初中英语课堂教学提问技巧
初中英语课堂教学的导入与提问技巧
初中英语课堂教学的导与提问技巧
王 会 芬 （ 河北 省 博 野县 里村 中 学 ）
【 摘 要】 在英语课堂教学中，课堂导入与提问是首要环节，是整个教学活动的热身活动。设计巧妙有趣的导入能吸引学生的注意力，使学生产生 种新奇和兴奋的心理状态，激起学生的积极情感，调动学生主动、快乐地参与教 学过程 ，把学生引入最佳的学习状态。 【 关键词 】 英语教 学；导入 ； 提 问； 技巧
便 于教 师循 序渐 进 地 开展教 学 。在 复习 阶段 ，教 师一 方面 通过 针 对性 的 复 习， 为学 习新 知识 作好 铺垫 ； 另一 方面 在复 习过 程 中通 过 多种方 式 设疑 ， 引发 学生 的求 知欲 ， 创 设传授 新 知识 的契 机 。 如我 在 教七年 级 下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ９ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ这 一单 元 时 ，选取 了大量有 关 天气和 季 节方 面 的知识 、图片 ，复 习 有关 ｗ ｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ的词 汇 ，再 让学 生用 列 出的词 造句 ，如 ：Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｎ ｏ ｗｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ Ｉ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｎ ｏ ｗ ｍｅ ｎ ． ／ Ｉ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｇ ｏ ｏ ｕ ｔ ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｔ ｈ ｅ ｈ ｅ ａ ｖ ｙ ｒ ａ ｉ ｎ ． 等等 ，让 他们 熟 悉有 关
地激 发 学生 学 习思想 品 德理 论 的兴趣 ，让 学生 在轻 松 活泼 的气 氛 中掌 握 马 克 思主 义的 基本 理论 ， 使学 生把 思想 品德 课不 再看 成 一种 负 担 ，而是 一种 享 受 ，一种 精神 上 的陶 冶。 思想 品德 课 的说服 力 、感 召 力、 战斗 力也 来 自 教 师 的语言 力度 ，语言 技巧 、语 言风 采 。如 果一 个教 师 富有 严谨 、 简洁 、 精 炼 、准确 、抑 扬 顿挫 的教 学语 言 ，就 能拨动 学 生 的心 弦 ，促进 记忆 的 持 久 ，思 维 的活跃 ，想 像 的丰 富 ，对培 养学 生 的学 习兴 趣 ，提 高思 想 品德课 的 实效 都有 着积 极 的作 用 。采用 生动 活泼 、为学 生所 喜 闻乐 见 的活动 课 形 式 ，把 实践 活动 作 为教 学过 程不 可缺 少 的重要 环 节 。思想 品德课 教 学中 的 实 践活 动 形式 多种 多样 ，让 学生 动手 查 找报刊 、图书 等 资料 ；让 学 生对 有 关 问题 展 开讨 论 ；让 学生进 行 调查 、访 谈活 动 ；让 学生 对典 型事 例 进行 归 纳 分 析；让学 生发表 意 见和 感想 ，等 等 。通 过实 践加 深对 教学 内容 的理 解 ， 学 会用 所 学知 识分 析 、解决 各 种社 会 问题及 社会 现 象 ，在实 践 中培 养学 生 学 习 思想 品德课 的 兴趣 。 当然 ，激 发学 生学 习兴 趣 的方法 是 多种 多样 的 ，只 要教 师们 努 力地 去 探 索 ，认 真钻 研教 材 ，在备 课 的 同时 ，注意 备学 生 、备 方法 ，把 握 学生 的 心理 特点 ，充 分调 动 其学 习 的主动 性和 积 极性 ，选 择灵 活 多样 、切 合 实际 的方 法 ，就 能活跃 课 堂气 氛 ，使学 生在 轻松 愉快 的学 习氛 围 中，积 极参 与 课 堂 教学 ，变 “ 要 我学 ”为 “ 我要 学 ” ，达到 激发 学 生学 习兴趣 ，提 高思 想 品德 课教 学质 量的 目的。
初中英语课堂提问技巧
初中英语课堂提问技巧课堂提问是一种重要的教学手段。
义务教育阶段英语课堂提问是否注重有效性，关系到是否有利于提高学生的学习兴趣、是否达成教学目标、是否有助于学生的后续发展等一系列问题。
作为义务教育阶段的英语教师，应该努力探索提高英语课堂提问技巧的策略。
策略一：帮助学生温故知新教师在上课前通常要对以前的知识进行复习，提出一些有针对性的问题让学生回答，使学生“温故而知新”。
如教go for it八年级unit 6时，可以先设计以下的问题来复习描写人的性格和外貌的单词和句型，鼓励学生用尽可能多的词汇来描述。
“who is your best friend？”“what does he/she look like？”“what is he/she like？”“what does he/she like？”在复习完词汇和句型后，再通过设计以下的问题来引入本节课的新内容。
“is your friend taller/shorter/thinner/heavier than you ？”“does he or/she have longer/shorter hair than you？”“are you more outgoing/more serious than he/she？”虽然比较级是新的语法，但问题设计由表及里，循序渐进，步步导入，学生很有兴趣，而且很容易接受新的知识，效果甚佳。
策略二：帮助学生理解课文教师针对课文中的一些重点内容设计问题，让学生回答，加深学生对课文的理解。
如对go for it八年级unit 12 section a 3a 的阅读文，可设计以下问题：1.which theater is the best in the town？ why ？2.which theater is the cheapest？3.why is jason’s clothing store the most popular？4.why do people think funky fashions is the worst？5.which is the best of the radio stations？策略三：帮助学生真实交际课堂提问的问题需符合中学生心理，引起学生的共鸣，贴近学生生活，以唤起学生兴趣，增强学生学习的动力。
初中英语课堂教学问题与解决策略
初中英语课堂教学问题与解决策略一、学生词汇量不足在初中阶段，学生的英语词汇量通常偏低，这会严重影响他们的阅读和表达能力。
为了解决这一问题，教师可以采取以下策略：1. 制定学习计划。
根据学生的实际情况，合理安排每周的词汇学习任务，让学生有目标地进行词汇积累。
2. 利用多媒体教学手段。
在课堂教学中，可以通过图片、音频、视频等多媒体形式展示词汇，帮助学生更好地理解和记忆。
3. 组织词汇游戏。
通过各种有趣的游戏，激发学生学习英语词汇的兴趣，增加他们的词汇量。
二、学生口语表达能力差许多初中生在英语口语表达方面存在不足，他们缺乏自信，常常害怕开口说英语。
为了改善学生的口语表达能力，教师可以采取如下策略：1. 创设情景。
在课堂教学中，可以设置各种生活化的情景，让学生在模拟的情境中进行口语表达，提高他们的口语交际能力。
2. 视频教学。
引导学生观看英语口语视频，让他们模仿视频中的表达方式，通过模仿提高自己的口语表达能力。
3. 小组讨论。
组织学生进行小组讨论，让他们在小组里积极交流，锻炼口语表达能力。
三、学生阅读兴趣不高许多学生对英语阅读缺乏兴趣，这主要是因为他们缺乏必要的阅读技巧和方法。
为了增强学生的阅读兴趣，教师可以采取以下策略：1. 选择适合学生水平的阅读材料。
教师可以根据学生的实际水平和兴趣，精心挑选一些生动有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生阅读。
在课堂上，教师可以通过提问、导读等方式引导学生积极参与阅读，提高他们对阅读材料的理解能力。
3. 鼓励学生自主阅读。
鼓励学生在课余时间多进行英语阅读，培养他们的自主学习能力和阅读习惯。
四、学生写作水平低1. 练习写作。
在课堂教学中，安排一定的写作练习时间，让学生通过大量的写作练习，逐渐提升自己的写作水平。
2. 指导写作技巧。
教师可以针对不同类型的写作，给学生指导相应的写作技巧，帮助他们更好地进行写作。
3. 评价与反馈。
对学生的写作作业进行详细的评价和反馈，指出他们的不足之处，同时也要及时肯定他们的优点，激励他们继续努力。
浅谈初中英语教学中课堂提问的技巧
教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反愧协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑球分管词的连续，右半脑球分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。
２.抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径
教师经过教学提炼的发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。
４.要面向全体学生
“问答”总的原则，面要广，要尽可能调动全体同学的积极性。在这一原则下，要正确处理两类学生。一类是表达有极好天赋、善于表达的学生，一般对教师“问答”的积极性极高。对这类学生老师应给予特别关注，要敢于破常规、立新法，用高难度、高质量的“问答”训练，促使其迅速成长。要背着全体学生夸奖他们的才华，提醒他们不要因此骄傲起来，要与同学取长补短，共同进步。必要时可在课后开小灶，大力培养他们的特长。另一类是不善于表达的性格内向的学生。其中也不乏有因为生理的缺陷而相当自卑的学生，这类学生老师应给予精心照顾。例如可在课前预先向他们泄漏“问答”内容，或预先教会他们回答一、二个问题，再在课上点名问答。他们回答成功以后教师要表扬，甚至要鼓掌。对这些学生万不能讽刺、打击，抑制他们的思想表达。
初中英语课堂教学提问技巧
浅谈初中英语课堂教学提问技巧一、课堂提问要有趣味性提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。
教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
二、课堂提问要有针对性教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐进地提问，选择确定不同的对象。
对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。
如果只提问学优生而冷落学困生，就不会有很多的学生勇敢地站起来发言；如果老师不给他们创造一些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。
小组讨论形式会促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来。
虽然每个答案会不尽相同，这无关紧要，只要每个学生都能开动脑筋开口说，这就够了。
三、课堂提问要有启发性多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。
怎样设计提问启发学生思维呢?一是创设问题情境。
二是要揭示矛盾，引起思索。
三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维。
培养他们的创造性思维能力。
四、课堂提问要有鼓励性多鼓励学生是提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。
另外，教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语。
如：try it again.don’t give up.that is right.your pronunci-ation is quite good.i agree withyou.great.super.well done.congrat-ulations.etc。
这样做，可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理。
五、课堂提问要有多样性教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答一由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，他们各抒己见、相互鼓励、相互补充，各种新颖、独特，甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。
初中英语课堂提问技巧
不同问题交叉运用的灵活性提问：
when you ask questions ,you'd better change different angles. For example: 1.Which one do you like？ Which one don't you like？ and why？
有 效 提 问
——
初 中 英 语 课 堂 话 提 问 技 巧
PART
初中英语课上提问的关联性
提问前必须 要想到所提的问题与进行的下一个 问题的关联性。准确地抓住问题的关键及其实质 问题要抓住新旧知识的联系 、面向全体、 因人 而异、 善于用“最近发展区”理论使得学生更 大的发展自己的潜能。
初中英语课堂提问启发性
提问是课堂教学中最常用的策略之一，是 最富影响力的教学艺术。叶圣陶先生曾经 说过：“教师之为教，不在全盘授与，而 在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提 问，二要指点。而好的提问，“必令学生 运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯 熟之功弥深。”也就是说：好的课堂提问 不仅可以启发学生领会教学内容，检查学 生掌握知识情况，还能培养学生的创造性 思维，调动学生自主学习的积极性。而提 问作为英语课堂中最普通的一种话语形式， 对语言的习得有着很大的促进作用。
初中英语课堂提问的灵活性 注重提问方式的灵活性，适时的变换 提问主体，突出学生的主体地位。在 英语课堂问答活动中,师生间的双向 或多向互动能活跃课堂气氛,丰富教 学内容。根据问题的难易程度,教师 可以组织学生进行小组讨论,构成生 生互动（包括：pair work, group work, free practice）;可以在老师 向组内某一学生提问时,小组内同学 互为补充,促使学生进行思辨 。
初中英语课堂教学提问的技巧与策略
初中英语课堂教学提问的技巧与策略课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记,教师考、学生背”的传统教学,把英语纯粹当作评议知识来讲授。
随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中教师的重要作用是培养学生主动探究问题的动机和思路,发挥学生思维的积极性和创造性.课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。
在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中，激发对知识的渴求。
2。
反馈作用即通过提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受,使教师及时补充原先课堂设计的不足.3. 调节作用我们常有这样的体会,即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。
所以教师讲课中就应该用问号（?)把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果.二、课堂提问时的技巧和策略提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。
其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。
课堂提问技巧在初中英语教学中的有效运用
课堂提问技巧在初中英语教学中的有效运用在初中英语教学中，教师的提问技巧具有重要意义，它既可以帮助学生更好地理解课本知识，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
下面介绍几种有效的课堂提问技巧。
一、开放性提问开放性提问是一种广泛使用的教学技巧。
它可以激发学生的思维，引导学生进行独立思考，培养学生的批判性思维能力。
开放性的提问应当遵循以下原则：1.提问应当明确、简洁，避免模糊或冗长的语言；2.提问应当有明确的答案或结论，而不是模棱两可或无谓的问题；3.教师应当耐心听取学生的回答，关注学生的思考过程。
例如，当教师讲解一篇阅读理解时，可以问学生一个开放性问题：“根据文章，你认为作者想传达什么样的信息？”从而引导学生思考、理解文章的主题和目的。
二、闭环式提问闭环式提问是一种具有激发学生思考、关注细节、提高逻辑思维能力的技巧。
闭环式提问技巧的关键在于设定一个“闭环”，通过一系列问题找到答案，并将问题与答案联系起来，以此帮助学生更好地理解知识点。
例如，当教师讲解一些单词的词义时，可以用闭环式提问技巧，提出以下问题：1. What does the word “panic” mean?2. Can you give an example of a situation where someone might feel panicked?这样一来，学生在回答每一个问题时，都需要关注之前的问题和答案，为下一个问题做好铺垫，从而加深对知识点的理解。
三、随机提问随机提问是一种能够激发学生积极参与课堂活动的技巧。
随机提问可以避免仅仅回答问题的学生主导课堂，帮助教师更好地了解学生对知识点的掌握情况。
教师可以使用手写小纸条或随机奖励器等工具，让学生自主选择或随机选出回答问题的学生。
四、反向提问反向提问是一种课堂互动技巧，教师需要引导学生通过提问教师来自我测试。
通过反向提问，学生可以提高对自身知识储备的理解和识别，平时可以积极提问自己，进一步加深对知识点的理解。
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浅谈初中英语课堂教学提问技巧
有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。
如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？要想上好一堂课，教师必须要多掌握并运用一些提问技巧。
课堂提问要有目的性。
教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的。
其目的主要表现在：1、唤起学生注意，鼓励学生参与。
2、检查学生的准备情况，提高学生的认知水平。
3、引导学生进行创新思维。
4、调控整个教学过程。
课堂提问要有趣味性。
提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。
教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
课堂提问要有针对性。
教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐近的提问，选择确定不同的对象。
对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。
如果只提问好的学生而冷落学困生，就不会有很多的学生勇敢地站起来发言；如果老师不给他们创造一些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。
小组讨论形式会促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来。
虽然每个答案会不尽相同，这无关紧要，只要每个学生都能开动脑筋开口说，这就够了。
课堂提问要有启发性。
多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。
怎样设计提问启发学生思维呢？一是创设问题情境。
二是要揭示矛盾，引起思索。
三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。
课堂提问要有鼓励性。
学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。
即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。
”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。
另外，教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语。
如：try it again. don’t give up. that is right. your pronunciation is quite good. i agree with you. great. super. well done. congratulations. etc.这样做，可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理。
课堂提问要有多样性。
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：
单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论
——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特，甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。
课堂提问要有等待性。
就是说教师在提出一个问题后要留给学生足够的思考时间。
如果所留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会增大，他们往往会因组织不好而放弃回答的机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。
反之，如果留给学生足够的时间，学生回答的内容就会增加，创造思维的成分也会增多。
其间，教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问。
另外，当学生思路受阻或回答不全面、不正确时，教师要给予温馨提示，诱导学生作答。
提示既可以是语言，也可以是动作、表情等。
事实上，英语课堂提问的技巧远不止本文提到的这些内容，还有很多有待于进一步探讨和研究。
实践证明，课堂教学中提问的技巧对启迪学生思维，主动地掌握知识，培养语言表达能力，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，优化教学课程，提高教学质量都有着十分重要的作用。