高中英语课堂教学提问三技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧高中英语课堂教学中的提问技巧是教师课堂引导和学生思维启发的重要手段之一，有效的提问是培养学生综合素质，提升课堂教学质量的必要条件。
因此，教师要具备一定的教学经验和敏锐的洞察力，合理运用提问技巧，能够使学生深入思考，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
一、提问的技巧1.关注问题的质量，不能太简单或太复杂提问的问题不能过于简单或过于深奥，应该要根据学生的年龄、知识水平、语言能力和认知能力等方面进行科学设计，让学生能够理解和回答。
2.及时标注问题答案的位置教师在提问时应该先把问题答案所在的位置标注出来，这样可以将学生的注意力集中到关键或难点的位置。
这也有助于增加学生解题的效率，能够让学生更快地找到答案。
3.尽可能地将提问与学生的生活联系起来提问的问题应该尽可能地让学生感到贴近生活，有生活实际意义。
这样可以让学生更容易理解，也可以启发学生思考，让学生在实际生活中加深自己对问题的理解。
4.让学生先思考再回答问题教师在提问时应该让学生自己先思考问题，从自己的角度思考问题，考虑自己的想法和观点，并且分析问题所涉及的因素和影响，然后再给出自己的答案。
这样可以增强学生的主动思考能力，提高学生的自学能力。
5.鼓励学生提出问题除了教师提问，还应该鼓励学生在教学过程中提出问题。
这样可以激发学生的思维能力，也可以促使教师针对性地解决学生思想中的疑难。
二、提问的类型1.直接提问直接提问是教师在课堂上针对某一内容，直接向学生提出问题，让学生立即作出答案。
直接提问能够检验学生的基础知识，也可以帮助学生快速理解知识点。
2.随机提问随机提问是教师在任意时刻，任意抽取学生，提出问题，并要求学生立即作答。
这种提问方式能够激发学生的积极性，增加学生的参与度，并能够全面考察学生的课堂表现。
间接提问是教师将故事、实例或情境引进教学内容当中，让学生通过这些情境来思考问题并给出答案。
这样可以让学生更好地理解知识，也增强学生的实践能力。
高中英语教学中的课堂提问技巧研究
ｍｅｔ ｃ ｅ ｓ ， １ ｎ ｊ ｕｔ，ｂ ｅ 。ｌ ｅ ａ ， ｈ ｅ ｅ ｐａ ｈｓ ｉ ｊ ｃ ｓ ｅｒ ｉ ｖ
ｓ ｅ ｐ， ｉｓ ｃ ｉｋ ｎ ， ｎｏ ｓ ｃ ｂ ａ ｅ ｉ ｈ ｅ ｐ ｇ ， ｈ ｃ ｅ ｓ ｏ ｉｎ ， ａ ｂ ｇ ｎ
ｖｎ ｇ ｒ ａ ｄ ｎ ｕ ． ｉ ｅ ａ ｎ ｏ ｒ
ห้องสมุดไป่ตู้
由于展示性 提 问多半 是操 练 性提 问或学生在课 本 中能找 到现成 答 案 的 提问， 很少在 日常 交 际中使 用 ， 而且 师 生之 间缺 乏 信 息 沟通 ， 思维 水 平 也 较 低， 因此 ， 它不 利 于学 生进行 交 际性 的 语言实践和学生思维 能力 的培养 。
（ ） 询性提 问 二 咨
咨询性提 问是 指教 师 尚不知 道答 案， 学生也要 经 过寻找 、 考后 才 能知 思 道答 案的提问。如教师问学生 ：
Ｗｌ ｔ ｏ ｙ ｕ ｆ ｉ ｋ ０ ｉ ｔｒ ？ ｂ ｏ ｈｎ ｆｆ ｓｓｏ ｙ ａｄ ｂ
Ａｒ ｙ ｕ ｉ ｅｒｓｅ ｉ Ａｍｅ ｉ ａ ｅ ｏ ｍ ｅ ｔ ｄ ｎ ｒｃ ｎ ｃ ｕｎｒ ｕ ｉ ？ Ｇｉ ｅ ｍｅ ｙ ｕ ｅ ｓ ｎｓ ｏ ｔｙ ｍ ｓｃ ｖ ｏ ｒｒ ａ ｏ ．
极促进作 用， 进而提 高英语课 堂教 学质量 。
【 关键词】 高中英语 课堂提问 技巧研究
目前 ， 高中英语教学 中的课 堂提问 普遍存在“ 三多 ， 三少 ” 的状况 ： 即一 问 答多， 独立思考少 ； 子生回答多 ， 尖 中 下游学生 回答 少 ； 直接 答 案多 ， 析 给 分
紧接着 ， 针对学生对 “ 库克船长他们 为什么要带活的羊、 、 猪 鸡到船上” 这点比 较感兴趣 ， 向他们提 出了以下两个咨・ 我就 诃『 生问题 ， 并重读 ｌｅ ｉ 一词 以示强调 ： ｖ
高中英语课堂提问技巧
ｐ ｏ ｌ ｄ ｄｉｔｅｅ ￣ ｑ ａ ｅａ ｄｔｅｆｅ？￣ ａ ｈ ｐ ｅ ｅ ｅ ｐｅ ｉ ａ ｈ ｕ ｋ ｎ ｒｓ （Ｗｈｔ ａ ｐ ｎ ｄ ｅ ｎｈ ｈ ｉ ． ａ ａ ｅｃｔ ｉ ｔｅｆｌ ｆ ９ ⑥ Ｃ ｎｙｕｔｌｈ ａ ｏ ｇ ｉ ｉ ｔ ｉ ｌ ９ ７ ｎｎ ｈ ｙ ｎ ｈ ａ １８ ｏ ａ ｏ ｌ ｅｒ ｓ ｎ ｅ ｔ ｅ
随 着我 国素质 教育 的全面 实施 ，英 语教 学也 越来 越重 视 培养 学生 的英语 交际能 力 。但是 。 目前 高 中英语 教学 中班级 大 （ 一般 为 ５ ～６ ０ ０人 ）程 度差别 较悬 殊 的现象 ， 大 了教 师在课 堂 中对提 问 ， 加 把 握 的难 度 。有些 教 师担 心提 问 多了 ， 堂 纪律 往往难 于 驾驭 ； 课 提 问少 了 ， 师生 之 间很 难 沟通 ， 师也 难 以了解 学 生对所 教 知识 的掌 教
“
一
找 到 问题 的答案 ； 问题 ６相对 偏难 。 问题 的答 案需要 根据 课文 内 容将 语言重 新加 工 ， 比较 适合英语 基础好 的学 生。 当然 ， 我们 也可 以将较 难的 问题分 解为若 干个小 问题 。 之简单化 。 使
（ 灵活 运 用多种 提 问方法。教 师要活跃课 堂气 氛 ， ３） 驾驭 学生
大 了教 师在课 堂 中对提 问把握 的难度 。提 问也 是蕴藏 着技巧 的 ， 准
确把握 提 问 时机 ， 心设 计提 问难度 ， 活 运 用提 问 方法 ， 样会 精 灵 同 收 到 良好 的 教 学 效 果 。 关 键 词 ： 在 问 题 ； 问技 巧 ； 学 方 法 存 提 教
高中英语课堂提问的技巧
高 中 同 ｔ ＿ ． 英 语 课 堂 提 问 的 技 巧
韩 芬娥
（ 阳市华龙区高中 ， 南 濮 阳 濮 河
英 语 课 堂 提 问 ，作 为 英 语 课 堂 教 学 师 生 双 边 活 动 最 基 本 也 是 最 重 要 的形 式 ， 广 泛 应 用 于 课 堂 教学 的始 终 。 功 的外 正 成 语 课 堂 提 问 可 以 培 养 学 生 的 听 说 能 力 ， 跃 课 堂气 氛 ， 发 学 活 诱 生 强 烈 的 求 知 欲 和想 象力 ， 进 师 生 之 间 的 了解 和 沟通 ． 长 增 但 期 以来 许 多 英语 教师 缺乏 对 英 语 课 堂 提 问 的 策 略 和 原 则 进 行 研 究 和 探 索 ， 使 得 课 堂 提 问流 于 形 式 ， 每 节 课 的 问 题 千 篇 而 对 律 ． 而久之学生会对新课不再那么充满期待 ， 久 结果 费 时 费 力 又 缺 乏实 用 价 值 ，使 学 生丧 失 了 最 为 重要 的 素 质— — 发 现 问题 和探 索 规 律 的能 力 。 其 实 ， 堂 提 问 也 是有 技 巧 的 。 课 １ 激 发 兴 趣 的原 则 ． 学 生 学 习的 内在 动 力 是 学 习兴 趣 ， 因此 教 师 提 问如 果 能 激发学生的学习动机和兴趣 ， 他们 就有 了学 习 的 原 动 力 ， 是 这 启 发 教 学 的 关 键 所在 。 此 ， 师 必 须从 教材 和学 生 心 理 特 点 为 教 出发 ， 人 人 胜地 、 步深 人 地 提 出富 有 趣 味 性 、 发 性 的 问 引 步 启 题 ， 科 学 的 、 术 的 、 动 的 语 言 ， 引 学 生 积 极思 维 。 用 艺 生 吸
一Leabharlann ４７０ ） ５ ０ ０ 发展其思维能力。 ３ 难 易适 度 的原 则 ． 问题 提 浅 了不 易 引 起 学 生 的重 视 ．提 深 了 又启 发 不 了学 生 思 考 。 就 要 求 教 师 根 据 学 生 的 实 际水 平 ， 学 生 的学 习 能 这 对 力 作 出 正 确 的估 计 。 在 此 基 础 上 把 握 提 问 的难 度 要 求 ， 当 并 恰 好 处 地 提 出 问 题 。 此 外 ， 根 据 学 生 的个 别 差 异 ， 的放 矢 地 要 有 进行提问 ， 识从“ ” ， “ ” ， 知 哪 提 向 谁 提 防止 出现 提 而不 动 ， 而 启 不 发 的局 面 ４ 英 语 课 堂 提 问 的有 效 性 ．
高中英语课堂教学提问技巧
浅谈高中英语课堂教学提问技巧课堂教学提问是师生进行有效教学活动的主要途径和方法，也是教师了解学生学习情况的重要依据手段。
正是基于上述认识，笔者以为，关注课堂教学提问的技巧是提高课程教学有效性的有益尝试。
英语课程教学的提问就是通过师生互动交流的形式来反映和了解学生在语言学习过程中的情况。
在教学中注意课堂提问的技巧，不仅能够起到优化教学过程和方法的作用，还能够帮助教师了解学生的整体学习情况，起到事半功倍的教学效果。
一、围绕学习重点，突出提问高频在课堂教学中，教学重点是我们值得注意和把握的地方。
很多教师在总结课堂教学中针对学习重点内容进行提问时，都非常注重“反复提，提反复”的模式，即通过运用高频率的提问方法来帮助学生加深对重点学习内容的理解感悟。
这就要求教师在进行提问时一定要注意体现教学内容的重点，让学生能够在不知不觉的提问中增强对学习内容的理解感悟。
在教学中，我们不妨注意以下几方面：1.提问的问题应该源于学习重点，让学生在问题中了解学习内容的大概；2.突出提问的目标发展意义，即在围绕教学重点的基础上，注重培养学生的多样化学习思维模式，以此来增强他们学习英语的主动性和积极性；3.做到提问的高频率，即通过运用多次提问的方式来帮助学生更好地理解感悟文本教学内容，以此来丰富他们的学习思维。
我们以《牛津高中英语》（advance with english）模块三unit1the world of our senses的“reading fog”教学为例进行分析，在该文本的教学中，培养学生正确阅读故事的方法应该是该堂课的教学重点。
针对这样的教学要求，笔者作了如下的设计安排：首先，建议学生在阅读“reading strategy：reading a story”的基础上自行归纳阅读英语故事的方法和途径；其次，就上述的教学重点，笔者作了如下提问：1.how many people are the rein the story？2.what did polly meet trouble？3.what’s the character of the grateful helper？再者，要求学生根据教师的提问方式就该文本的学习进行小组互相提问，以此来激发他们的学习激情和兴趣；最后，教师与学生进行沟通交流在提问中所出现的一些问题，帮助学生进行解决。
如何在英语课堂教学中正确地运用提问技巧
浅谈如何在英语课堂教学中正确地运用提问技巧摘要：提问是课堂教学的重要手段和有效方法。
本文就目前高中英语课堂提问存在的问题，从提问的内容，类型，时机，方式等方面来探讨更行之有效的英语课堂提问。
关键词：课堂提问；存在问题；内容；类型；时机；方式美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续的活动。
”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。
对于学生来说，课堂提问既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发学生积极思考，培养其思维能力和习惯，还能充分训练口头表达能力。
作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。
可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。
因此，对于一名英语教师来说，了解和熟悉地掌握课堂提问技巧是至关重要的。
然而，在实际的教学操作过程中，课堂提问往往存在着各种不同的问题和难点，归纳起来大概有如下几点：一、教师在设置问题的内容时，对问题的难易程度把握不准。
现在，由于各个地区和城市都在普及高中教育，使得高中生的人数大增，因此，同一个班里学生的英语水平相差也比较悬殊，如果教师提问过难，程度较差的学生会放弃思考；提问过于简单，则失去了提问的价值，使程度较高的学生对回答问题失去兴趣。
这无形中加大了教师在设计课堂提问内容时的难度。
二、教师设置的问题类型比较单一。
教师课堂提问有许多不同的类型。
根据布卢姆（broom）关于认知领域的理论，一般把教师提问分为以下六种：1、认知水平的提问；2、理解水平的提问3、应用水平的提问；4、分析水平的提问；5、综合水平的提问；6、评价水平的提问。
而我们的教师往往只停留在低层次的或者机械的提问类型上，不能拓展学生的思维空间。
三、教师在实际教学中所采用的提问方式相对单一，同时不能很好地掌握提问的时机。
有的教师在课堂提问时喜欢按照学生的学号或者座位号依次提问，这种提问方式会让学生只将注意力放在该回答的问题上而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。
高中英语课堂中的提问策略
．．
一
问 策 略
高 中 英 语 课 堂 中 的 提
王 秀娟
（ 金 昌市 第 一 中学 ， 甘肃 金昌 摘 要 ： 提 问在 英语教 学 中至关 重要 。通 过 这种 有效 的 方 式， 教 师 可 以进 行信 息的 输 入 和传 递 ， 完成 与 学 生的 信 息 交 流 。 但是， 在现今 的提 问过 程 中仍存在 很 多问题 ． 教 师在提 问时应该 遵 循 一定的原 则 ． 从 而取得 更好 的教 学效果 本 文就此提 出 了一 些行 之有 效的提 问策略 ， 这些 策略 在英语教 学 中的应用非 常广泛 。 关键词 ： 提 问 提 问原 则 提 问策 略 提 问在 英语 教 学 中是 一 种有 效 的学 习 方 式 ， 其 有 效性 主要 是 由教 师 在 课 堂 巾 的作 用 决 定 的 。但 是 ， 在 现 今 的 提 问 过程 中 仍 存 在 很 多 问题 。为 了取 得 更 好 的教 学 效 果 ， 教 师 在 提 问 时应 该 遵 循 一 定 原 则 。适 当 的 提 问 方式 不 但 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣， 还 能加 深学 生 对 课文 的理 解 ， 并且 提 高 学 生 的交 际 能力 。 英 语教 学提 问 中存 在 的 问题 在 现今 的英 语 教 学 提 问过 程 中存 在 很 多 问 题 。很 多 提 出 的 问题 缺乏 创 造 力 ． 认知水平较低 ： 提 问 后 老 师 的 等 待 时 问 太 短： 一 些 老 师 总 是 把 注 意 力 集 中 在 部 分 学 生 身 上 或 某 一 区域 ． 致 使 问题 的分 布 不 合 理 ；学 生 在 被 提 问 的 时 候 总 是 感 到 恐 惧 和焦虑 ； 学 生 在 课 堂学 习 中 总是 很 被 动 ， 等等 。 二、 有 效 提 问 的 策 略 １ ． 提 出的 问题 要 有 思 考 价值 提 问 的 本 质 在 于 使 学 生 的 知 识 水 平 、认 知水 平 和 思 维 水 平得到提高。教师提出的问题 ， 在 问 题 的 形 式 和 内容 上 、 学 生 回答 的 伸 缩 性 上 、 问题 的难 度 上 等 方 面 要 综 合 考 虑 。 教 师 必 须 根据 学 生 的年 龄 特 点 、 层 次 差 异 等 各 方 面 因素 。 设 计 出 具 有 思 考价值的问题 ， 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 引 起 学 生 的积 极 思 考 ， 自己 寻 找 答 案 。 例 如 ， 在 人 教 版 必 修 四Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ 的Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 部分 ， 我 提 出 了 以下 问 题 ：
高中英语教学中课堂有效提问技巧论文
浅谈高中英语教学中课堂有效提问的技巧【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0186-01随着素质教育的不断深入发展，怎样来打造高效的高中英语课堂教学，利用好课堂四十分钟时间，力图全方位大面积地提高学生学习和运用外语的能力，成为了摆在每一位英语教师面前迫在眉睫的所要研究的课题。
而《高中英语新课程标准》明确指出英语课程要面向全体学生注重素质教育，增强实践能力，培养创新精神。
众所周知，英语学科是一门基础学科，它的素质教育应在学生现有的身心条件下，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。
实施素质教育，课堂教学是主渠道，教师应树立以人为本的思想，努力营造一个适于学生交际实践的环境，让学生通过大量的语言实践活动使自身技能得到发展，自身素质得到提高。
而提问是实施素质教育的突破口。
有效的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能，培养学生的道德品质。
那么如何在课堂教学中进行有效提问呢？下面结合我的教学实践，谈谈课堂教学中的几种有效提问技巧。
1 创造良好的教学气氛在融洽和谐的学习环境中进行有效的课堂提问力求创设一种包含着思维和情感的体验，使学生的思维和情感融为一体，不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且能使他们更深刻地感受知识的价值。
在英语课堂上，作为教师，我努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感；通过我自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。
比如在课堂上，作为教师，我每天开始上课前，都带领学生们齐声高喊我们的英语誓言“practice makes perfect!i’m most wonderful!”顿时学生们会感到精神振奋，凝聚人心，潜移默化地培养了学生们的团队合作意识。
另外，在上课时，我还允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。
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高中英语课堂教学提问三技巧
随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。
但是，目前高中英语教学中班级大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
一、准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
以高二英语下册unit 15中的lesson 58 noises in the night （ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。
因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
1.what’s the problem with a young lady？
2.was her life in danger？
3.who will get the lady’s money when she dies？
4.is her uncle the very person who wants to kill her？
5.why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady’s room？
6.who wants to kill the young lady？
通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。
最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。
同时，问题6又为故事的续集noises in the night（ⅱ）埋下了巧妙的伏笔。
另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。
二、精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。
针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。
通常的做法是利用系列提问，从易到难。
以高一英语上册unit 7中的lesson 26 and lesson 27 earthquakes为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。
因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
1.in what part of the united states is san francisco？
2.in the spring of 1906，what happened to san francisco？
3.how many people lost homes after the earthquake？
4.how many people died in the earthquake and the fires？
5.what happened again in the city in the fall of 1989？
6.can you tell the reason why there are earthquakes？
7.why did the two worst earthquakes both happen in san francisco？
8.what shall we do to make sure earthquakes do not destroy
whole cities？
其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。
当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。
比如，问题8可以进一步分成以下几问：
is it a good idea to built houses along the lines where two of the earth’s plates join together？
is it a good idea to build houses on sand？
can weak buildings stay up in an earthquake？
三、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
例如，在讲授高二英语上册的lesson 34 earth、air与water 三篇短文时，可以穿插以下的一些问题：
1.why is the area of desert growing every year？
2.what are the causes of air pollution？
3.what is the general cause of water pollution？
4.what shall we do to protect our earth？
1.2.3问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题4则适合全班讨论。
每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。
同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。
作为教师在课堂上也应注意自己的言辞，对学生的回答应该给予正面肯定或否定，否定时应给出正确答案，以保护每个学生的积极性。
学无止境，教无定法。
通过提问，相信每位有经验的教师都会找到适合自己的教学方法。