幼儿园教师的十项核心素养
幼儿园教师的十项核心素养
六、关怀力： 人文关怀的教师
“卜卜的故事” 童年游想 对象性 眼光
“教师应创造民主和谐的教育氛围， 以关怀、接纳的态度倾听幼儿的表述，理 解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿积 极活动。”
《上海市学前教育课程指南》，第10页
知识与伦理曾是教育的两翼，然而当前 教育往往只注重知识教学而不重视人的精神 世界。
幼儿园教师的十项核心素养
教育部重大攻关课题： “提高中小学教师队伍质量的研究”
目前，全世界的许多研究都是以列举核心素养 及其构成的方式来试图描述教师的这些重要品质， 并得到政府部门或决策者的强烈支持（Becker， Kennedy，& Hundersmarck, 2003）
问题：从上海市二期课改 背景出发，我们幼儿园教师究 竟需要形成哪些方面的专业核 心素养？
“投入的笑一次，忘了自己 / 伸出你的手别有顾 虑 / 敞开你的心别再犹豫 / 投入蓝天你就是白云 / 投入白云你就是细雨 / 在共同的目光里 / 你中有我 / 我中有你”。
每月支出
幼儿园教师每月在文化生活方面的支出
百分比（%） 80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
化
室 息 休活
育
室 动
杂 报
书
志 、
影
出 演化
文
动 活
训 培
术
技
览网
展
上 费
免
他 其
文体
电
业
专
幼儿园现有的文化福 利/设施 教师希望幼儿园提供 的文化福利/设施
文化支持
幼儿园教师文化生活的支持状况
“教师在日常生活中要提供时间、机 会让幼儿表述自己的感受和经验，教师要 注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。”
幼儿园专业教师标准
幼儿园专业教师标准幼儿园教师是承担着培养孩子们健康成长的重要责任的教育工作者。
作为幼儿园专业教师，需要具备一定的专业素养和教育能力，才能更好地满足幼儿园教育的需求。
下面就幼儿园专业教师标准进行详细阐述。
首先，幼儿园专业教师应具备较高的专业素养。
这包括对幼儿教育学科知识的掌握和理解，对幼儿成长发展规律的熟悉和把握，以及对幼儿教育教学方法的熟练运用。
只有具备了扎实的专业知识和技能，教师才能在实际教学中更好地指导和引导幼儿的成长。
其次，幼儿园专业教师应具备良好的教育能力。
这包括对幼儿进行个性化教育的能力，能够根据幼儿的特点和需求，设计和实施针对性的教育活动；还包括对幼儿进行情感教育的能力，能够在日常教学和生活中，引导幼儿树立正确的人生观、价值观和行为规范。
此外，幼儿园专业教师应具备较强的团队合作能力。
幼儿园教师通常需要与其他老师、家长、学校管理者等各方面进行合作，共同为幼儿的成长和发展提供良好的环境和条件。
因此，教师需要具备良好的沟通能力和协作能力，能够与他人和睦相处，共同促进幼儿的全面发展。
最后，幼儿园专业教师应具备不断学习和进步的意识。
教育事业日新月异，教育理论和方法也在不断更新和完善。
作为教师，应不断学习新知识，更新教育理念，提升教育水平，以更好地适应和引领幼儿教育的发展。
总之，幼儿园专业教师标准是一个全面的、综合的要求。
教师需要具备扎实的专业素养和教育能力，同时还需要具备团队合作能力和不断学习进步的意识。
只有这样，教师才能更好地履行自己的教育使命，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
幼儿园教师的专业标准
幼儿园教师的专业标准幼儿园教师是承担着培养和教育孩子们的重要责任的专业人员。
作为幼儿园教师，需要具备一定的专业标准，才能更好地完成自己的工作。
下面将从教育理念、教学能力、专业素养等方面，谈谈幼儿园教师的专业标准。
首先，幼儿园教师需要树立正确的教育理念。
教育理念是教师教育实践的指导思想，直接关系到教育教学的效果。
幼儿园教师应该以儿童为中心，关注每个孩子的个性发展，注重培养孩子的创造力、想象力和实践能力，努力营造一个和谐、快乐的学习环境。
同时，教师还应该具备扎实的教学能力，包括丰富的教学方法和技巧，能够根据幼儿的特点和需求，设计和实施富有趣味性和启发性的教学活动，激发孩子的学习兴趣，促进他们全面发展。
其次，幼儿园教师需要具备较高的专业素养。
这包括教师的道德修养、职业操守、自我修养等方面。
教师要以身作则，做孩子们的榜样，言传身教，引导孩子们养成良好的品德和行为习惯。
同时，教师还应该注重自身的专业发展，不断学习和提高自己的教育教学水平，积极参加各种培训和研讨活动，不断充实自己的专业知识和教学经验，以更好地适应教育教学的新形势，满足幼儿园教育的需要。
另外，幼儿园教师还需要具备较强的团队合作能力。
幼儿园教师通常需要与其他老师、家长、社会资源等多方面合作，共同为孩子们的成长和发展而努力。
因此，教师需要具备良好的沟通能力、协调能力和团队合作精神，能够与他人和谐相处，共同制定教育教学计划，共同解决教育教学中的问题，共同推动幼儿园的发展。
综上所述，幼儿园教师的专业标准包括正确的教育理念、扎实的教学能力、较高的专业素养和良好的团队合作能力。
只有具备了这些标准，教师才能更好地完成自己的工作，为孩子们的成长和发展做出更大的贡献。
希望每一位幼儿园教师都能不断提高自身素质，为幼儿园教育事业做出更大的贡献。
新课改背景下教师的核心素养
項目 入選率（%） 項目 入選率（%）
娛樂類
60.3%
文史類 20.6%
新聞類
59.1%
教育類 20.3%
生活類
50.3%
少兒類 15.6%
影視類
48.4%
財經類 12.2%
談話類
45%
體育類 10%
紀實類
41.3%
動漫類 7.8%
探索類
37.5% 其 他 0.3%
书籍类型
其他
少儿类 个人理财类 管理类
項目
生活時尚頻 道 新聞頻道
娛樂頻道
電視劇頻道
紀實頻道
藝術人文頻 道 電影頻道
入選率 （%） 66.3% 59.7%
55.9%
42.6%
41.6%
34.4%
34.1%
項目
少兒頻 道 教育頻 道
國際頻 道
財經頻 道
綜合衛 視
體育頻 道
戲劇頻 道
入選率（%） 20.4% 15.6% 12.5% 11.3% 10% 8.8% 2.8%
四、研究力： 反思实践的教师
“教师可以设计自评卡或反思笔记的 方式对自己的教育理念、教育行为、教育 态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程 之中。”
《上海市学前教育课程指南》，第17页
近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。
斯 坦 豪 斯 （ Stenhouse ） 提 出 ， 教 师 是 研 究 者 ， 即对实践反思的研究者。
20.20%
0.60% 0.00%
23.00% 13.60% 0.90% 每月支出
没有 50元以下 21550001110---152元0000以00元上元元
幼儿园教师每月在文化生活方面的支出
幼儿教师的标准
幼儿教师的标准
首先，幼儿教师需要具备良好的专业素养。
这包括对幼儿教育理论和实践的深入了解，以及对幼儿心理和行为特点的熟悉。
只有具备了扎实的专业知识和技能，幼儿教师才能够更好地指导和教育幼儿，让他们在快乐、健康的环境中成长。
其次，幼儿教师需要具备丰富的教学经验和教育智慧。
在长期的教学实践中，幼儿教师需要不断总结经验，不断提升自己的教育水平。
只有经过实践的磨练，幼儿教师才能够更好地应对各种教育挑战，更好地发挥自己的教育作用。
再次，幼儿教师需要具备良好的沟通能力和情感表达能力。
幼儿是非常敏感和脆弱的群体，他们需要得到老师的关爱和呵护。
因此，幼儿教师需要善于倾听幼儿的心声，用温暖的语言和行动来引导和教育他们，让他们在快乐和温馨的氛围中成长。
最后，幼儿教师需要具备团队合作精神和责任心。
幼儿教育是一个系统工程，需要多方面的配合和支持。
幼儿教师需要与家长、学校和其他教育机构密切合作，共同为幼儿的成长和发展贡献力量。
同时，幼儿教师需要对自己的教育工作负责，时刻关注幼儿的学习和生活情况，为他们的成长负责。
总之，幼儿教师的标准不仅仅是技能和知识，更包括情感和责任。
作为一名幼儿教师，我们需要不断提升自己，不断学习和成长，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
希望广大幼儿教师能够以标准的要求要求自己，做一名优秀的幼儿教师，让每个孩子都能够在快乐和健康的环境中茁壮成长。
幼儿园教师的十项核心素养
幼儿园教师应定期开展安全教育活动，通过游戏、故事、 儿歌等形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习安全知识。
与家长合作进行安全教育
幼儿园教师应与家长密切合作，共同开展安全教育，形成 家园共育的良好局面。
处理突发安全事件的能力
01
掌握急救知识和技能
02
冷静应对突发状况
03
及时报告并协助处理
积极回应社会期望
幼儿园教师应积极回应社会对学前教育的期望，不断提高 自身专业素养和教育质量。
承担社会责任
幼儿园教师应承担起一定的社会责任，积极参与社会公益 活动，为社会做出贡献。
07
终身学习与发展
持续学习与进修的意愿
持续学习
幼儿园教师需要具备持续学习的 意愿，不断更新教育理念和教学 方法，以适应幼儿发展和教育改 革的需求。
05
情感与同理心
对幼儿的关爱与支持
关心幼儿的成长
关注幼儿的身心发展，提供必要的关爱和支持，帮助他们建立自 信心和安全感。
理解幼儿的需求
了解不同年龄段幼儿的需求和特点，根据他们的兴趣和需要调整 教学策略，促进个性化发展。
鼓励幼儿表达情感
创造安全、开放的环境，鼓励幼儿表达自己的情感和感受，帮助 他们学会处理情绪和压力。
推动团队创新
鼓励团队成员积极尝试新的教育理念和方法，推动 团队在教育实践中不断创新。
分享与交流
与其他团队成员分享自己的经验和知识，促 进团队间的交流与合作，提升整个团队的教 育水平。
09
安全意识与防范能力
保障幼儿安全的能力
具备安全意识，时刻关注幼儿安全
幼儿园教师需具备高度的安全意识，时刻关注幼儿的安全状况，确保幼儿在园期间的安 全。
幼儿园教师核心素养的内涵及培养路径
幼儿园教师核心素养的内涵及培养路径作者：杨一帆陈攀攀来源：《科教导刊》2020年第27期摘要明晰幼儿园教师的核心素养及建构路径，有助于幼儿园教师专业成长目标的聚焦。
幼儿园教师的核心素养建构，既是幼儿园教师专业发展的理论诉求，也是促进幼儿生动、活泼发展的实践需要。
在专业态度上，幼儿园教师需具备热爱尊重幼儿、情感积极向上的核心素养;在专业知识上，幼儿园教师、理解儿童本位的本质理念、熟悉幼儿的关键经验;在专业技能上，幼儿园教师应该多途径倾听与“理答”幼儿的“声音”。
幼儿园、幼儿、幼儿园教师应该通力合作，从观察与研究儿童、终身学习、交流与实践反思三个维度促进幼儿园教师核心素养的培养。
关键词幼儿园教师核心素养培养中图分类号：G451 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码：A ; ;DOI：10.16400/ki.kjdkx.2020.09.031Abstract To clarify the core quality and construction path of kindergarten teachers is helpful to focus on the goal of kindergarten teachers' professional development. The construction of kindergarten teachers' core literacy is not only the theoretical requirements of kindergarten teachers' professional development， but also the practical needs of promoting children's vivid and lively development. In terms of professional attitude， kindergarten teachers should have the core literacy of loving and respecting children and positive emotion; in terms of professional knowledge， kindergarten teachers should understand the essence of children based concept and be familiar with children's key experience; in terms of professional skills， kindergarten teachers should listen to and "answer" children's "voice" in many ways. Kindergartens， kindergartens and kindergarten teachers should work together to promote the cultivation of kindergarten teachers' core literacy from three dimensions： observation and research of children， lifelong learning， communication and practical reflection.Keywords kindergarten teachers; core literacy; training學前教育又称“根的教育”，是基础教育之基础。
幼儿园教师的十项核心素养
对教师而言，首先重要而是德性文化。 不具备德性文化，即使教师的学科知识再丰 富，教育智慧再深厚，研究能力再强，还是 不能成为“人师”。
“文化？它是随便一个人迎面走来，他
汽车修理工；月季花；迎春花 组织氛围问卷
四、执行力： 细节成败的教师
“教师对幼儿活动时的场地、设施、 器械、服饰，以及擦汗、喝水等都要予以 关注，提高幼儿的自我保护能力。”
《上海市学前教育课程指南》，第11页
老子： 天下难事，必做于易；
天下大事，必做于细。
200062
华东师范大学学前教育系 姜勇 老师 敬启
文化狀況對教師專業發展起著關鍵性的作用， 文化素養是教師專業發展的核心品質。
文化人类学认为，教师的特质在于他首先是一种 “文化”的存在，承负着与“文化”息息相关的
教育 使命。
文化养成意味着教师成长是其文化素养得 以涵养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底 蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、 人格、态度和价值观，意义重大。
无目标，然兴趣甚浓，则教育成为一种 意义性的追寻，教育才真正成为“成人”的 活动。
“我无为而民自化，我好静而民自正， 我无事而民自富，我无欲而民自朴。”
＿＿老子
七、爱心力： 爱心无限的教师
沉醉（drunk），不是日常生活中由于酗酒而酩酊 大醉，而是意味着对其所投入的活动的狂喜和享受。
记得开学第一周，我们学习用毛巾的儿歌，我给每一个 幼儿一块小毛巾，开始了“疯子”的游戏。几个来回，他们 已经笑得弯下了腰。
生活類
50.3%
少兒類 15.6%
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教师教育的最主要目标是学“如何做教 师”，即如何形成道德品性，它需要教师的 伦理实践，不断历练自己的修为。
“学则三代共之，皆所以明人伦也。” 学既是知，也是行，并归根结底是行。
《论语》中指出，“事父母能竭其力， 与友交而有信，虽曰未学，吾必谓之学矣。”
上海幼儿园教师文化状况调查
幼儿园教师主要收看的 电视频道排名
无目标，然兴趣甚浓，则教育成为一种 意义性的追寻，教育才真正成为“成人”的 活动。
“我无为而民自化，我好静而民自正， 我无事而民自富，我无欲而民自朴。”
＿＿老子
七、爱心力： 爱心无限的教师
沉醉（drunk），不是日常生活中由于酗酒而酩酊 大醉，而是意味着对其所投入的活动的狂喜和享受。
记得开学第一周，我们学习用毛巾的儿歌，我给每一个 幼儿一块小毛巾，开始了“疯子”的游戏。几个来回，他们 已经笑得弯下了腰。
幼儿园教师的十项核心素养
教育部重大攻关课题： “提高中小学教师队伍质量的研究”
目前，全世界的许多研究都是以列举核心素养及 其构成的方式来试图描述教师的这些重要品质，并得 到 政 府 部 门 或 决 策 者 的 强 烈 支 持 （ Becker ， Kennedy，& Hundersmarck, 2003）
＊＊＊＊＊＊＊ ＊＊＊＊
“祝老师的教学”
宜家家居特别推出了“宜 家儿童关爱计划”。
即为宝宝提供安全的家 居生活。它包括安全门、安 全扣、安全带、防护栏板、 防滑垫、楼梯防滑条、安全 门挡，转角防撞物等八种美 观小巧的儿童安全系列产品。
五、研究力： 反思实践的教师
“教师可以设计自评卡或反思笔记的 方式对自己的教育理念、教育行为、教育 态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程 之中。”
汽车修理工；月季花；迎春花 组织氛围问卷
四、执行力： 细节成败的教师
“教师对幼儿活动时的场地、设施、 器械、服饰，以及擦汗、喝水等都要予以 关注，提高幼儿的自我保护能力。”
《上海市学前教育课程指南》，第11页
老子： 天下难事，必做于易；天
下大事，必做于细。
200062
华东师范大学学前教育系 姜勇 老师 敬启
《上海市学前教育课程指南》，第10页
知识与伦理曾是教育的两翼，然而当前 教育往往只注重知识教学而不重视人的精神 世界。
教育者变得冷漠，在课堂生活中缺乏生 命活力，缺乏师生间的激情与热情，缺乏教
育的人文关怀。（hooks, 1994）
教育是点燃学生心中的火焰 －－苏格拉底
教育非它，乃心灵转向 －－柏拉图
人文社科类
励志类 漫画类
军事类 科普类
外语类
艺术类
百分比（%） 0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
教育专业类
文学类
休闲小说类
40.00%
50.00%
60.00%
生活时尚类
70.00%
80.00%
幼儿园教师主要阅读的书籍类型
百分比（%） 45.00%
40.10%
30.00% 15.00%
影
演出文化活动技术培训
览网
展
上 费
免
他 其
文体
电
业
专
幼儿园现有的文化福 利/设施 教师希望幼儿园提供 的文化福利/设施
文化支持
幼儿园教师文化生活的支持状况
Tickle（1999）认为:“在个人品质的 发展和鉴定的政策和实践方面，个人品德和 个人专业生活、做人和为师的结合没有得到 足够的关注。
Tickle提到这样的一些品质如移情、同 情、理解和忍耐、爱，灵活性。尽管这样， 正如上面所提到的，这些品质很少被包括在 教师能力和评估程序的正式目录里。
表1 不同发展阶段教师的专业自主性
自主意识 自主规划 自主观念 自主行动
新手型教师
3.24
1.86
2.71
1.43
巩固期教师
3.25
2.25
2.50
1.86
更新期教师
3.31
2.15
2.90
1.33
成熟期教师
2.98
1.77
2.85
1.42
专家型教师
3.16
1.84
2.78
1.67
教师的自主自由意味着领导、园长的放权
“叙事是研究的一种强有力的工具。它们 提供了教师在真实教育情景中的真切画面，它 们引发教师反思可以如何改变。最为重要的是， 叙事可以使教师回忆起他们在教学、学习与研 究中是如何改进与成长的。”
《上海市幼儿园教师成长手册》
来园接待 试试这样做
主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家 长打招呼。 小贴士
幼儿园教师主要收看的 电视节目类型排名
項目
生活時尚頻 道 新聞頻道
娛樂頻道
電視劇頻道
紀實頻道
藝術人文頻 道 電影頻道
入選率 （%） 66.3% 59.7%
55.9%
42.6%
41.6%
34.4%
34.1%
項目
少兒頻 道 教育頻 道
國際頻 道
財經頻 道
綜合衛 視
體育頻 道
戲劇頻 道
入選率（%） 20.4% 15.6% 12.5% 11.3% 10% 8.8% 2.8%
美 国 教师每7年有一个“休假年”(带薪)，用于进修。
澳大利亚 教师每6-7年就有一个学期的带薪进修假期。
瑞典
在职教师在一年内可停课5天，进行业务培训；
（培训期间，政府负责报销教师培训的食宿费）
英 国 在职教师连续工作5-7年，可享受一次不少于一 个学期的带薪休假学习。
二、文化力： 文化养成的教师
问题：从上海市二期课改 背景出发，我们幼儿园教师究 竟需要形成哪些方面的专业核 心素养？
一、自主力： 自主自由的教师
“要发挥幼儿园和教师在课程建设上 的积极性和创造性。… …要增强课程选择性， 赋予幼儿园和教师合理的自主权，允许不 同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿 的特点对课程进行园本化的设计。”
《上海市学前教育课程指南》，第17页
近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。
斯坦豪斯（Stenhouse）提出，教师是研究者，
即对实践反思的研究者。
罗吉斯（Rogers,2002）指出，教师成为研究
者，更多是指他具有反思意识，“有效的教师必须经 常保持一种反思的状态，经常会对他的教育实践活动 进行反思性的思考，这种反 13.60%
0.60% 0.00%
0.90%
有 没
下 以 50元
51-100元101-200元201-500元500元以上
每月支出
幼儿园教师每月在文化生活方面的支出
百分比（%） 80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
化
室 息 休活
育
室 动
杂 报
书
志 、
項目 入選率（%） 項目 入選率（%）
娛樂類
60.3%
文史類 20.6%
新聞類
59.1%
教育類 20.3%
生活類
50.3%
少兒類 15.6%
影視類
48.4%
財經類 12.2%
談話類
45%
體育類 10%
紀實類
41.3%
動漫類 7.8%
探索類
37.5% 其 他 0.3%
书籍类型
其他
少儿类 个人理财类 管理类
其原因在于，私立学校的教师感觉自己更自
由，对自己的工作更有自主权（Choy, 1997）
诗歌 “请让我生长得像我”
learning to be
每项得分1-5，从“很不符合”、 “不太符合”、 “一般” 、 “比较符合” 到“非常符合”，分别计为1、2、3、4、5分。
教师能获得园里的支持，不断的研究与创新 教师能获得园里的鼓励，参加各种教师组织 教师能参与园务发展计划，参与决定幼儿园发展方向 教师能参与决定幼儿园教材的选用 教师所提出的教育计划或意见能影响幼儿园的决策 教师有权拒绝园里指派我的与教学无关的工作
上帝；猴子；深圳
更提倡：“民主反思”－小纸片反思技术
六顶反思帽技术
360 度反思技术
“协同反思”
你（You）
我（I）
知 (Known)
不知 (Unknown)
知 （Known）
公开我
隐蔽我
不知 (Unknown) 后背我（口臭我）
未开发区
对教师个人来说，可以采用叙事式反思。
诺丁斯等人（Noddings & Witherall, 1991）指出：
对象性是指教师在师生交往中把儿 童作为“对象性”的客体，而非与之平 等交往的主体。
在对象性交往中，教师与儿童之间 是认识、加工、利用的“我”与“他” 关系，即当教师把物、他人、世界视为 认识、加工、利用的对象时，就将物、 他人、世界视为“对象性”客体。
高中化学
有目标，但目标太强，则教学成为一种 功利性的活动，反而使教育遗忘了其最终的 价值。
教育 使命。
文化养成意味着教师成长是其文化素养得 以涵养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底 蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、 人格、态度和价值观，意义重大。
由于对文化缺乏足够的重视，教师的文化 底蕴日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色 更多像是“教书匠”，缺乏“文化人”的意识， “文化教育者”的自豪感。
对教师而言，首先重要而是德性文化。 不具备德性文化，即使教师的学科知识再丰 富，教育智慧再深厚，研究能力再强，还是 不能成为“人师”。
“文化？它是随便一个人迎面走来，他
的举手投足，他的整体气质。他走过一棵树，
他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？电