初中英语课堂提问的有效性
初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析的开题报告
初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析的开题报告题目：初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析研究背景：在英语教学中，教师提问是一项非常重要的教学环节，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并培养学生的口语表达能力。
然而，目前很少有相关的研究论证初中英语教师提问的有效性，因此有必要开展本研究。
研究目的：本研究旨在探究初中英语教师提问的有效性，深入分析不同类型提问对学生学习英语的影响，并提出相关教学建议。
研究内容：1.文献综述：回顾国内外相关研究，了解已有的研究成果，为本研究提供理论基础。
2.问卷调查：通过问卷调查初中英语学生对教师提问的态度和看法，收集学生意见和建议。
3.教学观察和记录：对不同类型的提问进行教学观察和记录，深入分析教师提问的效果。
4.数据分析和结果呈现：对数据进行统计分析并呈现，全面掌握初中英语教师提问的有效性，提出相关教学建议。
研究意义：本研究通过对初中英语教师提问的有效性进行深入分析，可以帮助教师更好地掌握提问的艺术，提高提问的质量和效果，从而促进学生英语学习的质量和口语表达能力的提高。
预期结果：通过本研究，可以清晰地了解初中英语教师提问的有效性，为教学提供指导，并为提升学生英语学习兴趣和能力提供参考。
研究方法：采用问卷调查和教学观察记录相结合的方式，通过数据分析得出初中英语教师提问的有效性，进而提出相应的教学建议。
资料来源：文献资料、问卷调查、教学观察记录等。
研究过程：1.收集相关文献资料和问卷调查数据。
2.对教学实验进行教学观察和记录。
3.进行数据分析和结果展示。
4.撰写论文并提交。
论文结构：1.绪论研究背景、研究目的、研究内容、研究意义、预期结果、研究方法、资料来源等。
2.文献综述回顾国内外相关研究，了解已有的研究成果，为本研究提供理论基础。
3.问卷调查分析通过问卷调查初中英语学生对教师提问的态度和看法，收集学生意见和建议。
4.教学观察和记录分析对不同类型的提问进行教学观察和记录，深入分析教师提问的效果。
初中英语课堂提问有效性的探讨
ｙｏ ｏ ｔ ｎ ｅ ａ ｒ ｅ ｖ Ｅ－ ｍａｉｓ Ｗ ｈ ｄｏ ｕ ｆｅ ｓ ｎｄ ｎｄ ｅｃ ｉ ｅ － ｌ？ ｙ ｙｏ ｌｋ ｕ ｉｅ
ｓｎ ｉｇ ｏ ｅ ｅｖｎ ＿ ｍａｌ 这 样 可 调 动 学 生 参 与 课 堂 ｅ ｄｎ ｒｒｃｉｉｇ Ｅ一 ｉ ？ ｓ 讨 论 的 兴趣 ，学 生 的思 维 就会 活 起 来 。
果。
１ 师要 很好地 创设 提 问环境 。提问 时要使 学生保 持 ． 教 良好 的兴奋 状 态 ，老师 应 采取 与 学生 一起 思 考 的 心情 提 问 ，切 忌用强调 回答 的命 令语气 和态度 来提 问。学生 的心 理因素 和教学气 氛对学 生 回答 老师所提 问题起 着重要 的因
１ ． 导人 时提 问。复 习 以前 学 习的知识 ，了解学生 新课 复习情况 ，起承 上启 下 、导入新课 的作用 。如仁爱 版九年
级 上 册 Ｕ ｉ １Ｔ ｐｃ ３ Ｓ ｃｉｎ Ｄ Ｒ ａ ｎ ｎ ｅｓ ｎ ｓ ｎｔ ｏ ｉ ｅｔ ｅｄ ａ ｄ ｕ ｄ ｒｔ ｄ ｏ ａ
三 、 课 堂 提 问 的 策 略 、
ห้องสมุดไป่ตู้
与 生成 的，当教师 的教学设计 和学生 对教材 的理解 、掌握 和运 用程序 相矛盾 时 ，教师需 要 了解 学生实 际掌握 知识 的 情 况 。通 过提 问 ，教师 可 了解 学 生是 否 掌握 了本 课 的语 言 、语 法 、词 汇 、背 景知识 等方面 的 内容 。有效 的提 问可 帮助教 师获得 有关学 生学习状 况 的反 馈信息 ，反思 自己的 教学 目的 、手段 、方 法是否被 学生所 接受 ，及 时调整课 堂 教学 ，提高课堂教学 效率。 ３调 节课 堂气氛 。教 师的提 问有利 于集 中学生 的注 意 ． 力 ，即使是 在 教学 秩 序较 差 的 班级 ，只要 教 师提 出的 问 题 ，学 生都能集 中注意力 进行思 考。所 以教师要 利用提 问 把学生 的注意力 紧紧 吸引住 ，当学生注 意力分散 时 ，教 师 用巧妙 的问题使 学生豁然 开 朗 ，心情愉快 ，一 节课疏密相 ． 间 ，学 生在愉快 的气 氛 中学 习知识 ，收到 了最佳 的教学效
浅谈初中英语课堂教学中的有效性提问
三 、 渡 处 的 有 效提 问 过 教 师 在 教学 时 ， 新 旧 知识 的连 接 点 上 设 问 ， 可 以复 在 既
习 旧知 识 ， 又能 引 出新 知 识 ， 利 于 突 出 知 识 的 整体 性 。 同 有
时 ， 过 渡处 提 问 ， 使 学 生 养 成 注 意 力 集 中 的 良好 习惯 ， 在 可
在 上新 课 时 ． 何 导 人是 非 常 重 要 的事 。 教材 和 学 生 如 按 认 识 发 展 的顺 序 ， 表 及 里 ， 由 由浅 入 深 ， 易 到 难 ， 近 到 由 由
３及时评价 ， ． 反馈 意见。讲授新课之后巩 固的提问 ， 就
是 反馈 教 学 的 一 种 途 径 ， 是 最 常 用 的方 法 。 也 教学 过 程 不是
例 如 。 教 新 目标 英 语 七 年 ． （－Ｕ ｉ７Ｈ ｗｍ ｃ ｒ 在 ￣ Ｉ ｎｔ ｏ ｕ ｈａｅ ） ｔｅｅｐｎｓ（ｅｔ ｎＢ ｈ ｓ ａｔ Ｓ ｃｏ １时 ，教 师 在 上 过 新 目标 英 语 七 年 级 ？ ｉ
ｆ Ｕ ｉｌ ｅｆ ｎＢｚｒ、 ｎ 、 ｏ ｉｅ ， 上） ｎｔ（ ｉ ）ｅ ｏｅ ｔ …ｎ 时 已经把基础的数 Ｓ ｏ ｏ ｗ ｎ
远 ， 简到 繁 ， 层 深 入 ， 环 紧 扣 地设 计 阶 梯式 的 问题 ， 由 层 环 从 教 师 的 “ 堂 灌 ”新 课 之 后 的检 查 提 问 是 必要 的 ， 满 ， 以此 来 了
而 体 现 知识 结 构 的严 密 性 ， 学性 和条 理 性 。 就 是 说 先 提 解 学 生对 教 材 的 理 解 ，掌 握 和运 用 的程 度 ，根 据 获 得 的信 科 也 几 个 回 忆性 的检 查 知 识 的 问题 ， 抛 出 一 些 理 解 、 用 、 再 运 分 息 ， 本 节 课 的教 学 内容 进 行 调 整 或 “ 加工 ” 对 再 。 析 性 的 创造 知 识 的 问题 ，从 而 达 到 从低 级 认 知 问题 向 高 级 认 知 问 题 的过 渡 。 么 如 何正 确 引 导 学 生 。 到 一 石 激 起 千 那 起 层 浪 的 好效 果 呢？ 合 新 目标 Ｓ ｒ ｒ ｎｔ—３ 我设 计 了 以 结 ｔｔ Ｕｉ ａｅ ２ ．
如何提高初中英语课堂提问的有效性
如何提高初中英语课堂提问的有效性课堂提问不仅可以引导教学，突出学习重点，检查不同层次的学生已经掌握与未掌握的内容，帮助教师作为改进教学的参考，同时能唤起学生的兴趣，使学生更积极主动地加入到课堂活动中。
课堂提问不是通过提问得出设定好的答案，而是通过提问引发学生的质疑和提问，使学生归纳、整合、体验、反思已有知识和新学知识并进行深度的思考。
课堂提问是思维的向导，有效的课堂提问，它既可以激发学生思考问题的积极性，引导其积极愉快地思考，使学生保持强烈的求知欲和对知识的兴趣，又是培养学生参与课堂能力、交际能力的重要手段，是学生话语输出的源动力之一。
有效的课堂提问有利于引发师生双边的交流，促进学生深层次的话语输出，更能极大地提高课堂教学效率。
那么，设计什么类型的问题才能最终显著地提高课堂效果？笔者有以下几点思考与同行分享。
1.问题要有开放性教师所提的问题不能只局限于简单的事实判断，让学生找出一个固定的答案，而是要给学生一个探索的空间，培养他们分析、综合、判断的能力。
2.问题要有层次性教师要照顾到不同层次的学生。
既要有一些相对简单的展示性问题，让学困生也有回答的机会和能力，也要设计一些难度稍大的参阅型问题，还要设计几个具有挑战性的问题，因为这样的问题，能激起学生高水平的认知活动，对学生的发展产生积极的影响，教师应多在这类水平上发问。
3.问题要有渐进性教师按照学生的认知发展规律，由易到难，环环相扣，层层深入，从具体到抽象，从部分到整体，逐步推进，前者为后者做铺垫，后者以前者为基础。
这样能更好地突破教学中的难点，同时有利于培养学生的逻辑思维能力。
4.问题要有生成性问题要有预设，这样课堂教学才会流畅。
但是预设的问题回答得不好，或教学中出现了突发问题时，需要有生成的问题。
一味地强调预设，可能会使课堂陷入僵局。
教师要多设计一些生成性问题，把课堂“盘活”，要鼓励学生个性化的思考，促进他们的认知能力、思维能力、想像力和创造力等素质的综合发展。
试论如何提高初中英语课堂提问的有效性
根据新 课标 的要求 ， 在初中英语 教学过程 中 ， 学 生的学习积极性 与主动性是非常重要 的。老师应该 加强这方面的教学 ，切实提高学生 的英语综合应用 能力。 提 问在初 中英语教学 占据重要的地位 ， 它可 以 激发学生 的兴趣 ， 提高学习的积极性 。因此 ， 巧妙的 提 问是关键 ， 而问题的有效性可 以使学生激发潜能 ， 提 高思维能力 ， 从 而更 喜欢英语 。
一
提 问耍 有 重 点
首先应该 明确提 问的对象 。老师提问之后再让 学生 回答 ， 否则有的学生会觉得反正和我没有关系 ， 学生不能将 自己放在旁观 的位置 ，只想到接受别人 现 成 的答 案 ， 这 样 不 利 于学 生 的思 维 发 展 。 另外 ， 提 重 要 的 一 项 因 素 ，老 师在 提 问 的时 候 应 该 充 分 考 虑 问不能过于机械 ，有 的老师喜欢根据 座位号或学号 这一因素。如果学生遇到难题苦无 出路或是 由于某 提问 ， 这样一来 ， 学生只会注重 自己那道题 的答 案 ， 些 原 因 感 到 非 常 困 惑 ，老 师在 提 问 的时 候 就 要 注 重 对其他 问题不加思考 ，其实 ，这也是无效 的提 问方 帮助学 生解决这些 问题 。 另外 ， 提 问的时候还要考虑 式 。最后 ， 提问的时候还要注重全面性 ， 不能仅仅针 英语 教学 目标 ， 从英语教学 内容入手 ， 考虑到学生需 对一些成绩好 的学生不停提问而忽视 了其他成绩较 要 解决哪些 问题 ， 因此 ， 提 问要抓住主要矛盾 。 所以， 差 的学生 ， 所 以， 在提问的时候 ， 老师要注重 调动每 英语老师在 提问的时候不仅要 考虑到教学 的需要 ， 个学生 的积极性 。 还要考虑 到学生 的需要 ， 抓住 最佳 时机 ， 使英语课 堂 其次 ， 提问的时候一定要语言清晰 ， 让学生 明确 效率得 到提升 。 问题 的意思 。 老师的提问最好不要多次重复 ， 避免让 二、 创 新 性 学生不注意老师的发问。如果学生没听清楚老师的 提 问要有一定的创新性 ，这样 才能提升学生 的 提 问， 老师可以换一个问题 ， 这样可 以让学生不断思 学 习兴趣 ， 发挥 学生的潜 能。 因此 ， 在提 问的时候 ， 老 索 。 师要进行不断创新 ， 同时还要具有趣味性 ， 这样 才能 接着 ， 停顿适 当。提问之后要适 当停顿 ， 让学生 有效提升教学效果 。 学生正处 于成 长阶段 ， 对很多新 有足够 的时间思考问题 。问题不在于多少而在于精 奇 的事物非常感兴趣 ， 有 了兴趣才 能加强注意力 。 所 华 ， 只有学生 的正确性提升了才能让学生更加 自信 。 以， 老 师对 于 问题 的设 计 要 注 重 引 发 学 生 的 好 奇 心 。 所 以， 老 师 在 提 问后 ， 让所有学 生及时思考 ， 而 每个 但是 ，在 日常课堂中 ，老师的问题 总是很枯燥 和单 学 生 都 有 回答 问题 的机 会 ，最 好 不 要 指 定 哪一 个 学 调， 毫无新 意可 言 ， 所以学生的兴趣 不是很大 。但是 生 回答 。其 实 ， 很多时候 ， 老 师 提 问 以 后 观 察学 生 的 如果老师可以对 之前 的问题进行创新 ，让学生感觉 表现便知道学 生对 问题 的掌握情况。有的学生满 面 到新奇 ， 那么一定可 以引发学生的兴趣 。 微笑 ， 有的学生胸有 成竹 ， 有 的学生注视老师 ， 还有 为了满足初 中英语教学 的需求 ，提 问可 以有很 的学生低头不敢看老师 。其实这些表情与动作都表 多种 ， 例如填空 、 判 断以及 改错等 。 另外 ， 教学过程 中 明 了学生 的知识掌握水平 。 显然， 有的学生很清楚答 还可以借助很多其他 的教学工具 ， 比如多媒体 、 投影 案， 而有的学生则不会回答。 所以， 停顿是非常重要的。 仪、 讲义等等 。而问题的 内容也可以进行不 断创新 ， 综上所述 ， 在初 中英语教学 中， 提 问是重要 的一 可以采用 承前启后 、上下文铺垫等方式让学生有一 环。而作 为英语老师 ， 不仅仅要实现教学 目标 ， 更要 个理解 的桥梁 。或是采用迁移提问的方式让学生明 注重学生心智 的启发。有效 的提 问可以让学生提升 白知识是可 以进行嫁接的 。或是采用温故知新 的提 学 习兴趣 ， 集 中注意力 ， 提高教学效果 。知识是无边 问方式让学生不断加深对之前知识的巩固。 此外 ， 还 的 ， 教学方式 也可以多样 ， 所 以， 提问方式也 可以灵 可 以采用激励 、 检测 等方式进行提 问。 而提问的方式 活多变 。因此 ， 老师在 日常教学中要不断创新 ， 不管 也可 以变得更加灵活 ， 除 了采用老师提问 、 学生举手 是提 问的内容 、 方式 、 习惯 等都可 以不断演 变 ， 要让 的方式 ， 还 可以让学生进行抢答 、 轮流对答 等等 。因 学生从问题中学到知识 ， 提高问题的解决能力 。 此， 有效 的提 问可 以使学生 的注意力更加集 中， 使他 （ 作 者单 位 ： 江 苏省 邳 州 市 明德 实验 学校 ）
初中英语课堂提问有效性
初中英语课堂提问有效性探究课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。
表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不感兴趣到感兴趣。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一,往往被应用于整个教学活动中,成为联系教师和学生思维活动的纽带,开启学生智慧的钥匙。
但实践中有的教师对课堂“提问”教学不在意或不在乎,从而大量采用“地毯式轰炸”、“全方位出击”、“高密度教学”,这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂,其结果是抑制了学生的学习兴趣,牺牲了学生的积极情感,破坏了学生学习的主动性和创造性。
这种教学目标过多过杂,教学重点无从把握,教学方法满堂输送的状态,导致课堂教学的低效。
一、目前初中英语课堂提问存在的问题爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”对于课堂教学更是如此。
课堂“提问”教学的成功与否,对于教学的成败,往往有着重要的影响,长期以来,一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究,存在一定的偏差。
1.教师对课堂提问的理念偏差有的教师认为,课堂40分钟是教师发挥才能的舞台,每一分钟都很宝贵,不能花在那些无谓的”提问”上,偏于“滔滔地讲”;有的教师认为,让学生主动“提问”,会扰乱课堂纪律,影响教学任务的完成;有的教师认为,“提问”教学不但不能提高课堂效率,还会影响教师的“学术”权威。
如此等等的理念,使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断,使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
长此以往,致使学生不积极思考,只是被动的接受知识,课堂气氛呆板,学生上课不敢主动发言。
2.教师对课堂提问的内容偏差目前的英语课堂“提问”内容,反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。
“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切,所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,只是为了提问而问。
“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平,原因是教师以自己的角度凭空设想问题,它的评判使学生造成了认知的困难。
初中英语课堂提问有效性实践
初中英语课堂提问有效性的实践探究问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，是实现教学反馈的最重要的方式之一。
有研究表明：在学校教育的的各种学科中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都高于其他学科，越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。
因此，英语教师在课堂教学中，精心设计问题、讲究提问艺术，优化课堂提问就显得尤为重要。
古希腊学者普鲁塔戈曾说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”而我们教师的责任就是要用有效的课堂提问这把“星星之火”，让学生的思维“燎原”。
那如何才能优化初中英语课堂提问呢？笔者在实际的教学中进行了以下一些有益的探索，以求切实增强初中英语课堂提问的有效性。
一、把好“多维度”——优化问题设计的前提心理学实验告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
相反，千篇一律，平淡无奇的提问也会折断想像的翅膀。
为此，教师在设计课堂提问时必须从教材和学生心理特点出发，把握好提问的角度、难度、量度和频度，这是课堂提问有效性的前提。
1、提问的角度要新颖角度的新颖是指教师要从学生兴趣所在处切入问题。
中学生的求异心理特别强，教师设计提问要考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住热点（如现今学生的服装潮流、追星时尚、品位点滴、街尾新闻、社会流行语等）、关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说。
另外，浅显的问题换换角度，换换问法，也是问题设计角度新颖的具体表现。
例如在《go for it》教材8a unit 3what are you doing for vacation? 一课中，为了巩固和操练本课的重点短语和句式，我设计了明星追踪的任务,假设学生1为某一个名人：t：who are you going to be ?s1: i’m wang lihong. t: excuse me, wang lihong .i’m your fan. what are you doing for vacation? where are you going? who are you going with? how long are you staying? 因为“追星”是中学生的一种时尚，影视明星和体坛明星在中学生中人气很旺，此项任务让学生以名人的身份回答问题，带给学生以新鲜感，既可以巩固和操练本课的重点短语和句式，又可以激发学生学习内驱力，由被动接受知识变成主动探究知识，带着兴奋的情绪投入到解决问题的学习中去，并能充分体验角色变化所带来的满足感，从而营造能动乐学的英语环境。
浅谈初中英语课堂提问的有效性
浅谈初中英语课堂提问的有效性每位教师在开展初中英语课堂教学的时候都会进行提问。
但是教师在开展初中实际英语教学的时候，经常会有下面这些情况的发生：在开展课堂教学时，会在班上对同学提出一个问题，之后教师就对这个问题进行解答;有一些英语教师非常的苦恼，为什么自己精心提出的问题，学生一点都不感兴趣，回答问题的学生只有几个;还有一些英语教师在对一项内容讲授完毕之后，就会对学生口头禅式的反问“Understand？”或“Is that clear？”;或者有一些英语教师在设计问题的时候，没有充分了解学生的实际情况，设计一些难度较大的问题，学生连理解都很困难，更别说回答问题了。
这篇文章以初中一年级上册的Unit 6 Do you like bananas？的课堂教学为例，有效地分析和探讨初中英语课堂提问的有效性。
1. 教师在进行提问的时候要适当地掌握时机和节奏教师在向全班的同学进行提问时，设计的问题大多数都是基于班上的中等水平以上的程度，比如像：“Do you like oranges？” “What is this in English？”等。
在向学生教授食品词汇环节，可数和不可数名词的时候，教师提出的问题只有十几种句子，没有给学生营造一种问题轰炸的氛围，学生始终都是跟着教师的节奏来走，并且，学生能主动地学习和思考。
这个时候，教师也能通过对学生的提问来了解学生对课堂学习的掌握程度。
2. 教师在对学生进行提问对象设置的时候要突出重难点教师在开展英语课堂教学的时候，学生学习的能力其实是有差异的，一些成绩好和性格外向的学生，在教师提出问题时，会更加踊跃地举手发言，对小组组织的活动也会更加积极地参加。
但是那些性格内向或者学习困难的学生，他们因为一些自身存在的不足，就会很少对教师提出的问题进行回答。
比如这个时候教师就可以向学生们提出一些比较简单且重点的问题进行提问.（1）—Do you like salad？你喜欢沙拉吗？—Yes，I do. /No，I dont. 是的，我喜欢。
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浅谈初中英语课堂提问的有效性
摘要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。
如何激活课堂提问，增强学生的主动参与意识，搞活课堂气氛是研究的主要问题。
本文拟从“有效教学过程”的角度，探索激活课堂提问的策略与做法。
通过对问题设计的行动研究，寻找问题设计的激活策略与技术：努力审视学生的需要与兴趣，关注学生的知识结构，重视学生的体验与感悟，引入具有现实意义的开放式提问，有效提高课堂教学质量。
关键词：初中英语提问原则
【中图分类号】g633.41
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。
”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。
因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等功能。
换言之即提高课堂效益。
出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。
所以，我们可冠之以“英语教学催化剂”之美名。
那何谓出色的课堂提问呢？本人认为应该是那些由教师精心设
计的，并能指导培养学生的提问意识的问题。
一.设问精要是前提。
1.新颖性
课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把
他们从某种抑制状态中激奋起来。
所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。
根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。
如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。
必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。
提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。
当然还有导谬性、检测性和训练性等。
此外，课堂提问的方式也要变换训练。
不要总是教师提问，学生举手回答。
教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答等。
也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。
让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。
2.针对性
初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。
在这我暂且把他们称为“因人施问”和“因材施问”。
在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。
3.顺序性
即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。
也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。
初中英语教学往往先从 yes-no questions 入手，再加
wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的discussion或debating。
这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。
二、启发诱导是关键。
《学记》中“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”就是强调教学重在启发诱导。
提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。
只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。
三、发问巧妙是保障。
为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧，即对学生要有正确的态度。
1.明确对象
（1）先发问，再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。
这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至
是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。
（2）不老按一定的顺序机械发问，如依照学生的座位或号次发问。
反之，学生就知道这个问题轮到某生回答，其余的学生就可以不注意了。
他们往往只重视自己要轮到的那道题，而忽略了其它的题目。
当然这与课前快速连珠炮式的复习提问并不矛盾。
（3）提问时要求每位学生都动起脑来。
本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。
我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。
只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。
2.表述清晰
发问时，语言要清楚明了，简明易懂。
问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。
若所叫学生没听清所提的问题，可另定一个；如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。
e.g. “what’s your mother’s age？” change it into “how old is your mother？” change “what do you prefer to？” into “which do you like better？” etc.
3. 停顿适当
适当的停顿，留给学生以足够的思考时间，可使他们提高回答的
正确率，增强学习自信心，增加参与的活动量，减少疑惑的语调。
因而，发问后要给全体学生以思考的时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。
停顿对于师生都有一定的意义。
平时，我一般发问后先停顿一下环视全班，观察反馈的信息。
如：举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；有些同学嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬头注视老师，而这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的内向学生的姿态语言。
而那些提问后，低头或躲避教师目光者是很可能还不大会的。
同时根据我平时的习惯，适当的停顿时间也为学生提供了一定的信息。
停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；反之则表明问题较复杂，要求仔细从多方面来考虑。
4.态度和蔼
也就是表扬为主。
英语教师要相信学生能够回答所提的问题。
应以与学生一起思考的心情提问，微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。
对素质较好的学生，再辅以富有挑战性的刺激和高标准的要求；对力不从心者，应循循善诱，反复校正，可加铺垫性问题来降低难度。
据心理学研究表明学生答题时，受表扬与成绩呈正相关，也就是著名的皮克马利翁效应。
为此，在教学过程中，我很注意采取民主的教学作风，加强对学生，特别是后进生的“感情投资”，建立民主平等，和谐融洽的师生关系；善于运用有效的激励手段，通过设计一些符合自信心不足
和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。
据我观察，学生即使站起来说不会回答，情况也是复杂多样的。
有时是对题意没正确领会，有时是由于紧张无从说起，有时是掌握不透不敢回答等等。
遇到这种情况，我一般不马上叫该生坐下。
或者复述一遍问题，鼓励作答；或者改变一下角度或添加一个辅助性问题引导作答。
当然恰如其分的提示和探索是必要的手段。
即使多次启而不发的，也请他先坐下，听别人回答后再复述。
综上所述，初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。
只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。