高中英语课堂提问技巧
高中英语教学中的课堂提问技巧研究
ｍｅｔ ｃ ｅ ｓ ， １ ｎ ｊ ｕｔ，ｂ ｅ 。ｌ ｅ ａ ， ｈ ｅ ｅ ｐａ ｈｓ ｉ ｊ ｃ ｓ ｅｒ ｉ ｖ
ｓ ｅ ｐ， ｉｓ ｃ ｉｋ ｎ ， ｎｏ ｓ ｃ ｂ ａ ｅ ｉ ｈ ｅ ｐ ｇ ， ｈ ｃ ｅ ｓ ｏ ｉｎ ， ａ ｂ ｇ ｎ
ｖｎ ｇ ｒ ａ ｄ ｎ ｕ ． ｉ ｅ ａ ｎ ｏ ｒ
ห้องสมุดไป่ตู้
由于展示性 提 问多半 是操 练 性提 问或学生在课 本 中能找 到现成 答 案 的 提问， 很少在 日常 交 际中使 用 ， 而且 师 生之 间缺 乏 信 息 沟通 ， 思维 水 平 也 较 低， 因此 ， 它不 利 于学 生进行 交 际性 的 语言实践和学生思维 能力 的培养 。
（ ） 询性提 问 二 咨
咨询性提 问是 指教 师 尚不知 道答 案， 学生也要 经 过寻找 、 考后 才 能知 思 道答 案的提问。如教师问学生 ：
Ｗｌ ｔ ｏ ｙ ｕ ｆ ｉ ｋ ０ ｉ ｔｒ ？ ｂ ｏ ｈｎ ｆｆ ｓｓｏ ｙ ａｄ ｂ
Ａｒ ｙ ｕ ｉ ｅｒｓｅ ｉ Ａｍｅ ｉ ａ ｅ ｏ ｍ ｅ ｔ ｄ ｎ ｒｃ ｎ ｃ ｕｎｒ ｕ ｉ ？ Ｇｉ ｅ ｍｅ ｙ ｕ ｅ ｓ ｎｓ ｏ ｔｙ ｍ ｓｃ ｖ ｏ ｒｒ ａ ｏ ．
极促进作 用， 进而提 高英语课 堂教 学质量 。
【 关键词】 高中英语 课堂提问 技巧研究
目前 ， 高中英语教学 中的课 堂提问 普遍存在“ 三多 ， 三少 ” 的状况 ： 即一 问 答多， 独立思考少 ； 子生回答多 ， 尖 中 下游学生 回答 少 ； 直接 答 案多 ， 析 给 分
紧接着 ， 针对学生对 “ 库克船长他们 为什么要带活的羊、 、 猪 鸡到船上” 这点比 较感兴趣 ， 向他们提 出了以下两个咨・ 我就 诃『 生问题 ， 并重读 ｌｅ ｉ 一词 以示强调 ： ｖ
也谈高中英语课堂教学中的提问艺术
ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ’ Ｓ ｐ ｌ ａ ｔ ｅ ｓ ｊ ｏ ｉ ｎ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ？
４ ． Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ ｗｅ ｄ ｏ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｕ ｒ ｅ ｅ ａ ｔ ｒ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ｓ ｄ ｏ ｎ ｏ ｔ ｄ ｅ ｓ ｔ ｒ ｏ ｙ
ｗｈ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ？
讲 解 式 提 问— — 存 讲 解 过 程 巾 提 问 ， 目 的是 引导 学 生 对
ＦБайду номын сангаас ａ ｎ ｃｉ ｓ ｃ ｏ？
、
听说 能力 的作 川 ， 又起 到 组 织 教 学 的 作用 。 正 确 把握 提 问时 机 ， 巧妙设问 ， 及 时 吸 引学 生 的 注 意 力 ． 这 是 体 现 教 师 教 学 的 重要
方 面 根据提问的时间与作件 Ｊ ． 提 问分 为 以下 几 种 ： 导 入 式 提 问— — 导 人 新 课 时 提 问 ． 目的 是 吸 引学 生对 新课的兴趣。
Ｉ ｓ ｉ ｔ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｉ ｄ ｅ ａ ｔ ｏ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｓ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ？
Ｃ ａ ｎ ｗｅ ａ ｋ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ｓ ｔ ａ ｙ ｕ ｏ ｉ ｎ ａ ｎ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ？
所 学 课 文 深 入 思 考 复 习 式 提 问— — 存 讲完 课 文 后 提 问 ． 目 的是 检 查 学 生 的 学习效果 。 以高二英 语 下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ ５ 中Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ５ ８ 的“ Ｎ Ｏ Ｉ Ｓ Ｅ Ｓ Ｉ Ｎ Ｔ ＨＥ
如何使高中英语课堂提问更精彩
如何使高中英语课堂提问更精彩高中英语是一门必修科目，它涉及到语法、阅读、听力、口语等多个方面。
在英语课堂中，老师通常会通过提问学生的方式来让学生更好地理解、掌握英语知识。
本文将从以下几个方面浅谈如何使高中英语课堂提问更精彩。
一、提问问题要针对性强在英语课堂上，提问问题首先应该要对学生的学习情况有所了解。
只有了解学生的学习状况，教师才能更好地为学生制定教学计划、提问的方向。
在提问时，针对性强的问题更有助于激发学生的学习兴趣，让他们更愿意去思考、回答问题。
例如，针对学生的语法和词汇水平，老师可以提问一些关于英语语法、单词拼写和意思的问题，让学生按自己的水平逐步提高。
二、提问问题要尽可能引导学生思考不同于其他学科，英语课堂需要学生掌握的不仅是语言知识，还要注重学生的思考能力。
因此，在提问学生时，老师需要尽可能地引导学生去思考问题，慢慢地自己寻找到答案。
例如，在教学阅读理解时，老师可以提问一些与文章相关但不直接提供答案的问题，让学生更好地理解文章，同时也培养他们的思考能力。
三、提问问题要注重互动性在英语课堂中，学生们有时会觉得课堂枯燥乏味。
因此，作为教师，应该注重提问问题的互动性。
教师可以通过让学生在小组内讨论、互相提问来增加互动效果。
同时，在提问后，应该鼓励学生提出自己的问题，通过交流、回答问题等方式来互相学习和交流。
四、提问问题要注意方法在提问学生时，教师也需要注重提问问题的方法。
例如，教师可以使用多元思维导图、情境模拟等方法来帮助学生更好地理解、回答问题。
同时，教师还可以通过提供不同的答案选项、让学生自己编造题目等方式，来增加提问问题的趣味性和创造性。
五、提问问题要有变化在英语课堂上，老师提问问题的方式也需要有变化。
单一的问答形式容易让学生产生枯燥和厌倦的感觉。
因此，老师可以使用一些新的工具和方法来提问问题，如各种答题游戏、音乐视频等方式，提高课堂的趣味性和学习效果。
总之，在高中英语课堂中，提问问题是教学中非常重要的一环。
高中英语课堂提问的技巧
高 中 同 ｔ ＿ ． 英 语 课 堂 提 问 的 技 巧
韩 芬娥
（ 阳市华龙区高中 ， 南 濮 阳 濮 河
英 语 课 堂 提 问 ，作 为 英 语 课 堂 教 学 师 生 双 边 活 动 最 基 本 也 是 最 重 要 的形 式 ， 广 泛 应 用 于 课 堂 教学 的始 终 。 功 的外 正 成 语 课 堂 提 问 可 以 培 养 学 生 的 听 说 能 力 ， 跃 课 堂气 氛 ， 发 学 活 诱 生 强 烈 的 求 知 欲 和想 象力 ， 进 师 生 之 间 的 了解 和 沟通 ． 长 增 但 期 以来 许 多 英语 教师 缺乏 对 英 语 课 堂 提 问 的 策 略 和 原 则 进 行 研 究 和 探 索 ， 使 得 课 堂 提 问流 于 形 式 ， 每 节 课 的 问 题 千 篇 而 对 律 ． 而久之学生会对新课不再那么充满期待 ， 久 结果 费 时 费 力 又 缺 乏实 用 价 值 ，使 学 生丧 失 了 最 为 重要 的 素 质— — 发 现 问题 和探 索 规 律 的能 力 。 其 实 ， 堂 提 问 也 是有 技 巧 的 。 课 １ 激 发 兴 趣 的原 则 ． 学 生 学 习的 内在 动 力 是 学 习兴 趣 ， 因此 教 师 提 问如 果 能 激发学生的学习动机和兴趣 ， 他们 就有 了学 习 的 原 动 力 ， 是 这 启 发 教 学 的 关 键 所在 。 此 ， 师 必 须从 教材 和学 生 心 理 特 点 为 教 出发 ， 人 人 胜地 、 步深 人 地 提 出富 有 趣 味 性 、 发 性 的 问 引 步 启 题 ， 科 学 的 、 术 的 、 动 的 语 言 ， 引 学 生 积 极思 维 。 用 艺 生 吸
一Leabharlann ４７０ ） ５ ０ ０ 发展其思维能力。 ３ 难 易适 度 的原 则 ． 问题 提 浅 了不 易 引 起 学 生 的重 视 ．提 深 了 又启 发 不 了学 生 思 考 。 就 要 求 教 师 根 据 学 生 的 实 际水 平 ， 学 生 的学 习 能 这 对 力 作 出 正 确 的估 计 。 在 此 基 础 上 把 握 提 问 的难 度 要 求 ， 当 并 恰 好 处 地 提 出 问 题 。 此 外 ， 根 据 学 生 的个 别 差 异 ， 的放 矢 地 要 有 进行提问 ， 识从“ ” ， “ ” ， 知 哪 提 向 谁 提 防止 出现 提 而不 动 ， 而 启 不 发 的局 面 ４ 英 语 课 堂 提 问 的有 效 性 ．
对高中英语课堂提问技巧几点思考[论文]
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对高中英语课堂提问技巧的几点思考摘要：课堂提问是教师经常采用的一种有效的教学方式，对提高学生学习和反馈教学效果具有重要的作用。
但课堂提问要讲究艺术，有利于提高课堂教学效率。
笔者根据自己多年以来的教学经验，就高中英语课堂提问技巧谈谈自己的几点思考，以期可以通过艺术的提问更好地完成英语教学任务。
关键词：高中英语提问技巧英语课堂教师提问在实施素质教育的今天，教师要转变教学观念，走“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标”的教改之路，自觉实施素质教育。
教师不能为“教”而“教”，把学生当作灌输知识的容器，而应为“学”而“教”，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂的真正主人，引导学生主动探索知识，为学生思维留下空间。
注重课堂提问，培养学生的问题意识，就是要让学生由“被动接受”变为“主动学习”，由“听众”变为“演员”。
课堂提问作为教师组织课堂活动最常用的技巧之一，是课堂上教师言语的重要组成部分。
英语课堂上的适当和恰当的提问对于良好的教学效果和互动的教学活动不可或缺。
一个有经验的教师知道在什么情况下向什么样的学生提出什么问题，他会在恰当的时候有的放矢地把问题提出。
一、提问对课堂教学的作用教育专家曾把教师提问的目的做了以下归纳：唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课文内容；检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励学生参与课堂活动，等等。
同时，越来越多的教师意识到教师提问也有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维和调控教学进程。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。
”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。
设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。
它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。
对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。
高中英语课堂教学提问技巧
浅谈高中英语课堂教学提问技巧课堂教学提问是师生进行有效教学活动的主要途径和方法，也是教师了解学生学习情况的重要依据手段。
正是基于上述认识，笔者以为，关注课堂教学提问的技巧是提高课程教学有效性的有益尝试。
英语课程教学的提问就是通过师生互动交流的形式来反映和了解学生在语言学习过程中的情况。
在教学中注意课堂提问的技巧，不仅能够起到优化教学过程和方法的作用，还能够帮助教师了解学生的整体学习情况，起到事半功倍的教学效果。
一、围绕学习重点，突出提问高频在课堂教学中，教学重点是我们值得注意和把握的地方。
很多教师在总结课堂教学中针对学习重点内容进行提问时，都非常注重“反复提，提反复”的模式，即通过运用高频率的提问方法来帮助学生加深对重点学习内容的理解感悟。
这就要求教师在进行提问时一定要注意体现教学内容的重点，让学生能够在不知不觉的提问中增强对学习内容的理解感悟。
在教学中，我们不妨注意以下几方面：1.提问的问题应该源于学习重点，让学生在问题中了解学习内容的大概；2.突出提问的目标发展意义，即在围绕教学重点的基础上，注重培养学生的多样化学习思维模式，以此来增强他们学习英语的主动性和积极性；3.做到提问的高频率，即通过运用多次提问的方式来帮助学生更好地理解感悟文本教学内容，以此来丰富他们的学习思维。
我们以《牛津高中英语》（advance with english）模块三unit1the world of our senses的“reading fog”教学为例进行分析，在该文本的教学中，培养学生正确阅读故事的方法应该是该堂课的教学重点。
针对这样的教学要求，笔者作了如下的设计安排：首先，建议学生在阅读“reading strategy：reading a story”的基础上自行归纳阅读英语故事的方法和途径；其次，就上述的教学重点，笔者作了如下提问：1.how many people are the rein the story？2.what did polly meet trouble？3.what’s the character of the grateful helper？再者，要求学生根据教师的提问方式就该文本的学习进行小组互相提问，以此来激发他们的学习激情和兴趣；最后，教师与学生进行沟通交流在提问中所出现的一些问题，帮助学生进行解决。
高中英语课堂教学有效性提问探微
高中英语课堂教学有效性提问探微“发明千千万,起点是一问。
”陶行知先生这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。
提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种有效提问方法。
那么,高中英语教师如何设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?一、课堂提问的作用1.提问能够吸引学生注意力,刺激他们对当前内容思考、理解。
在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的,当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙,学生处于被动接受知识的地位,往往不愿意开动脑筋思考和探索,而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。
2.问题中往往包括了所教语法知识要点和难点,有利于学生对所教内容的把握。
同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点,而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点,那些是需要着重注意的内容。
3.提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解,同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息,了解学生对那些内容掌握很好,那些内容掌握不够以便适时调整,从而更好地进行教学。
4.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动,对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用,而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。
二、英语课堂提问设计原则1.激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在。
为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。
2.启发思维的原则教师的提问,应富有启发性。
所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。
不能为提问而提问。
高中英语课堂提问之实施策略
高中英语课堂提问之实施策略摘要：课堂提问是英语教师组织课堂教学的重要手段，也是英语课堂教学常用的基本的教学方法。
提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力，思维能力，语言组织能力和表达能力。
但是，当前很多英语教师在课堂教学中对于学生的提问还是存在着不少问题，因此，本文通过查阅文献资料，并结合本人所在地区高中英语课堂提问教学的实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化高中英语课堂教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：高中英语英语课堂课堂提问一、高中英语课堂提问中存在的问题通过本人查阅的相关文献资料，并通过走访调查发现，存在几下问题：第一是繁，繁体现在问题多而杂，设计密度不合理，无秩序。
曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。
教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。
这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。
第二是难，这种现象常常出现在教师为了课堂出彩，而设计的一些只面对小部分学习优异的同学提出来的拔优题，难以引起大多数同学的思维共鸣。
难以达到面向全体学生，思考的面广，激发学生跃跃欲试，争先恐后的课堂思维表现。
往往出现英语水平较高的同学回答得踊跃，积极，相对水平比较薄弱的学生，当课堂的观众或者旁观者。
使得产生课堂效果的两极分化，挫伤相当一部分同学学习英语的自信心和积极性，不利于学生长远的语言学习。
第三是空，不少的课堂提问在设计的时候，比较单一，要么学生一眼就可以在己有材料中找出标准答案；要么讨论的内容与观点与课程内容无关。
这些问题没有拓展到学生的经验与生活中去，使得学生的学习失去了主动性，认知水平处于较低的水平。
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高中英语课堂提问技巧
随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。
但是，目前高中英语教学中班级大(一般为50～60人)，程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提同难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
1、准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：
导入式提问——在导人新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
2、精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。
针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。
通常的做法是利用系列提问，从易到难。
以高一英语上册unit 7中的lesson 26 and lesson
27earthquakes为例：对部分学生而盲，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。
因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
1.inwhat part of the united states is san francisco?
2.in the spring of 1906，what happened to san francisco?
3.how many people lost homes after the earthquake?
4，how many people died in the earthquake and the fires?
5.what happened again in the city in the fail df 19897
6.can you tell the reason why there are earthquakes?
7，why did the two wont earthquakes both happen in san fran-cisco?
8.what shall we do to make sure earthquakes do not desuoy
whole cities?
其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。
当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。
比如，问题8可以进一步分成以下几问：
is it a good idea to built houses along the lines where two of the earths piarcs join together?
isit a goodideato build houses on sand?
canweak buildings stay up in an earthquake?
3、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
-
小组讨论一由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒已见，最终得出统一答案。
例如，在讲授高二英语上册的lesson 34 earth、air与water 三篇短文时，可以穿插以下的一些问题：
1.why is the area of desert growing every year?
2.what arethe causes of air pollution?
3.what is the general cause of water pollution?
4.what shallwe do to protect our earth?
1、2、3问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题4则适合全班讨论。
每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。
同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。
作为教师在课堂上也应注意自己的言辞，对学生的回答应该给予正面肯定或否定，否定时应给出正确答案，以保护每个学生的积极性。