课堂提问的艺术性（共5则）
课堂提问的艺术性（共5则）第一篇：课堂提问的艺术性小学数学课堂教学提问的艺术一、课堂提问的分类及作用。
数学课堂提问可从不同的角度分为若干不同的类别。
1、按提问在课堂教学中所起的作用分类。
(1)复习型：这类提问主要用于让学生回忆旧知识，为新课做知识上的准备和铺垫，有承上启下的作用。
(2)引入型：这类提问的作用是引入新课,引发学生的认知充突。
顾泠沅经验“让学生在迫切要求下学习”，就特别强调这类提问的作用。
(3)启发型：这是为启发学生理解知识、理清思路而进行的提问。
(4)诊断型：主要用于诊断学生的认知前提，反馈学生对知识的掌握程度。
(5)强化型：为巩固学生对重点、难点知识的掌握程度而反复进行的提问，属于强化型提问。
(6)调控型：当学生的思维出现偏差时，一个提问可使学生的思维及时得到调整；当学生在课堂上出现开小差时，一个提问可使学生的注意力得到集中。
(7)质疑型：对学生得出的错误结论提出一个反问，可使学生自我否定，引起认识上的矛盾冲突，进而认真思索，不断地纠正认识上的偏差，调节学习进程以寻求正确结论。
(8)展示型：这类问题主要用于核对答案，最常见的用法是当大家同时完成某一解题任务时，让一个同学展示自己的答案，这样便于了解学生掌握基础知识的程度，并能训练学生运用知识解决问题的能力，并以此达到集体订正的目的。
(9)求异型：求异思维能力是现代人应具有的一种素质，也是创新教育所追求的目标。
求异型提问除了能培养学生的求异思维能力、帮助老师发现人才之外，学生的巧思妙解还常常对教师有所启发，有利于教师提高自己的教学水平。
常见的提法是：还有别的解法吗？看谁解题方法多？２、按所提问题的种类可把提问分为以下类型：判别性提问：主要用于让学生运用所学概念、定义、定理、公式、公理做出判断，其典型的提法是：“对不对？”“是不是？”。
叙述性提问：主要用于让学生对所提问的内容做出完整准确的叙述，例如，经过一系列的推理论证后，让学生总结出法则或方法。
其典型提法是：“这个过程所揭示的规律是什么？”，“你发现了什么规律？”。
说理性提问：主要用于让学生对某一问题讲清道理，其典型提法是：“为什么？”。
二、优化课堂提问效果，应注意以下几个方面。
１、目的明确，语言清晰。
课堂提问必须以教学目标为指南。
教师在备课的同时，还要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。
因此每一次都要以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。
根据教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。
如在讲四边形的内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的内角和定理推出四边形的内角和定理吗？如何把四边形转化为三角形？这样既引出了四边形的对角线，同时也推出了四边形的内角和定理。
目的明确了，同时还要注意提问的语言艺术性，既要能准确表达问题的意图，又要力求清晰简练，切勿含糊不清。
例如一位老师在提问“对顶角相等”这一性质时，问：“相交线有何性质？”这样提问令学生无所适从，因为课本上没有明确“相交线的性质”这一具体内容，学生也不知从哪个角度去回答相交线的性质。
发问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。
２、深浅适度，层次分明。
提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生思维的最近发展区。
问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度，所提问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进，步步深入。
对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫性小问题，搭桥铺路，帮助学生起跳。
３、灵活设问，把握时机。
首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。
课堂提问的良机主要表现在：当学生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的时候；当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时；当学生注意力不集中时；当学生心情振奋学习热情高涨时；当讲到知识的重点、难点、关键处时；当讲到知识的规律处时；当讲到知识之间的联系处时；及时质疑发问，可牵一而动全身，起到事半功倍的效果。
其次，教师应该多问“这个问题你是怎么想的？”而不因老是问“还有别的方法吗？”。
因为前者是一个没有标准答案的问题，人人都可以回答，并且有利于创新思维的发展，而后者只有知道答案的人才能回答。
４、留空思考，反应及时。
学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况（如举手情况）而定。
对于学生的回答，教师应做出及时的明确的反应，评价是提问的有机组成部分，切不可低估其作用。
当学生流畅完整的作答时，一句极普通的“很好”可以调动起学生的学习积极性；当学生的回答与众不同，富有创新时，一句赞许的话也会使之倍感成功的欢乐。
同时，及时的反应还便于学生找到自己学习上的不足，促进学生良好学习习惯的养成。
５、形式多样，面向全体。
同一个问题可以从不同的角度来设问，教师在设计提问时，要善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解。
提问的形式也应多种多样，同一个问题，既可以设计成填空选择题，也可以设计成判断改错题，不一定都要问是什么为什么。
某一个问题既可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。
甚至也应允许学生在适当时机向老师发问，“不问不知，不问不识”（东汉王充语），好问是学习数学的可贵品质，要精心加以保护。
提问还应注意面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位的提高。
教师所提问题，对尖子生可合理提高；对中等生可渐渐升级；对希望生可适当降低。
这样会使全体学生都能积极思考教师提出的问题，因此，应把回答问题的机会平均分配给全班的学生，提问时应尽量避免先点名后提问，或按座次顺序轮流发问，否则，被问者如临大敌，匆忙作答，其余学生则有可能因感到与已无关而不积极思考。
三、诱导思维，发展智力。
提问的内容是否具有启发性，这是提问能否利于学生智力发展的决定因素。
教师设计的问题过浅，则学生无需动脑；过深则无从动脑；过淡则无意动脑。
因此，教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，切记随便发问“是不是、对不对”，教学提问必需有效的促进发展学生的分析能力。
提问的内容必需能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。
四、分清难易，因人设问。
课堂提问应从教材和学生的实际出发，量体裁衣。
老师在设计问题时，要讲究实际，充分考虑问题的内容和难度，找程度相当的学生回答，倘若信口点名，则常常造成难题碰到差生，容易题碰到优生，这两种情况都不利于调动学生的学习积极性。
五、正面引导，不带私情。
课堂提问不宜搞突然袭击，应保持课堂的稳定与学生心理的轻松，使学生始终有一个良好的学习心态，从而保证课堂教学的顺利进行，不要假借提问实行惩罚，给学生一个难堪，这不仅不利于教育学生，而且易挫伤学生的积极性，反而引起学生的反感，严重妨碍师生关系；同时也不要老是面对几个重点生提问，因为大多数的初学生都希望在全班面前展露自己的才华，倘若这些学生连续几节课、几周、甚至整个学期未被老师提问到，他们往往会不去思考，而且易产生师生间的隔阂。
教师提出问题后，不要急于求成，要给学生思考时间，学生一时答不出来，要有耐心，不能讽刺挖苦学生，更不能体罚学生，要进行正面引导、启发，只要答对一点点都应加以表扬，以保护学生的学习兴趣和积极性。
“数学是思维的体操”，而问题是思维的起点，也是思维的动力，能够科学地设计课堂问题，就可以及时唤起学生的注意，促进学生知识的迁移，创造积极的课堂心理气氛，提高教学效率。
孙丽靖二〇一七年六月第二篇：小学数学论文,优化课堂提问,提高教学艺术性小学数学教学论文，数学课堂教学论文优化课堂提问，提高教学艺术性课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。
课堂提问既是教学手段，也是解决问题的中介，更是一种教学艺术。
那么，如何提高这种教学艺术性呢？这就需要优化课堂提问。
优化课堂提问主要从以下几方面着手：一、课堂提问的问题设计要富有艺术性。
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，也是教师上课经常使用的教学方法，但并不是每一位教师的每一次课堂提问都是有效地课堂提问。
只有那些经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，才能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
那怎样设计课堂提问的问题才能达到这种效果值得我们去探索和思考。
1．问题设计要少而且精。
在课堂教学中，由于诸多原因，经常会出现不该问而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲满堂问的现象较为普遍。
这种现象的发生与教师的问题设计有很大的关系。
教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。
教师设计的课堂提问的问题应该突出实质性问题，抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，进行设计问题。
问题设计的“精”就体现在教学的关键处，理解的难点处，问题的矛盾处，思维的转折处，探索的规律处。
例如在学习循环小数这一知识点时，学生一般会认为只要是数字有规律的重复出现，就认为是循环小数。
针对学生的这种认识，教师设计这样一个教学环节，3.14141414是循环小数么？0.12012012012……是循环小数么？学生的回答：是与否争执不下，于是组织展开讨论。
这两个问题设计足以加深学生的思维，对正确理解循环小数的意义非常有帮助。
2问题设计要富有趣味性。
“新课标”指出，关注学生的生活经验和兴趣，通过现实生活的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼的材料和环境。
教师设计的问题要把教材内容和学生熟悉的、感兴趣的活动场景有机的结合在一起，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，让学生体会到生活中处处有数学问题。
如：在教学一亿有多大时，我首先提问：“一千克大豆有多少粒？由于学生们都生活在农村，虽然回答得不是很确切，但是大多数同学的回答基本接近准确数。
等问题进一步升级，问一亿粒大豆到底有多重时，多数同学陷入迷惘的状态，只有少数同学是用猜想的答案作了回答，与实际的数量相差很大。
一亿粒大豆到底多重呢？同学们想不想探究一下？借助学生身边熟悉的材料和环境步步发问。
激发了学生进一步学习和探究知识的欲望。
一．课堂提问要把握时机，择好对象，掌握技巧。
1.准确的把握提问的时机。
掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时刻，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心解决问题的向往，从而发展学生思维。
课堂教学艺术之课堂提问艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术一、课堂提问的概念提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也叫问答法。
它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。
二、提问对增强课堂教学效果的作用（一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容如果整堂课都是教师一讲到底，课堂气氛势必十分沉闷，学生的注意力很－容易分散。
如果大多数学生的注意力要分散时，教师加以提问，并要求学生稍加思考后回答，很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此而活跃起来。
在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习兴趣，并集中了学生的注意力。
（二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习的方法。
同时教师能及时收到反馈信息，了解学生接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，弥补矫正，从而达到教与学的双向交流，达到教与学的相互促进。
（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力提问能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探索。
出色的提问能够引导学生去探索要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。
三、课堂教学中的提问类型（一）回忆提问可分两种类型，一是要求回答“是”与“否”，不需要学生思考，只回答是与不是即可。
一般句式为：什么是。
？或是什么。
？二是要求单词、系列句子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，要求一字不差，答案唯一。
如这篇课文的作者是？（二）理解提问可分三种类型：（1）一般理解。
要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，让学生用自己的话讲述教材的意义或中心思想，以便了解是否抓做了问题的本质。
（2）对比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不同，达到更深入的理解。
（3）理解提问。
多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，常用于某个概念、原理的讲解之后或课程结束时。
语文课堂教学提问艺术性
探究语文课堂教学提问的艺术性摘要：在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强了学生的学习兴趣。
适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，同时也能加快把知识转化为能力的训练进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
本文从实践者的角度对初中语文教学中课堂提问的艺术性从五个方面作一些粗浅论述。
关键词：教学提问艺术性课堂提问是教学的重要手段，怎样提问才能达到预期的目的呢？这就要求教师精心设计，讲究提问的艺术。
在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维，增强学生的学习兴趣。
适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
一、问题的设置要新颖，能激发学生情趣提问要有利于激发求知欲，调动学生的学习兴趣，有利于形成乐于求知，勇于探索的良好的气氛。
教师的提问应尽量新颖独特，应根据学生的年龄特征，心理特点，设计一些新奇的问题，激发学生的好奇心、好胜心，好表现的心理特点，例如：教学《社戏》（人教版七年级下）一课可这样提问：”人的一生豆常吃，戏常看。
作者为什么在课文结尾说’真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戏了。
’你在生活中有这样的体会吗?”这个问题比较新奇，很容易引起学生的兴趣，学生为解开谜团，会认真研读课文，努力从字里行间找出答案。
同时又诱导学生回忆天真烂漫自由有趣的美好的童年生活。
这就加深了学生对课文主题的认识，比常规课文分析要好得多。
再如教学《愚公移山》（人教版九年级下）一文，针对神话结尾的作用可设计如下提问：两座山最终被神搬走了，愚公到底是无能的，大家同意这种说法吗？为什么？这样有利于激发学生深入研究课文的兴趣。
二、问题的切入点要准确，能激发学生思维提问要着力于培养学生的思考能力和思维品质。
教师设计的问题，不能只用课文中现成的词就可轻易回答出来，那样会使学生错误认为，能从课文中找出答案是阅读的唯一目的。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
浅谈课堂提问的艺术性
浅谈课堂提问的艺术性宋代著名教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。
”学生读书,常常是囫囵吞枣,不求其解。
读书不会生疑则是其中一个主要原因。
在教学中,教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力,能否提出高质量的问题,是课堂成功的关键一环。
那么如何改进和提高课堂提问的技巧,以增强课堂提问的有效性呢?一、课堂提问的主体是谁在新课改理念的指导下,学生的主体地位与日俱增,提问题不再只是老师的专利,学生常常带着疑问走进课堂。
然而有的教师对此视而不见;有的教师甚至剥夺学生提问的机会,按照自己的思路进行讲授,使学生提不起学习的兴趣;有的对学生提出的问题不理不睬,严重地影响了学生的学习积极性。
因此,教师要把学生的需要放在第一位,保护学生的积极性,这样才能调动学生学习的积极性。
二、课堂提问的重点是什么在教学中,很多教师的提问不注重艺术性,例如“是不是”、“ 对不对”之类的提问,这类问题根本调动不起学生的学习兴趣。
也有的教师提出的问超出学生知识范围,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心。
课堂提问是一门综合性艺术,教师要重视课堂提问的艺术性,充分发挥课堂提问的效能。
课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程,因此必须精心设计课堂提问,我认为提问应注重坚持以下几点。
(一)突出重点,有的放矢。
要判断学生问题的价值,依据价值性大小给予回应,留其精华,去其糟粕。
课堂上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类,从提出问题的内容看,可以分为与本节课教学目标相关和不相关两类;而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次,既有“是什么”的问题,又有“为什么”“怎么样”的问题等等。
及时处理学生的课堂提问,会影响一节课教学任务的顺利完成。
(二)及时评价,鼓励质疑疑。
课堂提问是联系师生思维的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。
课堂上老师要及时对学生提出的问题进行评价,评价学生的答题,老师首先要给学生一个明确的答案,学生的回答有哪些可取之处,还有哪些不妥当的地方都需要指出来,这样才能让学生更好地掌握重难点、掌握知识点。
“提问”的教学艺术性
“提问”的教学艺术性提问是课堂教学中对话交流的最重要的形式，是启发学生思维的主要方式，有经验的教师都十分讲究提问艺术，总是想方设法投石激浪，通过提问来开启学生思维的闸门，让其讨论问题、解决问题或提出问题，从而积极主动地参与学习整个过程，提高课堂教学的效率，所以说，提问是实现有效教学的催化剂。
那么，在课堂提问时，我们要注意什么、遵循些什么原则，才能真正地提高课堂教学的有效性呢?1课堂提问要做到“五先五后”1.1先提问后指名。
教师应面向全体学生清楚地叙述提出的问题，待全班学生都动脑筋后再指名回答。
如先指名回答，被指名的同学积极思考，未被指名的学生就会认为“事不关己，高高挂起”而放弃参与。
1.2先思考，后回答。
教师提出问题后要留给学生足够的思考时间，待全班多数学生“跃跃欲试”时，再指名回答。
回答的内容、回答的语句不一定要囿于预定的设想，要鼓励学生采用不同的方式方法来表述同样的意思，更要鼓励学生有所创见。
1.3先讨论后结论。
对于学生的回答，教师尽量不要立刻表态，更要严禁武断的否定。
因为教师的表态往往会限制学生的思维，给思维画上休止符，导致学生参与的终止。
可以让别的学生补充、纠正或者提出别的答案等，在学生充分讨论的基础上，教师“顺水推舟”得出结论。
1.4先学生后教师。
在学生回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分表达自己的观点，不能轻易打断学生发言；学生稍有停顿，要让其思考继续回答；学生回答有困难，教师要鼓励学生想，必要时才作适当的引导或暗示；回答有错时尽量让学生自己纠正或另外请同学纠正，将机会留给学生。
在学生充分发表意见后，教师才发表看法。
1.5先激励后更正。
对学生的回答要热情鼓励，即使差生回答错了，也要表扬他积极参与的精神。
对于回答不全面的学生，要着重表扬他对的部分，然后再提醒他要注意的不足之处，还要注意方式方法，可以采用商量的语气，如“我认为这样表达会更好些”等。
2提问要注意激发学生的情感参与2.1教师在提问时，要用良好的情绪去感染学生，调动学生主动参与的积极性。
课堂教学提问的艺术
课堂教学提问的艺术我国著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。
智者问的巧，愚者问的笨”。
课堂教学中，提问是一个不可忽视的环节，是学生学习知识的有效途径，也是教师进行教学的基本方法。
提问得当可以引导学生思考，激发学生思维学习兴趣和求知欲望；提问不当，不仅对教学无益，而且会使课堂变成一潭死水，毫无生气。
那么，在课堂教学中，课堂提问得把握哪些原则呢？一、激发学生的兴趣课堂导入的问题应该从生活的角度出发，问一些学生感兴趣的问题，然后有机的联系到教学当中。
这个问题必须是面向全体学生的。
能自然而然的设置语境，引领学生对课堂教学产生兴趣。
良好的开端是成功的一半，有时可以通过一个故事引出问题，学生在接受的层面上更容易主动的去聆听，思考。
尤其是对一些学习不主动的学生能起到不错的效果。
新的课程理念是以学生为主体，倡导探究学习，勤于动手动脑，将知识的学习与能力的掌握有机地融为一体。
而当今学生思维比较活跃，兴趣广泛，听课注意力难以持续集中。
所以课堂的一开始就要充分调动学生的积极性，从他们感兴趣的话题入手抛砖引玉，用好的提问为后面的环节做好铺垫。
二、针对课堂的重点、难点设问进入课堂教学后，问题必须围绕教学中的重难点来设计。
一问重点，使学生明确学习目标，思考并学习掌握重点知识，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性；二问盲点，盲点即不容易被注意但在解决问题中又往往影响人们正确思维的地方，教师应通过设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点；三问模糊点，如在数学教学中，常有一些容易与其他内容混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清。
四问发散点，发散性问题旨在激发学生的创造性思维，它是指对同一问题，教师通过设问引导学生从多方面思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分知识的联系。
三、课堂的问题要精心设计古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。
”课堂提问时一门艺术，设计富有启发性的提问不是一件容易的事情。
这里有个效益问题，如果问题提的太细，太碎，往往会把课文讲的支离破碎，教学目标难以达到；如果问题太大，太深，学生会无从下手；如果问题太浅，又不能调动学生的积极性。
课堂提问的艺术性和实效性
课堂提问的艺术性和实效性课堂提问的艺术性和实效性北京市第十七中路俊莲张鹏著名数学教育家波利亚曾精辟地说过：“问题是数学的心脏”。
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。
所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答，从而激发学生积极思维。
一、教学中的“课堂提问”普遍存在的问题1．随意提问通过提问，教师能够给予学生必要的引导，协助学生解决问题。
若问题内容提出得不明确，学生必然会不知问何；若提问的对象针对性不强，导致提问就是一种能够继续进行课堂教学的表面形式。
所以，笔者认为明确提问内容，能够使学生蹦出智慧的火花；明确提问对象，亦能够在分层教学中起到举足轻重的作用，使教学收获最佳的效果。
2．问题形式自问自答课是讲给学生听的，不是讲给自己的，有些老师讲课象是在讲“单口相声”，完全按照课前备的课来讲，不管学生听没听懂，不管学生还有什么做法，问了问题以后没有给学生留下思考的时间，问问题只是作为进一步往下讲的过渡。
提问能够牵引住学生的心，提问能够推动学生的思维。
倘若教师自问自答，提问也就失去了其应起的作用。
这样的话，教师在无意中将自己的思维取代了学生的思维，从而教师的角色也就产生了变化。
更重要的是，作为教学组织者，便失去了及时抓住学生瞬间思维、把握学生思维成形的绝佳机会，这是极大的损失。
3．问题内容含糊不清这种“含糊”包括两个方面：一是学生不了解为什么在这里要问这个问题；二是学生可以用“对”与“不对”，“是”与“不是”就可回答，这些都不能激发学生回答问题的欲望。
4．问题缺乏灵活性与启发性比较简单的问题因为没有回答上来，引来教师的批评；因为没有按照教师思路来回答问题，招致教师的怀疑、否定，从而影响学生创造力、创新精神、思维能力的发展。
“课堂提问”本来就有一些章法的，比如“为什么问”、“问什么”、“怎么问”、“问谁”、“何时问”、“问完了怎么办”等等，作为主渠道的课堂教学，如何从创新教育的角度出发，体现“以人为本”的教学理念，尊重个体的发展，“课堂提问”无疑将起到很关键的作用。
浅谈课堂提问的艺术性
思想 的危 害有一个清晰 的认识 ， 同时引起学生对新 时期 “ 漠视
他 人 亦 害人 ” 的关 注 。
二 、 堂 提 问要 讲 究 时效 性 课
学生 ， 设计难度依次增加 的 、 具有启发性 、 系列性的问题 。让程
度 差 一 些 的 学 生 ， 决 对 教 材 的 内容 进 行 回 忆 和 再 现 、 自 己 解 用
的语言表述 和知识应用等 问题 ， 让理解能力 强的 同学 ， 解决 教
材 内 容 的综 合 、 析 和 评 价 ， 每 一 个 学 生 “ 一 跳 就 可 以 摘 到 分 使 跳 果 子 ”都 感 受 到成 功 的快 乐 。 ， 五 、 堂 提 问要 讲 究 合 适 的评 价 与 鼓 励 课
一
定 的学习 目标 ， 而且要延伸到生活 ， 对人生 、 社会有新 的感悟
储备 与生活经验 ， 不断 的在质疑 、 了、 明 再质疑 、 再解 答的过程
中 ， 悟 作 者 的 思想 ， 受 文 中 的情 感 ， 悟 生 活 的美 好 。所 以 ， 领 感 感 教 师 在 课 堂 教 学 中要 永 远 记 住 ： 生 是 课 堂 的 主 人 ， 师 是 辅 学 教 助 他们 进 步 的工 具 。 四 、 堂提 问要 讲 究 层 次 性 课 课 堂 提 问是 面 向所 有 学 生 的 ， 要 教 师 清 晰 的 了解 所 有 学 需
么 ？” 探 究 性 的 问题 ， 学 生 由对课 文 的赏 析 延 伸 到对 生 活 的 等 使
思索 。学习鲁迅的著名小说《 祝福》 围绕“ ， 祥林嫂是 自然死 ？还
是他 杀 ， 或是 自杀 ？ ” 抑 的讨 论 ， 使 学 生 对 封 建 礼 教 对 人 们 的 能
语文课堂提问的艺术性
语文课堂提问的艺术性摘要：新理念深入课堂，互动教学成为时尚。
语文课堂提问要目的明确、精心设计、合理安排，如：抓课堂提问、抓总起句提问、抓主要线索提问、抓关键词提问、抓过渡句提问、抓总结句提问等。
课堂教学中精心设计提问，抓住那些牵一发而动全身的关键总设疑，充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。
关键词：语文课堂提问；艺术性；精心设计新理念深入课堂，互动教学成为时尚。
语文课堂提问是指教师在课堂教学过程中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学重点、难点和学生实际情况，有计划地提出问题，要求学生钻研、思考并能作出正确解答的一种教学手段，是联系教师、教材、学生三者的枢纽。
那么，语文课堂教学中如何精心提问，激发学生学习语文的兴趣呢？一、抓课题提问课文题目是课文的眼睛，也是文章的一个重要组成部分。
多年的课堂教学中，我喜欢抓住课文题目来向学生提问，因为“问题”是教学的起点，是吸引学生进入课堂的关键。
抓住课题提问，有利于学生打开思维，使学生的思维不游离于文章主题之外，全面把握文章的主旨。
一次成功的教学，我认为不是老师让学生带着句号、带着答案走出教室，而是让学生带着成功的喜悦（感叹号）与新的渴望走出课堂。
我在执教《金色的鱼钩》一课时，让学生围绕课题提问。
学生问：“这鱼钩是什么做的？”“作者为什么说这是金色的呢？”“跟我们平时看到的有什么不一样？”……学生一口气提出了7个问题，这么多问题，教师没有时间也没有必要一一解答，根据课文内容，只要抓住支撑性问题，即：“为什么说这是金色的鱼钩”就可以了，这个问题解决了，其他的问题便迎刃而解了。
所以，上课时，我就抓住这个统领全文的问题，让学生找到文章的最后一段点明主题的部分。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”作者留心观察生活，从平常生活中挖掘出了美的矿藏。
我们在品读和情感的濡染中，为一种美丽的情怀而激动，心里弥漫着幽雅的茉莉花馨香。
课堂提问的艺术
课堂提问的艺术
课堂上，教师如何提问，是一门艺术，好的提问，可以使学生产生探求新知的愿望，把一课堂教学活动推向高潮，使学生的思维的思维高度活跃，收到事半功倍的效果。
1. 课堂提问应把握度。
课堂提问时，首先了解学生的已有知识水平和思维水平，要以学生的思维活动为依据，所设计的问题应既不能高，又不能低。
努力做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。
2. 课堂提问应精简。
课堂提问既是教学的线索，又是课堂教学的主要内容。
因此，提问要有明确的目的，要抓住关键，叙述要简练，使人一听就知道问的是什么？
3. 课堂提问要灵活。
教师要具有调空、驾驭课堂的能力，善于根据学生的反馈信息来调整提问方式。
教师要适当启发，诱导点拨，铺设台阶，把难题重新设计成一个个相关的小问题，让学生一步步理解。
4. 课堂提问要实际。
生活是数学产生的根源，因此在教学中教师要尽可能地引入实际意义的问题，让学生在数学学习中，感受数学的意义，提高学生应用数学知识的能力和学习的积极性。
5. 课堂提问应面向全体。
在课堂教学过程中，老师设计的问题应当面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，有利于大面积提高教学质量。