高中英语课堂提问的有效性
高中英语教师课堂提问有效性的研究
题， 同一节 次也要做 到提 问灵活 多样 ， 这样 既可 以激发学 生思考 的兴 趣， 也
能 够较 好 地 实 现 教 学 目标 。
二、 教师课堂提问方面存 在的问题分 析 １ ． 教师课堂提问频率较低 ・ 通过对教师课堂提 问的调查发现 ， 许 多教 师在课 堂提问 的频率 上 明显 低， 这样不利于学生参与到学习过程 中去 ， 也 不利于学 生注意 力的集 中。 ２ ． 教师在问题设置上缺乏必要的设计 ， 许 多问题没有提 问艺术和技巧 学过程中 ， 使用展示性问题较多 ， 不有利于发现学 生学习 的薄 弱环节 ， 也不 利于激发学生的学习兴趣。
经验 ， 笔者认为有效的课堂提 问应遵 循以下原 则： 清楚 （ ｃ ｌ ａ ｒ ｉ ｔ ｙ ） 、 具 有学 习 和课堂 教学无 关的提 问。教 师的提 问应 以实现教 学 目标 为出发 点和归 宿
价值（ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｖ ａ ｌ ｕ ｅ ） 、 能 激发 兴 趣 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ） 、 刺激参与 （ ａ ｖ ａ ｉ ｌ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 、 具 有 扩 点。教 师的提 问应 灵活 多样 ， 不 同的节 次根据 不 同的 内容选 择不 同的 问 展作用 （ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 。
Hale Waihona Puke 教 师在课堂 中的提 问， 目的是让 学生实 现教学 目标 。 了解 自身的学 习 情况 。 也便于 教师掌握学 生的课堂学 习效果。教师在提 问时课 堂要和 蔼可
要用眼神对 学生进行鼓 励和 期待。这样 ， 才能 够拉近 教师和 学生 的距 教师在提问中， 主要以指定学 生回答 为主 ， 而且选 择的 学生往 往为教 亲， 师认为可以回答上问题 的学生 ， 这 导致教 师的提 问没 有悬念 性 ， 许 多学生 离， 使 学生乐于和老 师一起 去分享 问题 的答 案 ， 也 能鼓励 学生积 极地去 学 往往没有思考的动力 ， 也使学生被 置身于课 堂教 学之外 。
提高高中英语课堂教学提问有效性的策略
有效性
一
、
问题 的提 出
（１ ８ ％ ） 评 估 （ ． ９ ） 创 造 （ ．４ ） 次 的 １ ．１ 、 ８２ ％ 和 ６６％ 层
提问是英语课堂教学 中使用最频繁 的一种课堂
提问 ， 这使 学 生 的认 知思 维 发展 不 平衡 （ 军熔 ， 戴
教学技能 ， 是提高英语 课堂 教学有 效性 的关键 因素 之一 。１本教育家斋藤喜博称之为 “ ３ 教学的生命 ” 。
美 国教育 家德 ・ 兰 德斯 说 ， 弗 问得 好 就 是 教 得 好
２０ ） ０ ８ 。可见， 虽然提 问是教 师常用 的一种 技能 ， 但 提问更是一种复杂 的技能 ， 在英语 课堂 教学 中提 问
的有效性还须加强 。
（ 转引 自肖锋 ，０４ 。然而 ， ２０ ） 调查表 明英语课 堂提问
组 织 有 效 的 问 题 是 有 效 提 问 的 前 提 。所 谓 有 效
然后 ， 师 可 以设 计 一 个 Ｐ ｄｃｉ 教 ｍｉｎ ｔ ｇ的 问题 ：
Ｗｈ ｔｄ ｏ ｈ ｎ ｏ Ｕ ｋ ｏ ｂ ｕ Ｉ ｏ ｉ ｌｍ ａ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉｋ ｙ ｕ ｗｉ ｎ ｗ ａ ｏ ｔｔ ｅ ｔｐｃ ｆ０ ｌ ｒ
● ●
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● ．． ● ‘ ．●
，
综上所述 ， 只要教 师正确 认识 了影 响学生 写作 能力的因素 ， 在中学英语教学 的各 个阶段 ， 重写作 注 技能培养和 训练 ， 易后 难 ， 先 分层 、 步 ， 分 坚持 有 目 的， 有计划 ， 有步骤地对学生进行系统的渐进写作训 参考文献
是 问题 太 难 ， 是 教 师 表 述 问 题 的 语 言 晦 涩 ， 句 过 而 语
浅探高中英语课堂提问的有效性
课 堂 提 问 是 高 效 课 堂 的重 要 组 成 部 分 ，课 堂 提 问 必 须 注 重 艺 术 ， 当 把 握 提 问 时机 ， 活 运 用 提 问 方 法 ， 确 设 计 提 恰 灵 准 问难 度 ， 样 教 师 就 可 以 更 加 自如 地 驾 驭 课 堂 ４ 分 钟 。 同 时 ， 这 ５ 艺 术 化 的课 堂 提 问也 可 以 帮 助 学 生 进 一 步 掌 握 、理 解 学 习 的 难 点 、 点 和 考 点 ， 能 够 及 时发 现 学 生 的 薄 弱 环 节 ， 而 有 重 并 从 针 对 性 地 引 导 学 生 对 自身 学 习 行 为 进 行 分 析 与 反 思 。 面 ， 下 我 根 据 自己多 年 来 的教 学 实 践谈 一谈 提 高 高 中英 语 课 堂 提 问有 效 性 的方 法 知 欲 ， 发 他 们 的 智 力 ， 散 他 们 的 思 维 。” 就是 说 ， 把 复 开 发 也 要 习课 上 成语 言 实 践 课 。Ａ ｆｍｏ ｓ ａ ｉｇ Ｔ ｌｍｅ ｎ ’ ｒｅ ｕ ｙｎ ： ｅ ｄＩ １ｆ ｇ ｔ ａ ｓ ｌ ａ １ｏ ；
４现 代 化 ．
（ 听 了 ， 忘 了 ； 读 了 ， 记 住 了 ； 做 了 ， 才 能 学 会 。） 我 我 我 我 我 我 也 就 是 说 ，学 生 只有 在 使 用 语 言 进 行 交 际 的 过 程 中 才 能 真 正 学 会 语 言 ， 好 语 言 。 只 有 当学 生 能 用 英 语 谈 论 日常 生 活 中 发 用 生 的 事 情 时 ， 们 才 会 真 正 感 到 英 语 有 用 。 因此 老 师 就 应 该 他 尽 量 让 英 语 走 进 他 们 的 生 活 ，为 学 生 提 供 学 以 致 用 的 机 会 ， 创 设 真 实 情 境 。如 我 在 复 习形 容 词 比较 等 级 （ ｎｔ２Ｗｈ ｔＳ Ｕ ｉ ａ’ ｌ ｔｅ ｅｔ ａ ｉ ｓ ｔ ｎ ） ． 地取 材 于 当地 的 四家 大 型 超 市 。 ｈ ｓ ｒｄｏ ｔ ｉ ？ 时 就 ｂ ａｏ 首 先 ． 励 学 生 积 极 提 出能 描 述 超 市 的 形 容 词 ， 逐 个 添 加 到 以 鼓 并
巧设问题,提高高中英语课堂提问有效性论文
巧设问题,提高高中英语课堂提问的有效性【摘要】目前在高中英语课堂提问中，部分教师存在脱离语境、忽略群体认知与参与、指向不明确等问题，导致课堂效率低下。
针对这一问题，本文提出了高中英语课堂提问的建议，并根据具体实际指出了提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】高中英语课堂提问有效性课堂提问是教师常用的一种课堂教学技巧。
要想使课堂问的有学问，就得注意提问的有效性。
一、课堂提问的内涵课堂提问就是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。
以问题来引导学生的思维发展，自古就得到教育家的高度重视和普遍运用，有研究指出，课堂话语中的70%是由教师启动问答话语所构成的。
因此，选择好的提问方式能促进学生有效地参与课堂活动，增进师生、生生之间用语言进行交流，从而提高学生的能力。
二、课堂提问中存在的主要问题通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：1.课堂类型与所提问题不相符。
受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。
有的老师会问这样的问题：“what does the word mean in the text?”“can you find any other words used in the same way?”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。
2. 所提问题指向不明确。
含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
有的老师想邀请学生回答问题却使用“can you answer the question?”，而有时候学生的答语是”sorry, i can’t.”导致师生互动的低效。
3. 提问忽略了群体的认知参与。
在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
高中英语课堂教学有效性提问探微
高中英语课堂教学有效性提问探微“发明千千万,起点是一问。
”陶行知先生这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。
提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种有效提问方法。
那么,高中英语教师如何设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?一、课堂提问的作用1.提问能够吸引学生注意力,刺激他们对当前内容思考、理解。
在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的,当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙,学生处于被动接受知识的地位,往往不愿意开动脑筋思考和探索,而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。
2.问题中往往包括了所教语法知识要点和难点,有利于学生对所教内容的把握。
同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点,而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点,那些是需要着重注意的内容。
3.提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解,同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息,了解学生对那些内容掌握很好,那些内容掌握不够以便适时调整,从而更好地进行教学。
4.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动,对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用,而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。
二、英语课堂提问设计原则1.激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在。
为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。
2.启发思维的原则教师的提问,应富有启发性。
所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。
不能为提问而提问。
中学英语课堂提问有效性的探究
中学英语课堂提问有效性的探究教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。
那何谓有效的课堂提问呢？有效提问是指教师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。
一、课堂提问的现状在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。
其典型形式是“yes or no？”要求学生对是非作出判断。
这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。
二是叙述性问题。
其典型是“what is this？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。
这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。
随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。
但是，目前中学英语教学中班级较大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。
二．课堂提问的技巧性1．激发学生兴趣，钓足学生的“胃口”“福爱多丽曾说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。
故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。
”新奇的事物能引起学生的好奇心，并激发其学习兴趣，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。
浅谈英语课堂提问的有效性
准确 把 握 提 问 时 机
语 思 维 能 力 的重 要 手 段 。教 师 在 讲解 中适 当地 插 入 一些 提 问 ， 可 考 虑 到全 体 学 生 的 接 受 能 力 和对 问题 的 理解 能力 ， 尽 力 做 到 浅 入 以有 效 地 控 制学 生 的注 意 力 ． 既起 到 锻 炼 学 生思 维 与 听 说 能 力 的 深 出 ， 让 每 个 学生 都 有 思 考 的 空 间 。 作用 ， 又 可 以起 到组 织 教 学 的 作 用 。正 确 把 握 提 问 时 机 ， 巧 妙设 问， 及 时吸 引 学 生 注 意力 ， 这 是 体 现教 师教 学 的重 要 方 面 。 根 据 提 问 的 时 间 与作 用 ， 提 问 分 为 以下 几 种 ：
在提 问过 程 中 ， 教 师 的教 态 很 重要 。教 师 应 认 真 聆 听 学 生 的 在 讲 解 中提 问 ， 使 学 生 掌 握课 文 内容 。 最后 ， 通过 提 问题 检 查 学 生 回答 ， 让 学 生 感 受 到老 师 对 他 的 重视 ， 同时 鼓 励他 大胆 地 说 ， 即使 灵 活 运 用 所 学 知识 的情 况 以及 对 课 文 的掌 握 情 况 等 等 。 学 生 的 回答 不 准 确 ， 也不要打断。 学 生 回答 完 毕 后 ， 应有 ｌ ～ ２秒 的
一
、
问题 的设 计
提 问 又是 一 门艺 术 ， 它要 求 设 计 的 问题 要 科 学 ． 结构要合理 ，设问
提 问 是 教 师 在课 堂提 高 学 生 注 意力 ． 加 深课 堂重 点难 点 内 容
要 巧妙 ， 问 题 要 衔接 ， 逻 辑要 严 格 ， 重点 要 突 出 ， 解决 问题 要 彻 底 。 和检 验 教 学 效 果 的重 要 手 段 ，也 是 和学 生 交 流 互 动 的 必 要 方 法 ， 合适的课堂提问 ， 往 往 能 把 学 生 带 人 一 个 奇 妙 的 问题 世 界 ， 培 养 具 有 很 高 的 艺 术 性 ， 不 是随意而为的临时发挥 ， 通 常 我 们 需 要 根 学生分析问题、 解 决 问题 的能 力 ， 有利 于提 高 英 语课 堂教 学 效 率 。 据教学内容 ， 提炼 出 教 学 的 重 点 难 点 ， 充 分 考 虑 如 何 激 发 学 生 兴
浅谈如何提高高中英语课堂提问的有效性
浅 谈 如 提何 问提 的高 有高 效中 性英 语 课 堂
手 了 !教 师 还 未 及 时 提 出 回 答 问 题 学 生 名 字 !有 的 问 题 学 生 回 答 完 了 !教 师 还 在思考该这个学生的答案是否标准等 % !% 提高高中英语课堂提问有效策略 根据对高中英语课堂提问的现状 进行分析! 结合我校教师和学生的特 点 ! 提出以下课堂提问的有效策略 & $9" 教师课堂提问问题要科学 这就要求教师上课前不仅备好课 还 要 备 学 生 !自 己 提 问 的 问 题 既 没 有 知 识 性 的 错 误 还 要 符 合 语 法 知 识 !难 易 适 中 !所 谓 难 易 适 中 就 要 求 问 题 必 须 符 合 高中学生的认知水平和学生的思维特 点 !比 如 对 于 英 语 阅 读 理 解 的 启 发 性 问 题 ! 对 于 课 文 的 总 结 归 纳 性 问 题 等 !总 之 !一 个 优 秀 的 教 师 在 课 堂 上 提 出 问 题 都不是随机或者随意的 % $9$ 教师课堂提问要全面 课堂教学是面对全体 学 生 ! 所 以 课 堂 提 问 也 是 全 体 学 生 都 要 参 与 !教 师 课 堂提问的目的就是让每个学生都积极 地 参 与 到 课 堂 教 学 过 程 中 !尤 其 是 学 生 成 绩 差 的 学 生 !教 师 可 以 设 计 比 较 简 单 的 题 目 !利 用 课 堂 提 问 的 教 学 手 段 来 了 解 差 生 的 学 习 弱 点 !教 师 在 提 问 过 程 中 耐 心 听 取 学 生 的 回 答 !最 后 用 赞 扬 的 言 语对学生进行肯定! 来培养差生的自 信! 让学生在课堂上感觉到教师的温 暖% 当然也不能忽视优等生的创新想 法 !总 之 课 堂 提 问 的 原 则 就 是 充 分 调 动 每 个 学 生 思 考 问 题 的 积 极 性 !每 个 学 生 都 时 刻 准 备 着 回 答 问 题 !并 体 验 着 回 答 问题带来的自信和快乐 % $9& 教师课堂提问多利用兴趣式提问 教师在课堂教学过程中结合本节课的教学目标和 学生的情感目标 ! 采用启发性和趣味性问题 ! 学生只有对 教师的问题感兴趣 ! 注意力和回答的欲望才会强烈 ! 对于 问题的答案记忆才会更加牢固 % 所以要充分认识到通过 课堂提问的形式培养学生的学习兴趣 ! 推动学生思维和 知识的双向提高 % $9’ 教师提出要兼顾各类问题 ( 高中英语课程标准 ) 提出 &* 要多培养学生的 语 言 技能 ! 语言技能包括听 $ 说 $ 读 $ 写四个方面的技能以及四 种技能的综合运用 ++’ 改变教师传统的课堂提问方式 ! 多使用展示性问题来考查学生对课文 $ 语法 $ 知识点的理 解程度 % 这样有利于培养学生在对知识进行深层次理解 的基础上 ! 进行实际的口语交际能力的提高等 % ’% 总结 英语课堂教学是目前高中英语教学的主要阵 地 ! 课 堂提问作为课堂教学的重要教学手段 ! 有效的课堂提问 不仅有利于优化课堂教学效果 ! 促进师生双边活动 ! 而且 有利于培养学生的学习积极性 ! 激发学生的学习欲望 ! 开 阔学生的思维 % ! 作者单位 " 山东省寿光第一中学 #
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浅谈高中英语课堂提问的有效性[摘要] 课堂提问是英语课堂的重要组成部分。
本文结合高中英语教学实例，就设计提问内容遵循的原则、巧妙把握提问时机以及灵活掌握提问策略等三个方面进行简单的探讨。
[关键词] 高中英语教学课堂提问有效性
在我们的课堂教学中，不同的提问方式会带来截然不同的教学效果。
在高中英语教学中，教师精心设计课堂提问，使课堂节奏有张有弛，从而引起学生的学习动机，诱发学生的积极性和求知欲，就能较好地启发学生思维，有效地实现教学目标。
所以，课堂提问要注意问题的有效性。
一、设计提问内容遵循的原则
有效的课堂提问能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与活动的能力，让他们感受到学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次的问题，从而使其身心得到发展。
因此，为了提高课堂提问的有效性，教师在设计问题时应遵循以下几个原则。
1.有利于激发学生学习的兴趣和动机。
很多中学生对英语缺乏兴趣的一个重要原因是他们认为英语学习与现实生活和情感联系不紧密。
因此，教师的提问应尽量从学生的生活和实际经验出发，提高他们的学习热情。
2.有利于激发创造性思维及培养学生的语言创新能力。
教师的提问应富有启发性。
教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答
案，而又与课文关系十分密切的问题，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。
当然，在课堂教学过程中，教师设置的问题除了可以激发学生的思维以外，也应引领学生感悟语言、运用语言，以期利用教师设问达到培养学生的语言创新能力的作用。
3.多层次设计问题以增强学生学习的自信心。
《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。
要达到这一目标，教师在课堂教学中要充分考虑学情，设计有层次感和针对性的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。
4.合理利用教材，把握关键问题。
在一节只有40分钟的课堂时间里，教师所能提出的问题的数量是有限的。
教师应吃透教材，根据本课时的教学目的和重难点，并结合学生的认知水平和兴趣点，对教材内容进行合理的取舍或增补，提有效的关键性问题。
5.所设计的问题要为某个教学目标服务。
提问题切忌做表面文章，所提的问题要具体、明晰，表达清楚，学生一听就懂，要留给学生思考的时间。
张正东教授的《教学技巧新说》第十章问答技巧中之一就是提问题要“切中要害”。
二、巧妙把握提问时机
问题设计得好，还要注意提问的时机。
教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。
1.导入新课时提问。
导入是上好一节课的重要环节。
因此，教师应在备课时创设贴近学生实际生活的教学情境，从而调动学生的积极性，为顺利进入课堂教学做好铺垫。
2.新旧知识过渡时提问。
在新旧知识的连接点上设问，可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的连贯性和整体性。
3.强化重点时提问。
在提问时要抓住提问的着眼点，在教学内容的关键处提问。
课堂问题设计是一种预设，但课堂终究是动态的、生成的。
对于教师预设的问题，学生的差异性和教学的开放性会使学生对这些问题的回答呈现出多变性和复杂性。
三、灵活掌握提问策略
教师在设计课堂提问时，不要只使用一般疑问句，这样会缩小学生的思维空间。
因此，还应注意提问的艺术性和方式的多样性。
如在必修2 unit 4《wildlife protection》的阅读导入中，笔者设置了问题：what endangered animals do you know？那如果只是通过呈现动物的图片并让学生说出其名字，这样对学生来说便缺乏了吸引力和新鲜感。
因此可以通过播放几段名人呼吁保护野生动物的公益广告，并提出问题：what endangered animals do you see in the video？这种通过视频的新颖的提问方式吸引了学生的
眼球，同时为后文野生动物保护的话题做了很好的铺垫。
还有，教师在提出问题时应精心简化语言，使用学生能听懂的词汇和句子结构表述问题。
“课堂提问可激发、保持学生的学习兴趣，启发学生的思维，帮助教师析疑，帮助教师检查学生对问题的理解和掌握，帮助教师就某些细节问题进行检查，刺激学生的课堂参与。
但如果提问不当，则会起到相反的结果。
”因此，教师要精心备课，把握好问题设计的原则，掌握好提问的类型与内容，安排好提问的时机，辅以巧妙的提问策略，设计出有效的、到位的课堂提问，以期达到最佳教学效果，提高教学质量。
[参考文献]
1.《中小学外语教学》2006年第7期
2.《中小学外语教学与研究》2008年9期
（作者单位：浙江省平阳县平阳二中）。