幼儿研究与支持成新教师核心素养【精编版】
幼儿园教育的核心素养与能力 幼儿园核心素养培养
幼儿园教育的核心素养与能力一、引言幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，幼儿园的教育不仅是为了让孩子们在学习上获得基础知识，更重要的是培养他们的核心素养与能力。
在这个阶段，孩子们的认知、情感以及社交能力都正在快速发展，幼儿园的教育应该注重培养孩子们的综合素养，以便他们能够更好地适应未来的社会生活和学习。
二、幼儿园教育的核心素养与能力1. 自理能力自理能力是孩子们成长过程中非常重要的一环。
在幼儿园，教师们应该引导孩子们养成良好的自理习惯，比如穿衣、洗手、整理物品等。
这不仅能够培养孩子们的独立能力，还能够提高他们的责任感和自信心，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
2. 社交能力在幼儿园阶段，孩子们正处于社会化的初期阶段，培养他们的良好社交能力尤为重要。
幼儿园可以通过各种游戏和活动，引导孩子们学会与他人合作、共享、尊重他人等良好的行为习惯，同时也要帮助孩子们建立友谊，培养他们的同理心和团队意识。
3. 语言表达能力语言表达能力是孩子们学习和交流的基础，因此在幼儿园教育中应该注重培养孩子们的语言表达能力。
教师们可以通过讲故事、小组讨论、角色扮演等方式激发孩子们的语言天赋，帮助他们提高表达能力和沟通能力。
4. 创造力创造力是未来社会所需的重要素养之一，而幼儿园正是培养孩子创造力的重要阶段。
幼儿园可以通过各种启发性的游戏和活动，培养孩子们的想象力和创造力，让他们能够获得更多的机会去发现和创造。
5. 情感管理能力情感管理能力是孩子们成长过程中必不可少的一部分。
在幼儿园教育中，教师们应该引导孩子们认识自己的情感，并学会有效地管理和表达情感。
这将对孩子们未来的社交和情感发展产生积极的影响。
6. 动手能力动手能力是培养孩子们综合素养的重要一环。
在幼儿园教育中，教师们可以通过手工制作、实验活动等方式，培养孩子们的动手能力和动脑能力，让他们学会动手解决问题，并培养他们的创造力。
三、幼儿园教育核心素养培养的重要性1. 奠定未来学习的基础幼儿园教育的核心素养与能力的培养是为孩子们未来的学习打下坚实的基础。
幼儿教师的核心素质与幼儿教师专业成长
那么，教师开展反思实践的研究过程中， 要注意哪些方面呢？
首先，教师的研究记录要实现从“作品” 到“文本”的转换。 其次，教师在反思实践过程中要注重提升 三种意识。 与“科学研究”不同，“文本”叙事主要 不关注教师能否掌握科学研究方法，而是注重 教师的发现意识、反思意识与主体意识。 1、发现意识 2、反思意识 3、主体意识
2、教师能 获得园里的 鼓励，参加 各种教师组 织。
3、教师能 参与园务发 展计划，参 与决定幼儿 园发展方向。
4、教师能 参与决定幼 儿园教材的 选用。
5、教师有 权拒绝园里 指派我的与 教学无关的 工作。
结果发现
在5项上教师的得分最低，为3.33分（最低为一分， 最高为5分），处于中等水平。这第5项反映的就是教师 的自主自由权利。相对来说，教师更容易得到幼儿园的支 持，但在专业自主性、自由发展方面则还显不足。
再次，教师在反思实践中要运用两种书写方式。 “文本”叙事有多种方式，如口述、现场观察、 日记、访谈、自传（或传记），甚至书信及文献 分析等。综合国内外各种研究，我们认为有两种 形态：①在个体水平，主要有个人生活史方法。 它是指教师针对自己过去的生活与专业经验进行 探究。②在共同体层面，主要方法是合作传记。 它能有效促进教师的自我了解，形成共同体意识 ，增进教师可持续发展的动机。
教师的成长 教师在工作实践中
离不开在工作现场的反思。
探究教育规律，从中发现 问题、解决问题的实践过 程，是通过研究而不断改 进教育教学的过程。
可见，教师成为研究者， 这确实是十分必要、有益 的。
• 虽然，教师理应成为研究者，然而，在目前的幼教实践中，我们 发现，人们对于“教师要成为什么样的研究者”却形成了一种误 区。 有些地方、有的幼儿园将教师的研究简单视为撰写学术论文与科研报告，甚至有
幼儿教师核心素养
幼儿教师核心素养幼儿教育是培养孩子全面发展的重要阶段，而幼儿教师则扮演着至关重要的角色。
他们不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要具备一定的核心素养。
那么，什么是幼儿教师的核心素养呢？一、情感与沟通幼儿教师的核心素养之一是情感与沟通能力。
他们要能够理解和满足孩子的情感需求，并与孩子建立良好的情感关系。
只有关心和照顾每一个孩子，才能够帮助他们培养自信心和情感发展。
此外，幼儿教师还需要通过有效的沟通手段与孩子进行交流。
良好的沟通能力不仅能够帮助幼儿教师与孩子建立良好的关系，还能够促进教学的顺利进行。
二、专业知识和能力幼儿教师的核心素养还包括扎实的专业知识和能力。
他们需要学习儿童心理学、幼儿教育学以及幼儿教学方法等知识，掌握儿童成长发展的规律。
同时，他们还需要具备创造性思维和解决问题的能力，能够根据孩子的实际情况制定个性化的教学计划。
毕竟，每个孩子的特点和需求都是不同的，只有根据孩子的实际情况进行个性化教学，才能够更好地促进他们的发展。
三、观察和评估观察和评估能力也是幼儿教师的核心素养之一。
幼儿教师需要善于观察每个孩子的表现，通过细致入微的观察，了解他们的兴趣和需求，并及时采取相应的教育措施。
此外，幼儿教师还需要具备科学的评估能力，能够对孩子的学习和发展进行全面、客观的评估。
只有准确评估孩子的实际情况，才能够有针对性地进行教育，提供更好的帮助。
四、团队合作团队合作是幼儿教师的另一个核心素养。
在幼儿园教学中，幼儿教师不仅需要与孩子建立良好的关系，还需要与家长、同事们进行紧密的合作。
只有与各方保持良好的合作关系，才能够更好地推动教育工作的开展。
此外，幼儿教师还需要与专家、学者等进行交流与学习，在不断提升自己的同时，为幼儿教育的发展贡献自己的力量。
幼儿教师的核心素养是多方面的，包括情感与沟通能力、专业知识和能力、观察和评估能力以及团队合作能力。
只有不断提升自己的素养，才能够更好地为孩子们的健康成长和发展服务。
幼儿园教师的核心素养
幼儿园教师的核心素养【幼儿园教师的核心素养】一、引言幼儿园教师是培养幼儿身心发展的引路人，他们的核心素养将直接影响幼儿园教育的质量和孩子们的成长。
幼儿园教师的核心素养包含了多个方面的能力和品质，本文将从专业知识与技能、情感情绪管理、专业发展和团队合作等几个方面展开论述。
二、专业知识与技能作为一名合格的幼儿园教师，首先要具备扎实的专业知识和技能。
他们应该了解儿童心理学、教育学、幼儿园教学大纲等相关理论知识，并能够将其运用到具体的教学实践中，以满足幼儿的学习需求。
此外，幼儿园教师还应具备良好的教学技巧，能够根据幼儿的特点和兴趣，设计富有趣味性和启发性的教学活动，培养幼儿的学习兴趣和能力。
三、情感情绪管理幼儿园教师的情感情绪管理能力对于幼儿的健康成长起着重要作用。
他们要具备较高的情绪智力，能够理解和管理自己的情绪，并有效地引导幼儿表达情感和应对困难。
此外，幼儿园教师应建立和谐的师生关系，营造积极向上的教育环境，以促进幼儿的情感发展和自我认知能力的培养。
四、专业发展幼儿园教师的专业发展是提升核心素养的基础。
他们应不断学习和研究最新的教育理论和方法，关注幼儿的成长发展和教育前沿动态，并能够将其运用到实际教学中。
教师还应积极参与培训和教学交流活动，与同行分享经验，共同进步。
此外，教师还应关注社会变革和教育改革的动态，积极参与教育改革，推动幼儿园教育的发展和提高。
五、团队合作团队合作是幼儿园教师必备的素养之一。
他们应具备良好的沟通能力和协作精神，与园所同事密切配合，共同制定教学计划、解决教育问题，并共同为幼儿园的发展和孩子们的成长而努力。
教师还应善于与家长沟通合作，建立良好的家园共育关系，形成家校共同育人的合力。
六、结语幼儿园教师的核心素养对于幼儿园教育的发展和幼儿的全面成长至关重要。
教师应不断提升自己的专业素养，努力成为幼儿成长道路上的良师益友，为他们打下坚实的成长基础。
通过专业知识与技能的提升、情感情绪管理的加强、专业发展的持续、团队合作的积极，幼儿园教师将为幼儿园的发展和孩子们的未来带来更美好的光明。
新型幼儿教师的核心素养
新型幼儿教师的核心素养新型幼儿教师的核心素养，哎哟，这个话题可大了！大家知道吗？“核心素养”三个字，听上去就很高大上，仿佛要有超能力才能够胜任。
但其实啊，做一名新型幼儿教师，最重要的就是要有“心”。
这不仅仅是为了工作，也是在这片天真无邪的世界里，跟小朋友们打交道。
你不光要教他们知识，还要陪他们玩、陪他们成长。
你想啊，一个孩子从小到大的第一任“老师”就是你，那个掌握了小朋友们心灵密码的超级英雄——没错，就是你。
先说说最基础的素养吧，得有耐心！如果你没有足够的耐心，那就别去幼儿园了。
你想象一下，小朋友们每天的世界都是从一个个“大问题”开始的。
比如：老师，为什么天是蓝的？为什么鱼儿不会飞？这些问题听得你脑袋大了，但孩子们不懂，他们就是这么问。
很多时候你可能会觉得这些问题有点儿傻，但对孩子来说，这就是他们最认真的“哲学思考”啊。
所以，得有足够的耐心，不急不躁，耐心地去回答，哪怕是“为什么天是蓝的”这个问题你已经回答了无数遍。
记住，不要一脸嫌弃地说“你怎么又问这个”，他们会觉得你不在乎他们的想法，甚至开始不愿意和你交流了。
作为新型幼儿教师，还得有创造力！对了，不是做出什么惊天动地的发明，而是能用不同的方式去吸引孩子们的注意力。
小朋友嘛，心思活络得很，一会儿玩积木，一会儿追着小蝴蝶跑，今天的兴趣是这个，明天又变了。
你必须学会通过游戏、故事、画画，甚至是亲自做一些小实验，来激发他们的好奇心和探索欲。
相信我，一堂让孩子们兴奋到快跳起来的课，能让你在小朋友心中地位直线上升。
像我认识一位老师，她会用讲故事的方式，把数学题都给讲明白了，孩子们听得津津有味，完全不会觉得枯燥。
就这招，别提多受欢迎了。
说到这一点，教学风格也得灵活多变。
别一成不变地讲死板的知识，那样孩子们早就跑去玩沙子了。
你得像演员一样，随着小朋友们的情绪和兴趣走。
比如今天他们特别喜欢画画，那你就趁机教他们颜色和形状，顺带带点小数学，明天他们又突然对拼图产生兴趣，那就和他们一起拼图，给他们讲一下物体的空间关系。
幼儿园教师专业核心素养
关爱情怀
在教育过程中注重培养幼儿的情感体验和品德修养，传递正能量和爱的力量
幼儿园教师专业核心素养
核心素养
具备内容
爱心和
耐心
作为幼儿园教师，需要满怀爱心对待每一个幼儿，耐心细致地引导他们成长
专业知识
具备扎实的幼儿教育专业知识，包括儿童心理学、教育学等相关领域知识
沟通能力Байду номын сангаас
善于与幼儿及家长沟通交流，建立良好的互动关系，促进幼儿的全面发展
观察能力
善于观察幼儿的行为和表现，及时发现问题并进行有效的干预和引导
团队合作
具备团队合作精神，与同事协作，共同打造和谐的教育环境
创新
思维
能够灵活运用各种教学方法和手段，开展丰富多彩的教育活动，激发幼儿学习兴趣
责任感
对教育事业充满责任感，积极关注幼儿的成长发展，努力为他们提供优质教育服务
自我反思
具备自我反思能力，不断总结经验教训，提升自身教育水平和专业素养
跨学科综合能力
幼师培养的核心素养与能力培养
幼师培养的核心素养与能力培养幼师的培养是为了满足幼儿教育领域对专业化、高素质幼师的需求。
幼师需要具备一定的核心素养与能力，以提供有效的幼儿教育和促进幼儿全面发展。
本文将探讨幼师培养的核心素养和能力培养，并介绍相关训练方法和策略。
一、核心素养的培养幼师的核心素养包括教育理念、教育情感和教育智能三个方面。
教育理念：幼师需要拥有正确的教育理念，即以儿童为中心、发展为导向的教育观念。
他们应该了解儿童的成长规律和特点，以个体差异化的方式对待每个孩子。
他们还应关注儿童的整体发展，注重培养幼儿的主动性、创造性和社交能力。
教育情感：幼师需要具备丰富的教育情感，包括爱、责任和尊重。
爱是幼师与幼儿建立关系的基础，幼师应当以深深的爱心对待每一位幼儿。
责任是幼师对幼儿教育的认真负责态度，他们应当积极参与幼儿的生活，关心他们的成长。
尊重是幼师对待幼儿的最基本态度，他们应当尊重幼儿的个体差异，尊重他们的意愿和感受。
教育智能：幼师需要具备教育智能，即教育专业知识和教育能力。
他们应当具备广泛的教育知识，包括心理学、教育学、幼儿教育学等领域的知识。
此外，他们还应具备良好的沟通能力、观察能力和问题解决能力，以应对幼儿教育中的各种情况。
核心素养的培养需要通过系统的培训和学习来实现。
幼师培养机构可以组织相关的课程和讲座，帮助幼师了解和掌握教育理念、教育情感和教育智能方面的知识。
同时，幼师也可以通过实践经验来不断提升自己的核心素养。
实践是幼师培养中至关重要的环节，只有通过实际操作，幼师才能更好地理解和应用所学的知识。
二、能力培养的重要性幼师的能力培养是幼师培养的另一个重要方面。
幼师需要具备一定的专业能力，以满足幼儿教育工作的需求。
专业能力：幼师的专业能力包括课程设计与实施、教学评估、幼儿发展评估等方面。
他们需要根据幼儿的需求和特点设计和实施适合的教育活动，通过教学评估来检查和调整教学效果。
同时，他们还需要了解和运用幼儿发展评估的方法和工具，以帮助幼儿全面发展。
幼儿园教师的专业核心素养
幼儿园教师的专业核心素养
幼儿园教师的专业核心素养主要包括如下六点：
1.儿童发展知识：了解儿童的身体、心理、认知和社会发展特点，能够根据儿童的发展阶段和需求进行教育教学。
2.教育教学能力：具备制定教学计划、设计教学活动、组织教学过程和评价教学效果的能力。
3.观察与评估能力：能够观察和分析幼儿的行为、兴趣和需求，并根据观察结果进行个性化的教育指导。
4.沟通与合作能力：与家长、同事和其他教育工作者进行有效沟通和合作，共同促进幼儿的发展。
5.安全意识与应急处理能力：具备保障幼儿安全的意识和能力，能够应对突发事件并进行紧急处理。
6.专业发展意识：关注教育领域的新理念、新方法，不断提升自己的专业素养和教育教学水平。
这些核心素养是幼儿园教师必备的基本能力和素质，它们的具备和提升有助于提高幼儿园教育的质量，促进幼儿的全面发展。
当然，不同地区和机构可能会有一些具体的要求，你可以根据实际情况进行了解和参考。
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幼儿研究与支持成新教师核心素养
2018年以来，中共中央国务院、教育部发布的多个文件对学前教育提出了普及普惠安全优质的发展目标。
2020年，在学前教育完成85%的普及和80%的普惠任务之后，全面提高质量将成为重点任务。
提升教师队伍素质是提高幼儿园保教质量的关键。
为形成幼儿园新入职教师的规范化培训机制，提高培训质量，2020年3月，教育部教师工作司发布《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》(以下简称《培训指南》)。
《培训指南》围绕“师德修养与职业信念、幼儿研究与支持、幼儿保育与教育、教育研究与专业发展”4个模块展开，并凸显了对“幼儿研究与支持”和“幼儿保育与教育”两个方面更新、更高的专业要求，对职前培养、职后培训、自我发展等提出了一些新挑战。
幼儿研究与支持包含五项关键要素
《培训指南》的“幼儿研究与支持”模块旨在帮助新教师熟悉并具备观察与分析幼儿的典型行为、研究与支持幼儿的个体差异、研究与支持幼儿的学习过程、幼儿发展评价与
激励、将幼儿研究转化为保教活动五项岗位核心素养。
相应地，教师观察幼儿行为的能力、研究幼儿个体差异和有针对性的支持能力、研究幼儿学习过程与特点并给予适宜支持的能力、评价幼儿发展并有效激励幼儿的能力、将自己对幼儿的研究转化为保教活动的能力这五方面是教师岗位核心素养的关键要素，《培训指南》都设立了相应培训内容。
五项岗位核心素养的提法是崭新的，表明了这些素养和相应能力在幼儿园教师职业生涯和专业发展中、在教育实践工作和幼儿学习发展中所具有的核心地位。
深入分析可见，这五项核心素养中的每一项都需要有全面、系统、深入、关联性的儿童研究视角和富有创造性的支持策略，对新教师有相当大的难度。
如“幼儿个体差异研究与支持”这一核心素养，要求幼儿园新教师能通过观察不同幼儿在各种活动中的典型表现，写出观察记录和支持方案，从而学会理解幼儿差异的多样性、支持幼儿多样化的探究、发现并欣赏幼儿的强项。
又如“幼儿学习研究与支持”这一核心素养要求幼儿园新教师能通过观察幼儿在一日生活、区域游戏、综合主题活动中的学习方式和学习过程，写出支持幼儿有意义学习过程和培养幼儿积极学习品质的活动方案;分析观察记录中幼儿的原有水平及最近发展区，分别写出支持策略。
“幼儿发展评价与激励”和“将幼儿研究转化为保教活动”的相关要求高度和难度也类似。
以往经验表明，这些要求和能力都是具有一定实践经验甚至达到骨干水平的幼儿园教师才能做到的，而有些教师工作多年都很难做到位。
幼儿保育与教育的五项关键能力有了新内涵
《培训指南》中“幼儿保育与教育”模块旨在帮助新教师熟悉并胜任幼儿园环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与指导、教育活动的计划与实施、与家长和同事的沟通与合作等岗位关键任务。
应该说，所有幼儿园教师对这些方面都很熟悉，但仔细分析其内容要点和具体要求可以发现，其视角、内涵、重点都发生了深刻变化。
深入分析可见，五项关键能力中特别凸显了“幼儿中心”
的理念与实践要求。
观察、分析和了解幼儿活动，研究、支持和激励幼儿，成为教师保育和教育工作的重点。
以“游戏活动的支持与指导”为例，要求教师能提供区域游戏材料、观察与记录幼儿典型行为表现、研究并支持幼儿学习过程、发现幼儿的闪光点并有效激励幼儿。
再以“教育活动的计划与实施”为例，要求教师能进行综合主题活动设计，组织实施综合主题活动并进行有效反思;观察记录幼儿典型行为，研究并支持幼儿学习过程，发现幼儿的闪光点并有效激励。
这不仅对新教师研究意识和能力有更高、更专业的要求，而且要求新教师从职业生涯起始阶段就真正把幼儿作为保育和教育的出发点和归宿。
“幼儿研究与支持”和“幼儿保育与教育”相互渗透
进一步将“幼儿研究与支持”五项核心素养和“幼儿保育与教育”五项关键能力进行对比分析还会发现，以往被称为“幼儿的学”和“教师的教”这两个相对独立又相辅相成、有经验教师都很难较好把握的问题，《培训指南》从新教师
的职业起点就提出了高要求。
新教师观察研究与支持幼儿要在一日生活、区域游戏、综合主题活动等各种活动中进行，又要求新教师将观察研究与支持幼儿贯穿在这些活动始终。
例如，“幼儿保育与教育”中教师的“游戏活动的支持与指导”和“教育活动的计划与实施”两项内容和要求，都渗透着教师“幼儿研究与支持”的各项内容和要求，教师要在教育活动和游戏活动中观察与记录幼儿典型行为，研究并支持幼儿的学习过程，发现幼儿的闪光点并有效激励等。
《培训指南》提示我们，“幼儿研究与支持”和“幼儿保育与教育”两大模块之间、各项核心素养和各项关键任务(能力)的各要点和要求之间，存在着极强的关联性、整体性、互嵌性，凸显了教师“幼儿研究与支持”素养和能力的前提性与基础性，对高质量“幼儿保育与教育”的支撑作用。
这是以往幼儿园新教师培训中不曾有过的高要求。
职前培养与职后培训都要加强对幼儿的研究
鉴于《培训指南》对教师素养和能力提出的更专业、更
高起点的新要求，职前培养和职后培训需作出相应改革。
从上述分析可见，“幼儿研究与支持”作为幼儿园新教师的岗位核心素养，不仅是新教师胜任岗位工作的核心素养，也是整个职业生涯的核心素养。
因此，教师个人和培养培训机构、职前培养和职后培训乃至日常研究和常规教研，都应将“幼儿研究与支持”作为着力点。
长期以来，对幼儿的观察和研究在职前培养的课程体系中一直是短板，深入系统的学习不足，实习见习中的实际演练更少。
可以说，新教师是带着岗位核心素养的先天不足来到幼儿园的。
这种能力仅依靠职后培训是不够的，必须从职前培养开始，对课程内容和学习方式、实习见习的重点和难点进行新的思考和重要变革，对标幼儿园教师的核心素养和关键专业能力，在源头上筑牢专业体系基础。
从各层面的教研活动和教师日常研究来看，教师主持和参与的研究课题很多，但研究内容较散，研究重点也各不相同;幼儿园和区县层面的教研也主要是从实践中遇到的问题出发，以研究和改进教师的教育策略、日常工作为主;聚焦“幼儿研究与支持”五个岗位核心要素的研究和教研活动并不多，且多为单一视角和单个要素的研究。
今后，教师的日常研究、园本教研和区域教研，要进一步加强对幼儿的研究，
特别是针对个体幼儿在一日生活、区域游戏、综合主题活动中的行为表现，将五个核心要素作为相互关联的整体，进行全景式全息性的研究和教研活动。
对于教师个体来说，不仅从入职开始就要重视观察研究和支持幼儿的核心素养与关键能力，而且要对整个职业生涯进行规划，用《培训指南》中例举的“幼儿研究与支持、幼儿保育与教育”的核心要义、能力重点、研究方式、发展路径作为参考和依据，不断提高核心专业素养和关键实践能力。