信息 Ｊ。在研究教学领域中，提
问被认为不仅是应用最多，而且是教学指导者最
重要的教学策略（Ｅｌｌｉｓ，１９９３，Ｆｏｓｔｅｒ，１９８３）。
Ｄｉｌｌｏｎ１９８７年曾通过对２７位教师课堂活动的观
察发现，每位教师每小时将会进行平均８０次的提
问。１９１２年Ｒｏｎｉｅｔｔ Ｓｔｅｖｅｎｓ曾通过调查发现，
８０％的课堂时间用于“提问．回答”互动环节上。
通过学者们的研究，发现教师在课堂活动中提出
问题频率较高，但是往往忽视提问的有效性和质
量。鉴于此，本文将以经常在提问中被应用问题
的两大种类为基础，对教师在课堂上提出问题的
有效性进行讨论。
一、有效提问概念的界定、分类与功能
（一）有效提问概念的界定
有效提问指能够激发学生学习兴趣、激发学
生课堂活动参与热情，能够使学生对相关提问做
初中英语课堂论文如何进行有效提问
初中英语课堂论文如何进行有效提问
概要：初中英语课堂教学过程中的提问具有创造性艺术的特质。我们只有不断地探究其中的技巧，才能借此引发学生的英语思维，才能激发学生学习英语的强烈欲望，才能引导学生在英语问题的探究过程中感受到学到新的英语知识的无限乐趣，才能在引导学生发现新的问题并在解决新的问题的过程中，迅速叩开英语思维的大门。
在进行初中英语教学的时候，应该注意英语学科的相关特点，根据英语学科的特点制定有效合理科学的教学方法，这样才能在根本上解决教学效率低下的问题。在英语的教学过程中，应该在四个方面加以重视，即为听说读写。这四个方面都需要进行相应的练习，这样才能真正的学好英语。在教学过程中应该重视学生的内心变化，当学生对学习产生松懈的情绪时，应该及时督促学生重视对英语词汇等的积累。而当学生对学习产生抵触的心理时，应该及时与学生进行沟通，多采用鼓励的方法及时对学生加以心里的疏导，从而使英语的学习更加顺畅。在采用开放式提问教学的过程中，课堂上的提问环节尤为重要。提出的问题应该与学生的生活接近，可以多从学生生活中可以接触道德事情中入手进行提问。同时提出的问题覆盖面要广一些，可以进行一定的思维发散，在吸引学生的注意力和兴趣的同时可以对问题的本身进行深入的了解和思考。所以在进行开放式提问教学模式的应用时应该注意以学生的感受为教学的基础，从而进行深入的教学。
一、提问应具有层次性
在进行初中英语的教学时，应该鼓励学生积极的说出自己的想法，这不仅仅可以锻炼学生的心理素质，同时也可以对英语的运用进行一定的深化。所以在进行提问过程中可以采用语言上的鼓励来激发学生说出内心的想法，在学生说出内心的想法的过程中，其实也是师生之间的一种有效科学的沟通，这种沟通 可以更好的改善师生之间的关系，营造一种良好的学习氛围。在提问过程中应该重视提问的层次性，一个唐突的提问不仅仅会使学生产生抵触的心理，同时也无法与学习的知识有效的结合，这样的提问是失败的。在进行提问的过程中可以首先选取学生生活中的一些小事，或者是当下热门的事情，吸引学生的注意力。接下来可以鼓励学生说出自己的看法，锻炼学生用英语表达的能力，培养了学生应用英语的能力。而在提问的最后可以与所要学习的知识进行一定的结合和延伸，将提问的重点进行总结。有层次行的提问过程可以帮助学生由浅入深的来思考问题，同时也是师生之间的一种沟通，培养师生之间的感情以及学生学习英语的兴趣。兴趣是学生学习的最好的老师，在兴趣的基础上加以有效的引导，从而可以全面提升教学的有效性，使教学更加具有针对性。英语课堂提问还可以将学生以小组为单位进行分类，并且问题的讨论以小组为单位展开，最终由小组讨论后的结果来作为教师提问的回答。通过这种方式能够提高学生之间的沟通、交流以及合作能力，能够帮助小组内的每一个学生从小组讨论中取他人所长，有助于初中阶段学生对英语语言运用能力的提升，对英语教学目标的实现有着不可忽略的促进作用。
初中英语课堂提问的有效性
浅谈初中英语课堂提问的有效性
摘要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。如何激活课堂提问，增强学生的主动参与意识，搞活课堂气氛是研究的主要问题。本文拟从“有效教学过程”的角度，探索激活课堂提问的策略与做法。通过对问题设计的行动研究，寻找问题设计的激活策略与技术：努力审视学生的需要与兴趣，关注学生的知识结构，重视学生的体验与感悟，引入具有现实意义的开放式提问，有效提高课堂教学质量。
关键词：初中英语 提问 原则
【中图分类号】g633.41
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。换言之即提高课堂效益。出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。所以，我们可冠之以“英语教学催化剂”之美名。
那何谓出色的课堂提问呢？本人认为应该是那些由教师精心设计的，并能指导培养学生的提问意识的问题。
一.设问精要是前提。
1.新颖性
课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。
根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换训练。不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。
浅谈初中英语课堂中的提问艺术520
浅论初中英语课堂中的提问艺术
泗洪县洪翔中学 郁艳
[ 摘要 ] 在初中英语课堂上教师的提问是一个十分普遍的现象。有效的提问直接影响着整个教学内容的开展，也会促成影响着学生问题意识的形成与发展.因此初中英语课堂中的提问是一门艺术。本文就如何改善初中英语课堂提问艺术进行了一些初探。
[关键词] 课堂提问 提问目的 提问语言 提问方法
英语是一种世界语言,学习英语的最终目的是用于交流.而对于初中学生来讲,他们交流英语最多的场所是课堂。那么在整个教学过程中，老师如何科学的提问,充分发挥课堂提问的功能呢？本人认为，要想充分发挥英语课堂这个初中生交流英语平台的作用。英语教师在日常教学活动中应做到以下几点:
一、明确英语课堂提问的意义
有效的提问直接影响着整个教学内容的开展，也促成着学生以后问题意识的形成与发展。初中英语课堂提问的重要性主要有：①可以有效地调动学生的注意力，参与到师生互动中来，带动学生积极思考回答问题，从而激活学生的思维。②可以快捷地反馈教师的课堂设计是否合理有效，教学目标是否实现。③可以激发学生的兴趣，用英语这一工具参与交际，培养能力，并养成善于思考和积极发问的好习惯。因此，课堂提问的技巧影响着学生对英语这门功课的兴趣和认可度，有恰当的方法和提问技巧直接决定了课堂的有效性。
但是,长期以来, 许多英语教师对英语课堂提问的方法策略缺乏研究和探索,使课堂提问流于形式,所提的问题缺乏实用价值。国内近年来的调查研究表明:中小学教师一般平均每节课的有效教学提问仅有56%。[1]因此提高课堂提问艺术性具有重要意义。
二、提高英语课堂提问的方法
有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促进他们主动参与学习，帮助他们理解和应用知识。那么如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？
1、坚持以学生为主体的原则设置问题
学生是学习的主体，是认知的主体。因此设置问题时必须以学生为主体，具体应坚持 “五性”的原则：
提高英语课堂提问的有效性策略
垒 ．
提高英语课堂提问的有效性策略
■河北省雄县第一初级中学庞丹
摘要：在实践英语新课标的课堂教学
改革过程中，英语课堂教学时而出现耗
时、低效，甚至无效的现象，本文试图从课
堂提问的角度，探讨如何提高英语课堂教
学的有效性。
关键词：英语教学课堂提问有效性
课堂提问作为教师课堂话语的一
个重要组成部分，是促进学生思维和学
习的最常用的教学方式之一，是培养学
生思维能力，实现宏观教学目标的有效
载体。
一、以激发学习兴趣为课堂提问的切
口，增强学习的内驱力。保持有效的学习
主动性
教育心理学认为，如果教学内容能够
引发学生的学习兴趣，学生就能集中注意
力。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资
源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设
计一些有引导性、启发性且又能使学生感
兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥
其学习潜能，增强提问的效用。 二、以学生发展为课堂提问的目的。
遵循学生的认知规律。尊重学生的知识
水平
作为课堂教学活动的行为之一，课堂
提问的最终目标当然也是有效地促进学生
的发展。因此，在设计课堂提问时就不能按
照教师“教”的思路，而应按照学生“学”的
规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应
该怎么去提问。所设提问要难易适度，既要
考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生
的认知能力和表达能力。
三、以课堂提问为先导。促进小组合
作。扩大课堂活动的参与面
课堂提问的活动形式不要局限于一
问一答，可以在小组范围内讨论，也可以
在全班范围讨论。如：人教版新课标
Ｍｏｄｕｌｅ２ Ｕｎｉｔ ４ Ｗｉｌｄｌｉｆｅ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ，教
师在ｒｅａｄｉｎｇ教学后，可以让学生先进行
小组讨论：
Ｗｈａｔ’Ｓ ｙｏｕｒ ｏｐｉｎｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｗｉｌｄｌｉｆｅ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ？ Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｓｈａｒｅ ｙｏｕｒ ｗａｙｓ ｏｆ
ｗｉｌｄｌｉｆｅ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ ｇｒｏｕｐ
提高英语课堂提问的有效性之策略
提高英语课堂提问的有效性之策略
[摘 要] 课堂提问是英语语言训练中最常用的切实可行的教学手段之一。本文旨在探讨英语课堂上如何巧妙地运用提问的技巧和手段，来提高学生英语的学习兴趣和语言交流能力的问题。
[关键词] 初中英语 课堂提问 作用 方法
现代认知心理学认为：学生只有参与教育实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有发现，有创新。然而在新教材的具体实施中我们发现教材内容太多，而课时有限，对学生的接受产生了影响。因此如何创设有效的课堂教学是每一位教师面对的共同问题。
课堂提问是有效教学的重要途径，它既是一项重要的教学手段，也是课堂教学的核心。教师应该在调动学生进行积极思维的基础上，保护学生的表达欲望，让学生在课堂上多提问，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问、勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。
一、课堂提问的作用
实践表明：教师在课堂上提问得法恰当，可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，从而提高课堂教学的有效性。结合初中生的生理心理特点看，课堂提问的作用主要体现在以下几点。
⒈有利于集中学生注意力。适时有效的课堂提向，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，
加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
⒉有利于激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”个学生对学习产生兴趣，才会发挥个人主观能动性去钻研。对英语学习，并不是每个学生都有浓厚的兴趣，其中还有一部分学生是在被动地学习。那我们在课堂上就要最大程度地吸引学生集中注意力，调动其学习积极性，激发他们的学习兴趣。
⒊有利于启发学生的思维和想象力。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑。教师有效地设置疑问，可以引起学生积极地思考，促进其思维能力的发展。问题的提出和解答能激起学生思维的火花，培养学生的创造性思维能力。英语教学中，在讲授新课中穿插提问学生，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般讲解。
课堂提问的有效性探讨
２０１４年第１期 ・高效课堂・
课堂提问的有效性探讨
江苏宜兴市阳羡高级中学 苏敏敏
中学英语教学一般以班级为单位，班级人数大多超过
５Ｏ人，班级中学生英语水平参差不齐，这些为教师设计英
语课堂提问带来了挑战。一是如提问过多难以如期完成教
学内容。二是如提问难度难以把握：太容易，失去提问的价
值，影响学生思考及答题的兴趣；太难则容易挫伤正在“爬
坡”的学生学习英语的自信心和积极性，进一步强化英语
学习的两极分化。三是如提问的时间、节奏、技巧把握不
当，难以掌控和维持良好的课堂纪律，有效开展课堂教学。
因此，如何把握提问的节奏和技巧、准确把握提问时机、精
心设计提问难度、灵活运用提问方法以提升课堂教学效
果，值得探讨。
一、创设良好的课堂氛围。激发学生的兴趣
让人感觉轻松、愉悦、舒适的课堂氛围，给学生提供了
“安全”的环境，使学生愿说、敢说，会说，从而激发学生积
极主动地参与到课程教学过程中去。英语教师在提问过程
中，需保持态度温和、做到语言亲切、消除课堂紧张气氛，
降低学生心理障碍，激发学生主动参与。
二、“循序渐进”提问．让学生“有话可说”
班级学生个性不同，禀赋各异，能力和水平参差难齐，
教师提问时应充分考虑这些因素，尊重学生的个体差异。
在提问的设计上，应遵循由易到难、层层递进的原则，逐步
加深学生对问题的理解；应有一定的梯度，兼顾知识掌握
情况各易的学生，充分调动全班人员的积极性，让不同程
度的学生都能在回答问题时有话可说，从而提高了英语课
堂提问的有效性。
三、掌控好提问时间，提高课堂效率
教师设计的问题时应以适应当前学生的水平和能力
为出发点，难易适中。可以根据教学内容设计问题系列，适
时引导学习程度不同的学生作答，以掌控提问所用的时
间。如进行英语新篇章的教学时，根据内容的难易程度设
２２ 计相应的记忆复述、理解分析、抽象归纳类问题，让不同程
度的学生都有问题可答。
四、重视师生互动，提高提问的有效性
论英语教学中的有效提问
． ｌ 论英语教学中的有效提问 史敏娜 （泾阳县三渠中学，陕西泾阳７１３７００） 摘 要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师 生在课堂上互相配合．共同完成语言交际活动和教学过程。 合理提问是教师引导学生积极思考，培养学生认知能力、分 析能力和创新能力的重要手段 本文拟从英语课堂提问的层 次性、有效性、细节性和思想文化等方面探索设计课堂提问 的策略。 关键词：英语教学有效提问提问策略 英语教学特别强调师生的双边互动．教师良好适当的引 导可以使课堂变得高效而有趣昧。学生现在使用的教材中的 阅渎课文具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征， 它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。课文 教学能否取得成功．存很大程度上取决于教师能否设计出高 质量、针对性强的问题。 一、常用的问题类型 根据课文教学日标，教师设计的问题类型应该和课文提供 的信息连接起来。大致可分为五大类。 第一类：课文中的细节性信息．学生只要回答“ｙｅｓ”或“ｎＯ” 或者“ｔｒｕｅ”或“ｆａｌｓｅ”。 第二类：￣ｗｈｏ，ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ，ｗｈａｔ，ｗｈｉｃｈ，ｈｏｗｍａｎｙ，ｍｕｃｈ等 引导的问题。 第三类：利用课文中引用的信息即可回答问题，但这些信 息并非是一句话．要求学生对支撑细节的问题加以理解、辨认 和简单概括。 第四类：可引用课文中的信息回答问题，但这些信息在材 料中并没有直说。 第五类：要求回答问题时对课文进行评估和判断，需要补 充信息和学生的个人经验。 二、有效提问的指导思想 我们在设置问题时不能走“词汇——句子——段落”这条 老路．不能肢解课文．而应自始至终强调阅读是一种心理活 动，主张学生运用掌握的知识进行阅读。阅读前看到课文的标 题即对课文内容进行预测：阅读中先抓中心思想．关注主要情 节，不苛求字句理解，即使遇到生词也应先猜测，再查字典；阅 教师在平时教学巾应合理安排时间。让学生跟着磁带、光盘 或老师反复大声朗读并背诵。特别要注意学生语音语调，意 群停顿，读 韵味和美感，使学生把读英语当做一种享受，由 被动学习变为主动模仿、主动表达。读背英语文章加强了学 生对语言知识的积累和巩固，养成了较好的语言习惯，促成 了其语言习得，学生的语感也就由此形成，语言能力随之不 断提高。 （三）尽量帮助学生掌握语法知识。我们认可语感的显 著作州，并不是要放弃语法。事实上，语法与语感都是提高 英语实力的手段，我们在学习中应尽量对两者都充分利用。 语法对语感有良好的促进作用．语感是建立在高度熟练的 基础上的．而掌握语法能达到立即付诸实施的效果，如说清 楚某个句型立刻就会造一个句子．这样就大大缩短熟练的 过程。因此．教师应该在组织学生进行课堂活动的基础上进 行小结．｛ｊｔ－解正确的语法规则．这样可以纠正学生错误的语 感 这样他们就能自觉验证自己的语感，使之越来越敏锐和 正确 掌握了语法规则和语言现象．就可运用于口头表达和 书面表达．提高口头和书面表达能力．从而促进语感的正确 养成。 （四）让学生定时完成足量阅读。阅读的主要目的在于 语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。因为培养语感必 须进行大量的、输入型的语言训练。而读无疑是最广泛、最 有效的输入形式。多渎可以让学生尽可能多地接触地道的 英语语言材料，多掌握积累一些词汇的用法，多了解英语语 言国家的背景文化，提高思维能力和理解力，进而发展英语 语感。教师可帮助学生挑选生动、有趣、富有吸引力而又能 启发心智的材料，对学生进行快速浏览的专项训练，在阅读 时限定时问、限定篇幅、提出要求．以促使他们快速捕捉信 息、把握内容，使他们在轻松愉快的训练当中，逐步形成快 速阅读、快速捕捉、快速感知的能力。学生在广泛阅读中，可 以积累大量的语言素材，增强语言直觉的感知判断能力．进 而养成自己的语言习惯。 （五）让学生通过写作训练中发展语感。为了使英语语感 得到更充分的发展，我们应鼓励学生持之以恒地写作练习。英 语写作有助于语感的形成和增强。因为英语写作不仅要有坚 实的语言基础，更要具备多方面的能力。它还是对读、听、说的 最好反馈，这是其他学习形式无法替代的。教师除了可以引导 学生写好一些提示性叙事、看图短文外，还可鼓励学生写随 感、日记、应用文等。在写作中。如果他们使用其在平时阅读中 积累的形象生动、思维严密的代表性语言，既能增加文采，使 语言凝练、地道．更能为进一步培养良好的语感素质打下坚实 基础。只要坚持，日积月累，就会形成用英语思维的能力，进而 训练和发展语感。 （六）教师应营造良好的英语课堂氛围。英语教学要营造 一个良好的英语环境。学生接触英语很大程度上只能依赖于 英语课堂。在英语课堂教学中，只有加强英语实践，创设真实 的语境．多使用英语，让学生大量接触和体验英语，并沉浸在 使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰．形成英语思 维，促进英语的语感形成。教师可在课堂上开展各种听说活 动，充分用学生喜爱的图片、实物及借助现代化教学手段开展 师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教室创设 英语听说情境，给课堂教学注入新的生机和活力，培养学生的 听说能力和运用英语交际能力。另处，还可以通过开设第二课 堂、英语角等，指导学生看电视、录像等，不断激发他们的学习 热情。 总之，英语语感是英语理解的辅助手段．它是英语除了 听、说、读、写之外的另一种更高级的体现，是通过不断反复地 听、说、读、写等训练获得的，反过来又能很好地促进听、说、 读、写等技能的进一步发展。培养语感是英语教学的目的之 一．教师要让学生真正掌握英语，增强学生运用语言的熟练 性。提高他们对语言的反应能力，从而增加有限时间内语言信 息的处理量，并灵活自如地运用，就要通过各种途径培养和提 高学生对语言的感悟能力。最终达到提高英语综合运用能力 的目的。 参考文献： ［１］杨金鑫．论“培养语感”的理论基础［Ｊ］．教育探索， ２００２．４． ［２］孙金莲．英语教学中学生语感的培养［Ｊ］．教学与管理 （理论版），２００８（６）．
提高初中英语课堂提问有效性策略论文
提高初中英语课堂提问有效性策略探析
[摘要]《英语课程标准》要求改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。也就是说，教师要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中努力培养学生分析问题、解决问题的能力，以及提高学生解决高层次问题的能力。英语课堂提问作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，有着重要的作用。
[关键词]初中 英语 课堂 提问 有效性 策略
提问是英语课堂教学的重要内容，是提高初中英语教学质量的重要保证。有效的提问方式可以提高教学效果，确保教学质量，有效地帮助学生深入理解教学内容，对于培养学生的学习兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。结合课堂教学实践，在基于初中英语课堂教学中教师提问存在的主要问题及原因分析的基础上，尝试探讨如何提高初中英语课堂提问的有效性。
一、初中英语课堂提问的作用
实践表明：教师在课堂上提问得法恰当，可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，从而提高课堂教学的有效性。结合初中生的生理心理特点看，课堂提问的作用主要体现在以下几点：
1.有利于加强教学交流，培养探究意识
《英语课程标准》指出，学生应在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达，并能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教。但由于学生个体存在差异，课堂接受程度也必然不同。因此，运用新课之后的检查提问来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，是十分必要的。而且，讲授新课之后巩固提问，也是反馈教学的一种渠道，是促进教学交流的有效方式之一。
2.有利于集中学生注意力，积极进行探索
适时有效的课堂提向无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3.有利于引导学生的想象力
新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑。而要达到这一目标，首先必须要为学生的思维插上想象的翅膀，使他们的学习更加生动活泼。英语教学中，在讲授新课中穿插提问学生，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般讲解。因为教师运用学生已学过的知识或生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，新旧知识相互作用，形成新知识。
英语课堂上有效提问思考
关于英语课堂上有效提问的思考
摘要：有效提问的提出完全是出于课堂教学效率提高的需要，其标准主要从其明确性，学习价值，兴趣，可获得性，延伸，教师反馈笔者六个方面进行；其次，课堂提问方式多样，教师应从实际学情出发，选择最佳方式；最后，提问应注意六在事项，即：问在六处，情境，形式，等待时间，面向全体及恰当的评论。
关键词：有效提问 提问方式 注意事项
中图分类号：g718 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)08-0166-02
在中国的英语课堂中学生语言学习最重要的来源就是教师话语，即教师式语言（teacher talk）long(1983)的“交互理论强调了语言输入要通过交互才能达到语言习得的目的，在交际的过程中，学习者有机会通过意义协商去获取更进一步的语言输入”。既然教师式语言是学生最主要的语言输入，语言输入和语言交互在语言学习中又起着重要作用，课堂上教师的提问就成为提供语言输入及促进语言交互的最常用的手段。
鉴于教师提问的重要性和在语言课堂中的价值，作者就有效提问，课堂提问方式及课堂提问的注意事项三个方面探索并提出自己的一些可行性改进建议。
1 有效提问的提出和标准
心理学研究表明，问题性是思维的重要特征，思维活动是围绕着问题来进行操作的，且思维发展水平取决于思维操作水平。因此教师应充分利用思维的这一特征开展教学活动，发展学生的智力操作水平。在实际教学中，教师应针对学习材料设计具体问题和明确的操作方式，保证学生的思维有一定的方向和可操作性，并在引导学生寻求答案的过程中应势利导，拓展问题的范围，帮助学生发现新问题且努力寻找新问题的解决方法，使学生形成独立自主的思维能力，掌握知识。正如penny ur所认为的那样，“在语言教学中提问的目的是诱发学生使用语言”。因此有效的提问往往是引发学生迅速，主动给出相关或完整答案的关键。检验课堂提问的有效性可从以下六个方面进行：