如何提高英语课堂提问有效性
英语课堂提问的有效性
英语课堂提问的有效性提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果、教师提问模式以及教师课堂提问时应遵循有利于激发学习的兴趣和动机、有利于激发创造性思维、有利于增强学习自信心、有利于加强课堂互动四个有利于原则进行探讨，以便提高英语课堂提问的有效性。
英语课堂中的提问模式，是在教学过程中以提问的方式组织教学活动，指导学生学习的一种教学模式。
一般分为学生提问模式和教师提问模式两种。
一、学生提问模式学生提问从形式上分为自动式和互动式。
①自动式，即学生通过自己预习课文，借助资料学习之后提出问题。
这种提问方式既可以反映学生在学习知识过程中遇到的疑难问题，又可以改变学生被动的学习态度。
教师可向学生提出了每天课前预习的要求，并向学生说明课前预习的重要性和必要性并指出：如果能做到课前认真预习，勾画出生词、短语、难理解的长句、段落等，上课时就能做到思想定向，形成准备提问、质疑的心态和集中精力听课来获取知识的倾向性，即教育心理学中所谓的“有意学习”。
然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂语言实践活动，变知识为技能，从而使语言知识和技能在交际活动中获得巩固。
②互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。
英语教学中用得最多的是“pair work”。
以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。
二、教师提问模式教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。
那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。
要提高英语课堂提问的质量和有效性，应遵循以下四个有利于原则：1.有利于激发学习的兴趣和动机亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。
教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
如何提高初中英语课堂提问的有效性
如何提高初中英语课堂提问的有效性课堂提问不仅可以引导教学，突出学习重点，检查不同层次的学生已经掌握与未掌握的内容，帮助教师作为改进教学的参考，同时能唤起学生的兴趣，使学生更积极主动地加入到课堂活动中。
课堂提问不是通过提问得出设定好的答案，而是通过提问引发学生的质疑和提问，使学生归纳、整合、体验、反思已有知识和新学知识并进行深度的思考。
课堂提问是思维的向导，有效的课堂提问，它既可以激发学生思考问题的积极性，引导其积极愉快地思考，使学生保持强烈的求知欲和对知识的兴趣，又是培养学生参与课堂能力、交际能力的重要手段，是学生话语输出的源动力之一。
有效的课堂提问有利于引发师生双边的交流，促进学生深层次的话语输出，更能极大地提高课堂教学效率。
那么，设计什么类型的问题才能最终显著地提高课堂效果？笔者有以下几点思考与同行分享。
1.问题要有开放性教师所提的问题不能只局限于简单的事实判断，让学生找出一个固定的答案，而是要给学生一个探索的空间，培养他们分析、综合、判断的能力。
2.问题要有层次性教师要照顾到不同层次的学生。
既要有一些相对简单的展示性问题，让学困生也有回答的机会和能力，也要设计一些难度稍大的参阅型问题，还要设计几个具有挑战性的问题，因为这样的问题，能激起学生高水平的认知活动，对学生的发展产生积极的影响，教师应多在这类水平上发问。
3.问题要有渐进性教师按照学生的认知发展规律，由易到难，环环相扣，层层深入，从具体到抽象，从部分到整体，逐步推进，前者为后者做铺垫，后者以前者为基础。
这样能更好地突破教学中的难点，同时有利于培养学生的逻辑思维能力。
4.问题要有生成性问题要有预设，这样课堂教学才会流畅。
但是预设的问题回答得不好，或教学中出现了突发问题时，需要有生成的问题。
一味地强调预设，可能会使课堂陷入僵局。
教师要多设计一些生成性问题，把课堂“盘活”，要鼓励学生个性化的思考，促进他们的认知能力、思维能力、想像力和创造力等素质的综合发展。
试论如何提高初中英语课堂提问的有效性
根据新 课标 的要求 ， 在初中英语 教学过程 中 ， 学 生的学习积极性 与主动性是非常重要 的。老师应该 加强这方面的教学 ，切实提高学生 的英语综合应用 能力。 提 问在初 中英语教学 占据重要的地位 ， 它可 以 激发学生 的兴趣 ， 提高学习的积极性 。因此 ， 巧妙的 提 问是关键 ， 而问题的有效性可 以使学生激发潜能 ， 提 高思维能力 ， 从 而更 喜欢英语 。
一
提 问耍 有 重 点
首先应该 明确提 问的对象 。老师提问之后再让 学生 回答 ， 否则有的学生会觉得反正和我没有关系 ， 学生不能将 自己放在旁观 的位置 ，只想到接受别人 现 成 的答 案 ， 这 样 不 利 于学 生 的思 维 发 展 。 另外 ， 提 重 要 的 一 项 因 素 ，老 师在 提 问 的时 候 应 该 充 分 考 虑 问不能过于机械 ，有 的老师喜欢根据 座位号或学号 这一因素。如果学生遇到难题苦无 出路或是 由于某 提问 ， 这样一来 ， 学生只会注重 自己那道题 的答 案 ， 些 原 因 感 到 非 常 困 惑 ，老 师在 提 问 的时 候 就 要 注 重 对其他 问题不加思考 ，其实 ，这也是无效 的提 问方 帮助学 生解决这些 问题 。 另外 ， 提 问的时候还要考虑 式 。最后 ， 提问的时候还要注重全面性 ， 不能仅仅针 英语 教学 目标 ， 从英语教学 内容入手 ， 考虑到学生需 对一些成绩好 的学生不停提问而忽视 了其他成绩较 要 解决哪些 问题 ， 因此 ， 提 问要抓住主要矛盾 。 所以， 差 的学生 ， 所 以， 在提问的时候 ， 老师要注重 调动每 英语老师在 提问的时候不仅要 考虑到教学 的需要 ， 个学生 的积极性 。 还要考虑 到学生 的需要 ， 抓住 最佳 时机 ， 使英语课 堂 其次 ， 提问的时候一定要语言清晰 ， 让学生 明确 效率得 到提升 。 问题 的意思 。 老师的提问最好不要多次重复 ， 避免让 二、 创 新 性 学生不注意老师的发问。如果学生没听清楚老师的 提 问要有一定的创新性 ，这样 才能提升学生 的 提 问， 老师可以换一个问题 ， 这样可 以让学生不断思 学 习兴趣 ， 发挥 学生的潜 能。 因此 ， 在提 问的时候 ， 老 索 。 师要进行不断创新 ， 同时还要具有趣味性 ， 这样 才能 接着 ， 停顿适 当。提问之后要适 当停顿 ， 让学生 有效提升教学效果 。 学生正处 于成 长阶段 ， 对很多新 有足够 的时间思考问题 。问题不在于多少而在于精 奇 的事物非常感兴趣 ， 有 了兴趣才 能加强注意力 。 所 华 ， 只有学生 的正确性提升了才能让学生更加 自信 。 以， 老 师对 于 问题 的设 计 要 注 重 引 发 学 生 的 好 奇 心 。 所 以， 老 师 在 提 问后 ， 让所有学 生及时思考 ， 而 每个 但是 ，在 日常课堂中 ，老师的问题 总是很枯燥 和单 学 生 都 有 回答 问题 的机 会 ，最 好 不 要 指 定 哪一 个 学 调， 毫无新 意可 言 ， 所以学生的兴趣 不是很大 。但是 生 回答 。其 实 ， 很多时候 ， 老 师 提 问 以 后 观 察学 生 的 如果老师可以对 之前 的问题进行创新 ，让学生感觉 表现便知道学 生对 问题 的掌握情况。有的学生满 面 到新奇 ， 那么一定可 以引发学生的兴趣 。 微笑 ， 有的学生胸有 成竹 ， 有 的学生注视老师 ， 还有 为了满足初 中英语教学 的需求 ，提 问可 以有很 的学生低头不敢看老师 。其实这些表情与动作都表 多种 ， 例如填空 、 判 断以及 改错等 。 另外 ， 教学过程 中 明 了学生 的知识掌握水平 。 显然， 有的学生很清楚答 还可以借助很多其他 的教学工具 ， 比如多媒体 、 投影 案， 而有的学生则不会回答。 所以， 停顿是非常重要的。 仪、 讲义等等 。而问题的 内容也可以进行不 断创新 ， 综上所述 ， 在初 中英语教学 中， 提 问是重要 的一 可以采用 承前启后 、上下文铺垫等方式让学生有一 环。而作 为英语老师 ， 不仅仅要实现教学 目标 ， 更要 个理解 的桥梁 。或是采用迁移提问的方式让学生明 注重学生心智 的启发。有效 的提 问可以让学生提升 白知识是可 以进行嫁接的 。或是采用温故知新 的提 学 习兴趣 ， 集 中注意力 ， 提高教学效果 。知识是无边 问方式让学生不断加深对之前知识的巩固。 此外 ， 还 的 ， 教学方式 也可以多样 ， 所 以， 提问方式也 可以灵 可 以采用激励 、 检测 等方式进行提 问。 而提问的方式 活多变 。因此 ， 老师在 日常教学中要不断创新 ， 不管 也可 以变得更加灵活 ， 除 了采用老师提问 、 学生举手 是提 问的内容 、 方式 、 习惯 等都可 以不断演 变 ， 要让 的方式 ， 还 可以让学生进行抢答 、 轮流对答 等等 。因 学生从问题中学到知识 ， 提高问题的解决能力 。 此， 有效 的提 问可 以使学生 的注意力更加集 中， 使他 （ 作 者单 位 ： 江 苏省 邳 州 市 明德 实验 学校 ）
提高高中英语课堂教学提问有效性的策略
有效性
一
、
问题 的提 出
（１ ８ ％ ） 评 估 （ ． ９ ） 创 造 （ ．４ ） 次 的 １ ．１ 、 ８２ ％ 和 ６６％ 层
提问是英语课堂教学 中使用最频繁 的一种课堂
提问 ， 这使 学 生 的认 知思 维 发展 不 平衡 （ 军熔 ， 戴
教学技能 ， 是提高英语 课堂 教学有 效性 的关键 因素 之一 。１本教育家斋藤喜博称之为 “ ３ 教学的生命 ” 。
美 国教育 家德 ・ 兰 德斯 说 ， 弗 问得 好 就 是 教 得 好
２０ ） ０ ８ 。可见， 虽然提 问是教 师常用 的一种 技能 ， 但 提问更是一种复杂 的技能 ， 在英语 课堂 教学 中提 问
的有效性还须加强 。
（ 转引 自肖锋 ，０４ 。然而 ， ２０ ） 调查表 明英语课 堂提问
组 织 有 效 的 问 题 是 有 效 提 问 的 前 提 。所 谓 有 效
然后 ， 师 可 以设 计 一 个 Ｐ ｄｃｉ 教 ｍｉｎ ｔ ｇ的 问题 ：
Ｗｈ ｔｄ ｏ ｈ ｎ ｏ Ｕ ｋ ｏ ｂ ｕ Ｉ ｏ ｉ ｌｍ ａ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉｋ ｙ ｕ ｗｉ ｎ ｗ ａ ｏ ｔｔ ｅ ｔｐｃ ｆ０ ｌ ｒ
● ●
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综上所述 ， 只要教 师正确 认识 了影 响学生 写作 能力的因素 ， 在中学英语教学 的各 个阶段 ， 重写作 注 技能培养和 训练 ， 易后 难 ， 先 分层 、 步 ， 分 坚持 有 目 的， 有计划 ， 有步骤地对学生进行系统的渐进写作训 参考文献
是 问题 太 难 ， 是 教 师 表 述 问 题 的 语 言 晦 涩 ， 句 过 而 语
如何提高英语课堂提问的有效性
如何提高英语课堂提问的有效性摘要：在英语教学中，提问既要展示知识的内在联系，突出教学重难点，更要注意提问的有效性，为学生发现问题、解决问题搭建桥梁；同时，也要求教师及时获得教学信息反馈，随时调整教学步骤，从而有效提高课堂教学效率。
关键词：有效性；英语；课堂提问苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。
”我们在课堂中留出足够的时间让学生想，让学生答，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。
如果说课堂教学过程就是由若干个问题组合起来的话，那么教学成功与否，就与我们在教学过程中提问的质量高低有直接的关系。
在英语课堂教学中，我们科学合理的提问，既能提高学生兴趣、启发思考，有效培养学生的英语听说能力，又能及时掌握教学信息，利于随时调整教学步骤。
而我们提出问题既要展示知识的内在联系，更要注意提问的有效性。
一、明确提问的四个功能首先，提问可以增进师生间的交流。
提问方式不同，效果就会不同。
在和谐信任的气氛中，恰当采用小组互相提问，师生相互问答的方式，能使学生既学到知识，又得到感情交流或体验。
第二，提问可以引起关注、激发兴趣。
英语课堂的讲述、练习过程中，适时设疑提问，往往会使学生的注意力高度集中，而疑难求解的心理状态又能激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与，乐于思考。
第三，提问可以激活思维、训练表达。
英语课堂，巧妙提问，能使学生通过对疑问地积极思考，条理分明地系统阐述，从而使学生的思维能力和语言表达能力都能得到较好的锻炼。
第四，提问可以及时反馈教学效果。
在英语课堂教学中，通过提问中的信息反馈，教师可以及时、准确、有效地感知到学生对知识的理解程度以及对难点和重点内容的掌握情况。
二、注重提问的七个策略首先要明确提问的目标性。
要想达到提问的目的，课堂提问必须精心设计，必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。
因此，根据课堂教学的需要，要设计目标明确的提问。
如定向性提问、摸底性提问、指导性提问、启发性提问、发散性提问、聚敛性提问、复习性提问。
提高小学英语课堂提问有效性的策略研究
Ｔ：Ｈｉ，Ｗ ａｎｇｊｉｅ．Ｗ ｈａｔ ｄｏｅｓ ｙｏｕｒ ｓｉｓｔｅｒ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ｏｎ
Ｓｕｎｄａｙｓ？
Ｓ １：Ｓｈｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｒｅａｄ ｂｏｏｋｓ ｏｎ Ｓｕｎｄａｙｓ．
Ｔ：Ｏｈ，Ｉ ｓｅｅ．Ｈｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｒｅａｄｓ ａｒｔ ｂｏｏｋｓ．Ｒｉｇｈｔ？ （教 师 强 调 ｒｅａｄｓ的 语 气 ）
Ｓ：··… ·（尖 子 生 ）
这 样 的 分 层 提 问 兼 顾 了 尖 子 生 和 一 般 学 生 ，有 利 于 调 动 不 同层 次 学 生 的 学 习 积 极 性 ，有 利 于 提 高 课 堂
英语课堂有效提问的技巧
英语课堂的有效提问英语课堂提问通常存在的问题1. 提问方式单一，过于简单,没有思考价值，多采取Yes/No的提问2.问题设计的难度大、空泛,让学生摸不着头脑，提问后的等待时间短。
3.教师控制全部的提问权，学生提问的机会少。
4.提问次数少，范围小，学生回答的机会不均等。
5.教师反馈不够积极和肯定。
6.没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。
7.自问自答。
8.提问的时机把握不好，随意提问。
9.问题内容含糊不清。
10.问题不立足于学生的最近发展。
针对以上问题我提出一些英语课堂提问的技巧一、提问问题要紧扣主题特别是我们在教学新课程时，我们设计的问题一定要和我们的主题息息相关。
二、提问时态度要和蔼平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。
教师可使用下列赞扬语言：You did a good job. Well done! Go on please. Your English is incredible. You are really talented. 等表扬学生。
既使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。
例如：You are so brave. May you succeed next time. I’m proud of your courage; but you still need to work hard. Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time.如：老师，他在提问过程中会有意无意去拍拍学生的肩膀。
三、提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
四、选好提问对象。
教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。
由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。
如何提高小学英语课堂提问的有效性
如何提高小学英语课堂提问的有效性摘要：新课改要求教师课堂教学要有效，学生在上课的时候教师要怎样提问才能激发学生学习英语的欲望。
引导学生去探索英语学习方法，培养学习英语兴趣等多种形式。
要使学生在这个过程中对学习英语有更多的兴趣和信心。
如何在小学英语课堂上有效地提问，一直是小学英语教师教学中的难点。
本文就如何提高小学英语课堂提问的有效性进行研究，并给出相应的建议及策略，供参考。
关键词：小学英语；有效课堂提问；提高教学；引言：有效的课堂提问可以促进学生的学习积极性和主动性，所以教师在教学时要设计合理有效的提问，教师要把英语这门语言当成学习思维的工具。
学生在面对问题没有办法解决时，教师要积极的给学生讲解问题，并指导学生遇到问题时应该怎么解决。
教师应该根据学生特点，设计一些新颖简单的提问，这样才会让课堂气氛活跃，有利于教学目标贯彻实施。
一、小学英语课堂教学有效提问的目的提问本身就是一个学习的过程，教师应注重学生学习英语的主动性和创造性，注重学生认知的发展和能力的培养，注重学生课堂体验和交流，并能真正运用所学知识解决问题。
教师对学生提出的问题应该是有针对性的，既要有提高课堂有效学习的氛围，又能引起学生兴趣，调动学生的积极性。
我们应该让学生通过思考和想象，得出自己答案，在回答中寻找知识，解决问题。
提问的这个过程让学生在回答中得到经验，最后形成自己的理解和认识。
老师应在提问时要保证学生在回答以后能从中获取知识、发展智力、培养能力，并且得到学习成果与快乐。
而这也正是课堂教学所要达到的目的，学生在课堂学习过程中逐步成长！二、教师课堂提问时应注意哪些问题提出问题是解决疑问的一个重要手段，是教师指导学生学习的必要手段。
在教学中针对不同情况提问不同的问题，既能帮助学生及时掌握知识，又能使学生在学习中体会到学习知识的快乐。
（一）问题要与教学目标紧密联系教师在设计问题时，要从学生目前已学过以及正在进行的知识出发，与学生生活经验和学习目标紧密联系，抓住其内在逻辑，选择与教学目标相一致和能真正帮助学生掌握所学知识的问题。
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浅谈如何提高英语课堂提问的有效性
【摘要】英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动、相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的最基本也是最重要的课堂活动形式。
因此，提高英语课堂提问的有效性显得尤为重要。
【关键词】英语课堂提问有效性标准策略
英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动、相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现课堂教学目标、达到教育目的、促进学生发展的最基本也是最重要的课堂活动形式。
有效的课堂提问有助于提高课堂教学质量，更好地促进师生共同发展。
一、英语课堂提问的现状
当前，英语课堂提问存在很多问题，主要有：提问目的不明确，缺乏时效性：问题设计层次性不强，质量不高；过多使用信息性问题，限制了学生的思考空间；提问后，给学生思考问题的时间不足；教师提问过多，学生提问过少，二者比例严重失调；提问时对学生的关注不够，不倾听学生的回答，反馈不到位。
二、英语课堂提问的标准
英语课堂提问对于提高英语课堂教育教学质量、促进学生发展有着极为重要的意义，然而，当前英语课堂提问存在诸多问题，严重影响了提问的作用。
那么，在英语课堂教学中，教师到底该如何做到有效提问，提高英语课堂提问的有效性呢？
penny ur（1996）曾提出了开展有效提问的六条标准：
1.清楚（clarity）：问题必须能够使学生立即抓住要害，清除所期望的是什么样的答案。
2.具有学习价值（learning value）：问题需能激发思维，对该问题的回答有利于对所学材料的进一步处理；问题需与材料有关，有助于学生的学习，而不只是为了填充时间。
3.能激发兴趣（interest）：问题必须有趣，具有挑战性，令学生兴奋。
4.刺激参与（availability）：问题需能使大部分学生都能参与到活动之中，而不应只是几个成绩突出的、自信的、知识面比较宽的同学。
5.具有扩展作用（extension）：问题需能激励学生做深入扩展性回答。
使学生发挥想象，丰富答案的变化性。
6.适当的教师反馈（teacher reaction）：提问应能给学生安全感，相信即使自己的回答不大得当也不会受到教师的羞辱、嘲笑，而总会受到教师的尊重。
在英语课堂教学中，教师可以参照这六条标准，根据课堂教学内容、提问目的、提问类型、学生原有知识水平以及处于不同层次学生的特点进行适当地提问，提高英语课堂提问的有效性。
三、英语课堂提问的策略
根据当前英语课堂教学提问存在的问题以及penny ur（1996）提出的开展有效提问的六条标准，英语教师在课堂教学提问中可采取
以下策略：
把握教师语言的适切度。
教师的情绪会投射到学生身上，极大地影响着学生的情绪。
教师在提问时应尽量面带微笑、语言缓和亲切，并通过语音语调的变化间问题的重点凸显出来，引起学生的注意和兴趣，使他们积极思考。
英语教师在提问时，可多用what’s your opinion？would you like to share your opinion with us？would you like to have a try？等，使学生感受到教师的尊重、信任和鼓励，从而使学生敢于、乐于回答教师的问题。
当学生不能回答或回答问题遇到困难时，教师要用亲切缓和的语言进行适当的鼓励和引导，给学生提供一个轻松的思考环境；当学生答错问题时，教师首先要对学生敢于回答问题的精神以及独特的观点进行表扬，并用委婉的语言引导学生给出正确答案。
强调主问题的设计感。
教师提问要达到预期目的，顺利完成教学目标，提问时就要针对当堂课的具体内容以及本班学生的具体特点，精心设计，突出重点，抓住典型。
问题不宜过多，一堂课的主问题以5至6个为宜，在贴近学生生活实际的同时又具有新意、不落俗套。
突出问题的区分度。
教师提问要难易度适宜，充分考虑到学生现有知识量，以及学生的个性差异和学习情况，使提出的问题处于学生的最近发展区，让他们能够“跳一跳，摘到桃”，从而提高学生的自我效能感。
注意问题的覆盖面。
教师提问要面向全体学生，先提问后指名，
这样会使问题引起全体学生的重视使他们积极思考和努力试答，可以让所有学生将自己的答案和回答者的答案以及老师给出的答案
做比较，从而加深理解，巩固知识。
注重方式的灵活性。
提问既可以采取口头提问，也可以使用书面提问；可以个体独立思考完成，也可以分组集体讨论来作答；可以正面提问，也可反面提问；可以问是非，可以提供选项进行选择；可以用wh-类问题提问，也可以用how类问题提问；可以提开放性问题，也可以提参考性问题。
这些提问要结合教学内容综合运用，尽量多地使用开放性和参考性问题，这样可以为学生提供更多用英语交流的机会，使英语课堂更具有交际性，有利于提高学生的语言综合运用能力。
突出问题的实效性。
教师提问时节奏不宜过快，要给学生一定的思考时间，让学生在有准备的情况下作答。
强化师生互动。
提问题实际是一种交流方式，要鼓励学生敢于质疑问难，摆脱原有知识范围限制以及思维定势，创造性地提出问题和回答问题。
进行积极评价。
教师要在学生回答提问后做出适当的反馈，答对要肯定成绩，给予积极评价，答错了应该委婉地指出，并给予鼓励，这样才不会使提问流于形式，才不会打击学生参与提问的积极性。
总之，有效的提问在英语课堂中有着极为重要的作用，教师提问一定要掌握提问策略和方法，使提问具有一定的艺术性才能提高课堂教学质量。
当然，教无定法，教师要根据自己所教学生的具体特
点和具体教学内容正确选择提问的方式、内容和形式，综合、灵活地运用各种提问，要做到善问、巧问，还要善于导疑、释疑。
必要时，教师可以在提问时进行适当的创新。
【参考文献】
[1]jeremy harmer. how to teach english. foreign language teaching and researching press， 2000.
[2]中学英语教学大纲.
[3]教学法大权.。