高中英语课堂中的提问技巧探究
高中英语课堂中的提问技巧探究摘要：课堂提问是教师常用的一种教学方式，它可以有效地检验学生的学习效果，提高学生的学习效率。
它不仅仅在传统教学中占有一席之地，而且它在现代教学发展中的地位也越来越重要。
本文主要就如何做好高中英语课堂提问技巧进行探究分析，并相应地提出一些方法和策略，旨在用艺术的提问方式来提高学生学习英语的兴趣，提高高中英语的教学质量。
同时，也为广大的同仁提高借鉴意义和参考价值。
关键词：高中英语；课堂提问；技巧；策略
中图分类号：g623.31
0 引言
提出问题对于英语教学而言是非常重要的，一个恰当的问题能起到画龙点睛、突出重点的作用。
对于高中英语的课堂教学，课堂提问对提高教学质量也非常重要。
设置课堂提问可以培养学生学英语的兴趣和学习思考的能力。
课堂提问能让学生集中注意力去学习，主动思考问题，启迪学生思维能力，课堂提问也是教师检验学生学习效果的手段之一，如果学生回答的不好，说明该知识点学生没有掌握，有利于教师及时调整教学策略。
课堂提问也是让学生养成主动思考习惯的途径，老师不仅仅是在讲课，而且在引导学生如何去思考问题，解决问题，从而让学生养成善于思考的习惯。
教师要善于提问，启迪学生，让学生把所学知识关联起来，形成连贯的知识体系。
可见，课堂提问对于提高教学质量来说是很重要的。
本文主要就如何做好高中英语课堂提问技巧进行探究分析，提出了几点自己的拙见，以期用艺术的提问方式来激发学生学习英语的兴趣，增强英语学习动机，进而提高高中英语教学质量。
同时，也为广大同仁提供借鉴意义和参考价值。
1 高中英语课堂提问现状
就目前而言，高中英语提问主要存在以下几方面的问题。
（1）课堂提问没有意义。
很多教师的课堂提问内容，没有针对性，并没有针对课堂教学目标来进行提问，只是提了一些与课堂教学无关的问题，浮于形式，浪费时间，没有任何效果。
（2）不公平的提问现象。
很多教师在课堂提问时，会有所偏重，都会提问优等生或者尖子生，对于后进生提问的就比较少，甚至不提问。
前排和中间的学生被提问比较多，坐在后面，尤其是在角落里的学生，几乎不被提问。
（3）提问“浮于形式，走过场”。
课堂提问主要是集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，增强学习动机。
然而很多教师在学生一时半会答不上来时，缺乏耐心，不能够耐心的引导他们，而是打断学生自己代答，只是一心想完成教学任务。
这样就不能让学生主动参与学习，不能引学生积极思考，学生也很难掌握知识，课堂完全围绕着教师来开展了，忽视了学生的主体地位。
诸如此类的问题很多，笔者针对以上这些问题，提出了自己几点看法，以期提高高中英语课堂提问效率，提高高中英语教学质量。
2高中英语课堂提问技巧对策
2.1 合理设计提问问题，激发学生学习动机
问题是思维的向导，合适的问题，能让学生积极思考，有效培养学生分析问题和解决问题的能力。
合理的课堂问题要不仅能检查学生对旧知识的掌握程度，还能让学生把新旧知识紧密结合起来，让学生构建成学习体系。
例如我们在学习“back to past”一课时，作为教师，我们可以提问：（1）what do you know about loulan ？（2）why did loulan become all important cities about 2000 years ago？（3）what should we do from loulan disappeared？大家尚未学习本课，对课程内容不是很了解，如此提问，就第一个问题，大家会根据自己掌握的知识和预习的情况来回答，第二个和第三个问题就会驱使着学生去认真看书，仔细研读，找出答案，进而激发学生学习英语的兴趣，增强英语的学习动机。
2.2抓好提问时机，吸引学生注意力
抓好提问的时机，可以吸引学生注意力，有利于达到提问的预期效果。
时机的选择也是非常重要的，要求教师要根据课堂实际情况来选择提问时机，要有丰富的课堂教学经验。
例如，在上课开始时，如果学生的注意力还没有集中到学习上来，教师就要及时提问，把学生的注意力集中起来。
上课的过程中，如果发现学生跑神了，或者东张西望，交头接耳，教师就要即使提问，教师可以适当提醒学生，让学生安静下来。
对于重点和难点的内容，教师要通过提问来引导学生积极地去思考。
2.3合理设计过渡型问题，加强学生间的互动
过渡型问题起到承上启下的作用，过渡型问题设计好了，有利于课堂教学的连贯性，教学的各个阶段能衔接好，能有效提高课堂效率。
如果不注意课堂教学各个环节间的语言过渡，就会造成提问的问题比较突兀，让学生思维脱节，摸不着头脑。
教师要多方位和多角度的去设计各种问题，让过渡顺畅自然，让学生能循序渐进，巩固和运用学知识。
2.4 增加提问频率，促进师生交流
课堂提问也是师生间交流的方式，提问的次数反应了师生间交流的频率，也影响着课堂教学的节奏。
事实证明，课堂节奏是高中英语教学中影响教学质量的重要因素之一。
高中英语教学中，把握课堂提问的节奏很重要，适当增加提问次数能有效地集中学生注意力，也有助于培养学生善于思考的好习惯。
此外，教师在设计问题时，要兼顾差异，面向全体，在选择提问对象上也要做到合理，不能只提问积极的学生，也要针对一些比较安静的学生。
不能让安静的学生越来越安静，产生两级分化。
不能只面对少数尖子生而提问一些比较难的问题，也不能过于简单。
这样，有针对性地提问，兼顾全体学生，使学生全面发展，提高综合运用英语的能力，使得整个班级的英语水平得以提升。
3结语
总而言之，课堂提问是为了让学生理解和记忆所学知识，而不是英语课堂教学的装饰。
作为一名高中英语教师，我们要结合教学
实际情况才能设计好问题，在善于提问的同时，还要善于引导学生积极思考，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性，促进学生的全面发展，进而提高高中英语的教学质量。
参考文献
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浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧高中英语课堂教学中的提问技巧是教师课堂引导和学生思维启发的重要手段之一，有效的提问是培养学生综合素质，提升课堂教学质量的必要条件。
因此，教师要具备一定的教学经验和敏锐的洞察力，合理运用提问技巧，能够使学生深入思考，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
一、提问的技巧1.关注问题的质量，不能太简单或太复杂提问的问题不能过于简单或过于深奥，应该要根据学生的年龄、知识水平、语言能力和认知能力等方面进行科学设计，让学生能够理解和回答。
2.及时标注问题答案的位置教师在提问时应该先把问题答案所在的位置标注出来，这样可以将学生的注意力集中到关键或难点的位置。
这也有助于增加学生解题的效率，能够让学生更快地找到答案。
3.尽可能地将提问与学生的生活联系起来提问的问题应该尽可能地让学生感到贴近生活，有生活实际意义。
这样可以让学生更容易理解，也可以启发学生思考，让学生在实际生活中加深自己对问题的理解。
4.让学生先思考再回答问题教师在提问时应该让学生自己先思考问题，从自己的角度思考问题，考虑自己的想法和观点，并且分析问题所涉及的因素和影响，然后再给出自己的答案。
这样可以增强学生的主动思考能力，提高学生的自学能力。
5.鼓励学生提出问题除了教师提问，还应该鼓励学生在教学过程中提出问题。
这样可以激发学生的思维能力，也可以促使教师针对性地解决学生思想中的疑难。
二、提问的类型1.直接提问直接提问是教师在课堂上针对某一内容，直接向学生提出问题，让学生立即作出答案。
直接提问能够检验学生的基础知识，也可以帮助学生快速理解知识点。
2.随机提问随机提问是教师在任意时刻，任意抽取学生，提出问题，并要求学生立即作答。
这种提问方式能够激发学生的积极性，增加学生的参与度，并能够全面考察学生的课堂表现。
间接提问是教师将故事、实例或情境引进教学内容当中，让学生通过这些情境来思考问题并给出答案。
这样可以让学生更好地理解知识，也增强学生的实践能力。
高中英语教学中的课堂提问技巧研究
ｍｅｔ ｃ ｅ ｓ ， １ ｎ ｊ ｕｔ，ｂ ｅ 。ｌ ｅ ａ ， ｈ ｅ ｅ ｐａ ｈｓ ｉ ｊ ｃ ｓ ｅｒ ｉ ｖ
ｓ ｅ ｐ， ｉｓ ｃ ｉｋ ｎ ， ｎｏ ｓ ｃ ｂ ａ ｅ ｉ ｈ ｅ ｐ ｇ ， ｈ ｃ ｅ ｓ ｏ ｉｎ ， ａ ｂ ｇ ｎ
ｖｎ ｇ ｒ ａ ｄ ｎ ｕ ． ｉ ｅ ａ ｎ ｏ ｒ
ห้องสมุดไป่ตู้
由于展示性 提 问多半 是操 练 性提 问或学生在课 本 中能找 到现成 答 案 的 提问， 很少在 日常 交 际中使 用 ， 而且 师 生之 间缺 乏 信 息 沟通 ， 思维 水 平 也 较 低， 因此 ， 它不 利 于学 生进行 交 际性 的 语言实践和学生思维 能力 的培养 。
（ ） 询性提 问 二 咨
咨询性提 问是 指教 师 尚不知 道答 案， 学生也要 经 过寻找 、 考后 才 能知 思 道答 案的提问。如教师问学生 ：
Ｗｌ ｔ ｏ ｙ ｕ ｆ ｉ ｋ ０ ｉ ｔｒ ？ ｂ ｏ ｈｎ ｆｆ ｓｓｏ ｙ ａｄ ｂ
Ａｒ ｙ ｕ ｉ ｅｒｓｅ ｉ Ａｍｅ ｉ ａ ｅ ｏ ｍ ｅ ｔ ｄ ｎ ｒｃ ｎ ｃ ｕｎｒ ｕ ｉ ？ Ｇｉ ｅ ｍｅ ｙ ｕ ｅ ｓ ｎｓ ｏ ｔｙ ｍ ｓｃ ｖ ｏ ｒｒ ａ ｏ ．
极促进作 用， 进而提 高英语课 堂教 学质量 。
【 关键词】 高中英语 课堂提问 技巧研究
目前 ， 高中英语教学 中的课 堂提问 普遍存在“ 三多 ， 三少 ” 的状况 ： 即一 问 答多， 独立思考少 ； 子生回答多 ， 尖 中 下游学生 回答 少 ； 直接 答 案多 ， 析 给 分
紧接着 ， 针对学生对 “ 库克船长他们 为什么要带活的羊、 、 猪 鸡到船上” 这点比 较感兴趣 ， 向他们提 出了以下两个咨・ 我就 诃『 生问题 ， 并重读 ｌｅ ｉ 一词 以示强调 ： ｖ
英语课堂教学中的提问技巧
如下 ：
１ ｎ ｗｈ ｔ ａ ｔ ｆ ｈ ｎ ｔｄ ｔ ｔ ｓ ｓ Ｓ ｎ ．Ｉ ａ ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ Ｕ ｉ Ｓ ａ ｅ ｉ ａ ｅ
Ｆｒ ｎ ｓ ｏ？ ａ ｃｉｃ
２ Ｉ ｈ ｐ ｉｇ ｏ ９ ６ ｗｈ ｔｈ ｐ ｅ ｅ Ｏ Ｓ ｎ ． ｎ ｔ ｅ ｓ ｒｎ ｆ １ ０ ， ａ ａ ｐ ｎ ｄ ｔ ａ
Ｆｒ ｎｃｓ ｏ？ ａ ｉｃ
３ Ｈｏ ｍａ ｙ ｐ ｏ ｌ ｏ ｔｈ ｍｅ ｆｅ ｈ ａ ｔ — ． ｗ ｎ ｅ ｐ ｅ ｌ ｓ ｏ ｓａ ｔ ｒｔ ｅ ｅ ｒｈ
ｑｕ ｋｅ ａ ？
４ Ｈｏ ｍａ ｙ ｐ ｏ ｌ ｉｄ ｉ ｈ ａ ｔ ｑ ａ ｅａ ｄ ． ｗ ｎ ｅ ｐ ｅ ｄ ｅ ｎ ｔ ｅ ｅ ｒｈ ｕ ｋ ｎ ｔ ｅｆ ｅ ？ ｈ ｉ ｓ ｒ
一
方面。 根 据 提 问 的 时 间 与 作 用 ， 问分 为 以下 几 种 ： 提 导 入 式 提 问— — 在 导 人 新 课 时 提 问 ， 的是 吸 目 引学生对新课的兴趣 。 讲 解 式 提 问— — 在 讲 解 过 程 中提 问 ， 的是 引 目 导学生对所学课文深入思考 。
高中英语课堂提问艺术探讨
认真 钻研教 材和学 生 ，做 到胸 中有教材 ，心 中有 学生 ，在掌握全局的基础上提 出问题 。 以人教版高一英语 下册 Ｕｎ ｉ ｔ １ ３ Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ 这一 课为例 ，教 师首 先可 以让 学生 就热身 环节 中 已经 学 习 过 的 三 种食 物 进 行 小 组 讨 论 ： Ｗｈ ａ ｔ ｄ ０
题 ，并在教 师引领 下解决 问题 。 因此 ，如 何有效 地 向学生 提 出 问题 ，并且通
问后进生少 ； 提问前排和中间学生多，提问后排、 尤 其后排角落学生少 。
３ ． 浅层次的提 问 教 师在英语课 堂上的提 问多数是一般疑 问句 ，
学生只需回答 “ 是”或者 “ 不是” 。还有很多提问 是 关于 课文表 层理 解 的识记性 问题 ，缺少深层 理
大 家意识 到好 的饮 食应该 包括 哪些方面 ，并 由此
这样 学生 会有一 定的思考 时 间，能反映 出他们 的 真 实水平 ，有 利于增 强信 心。如果学 生 的回答 不 全 面 ，教师 应耐 心启发 ，帮 助学 生完成 回答 ，或 是 将 原先 的 问题 降低 难度 ，鼓 励学 生再 次 回答 ， 增强学生的信心 ，消除学 生的 自卑心理 。
第ｌ ６卷 第 １ 期 ２ ０ １ ４年 ２月
基础英语教育
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ＶＯ Ｉ ． １ ６ ． Ｎｏ ． １
Ｆ ｅ ｂ ． ． ２ ０ １ ４
高中英语课堂提问艺术探讨
式。学 习活动是以学 生的积极思维 活动为基 础
的 ，学 生的思 维活 动往往 是从 问题 开始 的。在 英 语 课堂 教学 中 ，教师 常常 通过提 问的方 式 来检查 学 生对 知识 的 了解、巩 固和运 用情 况 ，激 发学生
对高中英语课堂提问技巧几点思考[论文]
![对高中英语课堂提问技巧几点思考[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/029a6cc8d5bbfd0a7956736d.webp)
对高中英语课堂提问技巧的几点思考摘要：课堂提问是教师经常采用的一种有效的教学方式，对提高学生学习和反馈教学效果具有重要的作用。
但课堂提问要讲究艺术，有利于提高课堂教学效率。
笔者根据自己多年以来的教学经验，就高中英语课堂提问技巧谈谈自己的几点思考，以期可以通过艺术的提问更好地完成英语教学任务。
关键词：高中英语提问技巧英语课堂教师提问在实施素质教育的今天，教师要转变教学观念，走“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标”的教改之路，自觉实施素质教育。
教师不能为“教”而“教”，把学生当作灌输知识的容器，而应为“学”而“教”，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂的真正主人，引导学生主动探索知识，为学生思维留下空间。
注重课堂提问，培养学生的问题意识，就是要让学生由“被动接受”变为“主动学习”，由“听众”变为“演员”。
课堂提问作为教师组织课堂活动最常用的技巧之一，是课堂上教师言语的重要组成部分。
英语课堂上的适当和恰当的提问对于良好的教学效果和互动的教学活动不可或缺。
一个有经验的教师知道在什么情况下向什么样的学生提出什么问题，他会在恰当的时候有的放矢地把问题提出。
一、提问对课堂教学的作用教育专家曾把教师提问的目的做了以下归纳：唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课文内容；检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励学生参与课堂活动，等等。
同时，越来越多的教师意识到教师提问也有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维和调控教学进程。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。
”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。
设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。
它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。
对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。
如何在英语课堂教学中正确地运用提问技巧
浅谈如何在英语课堂教学中正确地运用提问技巧摘要：提问是课堂教学的重要手段和有效方法。
本文就目前高中英语课堂提问存在的问题，从提问的内容，类型，时机，方式等方面来探讨更行之有效的英语课堂提问。
关键词：课堂提问；存在问题；内容；类型；时机；方式美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续的活动。
”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。
对于学生来说，课堂提问既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发学生积极思考，培养其思维能力和习惯，还能充分训练口头表达能力。
作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。
可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。
因此，对于一名英语教师来说，了解和熟悉地掌握课堂提问技巧是至关重要的。
然而，在实际的教学操作过程中，课堂提问往往存在着各种不同的问题和难点，归纳起来大概有如下几点：一、教师在设置问题的内容时，对问题的难易程度把握不准。
现在，由于各个地区和城市都在普及高中教育，使得高中生的人数大增，因此，同一个班里学生的英语水平相差也比较悬殊，如果教师提问过难，程度较差的学生会放弃思考；提问过于简单，则失去了提问的价值，使程度较高的学生对回答问题失去兴趣。
这无形中加大了教师在设计课堂提问内容时的难度。
二、教师设置的问题类型比较单一。
教师课堂提问有许多不同的类型。
根据布卢姆（broom）关于认知领域的理论，一般把教师提问分为以下六种：1、认知水平的提问；2、理解水平的提问3、应用水平的提问；4、分析水平的提问；5、综合水平的提问；6、评价水平的提问。
而我们的教师往往只停留在低层次的或者机械的提问类型上，不能拓展学生的思维空间。
三、教师在实际教学中所采用的提问方式相对单一，同时不能很好地掌握提问的时机。
有的教师在课堂提问时喜欢按照学生的学号或者座位号依次提问，这种提问方式会让学生只将注意力放在该回答的问题上而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。
高中英语课堂提问问题分析及对策的研究
英 语 教 师 在 进 行 课 堂 提 问 时 要 注 意 培 养 学 生 自我 思 考 和 自我 学 习 的 能 力 问 题 和 思 考 是 一 对 矛盾 的 统 一 体 ． 如果 学 生
便 更 好 地 找 出 答 案
（ ） 注 重 点 学 生 ， 要 面 向全 体 二 关 更
不 善 于 思 考 ， 不 会 发 现 问题 、 决 问题 ． 不 会 强 化 自己 的认 就 解 就
使 全 体 学 生 获 得 知识 和 学 习 的方 法是 课 堂 教 学 的 目的 在
对 学 习 进 行 提 问 时 ， 须 讲 究 提 问顺 序 的技 巧 ． 样 才 能 使 大 必 这 部 分 学 生 都有 效 地 回答 问题
中 ， 要 善 于 引 导 学 生 自 己提 出问 题 ， 而 探 究 、 现 英 语 内在 还 进 发 的规 律 ， 总 结 出 适 合 自 己的 学 习 方 法 ． 而 掌 握 主 动 权 并 进
教 学 的 重 要 环 节 教 师 在 设 计 提 问 时 应 注 意 技 巧 以 及 提 问 所
能 达 到 的 效 果 ， “ 问 ” 而 且 要 “ 问 ” 要 通 过 有 效 提 问 使 要 多 ． 善 ．
教 学 具 有 衔 接 性 、 发 性 和 新 鲜 感 ． 促 使 英 语 教 学 水 平 的 启 以
行 不 同 的 表 述 或 将 问 题 简 单 化 和具 体 化 ， 步 骤 地 引 导 、 发 有 启
的 学 习兴趣 ， 迪 思 维 ， 养其 语 言表 达 能 力 。 启 培
关 键 词 ： 中英 语 ； 堂 ； 效 提 问 ； 策 高 课 有 对
英 语 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题 及 成 因
高中英语课堂教学有效性提问探微
高中英语课堂教学有效性提问探微“发明千千万,起点是一问。
”陶行知先生这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。
提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种有效提问方法。
那么,高中英语教师如何设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?一、课堂提问的作用1.提问能够吸引学生注意力,刺激他们对当前内容思考、理解。
在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的,当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙,学生处于被动接受知识的地位,往往不愿意开动脑筋思考和探索,而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。
2.问题中往往包括了所教语法知识要点和难点,有利于学生对所教内容的把握。
同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点,而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点,那些是需要着重注意的内容。
3.提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解,同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息,了解学生对那些内容掌握很好,那些内容掌握不够以便适时调整,从而更好地进行教学。
4.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动,对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用,而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。
二、英语课堂提问设计原则1.激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在。
为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。
2.启发思维的原则教师的提问,应富有启发性。
所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。
不能为提问而提问。
高中英语教学中课堂提问浅析
教 学研
２１ 年 １ 月 ００ ２
高 中 语 教 学 中 课 堂 提 问 浅 析
任 叶 文
（ 郸 外 国语 学校 ， 北 邯 河
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邯郸
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答 不 正 确 ， 要 肯 定 其 勇 于 回答 问题 ， 于 发 表 个 人 见 解 的 也 敢 精 神 。这 样 才 能 激 发学 生 参 与 学 生 的 积极 性 。 二 、 堂提 问应 遵 循 的原 则 课 式 ， 使 学 生积 极 思 维 ， 到 调 动 学 生 学 习积 极 性 和 主 动 性 促 达 １ ．适 时性 原 则 。一 个 注重 课 堂 实效 的老 师 ， 充 分 调 动 应 的 目的 。 问既 适 用 于 学新 知 识 ， 适 用 于 知识 检 查。 堂提 学 生 学 习英 语 的 主 动 性 ， 发 学 习英 语 融 会 贯 通 地 掌 握 所 学 提 也 课 启 问作 为 组 织教 学 、 发 思 维 、 高理 解 能 力 的 一 种 重 要 手 段 ， 启 提 知 识 ， 高 学生 分 析 、 决 英 语 问 题 的 能力 。 往 往 在 提 问 、 提 解 解 在 目前 英 语 教 学 中显得 越 来越 重要 。 答 、 正 的 过程 中 ， 成 “ 订 完 温故 而知 新 ” 的教 学 任 务 。 课 首 “ 问 【 关键词 】课 堂提 问； 问技巧 ； 问原则 提 提 答” 能有效 的吸引学生 的注意力 ， 即营造出“ 立 紧张” 的教学 课 堂 提 问是 教 师 与 学生 交 流 的 主要 形 式 。它 的 首要 目的 气 氛 。课 首 “ 问答 ” 容 都带 有 复 习性 质 ， 有 导 入 新 课 的 作 内 兼 是 鼓 励 和 指 导学 生 从 认识 的现 实 阶 段 向潜 在 阶段 发 展 。是 认 用 。课 中 “ 问答 ” 要 老 师审 时 度 势 ， 住 机遇 ， 老师 教 学 机 需 抓 是 识 事 物 的 必 要途 径 。 它是 启 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 励 学 生 积 智 的体现 。讲课中 ， 鼓 提问在 多数情况下都具有突发性 ， 起到随 极参与课堂 活动 ， 打破 教师一言堂 的旧教学模式 ， 促使 学生 时集 中学生注意力 的作用 ， 它可使走神 的学生 意识 到没有逃 积 极 思 维 ， 到 调 动 学 生学 习积 极 性 和 主 动性 的 目的 。 大 量 脱老师 的注意 ， 达 是老师给了“ 面子” 正在期待他的 回答 ； 中 ， 课 有 效 的语 言 输 入 对 促 进 学 习 者 语 言输 出能 力 的 形 成 具 有 关 “ 问答 ” 最 主要 的作 用还 在 于一 步 步 启 发 学 生 获 得 英 语 新 知 键性 的作用。教师通过提问可以了解学生对所学 内容是否理 识 。课末“ 问答 ” 能有效地消除学 生听课后 的精 神疲 劳 ， 促使 解 和掌 握 ， 程度 如何 ， 便 于 我们 教 师对 今 后教 学 的 指 导 。 其 以 学 生 兴 奋 ， 实 四十 五 分 钟 的边 角 时 间 。 课 末 “ 充 问答 ” 内容 都 提 问 既适 用 于 学 新 知 识 ， 适 用 于 知 识 检 查 。现 在 很 多 教 师 也 具 有 巩 固授课 内容 性 质 ， 面 龙 点 睛 、 漏 补缺 、 化 要 点 的 有 查 强 进 行 课 前 ５分 钟 提 问 训练 ， 习 旧知 识 ， 人 新 内容 ， 上 启 复 导 承 作用 。 下 ， 课 堂 有 机 结合 在 一 起 。课 堂 提 问 作 为组 织 教 学 、 发 思 使 启 ２诱 发 性原 则 。教 学 是 一 个 由浅 入 深 、 断 提 高 的过 程 。 ． 不 维 、 高 理 解 能力 的 一 种 重 要 手 段 ， 目前 英 语 教 学 中 显 得 提 在 课堂提 问前 ， 老师要 循循善诱地交代 说明 ， 学生兴趣所 在 从 越 来 越 重要 。 处切人 问题 ， 在广泛联系的所在处设 置问题。问题 设计 要考 虑学生学 习英语和社会生活的面 ， 要抓住热点 ， 关注焦点 ， 把 课 堂提 问在 教 学 中 的运 用 １ 课 堂 提 问 的 设计 艺术 接 关 系 到 教 学 任 务 的 落 实 、 ． 握兴奋点 ， 学生有思 维动 力 ， 使 思维空间和思维成果 ， 即有感 学 生兴 趣 的 培养 、 维 的启 迪 ， 思 囚此 要 优 化 设计 提 问 。一是 由 而发 ， 有话可说。将学生引入到一个求 知的境界中 ， 思维进入 浅人 深 ， 层递 进 。 教师 从 不 同角 度 ， 易 到难 ， 造 一种 能 到 一 个最 佳 状 态 ， 层 由 创 积极 思 考 ， 开讨 论 ， 胆 发 言 。 展 大 使 学 生 多方 面 、 多角 度 进 行 思 考 的情 境 ， 获 得 成 功 的 机会 。 并 ３ ．广泛性原则 。课堂学习是学生集体的活动 ， 面向全体 目光要 扫视 全体学生 ， 使每一个 问题 二是讲究趣 味 、 实际。教师设计 的问题不能脱离实际 ， 结合 凭 是指老师 提出问题后 ， 空编造 ， 要让学生有话可说 ， 有感 而发 ， 使学生感到在思索答 都产生群体效 应 ， 证全体学生都 有时间 、 保 有动力对 问题进 对于整堂 课的教学而言 ， 老师应该保 证每个学 生都 案 时 有趣 而 愉 快 。 是 突 出 主体 ， 展 思 维 。 师 在设 计 问题 行 思考 ； 三 发 教 能有 锻 炼 能 力 、 展 才 干的机 会 。应 该 根据 学 生 的 智力 差 异 、 施 时 应 坚 持 让 学 生 唱 主 角 ， 挥 学 生 的 主 体 作 用 。 四是 预 见 性 发 和 灵 活 性 。 提 问要 事 先 设 计 学 生 可 能 回答 的 内容 ， 捷 地 捕 敏 接受 能 力 的快 慢 ， 出 不 同的 英 语 问题 ， 学 习 程 度 好 的 学 提 使 捉 和 及 时 指 导 方 法 上 的 缺 陷 ， 用 试 探 的 方 法 ， 助 学 生 思 采 帮 生感到英语大有学头 ， 学习稍差 的学生觉得有 信心学好 。使 人人 考更深一层的答案。在讲 、 、 、 练 读 议环节 中要 灵活运用提 问， 所 有 的 学 生各 得 其 所 ， 有 练 习 的机 会 。 以 此来 集 中学 生 的 注意 力 。 ４ ．激 励 性 原 则 。学 生 每 次 回答英 语 问题 时 ， 师要 给予 老 对 ２ ．教 师 的 主导 作 用 和 提 问技 巧 。课 堂 教 学 中提 问 的 效 恰如其分 的肯定和褒扬。对有创见 者更 应该 大加 鼓励 ； 回 果 如何 ， 方面在于问题设计 的技巧 ， 一 另一方面在 于提问 的 答 困 难 的学 生 要 及 时 启 发 诱 导 ， 予 提 示 和 帮 助 ； 回 答 片 给 对 面乃至错误 的同学 ， 也要给予补充 ， 具体指 出其错误所在 。切 技 巧 。一 是 眼 看全 班 ， 问题 明确 。眼看 全 体 学 生 ， 方 面能 引 一 起 学 生 的 重视 ， 另～ 方 面 便 于 教 师 观察 学 生 。问题 提 出后 ， 大 忌冷嘲热讽 、 恶语伤人 。决不能把提问当作惩罚学生不认真 多 数 学 生 面 有 难 色 ，教 师就 应 意 识 到 问题 可 能太 复 杂 了 ， 这 听 课 的手 段 ， 伤 学 生 的 积极 性 。因此 ， 师 的 评 价用 语 不 能 挫 老 时 就 该把 这 个 问 题 适 度 分 解 ， 学 生 逐 步 回答 ， 后 再 归 纳 让 最 般化 、 公式化 ， 要把对学 生活动 的真实感受传 达给每一个 总 结 。 课 堂 提 问要 具 体 、 确 、 洁 ； 反 ， 问题 不 具 体 ， 明 简 相 若 不 学 生 ， 评 价 用 语 形 成 一 个 等 级 系 列 ， 师 要 根 据 学 生 回答 使 老 明 确 ， 糊 其 辞 ， 棱 两 可 ， 生 就 会 茫 然 不 知 所 措 ， 非 所 含 模 学 答 问题时的不 同表现 ， 用不同等级 的真 实的评价用语 ， 选 使评 问 。二是 把 握 提 问 时机 ， 提 问 ， 叫人 。教 师应 通 过 这 种 提 价 成 为 课 堂教 学 真 实 交 流 的一 部 分 。 先 后 问 方式 引导 所 有 学 生 ， 管 其 成 绩 如 何 、 格 如 何 ， 积极 参 不 性 都 总之 ， 在我们的课堂教学 中， 提问是师生问相互交流 的一 与 到课 堂 活 动 中来 。三 是 为 学 生 留 有思 考 的时 间 。提 问后 留 种形式， 它几乎无处不在 。 英语课堂教学提 问是英语课堂教学 出 的思 考 时 间 是 否 适 当 ， 接 影 响 学 生 网答 的质 量 和 教 学 效 直 的 重 要 组成 部 分 ， 目的 地 设 计 提 问， 仅 有 助 于 教 学 效果 和 有 不 果 。教师等待 的时间增加 ， 学生 同答 的内容就增 多， 创造思维 质量的提高， 有助于学生深入理解教学 内容， 而且 对于培养 学 的成 分也 增 多 。 四是 评价 的技 巧 ， 多鼓 励 学 生 。 生 回答 问题 学 生英 语 学 习 兴趣 、 起 探 究知 识 的愿 望 、 迪 学 生 的思 维 。 激 启
高中英语课堂提问技巧
浅谈高中英语课堂提问技巧课堂提问是英语教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
一、现阶段课堂提问存在的问题1.认知水平偏低阅读课设置问题多集中在几乎不用思考的具体事实和数字等，只要通过信息的检索、回忆即可。
2.提问目的不明确主要表现在教师在提问时不明确问题的提出与材料有何关联或者联系不够紧密。
如：高二英语选修6 unit 3 a healthy life 模块pre-reading 中，有教师提出这样一个问题：who is healthy in body and mind？这个问题指向就不明确，课题是advice from grandad，文章是爷爷写给孙子的一封信，信中82岁的爷爷提到：他之所以能长寿和充满活力，主要得益于他健康的生活方式，并以亲身体会向孙子说明吸烟上瘾的原因，抽烟的危害和戒烟的方法，告诫孙子把烟戒掉。
3.提问缺乏艺术性不少教师教学中总是采用单一的提问方式，照抄照搬课本设置的问题，毫无技巧。
新颖的提问方式，使学生学会竞争与合作，尽量做到教与学轻松愉快，让学生在愉快的气氛中掌握知识，教师的提问方式可以更加技巧些。
如在英语必修1 unit 2 healthy eating 中，正常导入是“everybody has to eat， but do you eat a healthy diet ？”对于这个问题学生可能会简单地回答: yes or no，这时我们就可以换一种提问方式：“imagine you and your partner are going to invite some friends for dinner. what special food of your place would you offer them？”讨论这个问题可能会占用较多时间，但学生明显对这个问题很感兴趣，所以问题的答案也很灵活，这更能引起学生对课文的兴趣。