浅谈英语课堂中的提问技巧

浅谈英语课堂中的提问技巧

浅谈英语课堂中的提问技巧

福清龙华职业中专学校林美莺

[摘要]提问是一种既传统又有效的教学方法，有“问”必有“思”，问题能引发求学者的兴趣和思维，也能让老师了解到学生掌握知识的情况，适时地调整教学方法与进度，促进课堂教学的效率。它是一门艺术，利用得当，将使课堂教学达到事半功倍的效果。

[关键词]课堂提问遵循原则技巧

1提问的依据

课堂提问是一种常见、传统的教学方法，几乎所有的教育者都会用的一种方法。它是以问题为中心来展示教学活动的教学方法，就是老师通过创设问题情景，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，探求解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程。问题教学法作为一种积极互动的教学方法，有助于提高学生的创新思维，深化课程内涵，培养学生的综合能力。

课堂提问又是一门艺术，它要求教师遵循一定的教学原则，重视学生的情感，熟悉教材，巧设问题，有艺术地提问，对学生的回答具有预见性，并作出恰当的评价，才能很好地掌控课堂，提高课堂教学效率。

2提问的原则

2.1启发思维的原则

教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担。这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问，教师必须明确启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。

2.2激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问应该能激发学生的学习动机和兴趣，即使他们有了学习的原动力，这是启发式教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。2.3难易适度的原则

课堂提问必须做到难易适度。难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。只有适当的难度，才能引发学生的认知要求。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。

3提问的技巧

英语课堂提问中，在遵循以上原则的同时，还要从职专学生的实际出发，注意以下几个技巧，提高教学效率。

3.1要因“材”（学生）施问

教师提出的问题必须符合学生认知能力和英语水平。学生智力水平、个性特点、年龄特征、兴趣爱好等具备不同层次，教师提问时要兼顾各类学生，难度较高的问题可以安排优秀学生回答，比较容易的问题由普通学生回答。对于性格内向，比较害羞和英语基础差的学生，可以事先把问题给他们准备，然后在课堂上予以鼓励，或者适当延长思考时间，让他们有足够的时间准备。中职学校的学生英语基础普遍较薄弱，但也有少数，甚至个别学生英语相当不错，他们只是因为其他学科的成绩差而无法进入普高，因此在教学中要设置一些有“挑战性”（相对于大部分同班同学）的问题让他们来回答，这样既能使他们避免因教材内容简单而忽略听课，也能让他们体验成功回答问题的喜悦，从而积极地听课，参与课堂活动。在教学中，针对学生的实际情况，提问要具有针对性，避免机械的提问方式，如按照座位顺序、座号顺序逐一进行提问。也不要一次性提出很多问题，让学生感到无法应对，失去信心。在中职学校，教师还要根据不同专业学生的特点，结合他们的专业知识进行提问，把文化课学习和专业课的技能掌握紧密结合起来，促进英语以文化课方式为

902012

年第5期（总第65期）

教学探讨

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3.2要依“材”（教材）巧问

提问具有组织功能和调查功能。课堂问题从提问形式上可分为连接型，即以Yes /No 作答的问题；选择型问题，即从给出选项中挑选答案的问题；未知型问题，即以How 和Wh 为开头的问题。问题从回答内容上可分为展示型问题和参阅型问题。展示型问题（也叫封闭型）是一种封闭的、限定答案的提问，目的是检测学生对知识的掌握情况。参阅型问题（也叫开放型）是一种开放的、允许有不同答案的提问，目的是获得信息。

目前中职校的教材基本上采用新教材，我校近两年都使用《英语》（基础模块）教学。本套教材的话题贴近生活，以任务为导向，活动设计灵活多样，难易程度适合职专学生。以话题为纲，每个单元由以下部分组成：Lead-in,Listening and Speaking,Reading and Writing,Language in use,Unit task,Pronunciation practice,Self-check 和Life and culture 。

根据本教材，我认为除了Pronunciation practice 部分，其余部分的教学都离不开问题教学，Lead-in 部分主要通过一些简单的带有寒暄的问题，了解学生自身或与单元任务有关的话题，导入新的课题，这类问题可以是事实型问题或回忆型问题，回答这类问题要求较低，它们只要求学生依据教学内容或自身的情况给出一个简单的答案。Listening and Speaking,Reading and Writing,Language in use 部分的问题既可以是展示型问题也可以是参阅型问题。例如，《英语》（基础模块1）Unit 5What's your hobby?Listening and Speaking:Activity 4的听力选择中，Question:What ’s Li Xiaonian ’s hobby?Answer ：Painting flowers .而在Activity 12中，询问学生兴趣爱好时，通过分组讨论以下问题：What ’s your hobby?What do you like/love?Do you like/love/enjoy?等问题时，学生回答的答案就允许不同，因为这些问题是参阅型

问题（即开放型问题），它允许有不同的答案，提问的目的是要获得更多信息，更好地让学生用所学词汇和句型表达个人的兴趣爱好，培养他们的创新思维能力与表达能力。在Reading and Writing,部分，教师所提的问题也是由易到难，如连接型问题：Does Wang Yang like singing?

Does Tang

Hua enjoy playing chess?etc.，只要回答Yes /No ，；选择型问题：Does Sara like playing chess or football games?Does Zhang Qing enjoy singing or playing computer games?只要选出选项就可以了；未知型问题：Where is Sara from?What does she like doing?What is Wang Yang ’s hobby?etc.这两个问题需要学生在阅读并理解短文的基础上，运用所学的句型作出完整的回答，难度有所提高，最后再提出以下具有挑战性的问题：What do you like doing in your spare time?Why do you like doing?Do you think it ’s good for your health?Why ?等等。3.3要适时发问

课堂提问除了要根据学生情况和教材特点之外，还要把握好提问的时间，在恰当的时间对学生发问，激发学生的思考，培养学生的运用英语能力，掌握听、说、读、写的技能。教师根据具体的教学内容和需要，通常在导入新课时提问、过渡处提问、突出重点时提问和化解难点时提问，当然在总结部分也可以提问，总之，提问要及时、恰当、有效。

总之，作为问题的提出者和引导者，教师要善于启发，引导学生去思考，培养创新意识，激发学习兴趣，同时要留有余地，给学生思考的空间，体会学习英语的魅力。

参考文献：

[1]李力.提高初中英语教师课堂话语的有效性[J].英语教师,2011(7):6-10.[2]姚喜红.课是“问”出来的——初中英语课堂提问艺术初探[J].中小学英

语教学与研究,2007(2):6-9.

[3]王斌华.英语教学中的提问艺术[J].中小学英语教学与研究,2007(4):30-31.

（上接第89页）

根据自身特点自由发挥，难度控制合理，学生就能积极投入到教师设计的活动中，逐渐培养起自信心，在动态语境中寻找大量的习得机会。因此，教师应花更多的时间，根据课程培训目标及教材的内容等，设计可行性较强、有建设性和挑战性的活动，还应该对活动中所需的信息做大量准备，以在必要时引导活动的展开作出必要的反馈。教师的作用在于指导与协调，并对习得者产品进行评估，为他们提供有适合的语言习得环境，帮助学生达到运用语言载体、实现自由获得信息及交流信息这一目标。

参考文献：

[1]E.MAnthorny.Approach,Method andTechnique.English Language Teaching,

1963.

[2]H.Dougl asBrown.Principles of Language Learning and Teaching.Prentice

Hall Inc,1987.

[3]胡泓.外语素质培养概论[M].武汉：湖北教育出版社，2000.[4]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.[5]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.[6]倪惠民.动态教学模式与设计要素[J].外语与外语教学

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