浅析英语课堂提问的有效性
浅谈英语课堂提问的有效性
浅谈英语课堂提问的有效性常州市新北区实验中学印新毅提要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。
如何有效进行课堂提问，增强学生的主动参与意识，培养学生良好的语言运用习惯是本文要研究的主要问题。
本文拟从“为什么问、问什么、怎么问”等方面，探讨有效课堂提问的策略与做法。
通过对问题设计的研究，开展备课、上课、说课、评课、反思等一系列活动，有效改善课堂提问，寻找问题设计的基本策略与原则，有效提高课堂教学质量。
问题的提出：课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。
教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生流利的表达，及良好的思维习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。
然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。
笔者认为，这与教师的提问艺术有很大的关系。
心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度——表情、目光、动作、语言等等，对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。
为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计；而且要注意所提问题的针对性和灵活性，更要通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。
在一些英语课堂教学中，我们经常能看到这样的情景：教师手拿一本书，问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s a book.”继而把书放在桌上，又问：“Where’s the book？”学生回答：“It’s on the desk．”这种操练在初学句型时固然不可缺少。
但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练,只是通过直观的手法呈现语言，是机械性的、低层次的操练。
课堂提问，作为英语课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。
提问对培养学生的口语水平及良好的思维品质具有十分重要的作用。
英语课堂提问的有效性
英语课堂提问的有效性提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果、教师提问模式以及教师课堂提问时应遵循有利于激发学习的兴趣和动机、有利于激发创造性思维、有利于增强学习自信心、有利于加强课堂互动四个有利于原则进行探讨，以便提高英语课堂提问的有效性。
英语课堂中的提问模式，是在教学过程中以提问的方式组织教学活动，指导学生学习的一种教学模式。
一般分为学生提问模式和教师提问模式两种。
一、学生提问模式学生提问从形式上分为自动式和互动式。
①自动式，即学生通过自己预习课文，借助资料学习之后提出问题。
这种提问方式既可以反映学生在学习知识过程中遇到的疑难问题，又可以改变学生被动的学习态度。
教师可向学生提出了每天课前预习的要求，并向学生说明课前预习的重要性和必要性并指出：如果能做到课前认真预习，勾画出生词、短语、难理解的长句、段落等，上课时就能做到思想定向，形成准备提问、质疑的心态和集中精力听课来获取知识的倾向性，即教育心理学中所谓的“有意学习”。
然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂语言实践活动，变知识为技能，从而使语言知识和技能在交际活动中获得巩固。
②互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。
英语教学中用得最多的是“pair work”。
以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。
二、教师提问模式教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。
那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。
要提高英语课堂提问的质量和有效性，应遵循以下四个有利于原则：1.有利于激发学习的兴趣和动机亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。
教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
论英语课堂提问有效性
论英语课堂提问有效性在英语课堂中，提问是非常重要和有效的一种教学方式。
通过提问，教师能够帮助学生更好地理解掌握知识，激发学生的思维能力和积极参与课堂学习的兴趣。
本文将探讨英语课堂提问的有效性，并分析一些提高提问效果的策略。
英语课堂提问可以促进学生的思维能力。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发学生的逻辑思维和分析能力。
提问还可以帮助学生培养解决问题的能力，提高他们的学习能力和自学能力。
教师可以提问一些开放性的问题，鼓励学生运用所学知识进行推理和解决问题。
英语课堂提问可以激发学生对学习的兴趣和参与度。
在课堂上提问学生，可以让学生感到自己是课堂的重要一部分，增加他们的参与度。
提问也可以调动学生的积极性和主动性，激发他们对学习的兴趣。
通过积极回答问题，学生可以获得教师的认可和鼓励，增强他们对学习的自信心。
英语课堂提问还可以检查学生的学习进度和理解程度。
通过提问，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，发现并纠正学生的错误认识。
提问可以使教师有针对性地调整教学内容和方式，以满足学生不同的学习需求。
提问也为学生提供了一个反思和修正错误的机会，帮助他们更好地理解和掌握知识。
英语课堂提问也存在一些问题和挑战。
如果提问方式不当或问题过于简单，学生可能会感到无趣或缺乏挑战性，导致他们对课堂学习失去兴趣。
一些学生可能会因为害怕回答错误而不敢积极参与。
教师需要注意提问方式的恰当性，结合学生的水平和能力量身定制问题。
为了提高英语课堂提问的效果，教师可以采取一些策略。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行深入思考和个人回答，增加课堂的互动性。
教师应当充分尊重学生的思考时间，给予他们足够的思考空间和机会。
教师也可以采用一些鼓励性的语言和肯定的态度，给予学生积极的反馈，增强他们的自信心和参与度。
浅谈英语课堂提问的有效性
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ ｌ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｇ
英语课 堂提 问的有效牲
文／ 杨 慧芬
刮， 如果问题过 易 ， 学 生 Ｉ 答轻而易举 ， 提 问 的 日的 同 样 没 有达到 一股说来 ， 提问要 易剑难， 浅人深， 所提问题要 根据课堂 卜 的具 体 情 况 『 『 『 ｉ 定 ２ ． 不 对象 ， 分层提问 ： 由于学 生群体 巾总是 有好 、 叶 ｌ 、 差之分 ， 因此 教 帅 征 备 课时 不 仅 要 认 真 备教 材 ， ｆ 且 更 要 备 学生 ， 逃“ 对象” 一 根 据 提 问 容 的难 易 程 度 ， 选 择 确 定 不 剐 的对 象 。 ３ ． 切巾要害 ： 提问的 Ｆ ｛ 的 是 为 了让 学 生 操 练 英 语 ， 因 此 教 师 的问 题 须 切 巾要 害 ， 问题 要 具 体 ， 明晰 ， 表 达清楚 ， 学 生 听 就 懂 问 题 还要 落 剑 实 处 ， 能 使学 生用 已学 的 语 青材 料 进 行 操 练 ４ ． 激 发 兴 趣 ：教 师 的提 问最 好 从 学 生 感 兴 趣 的 事物 入 手 。除 了育 观 性 兴 趣 之 外 ， 还 可以给学生以暗示或疑点 ， 抓 住 有 助 于 学 生 丌拓 维 的问 题 进 行 提 问 ，启 发 考 也能 激 发学 生 的 学 爿 兴 趣 ５ ． 情景交 际 ： 住 语 言教 学 ｒ ｒ ｌ ， 教 帅 要 尽 可 能 多地 为学 生 创设 运 用 语 言 的 场景 先 ， 我 们 扯课 堂 里 尽 节用 炎语 Ｌ ｊ 学 生交际 ， 特ｎ Ｉ Ｊ 要提一些真实性的问题 ， 不 是 为了练 明 知故 问 。我 们 要 善 于 抓住 课堂 可 用 于交 际 的 任 何时 机 ６ ． 适 当 提示 ： 学生有 时一时 Ｉ Ｈ Ｉ 答 不 出教 师 的 问 题 ， 是 因 为４ ￥ ｆ ｆ ］ 对 问题 本 身 没 有完 邢 解 。因此 ， 教 师 可 以用 不 同 的 形式重述 问题 ， 或者将问题简单 化 、 具体 化 ， 如果学生 对于 问 题 里 的 某 个词 不知 道 或 不理 解也 会 影 ｌ ｌ 向学 生 对 问 题 的 反应 。 ７ ．注 意反 馈 方 式 ：每 个 问 题 Ｉ Ｈ Ｉ 答 完 和整 个 提 问 结 求 时， 教 师 应 针 对学 生 的 Ｉ 口 １ 答 进 行 价 、 总结 ：需 要 提 出 的 是 ， 教 帅 对 所 提 问 题要 预先 估 计 刮学 生 的 各 种 ｌ 口 ｌ 答 对 于 学 生 答 完 伞 确 的 问 题 ，教 师 要热 情 地 毫 不 含 糊 地 给 以充 分 地肯定 ， 使学生充分享受列成就怂～对于学生 ｌ 口 ｌ 答不 完伞 确 的 问 题 ，教 师 在 指 出 其 错 误 时 应 注 意 不 要 伤 害 学 生 的 闩
英语课堂提问有效性研究
英语课堂提问有效性研究
首先，课堂提问的有效性可以从认知角度进行分析。
提问的过程可以促进学生对所学
概念的记忆和理解，从而帮助他们构建更加深入的知识框架。
当学生被问及问题时，他们
被迫思考正确的答案，努力回忆相关的知识和信息源，从而提高了他们的记忆能力。
此外，提问还可以帮助学生从表层信息中挖掘出更深层次的含义，促进学生的理解和思维能力的
发展。
其次，从情感角度来看，课堂提问也具有积极的作用。
通过提问学生，教师可以表达
自己对学生学习的关注和关心，让学生感受到教师的亲近感和支持，建立起良好的师生关系。
对于学生而言，被教师提问也是一种表彰和认可，可以激发他们的自信心和学习动力，提高学习的兴趣和参与度。
然而，对于课堂提问的有效性，还存在一些问题和挑战。
首先，过度使用和滥用提问
可能会降低教学效率，让学生产生疲劳和不适感。
如果教师只是为了确认学生是否听到了
自己的讲解，而多次重复相同的问题，会导致学生的厌烦和反感，降低提问的效果。
其次，课堂提问可能会造成一些学生的自我否定感和抗拒心理。
对于不善于表达或者不善于思考
的学生而言，被提问可能会增加他们的心理压力和学习焦虑，抑制他们的思考和表达能力。
因此，教师应该控制提问的频率和时机，注意学生的情绪变化和心理反应，并合理调整自
己的教学策略。
英语课堂提问的有效性
英语课堂提问的有效性我们在日常的教学活动中通过课堂提问可以获得教与学的反馈信息，教师可以通过提问检验教学的目的是否达到，学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容；通过课堂提问可以培养学生利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维的能力，培养学生运用语言进行交际的能力。
在课堂教学中实施有效的课堂提问使我们的学生参与到语言活动中来，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。
英语课堂提问是指的在课堂上对学生做什么以及如何做的指示,是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段,是有效教学的主要载体。
其作用主要体现在：1、能有效组织和检查教学，教师通过有效发问,可以获取教学双方信息、反馈。
在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度,借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。
学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点,有利于自主学习。
2、有利于加强课堂互动。
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。
教师在课堂上要尽力创设真实情景,设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。
使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
课堂提问要有明确的目的和指向，既要关注学生能力发展和教学效率的提高，又要为课堂教学服务，要以本节课的教学内容为中心，提问的同时能激发学生的兴趣。
只是一些机械性的问题的提出，虽然学生们回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的迁移，或者强化其已有的知识运用。
学生的词汇量毕竟是有限的，有时候不能很好地回答老师的问题，这很正常。
期望值过高导致老师过多地否定学生，而且对学生的心理感受欠缺充分的考虑。
对学生不准确的回答我们不能用一句看似很普通的“No,no”予以否定，这既不符合英语语言的温和宽容的习惯，显得教师的态度很粗暴，也让学生觉得莫名其妙，这就很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂提问的效用。
论英语课堂提问有效性
论英语课堂提问有效性引言在英语教学中，提问是一种常见的教学方法。
教师通过提问可以激发学生的思维，促进学生的参与，帮助学生理解和掌握知识。
提问的有效性并不总是得到保证，有时候提问可能会产生一些负面影响。
本文将探讨英语课堂提问的有效性，分析提问对学生学习的影响，同时提出一些建议，以提高英语课堂提问的效果。
提问在英语教学中的重要性在英语教学中，提问是一种重要的教学策略。
通过提问教师可以引导学生进行思考，促使学生主动参与课堂。
在提问的过程中，学生需要积极思考和回答问题，这可以帮助他们加深对知识的理解和记忆。
提问还可以帮助教师了解学生对知识的掌握程度，及时调整教学进度和方法，从而更好地满足学生的学习需求。
提问在英语教学中扮演着不可或缺的角色，对于促进学生的学习和提高教学效果起着重要的作用。
提问对学生学习的影响提问并不总是对学生的学习有益的，有时候提问可能会造成一些负面影响。
如果提问频率过高，学生可能会感到压力过大，对于回答问题可能会产生抵触情绪，从而影响他们的学习兴趣和参与度。
如果提问过于简单或者难度过大，学生可能会感到无聊或者挫败，这也会对他们的学习产生不利的影响。
有些教师可能会采用“点名提问”的方式，这种提问方式可能会让学生感到紧张和焦虑，从而降低他们的学习效果。
提问对学生学习的影响是双重的，既有积极的一面，也有负面的一面。
提高英语课堂提问的效果为了提高英语课堂提问的效果，教师可以采取一些措施。
教师可以在提问之前对问题进行充分的准备，确保问题的质量和难度适中，以激发学生的思考和回答的愿望。
教师可以尝试使用不同形式的提问，比如可以采用小组讨论式的提问，让学生们共同思考和回答问题，这可以提高学生的参与度和合作能力。
教师还可以尝试使用开放式问题，鼓励学生进行自由发挥和表达，从而促进学生的思维和语言能力的发展。
在提问过程中，教师还应该注重对学生的情感和心理的关爱，避免使用过于严厉或者挑衅的语言，以免伤害学生的自尊心和自信心。
英语课堂提问有效性研究
英语课堂提问有效性研究英语课堂提问在教学中扮演着重要的角色，它可以帮助学生巩固知识、激发学习兴趣、促进思维发展和强化口语表达能力。
提问的方式和效果却受到了广泛的争论。
本文旨在探讨英语课堂提问的有效性，并分析提问的方式对学生的学习和思维能力的影响。
提问在英语课堂中具有重要的价值。
在教学过程中，教师通过提问可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
而且，提问可以帮助教师了解学生的学习情况，及时纠正他们的错误，引导他们进行深层次的思考。
提问可以促进学生之间的互动和交流，使课堂氛围更加活跃，学习氛围更加浓厚。
提问的方式和效果却存在一定的争议。
一些研究表明，过于武断和直接的提问方式容易使学生感到压力，不愿意参与讨论，甚至在心理上造成负面影响；而且，有时候提问的问题过于简单，无法引起学生的兴趣和思考，导致他们只能机械地回答问题，缺乏主动性和创造性。
为了探究英语课堂提问的有效性，我们可以从以下几个方面展开研究：一是提问的方式。
教师可以采用开放性的提问方式，让学生有更多的思考空间和回答选择，从而激发他们的学习兴趣和思维能力。
提问的问题需要具有一定的难度和深度，既能引起学生的兴趣，又能促进他们进行深层次的思考和探究。
二是提问的频率。
研究表明，提问的频率过高会使学生感到疲惫和压力，影响他们的学习效果；而提问的频率过低则会导致学生的被动性和敷衍态度。
教师需要根据学生的实际情况和学习特点来合理安排提问的频率。
三是提问的目的。
提问的目的不仅是为了检验学生的学习情况，更重要的是要引导学生进行深层次的思考和探究，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
在提问的过程中，教师需要注重引导学生，让他们能在回答问题的同时进行创造性的思考和表达。
英语课堂提问在教学中发挥着重要的作用，但是它的方式和效果却受到了广泛的争议。
为了探究提问的有效性，我们可以从提问的方式、频率和目的等方面展开研究，以期为教学实践提供更加科学有效的指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈英语课堂提问的有效性教学作为人类社会实践活动之一，也应以质量和效益为自身存在的根据和价值，这就涉及到教学有效性这个主题。
课堂提问是一种重要的教学手段，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。
如何在英语课堂提问中进行有效教学应该是每个英语教师要掌握的策略。
一、英语课堂提问英语课堂提问是指教学提示或传递所学容原理的刺激, 或对学生做什么以及如何做的指示, 是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段, 是引导学生探索所要达到目标的途径, 培养学生善于思考的习惯和能力, 是有效教学的主要载体。
其作用主要表现在:首先, 能有效组织和检查教学，教师通过有效发问, 可以获取教学双方信息、反馈。
在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度, 借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。
学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点, 有利于自我调控。
其次, 有利于加强课堂互动。
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。
教师在课堂上要尽力创设真实情景, 设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。
使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点容。
二、英语课堂提问存在的问题1、“无意义”问题2、信息性问题过多3、问题的难度超出了学生的认知水平4、问题的指向不明5、将问题作为惩罚的工具6、不恰当的提问反馈三、英语课堂提问中实施有效教学的策略1、问题要激发学习的兴趣和动机《英语课程标准》中提到, 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。
学习动机则是决定学习成败的关键。
教育心理学告诉我们，当教学容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。
因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能,提高学习质量。
2、问题要接近学生“最近发展区”提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。
根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。
同时要注意提出问题后要留给学生思考的时间，避免在学生尚未想好该问题如何做答, 教师就重复该问题, 或请别的学生来回答。
这样不仅降低学生的思维水平, 而且损伤学生回答问题的自信心,减少教师和学生间, 学生与学生间高层次的交流。
3、问题要面向全体不同层次的学生学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。
教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。
让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。
这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。
提问学生时教师要顾及学生的面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等。
要考虑到教室每一个角落的学生。
同时尽力避免提问有规律，如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。
所以教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
4、问题表述要清楚明了教师对学生提出问题的时候，要注意问题的述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。
清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。
如问学生：What are the important inventions in China ? 或问学生： What does school start? 学生都会感到茫然，中国的重要发明有很多，到底是问哪一个时期的发明呢？还有第二句学校开学分上半年和下半年，到底是问哪半年呢？因此不妨把上面两句改为：What are the four great inventions in the ancient China? 和 What does the new school year start ?5、教师提问态度要和蔼如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性，因此教师提问时态度和蔼，应该是喜悦、友好、轻松的，在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us ...?”“Would you like to…”“May I ask you...?”等委婉而友好的语气。
教师提问时尽量多使用体态语言。
教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。
教师的微笑让学生感到亲切可信,教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感、教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。
若发问时适当变化姿态、面部表情、声音频率及音调, 将会拉近师生之间的距离。
6、问题反馈要及时教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答,即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。
学生对问题做出错误的回答, 教师应立即纠正, 纠正速度越快, 越有效。
学生对问题做出不完善的回答时, 教师可用鼓励性的方式启发学生答题, 也可以叫其他学生进行补充。
对于回答得好的学生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!"等鼓励学生再接再厉。
对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn't matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
7、提问要包含发散性问题为了提高学生分析和推理能力, 教师可提一些发散性问题, 使学生的思路从一点发散到四面八方, 突破思维定势的局限, 重新组合已有知识经验,找出新的答案。
在英语教学中, 只有让学生的思维插上想象的翅膀, 才能使他们的学习更加生动活泼, 创新思维得到培养。
如: When was he born? Where did he live? How many houses are there in the picture? Which house will you choose to live in? Why? What kind of invention would you most like? Why? Do you liketraveling? Why or why not?后几个问题的设计更能启发学生的心智, 解答这些问题需要学生整合大量已学知识, 想象和设计自己的解答方案, 因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。
新课程强调学生的主体地位, 鼓励学生跳出对教师的依赖, 多说敢言, 主动质疑,y因此教师要认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平，达到最基本的语言训练目的的问题，又要设计出能启发学生积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，提高思维水平的问题。
8、鼓励学生大胆提问课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。
但事实上提问行为中往往教师是提问话语控制者，掌握着提问的主动权，成为了提问的主体。
在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。
因此如果我们把学生作为提问的主体，把话语权利让给学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，通过学生合作和师生互动的方式，寻求出正确的答案，将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。
提问主体的改变产生角色的变化，要做到这一点，重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念，采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。
教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，也需要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，为学生提问做出准备。
9. 教师要进行有效的自我评价教师对自身发问效果详细客观的评估是提高教师发问技巧的有效手段。
教师对发问效果的评估, 主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。
这有利于提高教师发问技巧, 进行有效教学。
教师在课堂教学中, 还应注意培养自己反思的习惯, 经常问问自己提出何类问题能启发学生的心智? 是否还有别的好的问题? 叫谁回答问题等等。
通过这些反思, 不断提高教师发问水平, 提高自我反思能力。
结合案例谈谈如何有效的小学英语课堂提问一、精心设计问题问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
1.有效设计旧知问题。
一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。
有些教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：“Hello, how are you? I’m fine, thank you. And you? What’s this in English? What day is it today?”等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的问题，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。
教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。
如教师C选择的教学容为NSE B6 Module9 Unit1,这是一篇精读课，她先与学生一起复习了动词的过去式，而后组织学生小组交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的问答，为后续的阅读教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。
2.重点有效地设计好新知问题。
在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计问题，问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学容；再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。