23、《马说》
马说原文及翻译及注释
马说原⽂及翻译及注释相关推荐马说原⽂及翻译及注释 马说是唐代诗⼈韩愈所作，表达了诗⼈对统治者不识⼈才和摧残⼈才的社会现象的不满，对摧残⼈才的愤懑和控诉。
下⾯是⼩编整理的马说原⽂及翻译及注释相关内容。
马说原⽂及翻译及注释1 原⽂ 世有伯乐，然后有千⾥马。
千⾥马常有，⽽伯乐不常有。
故虽有名马，祇辱于奴⾪⼈之⼿，骈死于槽枥之间，不以千⾥称也。
(祇辱⼀作：只辱) 马之千⾥者，⼀⾷或尽粟⼀⽯。
⾷马者不知其能千⾥⽽⾷也。
是马也，虽有千⾥之能，⾷不饱，⼒不⾜，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千⾥也?(⾷马者通：饲) 策之不以其道，⾷之不能尽其材，鸣之⽽不能通其意，执策⽽临之，⽈：“天下⽆马!”呜呼!其真⽆马邪?其真不知马也! 译⽂ 世上(先)有伯乐，然后有千⾥马。
千⾥马经常有，但是伯乐不常有。
所以即使有名贵的马，只是辱没在仆役的⼿中，(跟普通的马)⼀同死在槽枥之间，不以千⾥马著称。
(⽇⾏)千⾥的马，吃⼀顿有时能吃完⼀⽯粮⾷。
喂马的⼈不知道它能(⽇⾏)千⾥⽽(像普通的马⼀样)来喂养它。
这样的马，虽然有(⽇⾏)千⾥的能⼒，但吃不饱，⼒⽓不⾜，才能和美德不能表现在外⾯。
想要和普通的马⼀样尚且做不到，怎么能够要求它(⽇⾏)千⾥呢? 不按照(驱使千⾥马的)正确⽅法鞭打它，喂养它却不能竭尽它的才能，听千⾥马嘶鸣，却不能通晓它的意思，拿着鞭⼦⾯对它，说："天下没有千⾥马!"唉，难道真的没有千⾥马吗?⼤概是真的不认识千⾥马吧! 注释 1、伯乐：孙阳。
春秋时⼈，擅长相(xiàng)马(现指能够发现⼈才的⼈)。
2、千⾥马：原指善跑的骏马，可以⽇⾏千⾥。
现在常⽤来⽐喻⼈才;特指有才华的⼈。
3、⽽：表转折。
可是，但是。
4、故虽有名马：所以即使有名贵的马。
故：因此。
虽：即使。
名：名贵的。
5、祗辱于奴⾪⼈之⼿：也只能在马夫的⼿⾥受到屈辱(或埋没)。
祗(zhǐ)：只是。
奴⾪⼈：古代也指仆役，这⾥指喂马的⼈。
23《马说》对比阅读1答案
23《马说》对比阅读1
【答案】
21．⑴用鞭子打⑵买⑶它（的）⑷助词，没有实在意义。
（2分，每小题0.5分）
22.表面看是指马，其实是喻指人才。
（2分）
23.千里马常有，而伯乐不常有。
对统治者不识人才、不重视人才、摧残人才以及自己怀才不遇的愤慨。
应该重视人才，用诚心吸纳人才，才能得到人才。
（3分，正确一处1分，言之有理即可。
）24．⑴唉！是真的没有好马吗？这是不识好马呀。
⑵我要买的是活马，为了一匹死马而丢掉五百金有什么用？（4分，除去“呜呼”，其余4个分句每句1分，对“其、也、所、者、安、事、捐”等词语理解或句式不落实的酌情扣分。
）
【答案】
17．（1）鞭打、鞭策（2）通晓、理解（3）等到到（4）流汗（各1分）
18．（4分）（1）拿着鞭子在它跟前说：“天下没有千里马！”（2）然而如果不是精致、洁净的就不接受（不吃不喝）
19．一食或尽粟一石受大而不苟取力裕而不求逞
20．（4分）反面（1分）正反对比（1分）优秀人才能够被识别和重用（2分）。
23课 《马说》练习题
4、找出全文的主旨句，说说表达了作者怎样的思想感情？
；
。
5、①“千里马”比喻。②“伯乐”比喻。
6、说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
。
课《马说》
巩固练题
1、本文选自《》的《》一共篇，作者是，字，代文学家。
2、阅读课文，用原文回答下列问题。
①千里马的处境是怎样的？
。
②千里马受到哪些不公正的待遇？
。
③食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？
。
④千里马被埋没的根本原因是什么？
。
3、解释下列句中加点词语。
①一食或尽粟一石（）②其真不知马也（）③且欲与常马等不可得（）
马说课文分析
课文研讨一、整体感知“大凡物不得其平则鸣”（韩愈《送孟东野序》）。
韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，《马说》便是其中之一。
“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。
虽是议论文体，却讲究文采。
《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。
作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。
全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
作者的这些见解和感慨，都是通过具体的形象表现的。
文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。
二、问题研究1．伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人。
先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
要发现人才，爱护人才，否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。
在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。
所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。
2．本文在结构上有什么特点？本文虽短，结构却十分精巧。
先从正面提出问题：“世有伯乐，而后有千里马。
”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。
千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。
接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。
本文虽短，中心却十分突出。
以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。
第23课《马说》课件(共29张ppt)+++2022-2023学年部编版语文八年级下册
4.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
本文借古代伯乐和千里马的故事，比喻封建 统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，表达了作者 的愤慨之情。
第二课时
古文积累
通假字
食马者不知其能千里而食也
同“饲”，喂
才美不外见
同“现”，显现、表现
马啊！
第三段：对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。 1.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？
策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意 执策而临之，曰： “天下无马！”
不识千里马 平庸浅薄 愚妄无知
2.最后一段中哪句话揭示了全文的中心？
其真不知马也
3.它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之， 曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。
读懂文章
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐不经常有。
同“(只)”，只、仅。
本义为两马并驾，
引申为并列。
赏识人才的人
吃一次。 有时。
同“饲”，喂。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
日行千里的马，吃一容次量有单时位能，吃十下斗一为石一粮石食。。喂马的人不懂得要根据它日
行千里的本领来喂养它。 同“现”，表现。 犹，尚且。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可
告，待了十年之久，最终还是怀着无限怨愤离开了长安。韩愈写
景 《马说》意是委婉地表白心迹，并抒发自己怀才不遇的愤懑之情。
第23课《马说》课件精品PPT
马说
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而
本名孙阳，字伯乐，春 秋时秦国人，擅长相马。
即使。
受屈辱， 受埋没。
连词，此处表转折关系， 译为“却”“可是”。
伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，
（和普通马）一同死。骈，本
在。
义为两马并驾，引申为并列。 代指千里马。
骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马槽。
等同， 普通。 一样。
才能和优点。 通“现”，表现。 疑问代词，怎么。
常马等不可得，安求其能千里也？
用马鞭赶它。策, 按照（驱使千里
马鞭，这里是动
马的）正ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ方法。
助词，用在动词后。
词，用马鞭驱赶。 道，正确的方法。
凑足音节，无实义。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而
竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里
◆古今异义
古义：有时 例句：一食或尽粟一石 或
今意：或者，或许
古义：这样 例句：是马也 是
今意：判断动词
古义：怎么 例句：安求其能千里也 安
今意：安全，平安
然
古义：这有千样里之马后 例句：世有伯乐，然后
后 今意：连词，表示一件事情之后接着又发 生另一件事情
◆一词多义 食不饱，力不足（ 动词，吃 ）
难 字
奴隶（ lì ） 外见（ xiàn ）
骈（ pián ） 粟（ sù ） 食马者（ sì ） 无马邪（ yé ）
◆通假字
食马者不知其能千里而食也（ 同“饲”，喂 ） 才美不外见（ 同“现”，表现 ） 食之不能尽其材（ 同“才”，才能，才干 ） 其真无马邪（ 同“耶”，表示疑问，相当于“吗” ）
韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马 遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每 段段末的那三个内涵丰富的“也”字上。
23马说 获奖优秀教学设计
第三课时
一、复习导入
二、重点探讨
推究文理
１、分组讨论，合作探究 （多媒体显示）
⑴“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？
⑵本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
⑶文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？
⑷作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（结合本文的写作背景进行分析）
2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。
3、全班齐读课文，并背诵。
三、延伸拓展
辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？
《马说》结合创作背景来看，作者借古代伯乐和千里马的故事，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以“人才发展”为话题，结合现今社会的状况及自己身边的情况，试着从多个角度，谈谈你对“人才发展”的看法
四、课堂小结
本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。
授课教师
课 型
新课
授课时间
课题
教
学
目
标
知识与技能：
1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。
2、加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。
课堂教学八下23《马说》教案
课堂教学八下23《马说》教案课堂教学 | 八下23《马说》教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版八年级下册第23课《马说》。
本课主要讲述了老马在牧场上的生活，以及它在面对困境时所表现出的坚韧和勇敢。
通过描写老马的形象，作者表达了对劳动人民的敬意和对生活的热爱。
二、教学目标1. 能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2. 能够体会作者对老马的描绘手法，分析老马的形象特点。
3. 能够理解课文中所蕴含的哲理，培养学生的劳动观念。
三、教学难点与重点重点：正确朗读课文，理解课文大意。
难点：分析老马的形象特点，理解课文中所蕴含的哲理。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、练习册。
五、教学过程1. 导入：通过展示牧场上的老马图片，引导学生谈论自己对老马的印象，从而引出本课《马说》的内容。
2. 自主学习：（1）老马在牧场上过着怎样的生活？（2）作者是如何描绘老马的形象的？3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析老马的形象特点，引导学生理解课文中所蕴含的哲理。
4. 互动环节：学生分组讨论，分享自己对老马形象的理解，以及课文中所体现的劳动观念。
六、板书设计板书《马说》板书内容：老马形象：生活：牧场上辛勤劳作性格：坚韧、勇敢、善良课文主旨：尊敬劳动人民热爱生活七、作业设计1. 请用优美的语言描述你对老马的印象。
答案示例：老马是一部勤劳的机器，在牧场上挥洒着汗水，它的身影犹如一幅美丽的画卷，让人敬佩不已。
2. 请谈谈你对课文中所蕴含的劳动观念的理解。
答案示例：课文通过描绘老马的形象，让我深刻体会到了劳动人民的艰辛和伟大。
劳动是一种尊严，是一种价值，我们应当尊敬劳动，热爱劳动。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解《马说》，使学生了解了老马的形象特点，以及课文中所蕴含的劳动观念。
在教学过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃。
但仍有部分学生对课文中所蕴含的哲理理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
拓展延伸：请学生们课后思考，如何将老马的坚韧和勇敢精神应用到自己的学习生活中，以提高自己的学习效果。
八年级语文下23、《马说》教案
23．马说教学目标1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
教学重难点1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。
虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教学准备1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。
2．学生查找有关马的成语，并作解释。
3．教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。
设计思路把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。
明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。
鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。
疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
教学过程一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。
)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文，整体感知1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。
《马说》(完美版)PPT课件
cáo lì
sù
槽枥 粟
lì
sì
cè
yé
奴隶 食马者 执策 邪
整体感知 有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常 有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不 以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/ 而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不 外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
一食或尽粟一石 古义：有时。 是马也 古义：这样今。义：或今许义，：或判者断。动词。 安求其能千里也 古义：怎么。 且欲与常马等不可今得义：古义安：全同，样平。安，安定，安装。
今义：等候；用在人称代词、名词后， 表示复数或列举。
合作探究
一词多义
策之不以其道（
代词，它
）
之
祗辱于奴隶人之手（ 助词，的
示例：杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡 虽然身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；东坡居士虽然 常遭贬谪，却修炼出了空前绝后的乐观豁达；韩愈虽然没有 遇到伯乐，但是他用他的诗歌、他的文章、他一生的言行， 告诉我们，如果有一天我们怀才不遇，那么就做自己的伯乐！
合作探究
5.朗读课文，注意把握下面句子的语气。 （1）马之千里者，一食或尽粟一石。
合作探究 省略句 食马者不知其能千里而食也 “也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不 知其能千里而食（它）也”。
策省不之以略不 其主以 道语其 ”“。食道马者”，可补充为“（食马者）策之
课堂小结 概括主题
本文是一篇寓言性杂文，借伯乐相马的故事提出了 “千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物寓意，讽刺 和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的 愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨，流露出强 烈的呼唤识才的统治者，呼唤要重视人才的选拔和培养， 对人才要给予优厚的待遇的情感。