英语课堂提问的技巧与策略 - 大连教育学院
浅谈英语教学提问技巧
浅谈英语教学提问技巧英语课堂教学提问是英语课堂教学的重要组成部分，把握好课堂提问技巧对教学能起事半功倍的作用。
有目的地设计提问，灵活机动的提问方式可以吸引的注意力，使学生产生兴趣，使学生积极思考问题。
提高学生的学习积极性，也能增进师生情感，使老师更了解学生，更了解自己的教学。
那么，教学提问因运用哪些技巧呢？1.把握问题的难易度学生具有个体差异性，每一个学生都是一个独立的个体，对他们来说英语问题的难易程度是完全不一样的。
因此难易不当的提问是毫无意义的。
如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。
一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。
2.把握提问时机把握课堂提问，我认为有三个时机特需要把握、注意。
分别是课首，课中，课末。
课一开始，需要给出有趣的，较有吸引力的话题，引起学生的注意。
同时，应注意导入要新颖，但不要怪异。
在课中“问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机智的体现。
讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中英语学生注意力的作用，它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意。
课末“问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏，促使英语学生兴奋。
课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。
3.难易问题交叉运用课堂上，若教师是为了大多数学生记住某些东西，或检查学生对所学内容的理解程度，因此，有些问题只需要用Yes或No来简单回答就行。
而我在检查学生对单词的掌握程度，通常给出单词，然后造句，对重要的单词要一起记忆，一起拼写，通常会说：How do you spell it ？然后就大家一起说。
当然，若需要让学生说的较多的话题，就尽量让他们多发挥。
当然我认为要提高课堂气氛，可以问一些简单并且一连串的问题，这样既有课堂气氛，又照顾大多数学生。
4.注意启发性都说兴趣是最好的老师，课堂提问前，老师要循循善诱地交代说明，从英语学生兴趣所在处切入问题。
浅谈小学英语课堂中的提问技巧——提问的策略及原则
浅谈小学英语课堂中的提问技巧——提问的策略及原则导语：提问是小学英语课堂教学中必不可少的环节，根据《英语课程标准》的要求，小学阶段的英语学习学生要“能听懂课堂活动中简单的提问”。
课堂上教师的提问是一种重要的教学形式，通过教师的提问，教学中的各个环节能够顺畅地连接在一起。
一、课堂提问要注重质量提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。
那种“是不是?”的提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。
因此，提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。
一个有思考价值的提问应具备三个特征：1.诱导的启发性提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。
如果教师在设计问题时过于简单，学生几乎不动脑筋就可以回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。
因此，教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力。
2.层次的渐进性有时候在课堂上要注意由浅入深的提问，层层推进，环环相扣，让学生在老师提问的引导下踏踏实实的步入知识的殿堂。
同时，不同层次的问题针对不同层次的学生，让每一个学生都能体验到成功的乐趣，调动每一个学生的学习热情。
3.时机的选择性课堂提问要选择恰当时机，以达到“投石激浪”的效果。
那么，在课堂教学中应该从何处入手寻找最佳时机呢?(1) 在布置预习处提问引导学生会预习是学好的重要前提。
教师要引导学生养成良好的预习习惯，同时要传授方法，设计提纲。
让学生不仅按照老师的大纲预习书本，而且边读边提问，变被动学习为主动学习，掌握自学方法，提高自学能力。
(2) 在引入处提问用设问方法引入新问题情景，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。
(3) 在结尾处提问最后引导学生做总结，有意创设问题，让学生思考、探索、创新。
(4) 在重点处提问每节课都有一个重点，这是学习的核心部分。
英语教学中的提问策略和技巧
英语教学中的提问策略和技巧作者：谷红来源：《新课程研究·教师教育》2008年第06期“课堂提问”是师生之间交流活动的核心。
“提问”作为教师进行课堂教学活动的一个基本工具，在开发学生思维能力方面起着重要作用。
教师提问在为学生提供可理解性输入和输出语言方面起着非常重要的作用。
Kauchak and Eggen (1989)指出，教师提问有三种基本功能：诊断功能，指导功能和动机功能。
为了更好实现这三种功能，提高课堂效率，教师要善于进行课堂提问。
一、提问策略教师在课堂上为达到某种特定的教学目标在提问时采用的科学性、艺术性和技术性的手段。
它是教师课堂提问的重要组成部分，主要包括四个方面：自我解释，提示答案，继续追问，转移对象。
1．自我解释主要用于教师在让学生回答问题之前，为尽量使提出的问题阐述清晰并试图为学生的回答扫清障碍。
如：T: I want to know the differences between except and besides. I mean from the examples with except and besides, what differences can you find? You can also compare some examples and see whether you can find out the differences.S: (omitted)学生的回答：省略。
从例中看出，老师应该使问题尽量简单化，更重要的是应该给学生找到回答问题的途径。
2．提示答案提示策略通常用在学生给出下面这样的答案时：①“我不知道”；②回答的非常不肯定；③有一部分或全部错误。
当学生给出“我不会”这样的答案时，老师最好再用其他方式问一遍这个问题，以确保学生听懂了问题的内容。
例如，“What do you think about earthquake?”要比另一种问法“Why has earthquake been called a necessary disaster?” 含糊得多。
老师在英语课堂提问的技巧
老师在英语课堂提问的技巧老师在英语课堂提问的技巧把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的积极性。
通过提问能增进师生之间的情感交流。
在交流过程中教师了解到学生学习及等许多方面的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。
通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。
那么，课堂提问应运用哪些技巧呢？1. 把握好难度和提问的时机难易不当的提问是毫无意义的。
如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。
一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一班提问顺利的问题到另一班也许就行不通了。
同样，把握提问的时机也很重要。
它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。
所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。
2. 不同问题交叉运用课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。
这类问题我们把它称作检查性问题。
这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的`回答不必冗长。
发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。
提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。
这样学生就可有更多的发挥。
如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。
学生对于后者的回答很可能只说“yes，I do”。
当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about...?”来引起某方面的。
英语课堂教学的有效提问策略
英语课堂教学的有效提问策略标题：英语课堂教学中有效的提问策略探讨导言：英语课堂中，提问是教师引导学生思考、巩固知识、激发兴趣的重要手段。
然而，如何设计有效的提问策略，使课堂变得更加生动、有趣且富有挑战，同时又能最大限度地激发学生的学习热情和动力，成为了英语教师需要不断探索和实践的重要问题。
一、目标明确的提问在课堂提问中，教师需要明确自己的目标，并根据学生的学习水平，有针对性地设计问题。
例如，对于英语基础较差的学生，可以提一些开放性问题，鼓励他们发表自己的观点；而对于英语水平较高的学生，可以提一些深入思考的问题，帮助他们进一步理解、拓展和应用知识。
二、启发思考的提问提问应该引导学生主动思考，培养其分析和解决问题的能力。
教师可以通过开放性问题、引导性问题或多角度问题来启发学生思考。
例如，针对一个文本，可以提问：你认为作者为什么选择这样的表达方式？你能找到类似的句子吗？通过这样的提问，学生将逐渐形成自己的判断和观点，并培养批判性思维能力。
三、轮流提问的策略轮流提问可以使课堂氛围更加活跃，增强学生的参与感。
教师可以通过随机点名、使用抽签或者通过教学工具来决定提问的顺序，确保每个学生都有机会参与进来。
此外，在提问后给予学生适当的时间来思考和准备答案，避免只激发口头回答而忽视思考的重要性。
四、巩固知识的提问在教学过程中，提问应该帮助学生巩固所学的知识。
可以设计一些针对性的问题，检验学生对课堂内容的理解程度。
例如，在教授动词时态时，教师可以提问：在以下的句子中，你能找到现在进行时的例子吗？有巩固的提问有助于学生消化并牢记所学的知识。
五、激发思辨的提问教师可以通过提出具有挑战性的问题来激发学生的思辨能力。
这些问题往往没有明确答案，需要学生进行分析、辩论和论述。
例如，在讨论“科学与伦理”的话题时，教师可以引导学生思考：科学的发展是否应该受到伦理的限制？提出这样的问题可以帮助学生学会独立思考、分析问题和表达观点。
六、及时反馈的提问提问不仅仅是为了考察学生是否掌握知识，更是为了给予学生及时的反馈和指导。
浅析英语课堂提问策略
浅析英语课堂提问策略在英语教学过程中，提问是教师获取学生知识掌握情况和促进学生思考的有效方式。
良好的提问策略可以引导学生积极思考，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
本文将从五个方面分析英语课堂提问策略。
一、提问类型1.开放性问题开放性问题可以引导学生深入思考，通过分析和综合来回答问题。
例如，“请谈谈你对这段对话的看法？”使用开放性问题可以激发学生的思考，使他们不断思考和分析，继续思考新问题，发现新现象，从而提高思维能力和创造力。
2.封闭性问题封闭性问题是一种可以用简单回答来回答的问题。
例如，“What's the capital of China？”。
封闭性问题可以帮助老师检验学生的基础知识和提供一个简明的答案，让学生可以快速回答问题。
二、提问顺序1.递进提问递进式提问可以让学生逐步表述自己的想法，从而使他们逐渐理解问题的核心。
通过逐步提问，学生可以逐步理解问题，发现不足，进一步提高自己的能力。
2.定向提问定向提问是指教师通过判断性问题，引导学生思考和集中注意。
例如，“请问第二句话有什么错误?” 定向提问能够有效促进学生的思维能力、注意力、注意细节的能力，使他们更好地理解问题，并更好地掌握知识。
三、提问难度1.切合实际提问的难度应该与学生的知识水平相匹配，以充分挖掘他们的潜力。
提问的难度应该根据学生的兴趣爱好、学习能力和学习进度的改变而进行相应的调整。
2.适当挑战教师应该对学生发挥适当的挑战和压力，引导学生思考和掌握知识。
一个适当的难度可以让学生感到兴奋和高涨，激发他们的动力和决心，这也有助于他们在提高学习能力的过程中面对更大的挑战。
四、提问技巧1.提醒、引导在提问时，教师应该通过提醒和引导，以帮助学生理解问题，并回答正确的问题。
教师应该在提问时做到字正腔圆，用话语动作引导学生思考，尤其是在学生对问题不理解、回答不出来的情况下。
2.掌握节奏教师在提问时应该掌握节奏，适时调整问题的难度和类型，并调整问题的顺序，以满足学生的需要和学习进度。
英语课堂提问技巧与策略
考、 分析 问题 ， 出缺 陷与不 足 ； 找 亦可采 取“ 求异 训 练” ， 法 即要 求学 生有意 识 的对熟 悉的事 物重新 审 视， 独辟蹊径。教师可鼓 励学 生勇于打破常规 ， 消除 思维定势 的影 响 ， 别人之未想 ， 想 求别人 之未 求 ， 以 培养他们思维 的创新性 、 批判性 和求 异性 。教 师可 鼓 动学 生的思 维跳 出点 、 、 线 面的限制 ， 从过去 、 现 在、 未来 、 已知 、 求知 、 动态 、 静态等 多方 面展开发散 ， 以开发其思维 的立体性 、 周密性和条理性。 ５ 在加强聚合思维 中开发和培养创新思维 ． 教师 精心设计 和选 择练习 内容 ， 过精讲与巧 通 练想结合 ， 让学生从多 向性 的不 同角度思考之后 ， 在 所提 出的众多假设 中选择一个最佳 方案 ， 以锻炼其 思维 的决断性 、 深刻性和严密性。
英语课堂提问技巧与策略
江苏省平 潮高级 中学 刘华
【 要】英语教师在传授知识的同时， 摘 应重视课堂提问， 启发学生的思维， 引导他们有效地理解和掌握
知识 ， 进其创新思维的发展。 促
【 关键词 】英语教学 提 问技巧 策略
提问是课 堂教学 的常规手段 。在英语课堂教学 中， 通过教师提问既能启发学生独立 思考 ， 也能突出 教学 重难点 ， 能使教 师及 时获 得教学 反馈信 息 。 还 如何 提高课堂提 问有效性优化课堂教学呢？ １英语课堂提 问的现状 ． 目前 ， 很多英语教师 的课堂提 问大多数采用 全 部回答 和展示 型提 问的形式 。全部 回答的形式确实 可以加快教学节 奏 ， 节省 时间 ， 还可 以避免冷 场 ， 但 忽视 了提 问对 象的个别差异性 ， 利于提问 向深层 有 开展 ； 展示 型提 问的形式 只停 留在对 字 、 、 的识 词 句 记和对课文 内容 的浅层理解上 ， 利于启发学生 的 不 思维并使他们积极 主动地参与 课堂活动 ， 更谈不上 培养其创新思维。 ２ 借助提问培养创新思维 ． 教师 通过诱发学生 已有的表象 ， 学生在头脑 使 中构 造出前所未有 的新 形象 ， 培养 和促 进学生 的发 散式思维 。具体做 法有 ： ① 类 比想象训练法 教师创造 性地设计训 练内容 ， 诱导学生 由一类 事物想象 出与之相 似 、 相关的另一类事物 ； 或诱导学 生的思维不断地向横向发散 ， 向纵向深入 ， 以发展他 们思维的流畅性 、 灵活性 、 新颖性和深刻性。 ② 对 比想象训练法 教师可 以利用 各种教学 手段和方法 ， 营造 出想 象意境 ， 让学生 由一类 事物想象 出与之相对相 反的 另一类事物 ， 并形成 鲜明的对 比； 亦可采取 “ 快节 奏 训练” ， 法 加速学生 的思维速度 ， 使之通过对 比想象 ， 下子抓 到所需要 的信息 ， 以培养 学生思维 的科 学 性、 系统性和完整性 。 ③ 辐射想象训练法 教师 可以利用某一 事物作为触 发点 ， 让学生 的 思维 向四面八方辐射 ， 进入熟悉 的生活与知识领域 ， 挖掘他们思维的动态性 、 流畅性和变通性 。 ４ 在强化发散思维 中开发和培养创新思维 ． 发散思维既无一定的方向 ， 也没有一定的范围 ， 不 墨成规 ， 所思 考 的问题敢 于标新 立异 ， 对 大胆想
浅谈高中英语课堂提问策略
浅谈高中英语课堂提问策略在高中英语课堂上，提问是教师传授知识、检查学生学习情况的重要方式之一。
通过提问，教师可以调动学生的学习积极性，促使学生思维深入，发展学生的批判性思维和创造性思维。
如何进行有效的提问，是每位英语教师都需要认真思考和不断提高的问题。
本文将从提问的目的、形式和技巧等方面，浅谈高中英语课堂提问策略。
一、提问的目的1.检查学生学习情况通过提问，教师可以及时检查学生的学习情况，了解学生对知识点的掌握程度。
这有利于教师及时调整教学方法和策略，保证教学的顺利进行。
2.激发学生学习兴趣提问是一种交流方式，也是一种引发思考的方式。
通过有趣、新颖的问题，可以激发学生对知识的好奇心和求知欲，增强学生学习的积极性。
3.培养学生批判性思维和创造性思维提问不仅是获取信息的途径，更是思维的激活器。
通过带有启发性和引导性的问题，可以促使学生思考问题，形成独立思考的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4.促进学生之间的交流与合作通过组织有针对性的提问环节，可以促使学生之间展开思想交流与讨论，提高学生的合作意识和团队意识。
二、提问的形式1.直接提问直接提问是教师向特定学生提出特定问题，学生需要立即回答的形式。
这种形式可以检查学生对知识的掌握情况，也可以培养学生的应变能力。
2.随机提问随机提问是教师随机选择学生回答问题，增加了所有学生参与的机会，也能够激励学生随时保持警惕，促进全班学生的学习兴趣。
3.开放性提问开放性提问是让学生从自己的角度出发，提出问题或提出解决问题的方法，促进学生的创造性思维和交流能力。
4.情境式提问情境式提问是将问题融入到真实的情境中，让学生在实际的情境中思考和解决问题，激发学生的思维活动。
三、提问的技巧1.提问前先引入话题在提问之前，可以先通过介绍一些相关的背景知识或故事情节引入话题，引起学生的兴趣，为提问做好铺垫。
2.问题分层次提问提问应该从浅入深，由易到难，循序渐进。
先了解学生的基础知识掌握情况，再逐步引导学生深入思考，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语课堂提问的技巧与策略
陕西咸阳风轮中学朱宁
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”课堂提问是教学的重要组成部分。
英语课堂提问应该注意以下几个方面：
一、提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。
如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。
那么，通过提问应达到哪些目的呢?
１．课堂提问必须以教学目的为指南。
教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
２．引起学习动机，唤发学习兴趣。
在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。
３．启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
二、良好问题的设计
教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。
１．问题的类型
(1)认知记忆性问题。
我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。
这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。
(2)推理性问题。
要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面
所要说的内容。
(3)拓展性问题。
这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。
这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。
２．良好问题的特征
(1)问题的范围要具体。
若问题的范围太广，学生就不知从何入手。
如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。
(2)问题的内容要能引起学生的思考。
教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。
(3)遵循启发性原则。
这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。
所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。
这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。
(4)好的问题必须与教学目的相适宜。
如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是
最适宜的。
三、掌握提问的技巧
1．提问的艺术
(1)提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也
为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
(2)给予每个学生均等的回答问题的机会。
课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。
有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one, next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。
但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
(3)尽量用较直观、形象的提问法。
运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。
这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
(4)让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。
教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
2．提问的诱导策略
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。
具体做法可用以下步骤和策略。
(1)提示。
有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。
(2)重新措词。
如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够
懂得的形式重新措词。
学生误解了的问题，教师不应批评。
(3)补充问题。
有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。
(4)鼓励学生预测答案。
当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。
教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。
若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面。
只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。