促进“概念性理解”教学初探
促进学生对概念的理解的教学实践
促进学生对概念的理解的教学实践教学实践是促进学生对概念理解的重要途径引言:教学实践是教育中不可或缺的一环，它为学生提供了将理论知识付诸实施的机会。
在教学实践中，促进学生对概念的理解是一个重要的教学目标。
本文将探讨如何通过教学实践来促进学生对概念的理解，并提供了一些有效的教学策略和方法。
一、理论与实践相结合概念是学科知识的基石，它是学习其他相关知识的前提和基础。
然而，理论上的概念仅仅是抽象的描述，学生常常难以理解其中的意义和应用。
因此，将理论与实践相结合是促进学生对概念理解的有效途径。
教师可以设计一系列的实践活动，让学生亲自动手、亲身实践，通过实践中的观察、实验和探究，逐步理解概念的内涵和外延。
例如，在物理课堂上，通过实际的示范和实验，让学生感受到力的作用和性质，从而理解力学中的概念和公式。
二、情境教学法情境教学法是一种以真实、生活化的情境为背景来进行教学的方法。
这种方法能够帮助学生将抽象的概念与实际生活联系起来，增强学习的实践性和生动性。
在教学实践中，教师可以创设真实的情境，让学生在情境中应用所学的概念。
例如，在化学课堂上，通过实验室实践，让学生亲身体验化学反应的过程和变化，进而理解化学反应速率、平衡等概念。
三、案例分析法案例分析法是一种通过实际案例来教授和学习知识的方法。
它能够将学科知识与实际问题相结合，让学生在分析和解决问题的过程中，深入理解和掌握概念。
教师可以选择与学生生活相关的案例，引导学生分析案例中的问题，并运用所学的概念进行解决。
例如，在经济学课堂上，教师可以引导学生分析实际的经济问题，如通货膨胀、供求关系等，通过案例分析，让学生更好地理解经济学中的相关概念。
四、多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体已经成为教学中不可或缺的一部分。
通过多媒体辅助教学，可以直观地呈现概念的内涵和外延，激发学生的兴趣和主动性。
教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，将抽象的概念转化为具体、形象的形式，让学生更容易理解和接受。
促进学生科学概念理解的教学设计
促进学生科学概念理解的教学设计胡久华北京师范大学化学学院100875支瑶北京市第三十五中学100032 摘要：促进学生科学概念理解的教学设计应遵循建构主义教学理论，以学习者为中心，通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动，按照“研究教学内容的知识脉络——分析学生的认识脉络——设计建构概念的问题——提供学生解决问题所需的证据”这一基本思路完成教学设计。
此外，在进行教学设计时，要重视学生认识方式的建构，创设形成概念认识的学习情境，以及提供多样认识建构的学习活动等。
关键词：科学概念教学设计建构主义科学概念的学习使学生更加本质地认识事物与现象，促进科学知识的系统化与结构化，帮助学生发展逻辑推理能力，提高学生的科学素养。
因此，在教学过程中，应设计符合学习规律和学生学习心理的多样化教学活动，尽可能地启迪学生思维，增进学生对科学概念的认识建构与理解水平，避免对科学概念的机械记忆。
但是，已有的研究表明科学概念教学的效果往往不是很理想，学生对科学概念的认识不能达到较高水平。
导致这一现象的主要原因在于教师在教学过程中没有让学生进行科学概念的建构过程。
为了实现学生对科学概念认识的深层次理解，教学设计的思路与策略是什么？本文结合案例进行了理论分析与实践探讨。
一、促进学生科学概念理解的教学设计理论怎样的教学设计能够促进学生的科学概念理解？要想回答这个问题，首先要清楚如何才能促进学生的科学概念认识。
建构主义的教学理论认为，对学习内容较为深刻的理解和掌握是通过学生主动建构来达到的，而不是通过教师向学生传播信息获得的。
学习者在一定的情景下学习，或利用自己原有认知结构的有关经验同化新知识或通过“顺应”、改造、重组原有的认知结构来同化新知识，理解、掌握学习内容，达到对新知识意义的建构。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
让初二数学学生真正理解概念的教学方法
让初二数学学生真正理解概念的教学方法在教学中让学生真正掌握知识并不是一件容易的事情。
而对于初二数学学生来说，更是如此。
因为概念的理解对于数学知识的掌握有着举足轻重的作用。
因此，教师需要采取一些方法，让初二数学学生真正理解概念。
在本文中，我们将探讨一些有效的教学方法，以帮助教师们更好地教育初二数学学生，并让他们真正理解数学概念。
一、引导学生独立思考对于初二数学学生来说，独立思考是非常重要的。
但是，有些学生可能还不太会独立思考，需要教师进行指导。
在教学中，教师可以安排一些反思问题供学生思考，让学生从不同的角度对问题进行分析。
教师也可以在教学中加入一些探究性的问题，让学生根据自己的经验和知识来寻找答案，并在答题过程中理解问题的本质和重要性。
这样可以激发学生的思考兴趣，培养他们的独立思考能力，使他们更加理解概念。
二、强化思维训练在学生掌握基本概念的前提下，教师可以针对不同的学生进行个性化的思维训练。
例如，教师可以将一道问题分成多个部分，引导学生逐步思考，逐步解决问题，并提供相应的反馈。
此外，还可以让学生自己编写一些问题来检验自己对概念的掌握，并根据自己的纠错记录不断提高。
这样的思维训练方法可以加强学生对于概念的理解。
三、运用教具教具是一种广泛运用于数学教育的工具，可以帮助学生更好地理解概念。
在教学中，教师可以运用教具来进行互动式教学，例如运用小球模拟概率，运用抽纸片的方式进行排列和组合的教学等等。
这样的教学方法可以激发学生的兴趣，增强他们对于概念的理解和记忆。
四、注重教学过程生动有趣的教学过程也是让学生掌握概念的重要因素。
在教学中，教师可以运用幽默的语言、生动形象的演示、贴近生活的例子等等方式来引导学生的注意力，让学生在参与教学中自然而然地掌握概念。
教师也可以在教学中与学生互动，引导学生积极参与探索，从而让学生更加理解概念。
总之，在教学中让初二数学学生真正理解概念，教师需要注重引导学生独立思考、强化思维训练、运用教具和注重教学过程等方面。
促进幼儿数学概念理解的教学方法
促进幼儿数学概念理解的教学方法幼儿时期是孩子认识世界、建立基础性数学概念的关键时期。
通过适当的教学方法，我们可以有效地促进幼儿对数学概念的理解和掌握。
本文将介绍几种有效的教学方法，帮助幼儿建立数学概念，并在解决实际问题中运用。
一、通过游戏培养数学思维游戏是幼儿学习的最佳方法之一，可以激发他们的兴趣和动力。
我们可以设计一些有趣的数学游戏，让幼儿在游戏中使用数学概念来解决问题。
例如，通过拼图游戏，培养幼儿的形状识别能力和几何概念；通过数学卡牌游戏，让幼儿在数学运算中提高计算能力。
二、实物物品辅助理解幼儿对抽象概念的理解能力有限，因此我们可以使用实物物品来辅助教学。
例如，在教授幼儿加法概念时，我们可以使用计数棒或者糖果等实物来帮助幼儿进行实际操作，让他们亲自感受到数值的增加和减少。
这样可以使幼儿更好地理解抽象概念，并将其运用到日常生活中。
三、情境教学情境教学能够帮助幼儿将数学概念与实际问题相结合，激发他们解决问题的兴趣。
例如，在教授幼儿时间概念时，我们可以引入日常生活中的情境，如“早晨起床”，“午饭时间”，让幼儿根据情境来学习数字和时钟的关系。
这样的教学方法可以提高幼儿的学习积极性，并使数学概念更具实际应用价值。
四、多样化教学材料为了满足幼儿不同的学习需求，提供多样化的教学材料是十分必要的。
教师可以准备不同难度的数学题目，根据幼儿的掌握情况进行差异化教学。
此外，还可以使用图表、颜色等辅助教具，帮助幼儿更加直观地理解和记忆数学概念。
五、逐步引导，循序渐进在教学过程中，合理的引导和循序渐进的步骤是非常重要的。
对于幼儿来说，他们需要从容易理解的概念逐渐过渡到较为抽象的数学概念。
因此，我们可以按照难易程度逐步引导幼儿学习，先从简单的概念和问题开始，然后逐渐增加难度，帮助他们建立稳定的数学概念体系。
六、充分利用技术手段现代技术为幼儿数学概念的理解和学习提供了新的途径。
我们可以利用手机、平板电脑等设备上的数学学习应用，让幼儿参与互动式的学习，通过触摸屏幕、操作拖拽等方式，帮助他们更好地理解抽象的数学概念，并使学习更富有趣味性。
促进初中生化学概念理解的教学措施
促进初中生化学概念理解的教学措施教育的目标是培养学生的全面素质和能力，而化学作为一门重要的自然科学学科，为培养学生的科学素养和思维能力提供了很好的机会。
然而，初中生对化学概念的理解常常存在困难，因此寻找有效的教学措施来促进他们的化学概念理解是非常重要的。
本文将就此问题探讨几种促进初中生化学概念理解的教学措施。
首先，培养学生的实验探究能力是促进他们理解化学概念的重要直接手段之一。
化学实验可以将抽象的概念转化为真实的物质变化过程，使学生亲身参与其中，通过观察实验现象、分析实验数据、总结实验规律等过程，深入理解化学概念。
因此，在教学过程中，教师可以引导学生积极参与实验，培养他们的实验探究能力。
此外，教师还可以引导学生进行实验设计和实验数据处理，激发他们的科学思维，并提高他们的化学实验操作技能。
其次，帮助学生建立概念框架是促进他们理解化学概念的关键要素之一。
学习化学概念需要建立一个有机的思维结构，将各个概念进行分类整理，并建立联系和衔接。
因此，在教学中，教师可以通过提供清晰的概念定义和分类信息，引导学生进行概念的整理归纳，在学习的每个阶段都对相关概念进行梳理，逐步构建一个完整的概念框架。
此外，教师还可以引导学生进行概念图的绘制，将各个概念之间的联系可视化，帮助学生更好地理解和记忆化学知识。
再次，鼓励学生参与多元化的学习活动是促进他们理解化学概念的有效途径之一。
学习不应该局限于教师的讲述和学生的课堂笔记，而应该积极创设丰富多样的学习环境，提供多种学习资源和机会。
例如，组织学生进行小组讨论，让学生自主合作进行任务或实验、演示等，以激发他们的学习兴趣和主动性，促进彼此间的互动交流与合作，进一步加深对化学概念的理解。
此外，教师还可以利用多媒体教学手段，如展示相关实验视频、引导学生进行网络课程学习等，扩大学生的学习视野，提升他们对化学概念的理解。
最后，及时反馈和评价对学生理解化学概念的重要性。
教师要及时了解学生的学习情况，发现他们在化学概念理解方面的困惑和错误，及时给予针对性的指导和帮助。
深化概念教学,促进深度理解
深化概念教学，促进深度理解在生物教学中，教师往往要求学生死记硬背概念，导致部分学生对生物概念的理解不够深入，尚未建立系统的认知框架，不能构建知识间的关联，从而使生物学习难以走向深入。
教师忽略了概念内涵的深挖、外延的拓展，将概念孤立于其他知识之外，没有建立与生活之间的联系。
教师要重视概念教学，让学生理解重要概念的内涵与外延，消除部分学生的理解障碍，培养学生运用生物知识去解决问题的能力。
学生认知体系的建立，能促进他们后续学习，为终身学习打下坚实基础。
一、创设情境，融入活动教师要创设多元情境，以问题激趣、以问题引思，吸引学生进入求知状态，让他们在探寻中理解概念、掌握内涵；教师要立足生活的角度去理解问题，让抽象的内容变得触手可及，以形象的阐述促进学生的理解；借助媒体呈现内容，能刺激学生的感官，丰富学生的体验，引发他们对概念的思考。
1.借助问题，引导思考探索。
教师要借助于教学情境营造愉悦的学习氛围，调动学生的求知欲望，让他们产生愉悦的兴趣，让他们快速地融入活动之中。
在复习旧概念、学习新概念时，教师创设问题情境，引发学生思考，让他们进入求知的状态，从而促进他们对概念的理解，提升他们分析问题的能力。
如，在苏教版七下《血液和血型》一课教学中，教者创设情境，提出问题：人体所吸入的氧气和补充的养料，是如何运输到身体各处的？各个细胞所产生的二氧化碳等废物又是如何被运走的呢？血液属于什么组织？它是由哪些部分组成的？它为什么呈现红色？伤口流出的血液为什么会凝固？身体发热去看病，为什么要先抽血化验？教师通过系列问题引导学生进入主动学习的状态，让他们在问题的引领下去学习循环系统这个概念。
教师借助于教学情景，向学生提出问题，引发他们观察、探究、讨论，能促进他们对概念的理解。
教师以情境设疑引思，能聚拢学生的注意力，吸引学生融入课堂围绕关键问题展开交流，促进学生对生物概念的把握。
2.联系生活，促进概念理解。
教师要建立生物知识与生活实际之间的联系，让学生去学习生活中的生物知识，调动自己已掌握的生活经验与所学的知识去解决问题，从而能促进他们对概念的理解。
促进学生数学概念和理解能力的教学策略
促进学生数学概念和理解能力的教学策略数学是一门综合性强、逻辑性强的学科，对学生的数学概念和理解能力要求较高。
为了提高学生的数学素养，教师需要采取有效的教学策略。
本文将探讨一些促进学生数学概念和理解能力的教学策略。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于学生自主思考和探索的教学方法，能够促进学生的思维能力和数学概念的理解。
在课堂上，教师可以提出一个具体的问题，鼓励学生先自行尝试解决，然后引导学生进行讨论和总结。
通过这种方式，学生可以主动参与到数学思考中，充分发挥他们的创造力和学习主动性。
二、多元化的示范教学法示范教学法是指教师通过自己的示范演示，引导学生理解和掌握数学概念。
然而，针对不同的学生，教师在示范教学法的应用上也需要多元化。
对于理解能力较强的学生，教师可以进行快速而精确的示范；而对于理解能力较弱的学生，教师可以采用详细、循序渐进的示范，以帮助他们更好地理解数学概念。
三、案例分析教学法案例分析教学法是一种通过具体案例进行教学的方法，有助于学生理解数学知识的应用和实际意义。
教师可以选取与学生生活相关的案例，引导学生分析和解决问题。
通过案例分析的方式，学生可以将数学知识与实际生活紧密联系起来，加深对数学概念的理解和应用能力。
四、互动式教学法互动式教学法是指教师与学生之间进行积极互动的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣和促进数学概念的理解。
在课堂上，教师可以通过提问、小组活动等方式，与学生进行互动交流。
通过互动，学生可以在交流中更好地消化和理解数学概念，同时也能够培养学生的合作能力和团队精神。
五、探究式学习法探究式学习法是一种基于问题、任务或项目的学习方式，注重学生的主动参与和独立思考。
在数学教学中，教师可以设计一些带有挑战性的问题或任务，激发学生的学习兴趣，促进他们对数学概念的深入理解。
在探究式学习中，学生可以通过探索、实践和演绎等方式主动获取知识，从而提高数学概念的理解能力。
总结起来，为了促进学生的数学概念和理解能力，教师可以运用启发式教学法、多元化的示范教学法、案例分析教学法、互动式教学法和探究式学习法等多种教学策略。
浅谈如何优化促进学生概念性理解的学案
浅谈如何优化促进学生概念性理解的学案作者：宋永卫来源：《现代交际》2013年第04期[摘要]当代科学教育改革的一个核心是提高学生作为公民的科学素养。
让学生定性地建立起基本的化学观念是中学化学教学的第一目标。
而实现这一目标的途径则是帮助学生深化对化学教学内容的概念性理解所采取的措施。
本文在反思传统学案使用现状的基础上，提出了一种新的学案——促进学生概念性理解的学案，它更强调引导学生超越事实学习，运用事实理解可迁移概念和观念，变被动接受为主动建构。
[关键词]学案概念理解观念建构[中图分类号]G622.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0154-01当代教育改革的一个核心是提高学生作为公民的科学素养。
全面推进素质教育已成为中国教育改革与发展的主要任务。
中学的教学方式有了很大转变，不再是“灌输式”“填鸭式”教学，教师的教学方法灵活多样，课堂活跃了许多。
但学生的学习方式并没有发生实质性变化。
作为一名中学化学教师，我们不仅要从教师的角度思考教学设计如何改进，更应从学生的角度考虑如何帮助学生转变学习观念。
在学习观念转变之前，多数学生的学习目标仍是掌握更多的基础知识和具体的解题方法，学习主要以记忆为主，并不能把所学的化学知识与身边的生产、生活联系起来。
因此我们希望以学案的设计与应用为载体，帮助学生在以观念建构为本的化学学习过程中，主动地参与到对知识的理解过程中，意识到定性地建立起基本的化学观念才是中学化学学习的第一目标。
[1]一、概念理论的提出美国著名课程专家艾里克森（H.Lynn Erickson）提出了概念为本的课程与教学理论。
他的论著《概念为本的课程与教学（Concept-Based Curriculum And Instruction：Teaching Beyond the Facts）是在美国传统的教学行为只停留在主题和事实的层面，无助于学生概念性理解力形成的背景下提出的。
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促进“概念性理解”教学初探
[摘要]“促进概念性理解”的教学是以重视学生的上位认识方式为基础和前提的，以促进概念性理解为目标的科学课教学，更加关注学生对概念的意义建构和理解，概念性理解有助于学生发现相关科学事实与科学概念和事例之间联系方式，有助于进一步提升其在概念水平上整合知识的能力。
这样的学习能够使学生在建构概念的基础上形成有意义的、可迁移的理解力。
[关键词]概念性理解初中科学
在现行的科学课教学当中，科学概念教学往往更强调对具体的事实性知识的掌握和对科学概念的机械记忆，学生对科学概念不能真正认识和理解，科学工作者概念教学没有真正实现学生对科学概念的建构，因而，更无法形成对科学概念的正确观念。
本文拟对以“促进学生对科学概念的认识和理解”为目标的科学课教学进行初步分析和探讨。
一、现状分析：当前科学课教学中存在的主要问题
通过对小学教师科学课的实地观察，笔者发现，当前科学课教学中的两种现象值得我们重视和思考：
一种是围绕具体事实和主题来展开科学课教学，科学教学中更关注具体事实性知识的获得；
另一种是关注科学概念，但是更强调科学概念的识记，没有真正关注到学生对科学概念的建构和理解。
下面我们将举例对这两种情况进行分析。
(一)关注具体事实性知识的科学教学。
从目前现状来看，有相当一部分老师在科学教学中主要是以主题和相关事实为中心，侧重于学生的低水平认知。
在这种教学中，课程内容就是大纲和教材中的大量具体学科知识，教学过程就是对这些内容的组织和呈现过程，教学活动围绕具体性知识的讲解而展开，因此注重具体事实性知识的学习和记忆。
以笔者所观摩的一节小学三年级的科学课“种子的传播”为例，其教学设计与实施方式就是：
首先将教学目标定位在“让学生认识种子四种传播方式”，教学过程中通过PPT展示各种植物的图片，如苍耳、牵牛花、荷花等，由老师简单介绍它们的种子结构及传播方式；
然后让学生以小组为单位观察一些实物标本并结合PPT所见讨论各种不同植物传播的方式，进一步引导学生回答它们分别采用何种方式传播自己的种子：
在此基础上，老师有选择地放映植物的图片或传播的动画，介绍多种不同的种子具体是怎样传播的；
最后组织学生一起总结，形成结论：蒲公英、红皮柳、萝藦的种子靠风吹传播：苍耳、鬼针草、酸枣、石榴的种子靠人和动物传播：豌豆的种子靠弹射传播；椰子的种子靠水传播。
这是一节以主题和相关事实为中心的课程设计与教学方式，教学活动中侧重于学习、记忆主题中所包含的知识点，学生学习的结果是：知道植物的种子有四种传播方式，以及这四种传播方式中具体的代表性植物是什么。
试想，如果在教学中老师将本节课的核心目标具体化为学生理解“植物种子的传播方式与它自身的结构有密切联系”，在教学中围绕此目标引导学生思考“为什么这些种子有不同的传播方式?”并进一步引导学生思考“种子传播对植物系列生长的意义和价值”，教学的效果可能会有所不同，会更好地激发学生的理解力，使学生加深对事物和现象的认识，并有有助于发展学生的逻辑推理能力。
(二)科学概念教学中的偏差和主要问题。
在科学教育实践中，也有老师能够关注科学概念，但是有些教师往往强调让学生记住、掌握教学内容中涉及的某个具体科学概念，毅然决然地教学重点放在讲解或阐述某个具体科学概念上，而在此过程中由于忽视了学生的前期经验和前概念，因而无法真正实现学生对科学概念的建构和理解。
笔者曾经观摩过一节小学科学课“物体发声的秘密”，在活动开展过程中，老师将重点放在引导学生认识“振动”这个概念上，活动活动主要表现为：老师先带领学生自己制作小鼓，然后请小组同学合作观察小鼓的哪个部分发声(老师总结出“鼓面发声”)，继而让学生思考鼓面是怎么动的，并借助于其它材料(大米、小米、味精、纸屑等)观察鼓面，引导学生讨论并描述这些材料是运动方式(老师总结出“振动，反复上下弹跳”)：老师给出概念“物体的反复运动称之为振动”，最后总结“鼓是靠鼓面振动发出声音”。
从上面的活动过程我们不难发现，几个环节都是老师牵引希望学生发现并描述出“振动”这个概念。
这里面至少说明两个问题：
第一，老师潜意识里将科学概念教学理解为仅强调其中的单个概念，认为通过教师的引导和讲解，学生就能够理解某一科学概念；
第二，由于老师将重点放在“振动”这个概念上，而没有将“振动”放在“声音与物体振动的关系”中去理解，因此忽略了教学过程中学生的可能产生的错误概念“声音通过敲击产生”(学生从头到尾还是回答：敲打小鼓，它就发声，不敲，就不发声)。
按照美国国家教育标准中的观点，在涉及声音的产生这一问题时，小学生并不会依靠直觉把声音与声源的特征联系起来，因此可通过各种具体的调查研究建立起这一联系，如果老师在设计课程时，将教学重点放在帮助学生理解“声音是振动的物体产生的”，通过探究引领学生把观察到的现象和原因联系起
来，从而建立对概念的理解，那么教学设计和实施效果就大不一样。
上面的两个案例反映了科学教学中的一些问题：在以具体的科学事实和对具体科学概念的记忆为目标的科学课教学中，老师讲授了大量的知识内容，要求记忆和学生背诵科学概念，但是学生往往并没有形成个人的理解，学生的元分析能力、学生对学习过程的积极参与、学生的个人意义的认知都被排除在学习之外。
这种知识覆盖式教学势必大大减少提供给学生用来解决问题和进行抽象思维的时间，也必然助长了教条式的授课方式而无法激发学生的积极思维。
二、理论框架：促进概念性理解的科学课教学的基本内涵
研究表明：学生在学习科学概念的过程中，其纷繁复杂的个人概念背后隐藏着认识方式这一上位因素。
学生要达到对科学概念的理解，必须建立起相应的认识方式。
因此，从认识方式的角度关注科学课教学中学生对科学概念的理解，促进学生理解力的发展是科学教育发展的必然要求。
在美国《国家科学教育标准》中，明确体现了以促进学生基本科学概念理解力发展为重要目标的框架体系和理念。
仔细分析这部代表目前科学教育最新理念与进展的标志性成果，我们就会发现，它按照“概念——过程”的体系编排，以主要概念、原则和基本原理为中心，把关键性的民主与主要概念以及概念性理解有机地结合了起来。
我们从该标准中可以清楚地看到对科学概念理解力的强调和重视：老师应该在幼儿园至12年级的整个教学过程中连续不断地培养学生的理解力。
那么，什么是以“促进概念性理解”的科学课教学呢?概括来说，是指科学课教学中围绕基本概念而进行的，以帮助学生进行超越事实的抽象思维，使学生获得主要概念和概念性观念从而发展学生理解力为目标的教学。
具体说来，这种教学以科学主题和科学事实作为工具，以具体科学概念为核心，以帮助学生获得概念性理解发展学生的理解力为目标。
以前面的例子而言，各种不同植物的种子的具体传播方式是科学事实，种子的结构与传播方式之间的关系是需要学生掌握并理解的具体概念，以这一概念为基础使学生理解植物种子的结构服务于植物生存和繁殖的需要就能够进一步促进学生理解力的发展。
再比如，“物体发声的秘密”一个科学主题，如果老师认为教学目标是使学生理解“振动”，那么我们就无法判断学生是否在背诵定义而并不是真正理解，出现这种问题的原因是老师没有进一步明确所预期的基本理解，要使学生获得理解力的关键是老师要对教学目标有一个清晰的概念性理解，如果教学目标定位在“使学生理解声音是由振动的物体产生的”，那么就可以通过各种不同的方式帮助学生建构这一概念并判断学生是否真正理解(声音与的特性有关系，大量的具体事实性知识支撑这一观点)。
“促进概念性理解”的科学课教学体现了当前科学教育的价值，如同有研究者指出：“5～12岁儿童科学教育的价值，是使用孩子们在接受正式教育之初就能够发展起对自然以及对自己周围的世界的理解，建立起自己的观点和想法。
我们要让孩子们用系统的调查来解释和检验自己的观念，从而缩短孩子自己的观念和科学的观念之间的距离。
”
“促进概念性理解”的科学课教学作为一种新的课程设计理念与实践模式，需要老师在教学中进行尝试与探索。
这需要明确科学概念之间的关系和目标表述并通过认知线索、情境创设以及与此对应的问题设计来实现，更重要的是，需要科学课老师在实践中不断摸索并反思：“我想让学生在具体主题和内容之上理解什么呢?我的课程设计与教学过程会使学生在概念的、可迁移的水平上收获了什么呢?”进行以促进学生的概念化理解为目标的科学课教学实践，是一个长期的过程，相认这也应该是科学课改革和发展的趋向。
(作者单位：临海市西洋中学)
编辑：杨帆。