小学“面积”概念教学心得体会.doc
认识面积的收获和心得体会
认识面积的收获和心得体会最近，我开始意识到了对周围环境的观察和认识非常重要，特别是对面积的认识。
因为这个，我的工作效率得到了提高，生活品质也有所提高。
接下来我将分享一下我的体会，并提供一些有用的技巧。
首先，我想强调的是对面积的认知力是非常有益的。
从世界的角度来看，规划发展、政策制定、经济管理等方面都需要对面积有深入的理解。
从个人角度来看，将物品组织和分配成不同的空间，可以根据自己的需求有所调整和优化。
特别对于像我这样在小空间生活的人，充分利用空间既可以让你的生活更加幸福，也可以增加储存空间。
其次，我发现正确使用量尺是学会对面积认知的一个好方式。
量尺可以帮助我们发现和处理空间内的大小和变化，如计算厨房柜子的大小以适应我们的餐具和厨具。
同时，量尺可以给我们提供更精确的数字，而非仅凭肉眼来判断空间大小或物品的位置。
这可以更好地控制空间，使人们的生活空间更加适合自己的需求，而不是简单的利用它。
这种利用方法有时会让人在自己的家里感到不舒适或不适应。
另一个方法是使用视觉效果。
这个方法主要是通过装饰为空间增加美感，并给人们的眼晴一个刺激。
同时，适当的视觉效果可以减轻理智中存在的紧张情绪，改善生活的氛围。
然而，视觉效果不仅限于颜色和悬挂物，还可以通过灯光、彩灯或窗帘达到理想的效果。
此外，人们的视觉效果还可以通过虚拟和墙壁照片等途径增强。
这一分类方法虽然难以准确衡量面积，但它可以实现人们想要的。
这些視覺效果可以使人们在小空间内感到更舒适和愉悦。
还有一种方法是将个人习惯和对某些活动的需求结合起来。
譬如，钟爱阅读或电视的人可能需要一张舒适的转椅和放置书籍和DVDs的架子。
另外，爱收藏书籍或有重要文件的人可以选择一个重点配置一个书架。
对于艺术家等需要创作工作空间的人也可以通过个性化配置空间来满足个人需求。
虽然说以上这些方法看起来似乎不大，但在我们对面积的认知中，那是相当重要的一环。
通过这些方法，可以给我们更加清晰的思维和更健全的生活环境。
小学数学《面积与面积单位》课后反思
《面积与面积单位》课后感想一开始因为个人原因想过放弃这次讲课机会，可是思来想去这个机会对我无疑是一次考验也必将是一次成长，所以还是完成了这次讲课。
确实通过这次讲课我有了以下一些想法和感受。
首先就是感恩。
整个磨课过程，不管是车老师王老师还是学校的数学老师们，都给予了我很大的帮助。
每个细节的处理，每个问题该怎么问，每个环节该怎么过度……别人帮你是情分，不帮是本分，真的要说声谢谢！然后就是关于备课的感受。
备课时整个教学过程基本到位，但受老教材影响，设计中我出现了面积的概念。
直到第一次和车老师交流后才发现新教材不再给出面积的概念了。
这也是为了不让学生死记硬背，更多的是理解掌握。
通过这个事我就觉得在备课时我们还是应该多关注教师用书，多联系新课标理念。
接着是试讲后的感受。
先说说试讲过后的感受，因为内容较多，整个过程就像我一个人的独角戏。
就是最糟糕的那种老师一直拖着学生跑，学生一直在追。
接着在和学校老师们交流过后，主要纠结用图形测量面积那个环节到底要不要放手？第一次做的学具又小又软，所以没有用，而且制作学具需要花费的时间很多，因为这些我就很排斥再做学具。
可是在我从学校到研训中心的路上，终于战胜了懒惰的自己，还是觉得这个环节要放手好一点，既然要上，就往更好的方面设计，这样才会有所突破，有收获。
所以最后讲的时候都是重新制作的学具。
用了的课堂确实比试讲没用时好很多。
这样目的也就达到了。
再说说正式讲完后的感受。
上完过后就觉得这里没讲好那里也没讲好。
例如在具体说物体的面积时，“窗户表面就是窗户的面积”表达不够清楚并且没有及时纠正学生。
我自己的语言也不够干净利落。
还有就是处理课堂生成的时候，仍然不够漂亮。
例如在给出用圆形摆面积时，并没有及时引导学生发现问题，而是放在最后对比，如果在一开始就否定了用圆，用三角形，这样学生印象也会更加深刻，更加能体会到正方形作为面积单位的准确性。
最后，感谢有这次机会让自己又成长了一些。
以后虽然不可能每节课都这样去花心思，但是课前的准备真的很重要，必须备好课再走进教室，这是对自己负责也是对学生负责。
小学“面积”的教学心得体会
小学“面积”的教学心得体会
在小学教学中教授“面积”的概念和计算方法，我发现以下几点教学心得体会非常重要：
1. 引入生活实例：向学生展示与面积相关的生活实例，例如房间的面积、地板瓷砖的
面积等。
通过将抽象的概念与具体的实物联系起来，能够帮助学生更好地理解面积的
概念。
2. 使用具体的图形：使用不同的图形，如正方形、长方形、三角形等，来教授面积的
计算方法。
通过比较不同形状的图形，学生可以发现它们的面积计算方法的异同之处。
3. 分步教学：将面积计算分为几个简单的步骤，逐步引导学生理解面积的计算过程。
例如，先教授如何计算长方形的面积，然后再扩展到其他图形的面积计算方法。
这样
能够帮助学生逐步建立起对面积概念的认知。
4. 小组合作学习：将学生分成小组，在小组内进行面积计算的练习和讨论。
通过小组
合作，学生可以相互帮助，互相纠正错误，并且可以共同思考面积计算的问题，促进
彼此的学习。
5. 引导学生主动探索：给学生提出问题，鼓励他们自己思考和探索面积的计算方法。
例如，可以提出一个有趣的问题，要求学生自己设计一个房间的平面图，并计算它的
面积。
通过主动探索，学生能够更深入地理解面积的概念和计算方法。
通过以上的教学心得体会，能够帮助学生更好地理解和掌握面积的概念，提高他们的
计算能力，并培养他们的思维能力和合作精神。
中小学“总面积”概念教学体会心得
中小学“总面积”概念教学体会心得数学教学是塑造学员创新思维能力最好的课程之一，因而数学课具备高宽比的丰富性，严实的思维逻辑和丰富性。
根据数学教学使我深深地感受到，过去的数学教学是把承传专业知识做为关键目地，已远远地不可以融入如今的社会的发展趋势，尤其是专业知识升级周期时间日益减少的今日，学员明显的好奇心、积极探寻的精神实质、终生学习的心愿要比其得到比较有限的专业知识更有使用价值。
为了更好地融入新时代的发展趋势，进一步塑造学员的自主创新素养，大家务必让课堂教学活起來。
教学方法要活，学法用法更应活。
要保证这一点，就必须大家为学员搭建对外开放的课堂教学。
一、构建优良的学习培训情景，给学员给予宽阔的学习平台优良的课堂教学情景，能够促进学员单独地、创造性去解决困难，还能够激起学员的自学能力。
而兴趣爱好是激起创造力的神丹妙药。
比如，课堂教学三角形面积的测算时，老师取出一张三角形的纸，说：“教师手上有一张三角形的纸，想要知道它的总面积多少钱，可我也不知道该如何求，请大伙儿帮教师想一想方法，看这个难题该如何处理。
”一听教师也是有难以解决的难题，学生们立刻来啦兴趣爱好。
她们陆续讲话，谈了自身的观点。
有的学员说：“用数格子的方式去求。
”有的说：“把三角形转换成早已学过的图型，再测算。
”有的说：“能够把平行四边形纸条，根据伸缩、剪裁、拼凑，计算出三角形面积的计算方式。
”老师对这种方式最先给与了充足的毫无疑问，认可是有使用价值的构思，非常值得讨论。
但另外强调用数格子的方式测算三角形的总面积存有着局限性。
比如，精确测量一块三角形地的总面积选用这类方式太不便，不能用。
二、把学习过程归还学员，提倡小组合作学习当代教育基础理论觉得，最有效的学习是学员主宰者学习过程的学习培训。
殊不知传统式的“重結果轻全过程”的课堂教学夺走了学员独立创设专业知识和情感体验的时光，抹杀了学员的思索和个性化。
学员是学习培训的主人家，发展趋势的主人家。
认识面积听课心得
认识面积听课心得在学习数学的过程中，面积是一个非常基础且重要的概念。
通过参加面积相关的听课，我深刻认识到了面积的概念及其在实际生活中的应用。
在听课的过程中，我收获颇丰，有几点感悟和体会想与大家分享。
面积的概念并不是简单的长度乘以宽度。
在课堂上，老师通过丰富的例子和实际情境，让我们理解到面积是表示一个平面内所包含的单位数量。
这种理解方式让我对面积有了更深入的认识，不再仅仅停留在公式的记忆上，而是能够真正理解面积的本质。
面积的计算方法多种多样。
除了常见的长方形、正方形和三角形的面积计算公式外，还有许多其他图形的面积计算方法。
在听课过程中，老师通过丰富的案例和练习，让我们学会了如何根据不同图形的特点来计算面积，这样不仅提高了我们的计算能力，也拓宽了我们的数学视野。
面积在生活中的应用也是无处不在。
无论是建筑工程、园艺设计还是地理测量，都需要用到面积的概念。
通过听课，我意识到了数学知识在实际生活中的重要性，也更加珍惜数学知识对我的帮助和指导。
只有深入理解面积的概念，并能灵活运用到实际情境中，才能更好地解决生活中的问题。
通过参加面积相关的听课，我不仅学到了知识，还培养了自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在课堂上，老师提出了许多有趣的问题和挑战，让我们动脑筋、思考、分析，这不仅激发了我们的兴趣，也提高了我们的思维能力和创造力。
总的来说，通过认识面积听课，我不仅学到了数学知识，更重要的是培养了解决问题的能力和运用知识的能力。
面积作为数学中的一个基础概念，贯穿于我们的生活和工作中，希望在以后的学习和工作中，能够不断加深对面积的认识，不断提高自己的数学水平和解决问题的能力。
愿我们在数学的海洋中，能够驾驭面积这艘船，航向成功的彼岸！。
数学求面积讲座心得体会
近日，我有幸参加了一场关于数学求面积的讲座，这场讲座让我受益匪浅，不仅加深了我对数学求面积知识的理解，还激发了我对数学学习的兴趣。
以下是我对这场讲座的一些心得体会。
一、讲座内容概述这场讲座主要围绕数学求面积展开，从基本的几何图形面积计算到复杂图形的面积求解，涵盖了多个方面。
以下是讲座的主要内容：1. 基本几何图形面积计算：如矩形、正方形、三角形、圆等。
2. 几何图形的分割与组合：如何将复杂图形分割成简单图形，再通过计算简单图形的面积来求解复杂图形的面积。
3. 面积的估算与近似：在实际应用中，如何快速估算图形的面积，以及如何进行面积近似。
4. 面积的应用：面积在工程、建筑、农业等领域的应用实例。
二、讲座心得体会1. 深化对基本几何图形面积计算的理解通过讲座，我对基本几何图形面积计算有了更深入的认识。
例如，在计算三角形面积时，不仅要掌握公式，还要了解其推导过程。
这样，在遇到实际问题需要计算三角形面积时，可以迅速找到解题方法。
2. 学会运用分割与组合的方法求解复杂图形的面积在讲座中，老师通过实例演示了如何将复杂图形分割成简单图形，再计算简单图形的面积。
这种方法让我意识到，在解决实际问题时，要学会灵活运用分割与组合的方法，将复杂问题简化。
3. 面积估算与近似的重要性在实际应用中，我们往往需要快速估算图形的面积。
讲座中提到的面积估算与近似方法，让我明白了在缺乏精确数据的情况下，如何快速、准确地估算图形面积。
4. 面积在各个领域的应用讲座中列举了面积在工程、建筑、农业等领域的应用实例，让我认识到数学知识在实际生活中的重要性。
通过这些实例，我更加坚定了学好数学的信念。
5. 激发对数学学习的兴趣在讲座过程中，老师通过生动的实例和深入浅出的讲解，让我对数学求面积产生了浓厚的兴趣。
这种兴趣将促使我更加努力地学习数学，探索数学的奥秘。
三、总结通过参加这场关于数学求面积的讲座，我不仅学到了丰富的数学知识，还提高了自己的数学思维能力。
《面积》教学的心得体会
《面积》教学的心得体会《面积》教学的心得体会1从教学内容来看，圆面积的推导过程是一个比较复杂的问题，也是本课的重难点，运用传统教具很难讲清楚，并且花时较多，而张老师设计运用多媒体课件进行演示，把圆等分成4份、8份、16份、32份，然后通过动画将每组中的两部分交错拼好，将一个复杂的化圆为方，化曲为直的过程在有限的时空内通过直观的演示简单解决，使渗透其中的极限思想很好的展现出来，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点。
从教学方式来看，在以往的教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但缺憾是插图是静止的，而张老师借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的`画面把活动过程全面展现出来，不仅突破了重难点，化抽象为具体，又促进了思维导向由模糊变为清晰。
再从情感态度来看，张老师设计运用多媒体技术，能够很好的创设学生乐学、爱学的学习情境，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，会使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识，为他们对整堂课的理解打下基础。
张老师在设计公式推导部分时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式的推导，运用多媒体课件，将裁剪前等分的圆与裁剪后拼成的近似平行四边形做鲜明的对比，能很好的促进学生的思维过渡，积极调动学生的多种感官参与，让学生通过动画直观的感受，体会这个近似的平行四边形的长、宽与圆的关系，从而导出求圆的面积公式。
使这堂课的重难点轻易地突破，公式的概括更简单明了，大大提高了教学效率，培养了学生的归纳概括能力。
我觉得，恰当的选择运用多媒体，结合课程的重难点，探究多媒体与课堂教学的最佳结合点，适时、适量、适度的运用多媒体，发挥出它最大的辅助功效，就能减轻学生学习的过重负担，从而真正达到提高教学效率，培养学习兴趣。
数学不仅仅是一种知识，更是一个过程，包含着丰富的数学思想、文化和精神，信息技术是一种有效的辅助手段，合理使用信息技术能化抽象为具象，化疑难为简单，理清知识脉络，理解知识本质，展示思维过程，为我们的课堂带来意想不到的效果，从而有效挖掘数学本质，提高教学效率。
面积的初步了解心得体会
面积的初步了解心得体会这次我参加了今年“国培计划”远程培训小数班的学习，听了专家们的讲座，感触颇深，如何在小学数学教学课堂中引导学生形成关于“面积”的初步概念，谈谈我的教学体会。
面积”这一知识属于《数学课程标准》中空间与图形领域的内容。
新课标中强调：在教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。
物体的表面或封闭图形的大小，叫做它们的面积。
“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，因此要让学生在具体生动的情境中感悟和理解这一概念学习的重要性和必要性。
因做到以下几点：一、数学课堂教学紧密联系生活只有学习内容来自学生生活实际，在学生已有的经验的基础上学习，才能使学习更有效。
因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。
面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度，为了使学生较好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念，从生活入手，让学生找生活中物体的面，感知物体的面有大有小，进行物体面的大小比较，通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积。
这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义，有种水到渠成的感觉。
体现了现代教育思想所倡导的“数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切联系的、有价值的、富有趣味的教学内容”这一基本理念。
二、关注估计不规则图形的面积教材中提供用方格纸估计不规则图形的面积，这些方法容易被教师们忽视，恰恰是这些细节影响学生最深。
因为，现实生活中有很多物体并不像教材上那样有规则。
让学生学会估计的方法更有价值，更能实现学以至用的目标，同时也是发展学生空间观念的重要途径之一。
从学生的生活经验出发，引导学生把生活中对图形的感受与空间存在的几何图形建立联系，让学生充分感受到数学和生活的联系，体会到数学确实就在我们的身边，更有效地发展学生的空间观念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学“面积”概念教学心得体会
数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一，因此数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛性。
通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承知识作为主要目的，已远远不能适应当今社会的发展，尤其是知识更新周期日益缩短的今天，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。
为了适应新世纪的发展，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来。
教法要活，学法更要活。
要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的教学。
一、创设良好的学习情境，给学生提供广阔的学习空间良好的教学情境，可以促使学生独立地、创造性地去解决问题，还可以激发学生的学习兴趣。
而兴趣是激发创造性的灵丹妙药。
例如，教学三角形面积的计算时，教师拿出一张三角形的纸，说：“老师手里有一张三角形的纸，我想知道它的面积是多少，可我不知道该怎样求，请大家帮老师想想办法，看这个问题该怎样解决。
”一听老师也有解决不了的问题，同学们马上来了兴趣。
他们纷纷发言，谈了自己的看法。
有的学生说：“用数方格的方法来求。
”有的说：“把三角形转化成已经学过的图形，再计算。
”有的说：“可以把平行四边形纸片，通过折叠、裁剪、拼接，推导出三角形面积的计算方法。
”教师对这些方法首先给予了充分的肯定，承认是有价值的思路，值得探讨。
但同时指出用数方格的方法计算三角形的面积存在着局限。
例如，测量一块三角形地的面积采用这种方法太麻烦，不能用。
二、把学习过
程还给学生，倡导合作学习现代教育理论认为，最有效的学习是学生主宰学习过程的学习。
然而传统的“重结果轻过程”的教学剥夺了学生自主建构知识和情感体验的时空，扼杀了学生的思考和个性。
学生是学习的主人，发展的主人。
在教学中教师要努力营造以学生自主学习，自主发展为中心的课堂学习氛围。
让学生充分发挥主体作用，主动学习，主动参与。
要给学生留有充分的主动参与的空间、时间。
让课堂教学活起来，动起来。
让学生尝试着自己去寻求答案。
在教学三角形面积的计算时，学生就如何才能更简便的计算三角形的面积展开了实验。
有的学生将手中的平行四边形纸片沿对角线折叠成两个三角形，剪开，经过比较发现它们的形状、大小完全相同，其中一个三角形的面积等于原平行四边形面积的一半；有的学生用两个完全一样的直角三角形拼成了长方形、平行四边形、三角形；有的用两个完全一样的锐角三角形拼成了平行四边形；有的用两个完全一样的等腰直角三角形拼成了一个正方形……课堂气氛非常活跃。
接着教师提出问题：其中每个三角形的面积与拼成的图形的面积有什么关系？三角形的面积怎样计算？学生通过小组交流讨论归纳出了三角形的面积计算公式。
在此过程中通过动手操作，用脑思考，合作学习，不但使学生在轻松活泼的实验中牢固掌握了所学知识，而且发展了学生的思维，培养了学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为了学习的主人。
使数学学习活动成为了“一个生动活泼，主动和富有个性的过程”并使学生在积极参与数学学习活动中获得成功的体验，逐步形成对数学的求知欲和学习数学的自信心。
三、参与生活实践，认识数学问题
在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。
有些数学知识完全可以让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。
例如在教学长方形面积时，可让学生到篮球场，量篮球场的长和宽，算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积。
又如在教学土地面积单位“公顷”时，可先让学生到操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。
然后告诉学生100个这么大的正方形就是1公顷。
再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米？应该是怎样的一个正方形？然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。
在同学生激烈的争论声中结束了这堂课。
这样的教学安排，把学生在课堂中学到的知识，参与到生活实践中，又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。
四、运用所学知识，解决生活问题
数学知识来源于现实生活，运用于现实生活，使学生真正达到学用结合，学以致用，提高学生学习兴趣。
例如：学习三角形的稳定性和平行四边形的可变性后，让学生深入生活去观察这种性质的实际用途：“利用三角形的稳定性做成了三角板，三角支架，自行车的三角架等。
利用平行四边形的可变性做成了推拉门，电动门等”，学生应用数学知识的能力需要长期的培养。
因此教学要让学生在活动中体验到数学的应用价值。
[!--empirenews.page--]
数学来源于生活实际，联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
由此可以说，现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。
数学教学内容应该是生活实际密切相关的，具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲近感的内容。
数学教学应该为学生提供大量的机会，使学生在解决实际问题的过程中逐步形成数
学应用意识和初步的应用能力。
一份耕耘,一份收获。
在几年的课改教学中，有成功的欣喜,也有失败的困惑，未来的教学之路还很长，我们会不断地总结经验，克服不足，在课改进程中充分发挥广大教师的创造性，实现课程改革的新突破。
教师正确的启发、引导、训练，教师在课堂教学中不断创造条件，给学生一片广阔的天地，给他们一个自由的空间，让他们乐学、会学、善学，同时营造良好的思维氛围，使每一位学生都全身心地投入到创造活动中去。