化学教学目标设计的反思与对策
初中化学课程反思与改进技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学课程反思与改进技巧第一篇范文：初中化学课程反思与改进技巧作为一名初中化学特级教师，我深知教学是一项需要不断反思和改进的工作。
在多年的教学实践中，我不断总结经验，努力提高教学质量，以期达到更好的教学效果。
本文将结合我国初中化学课程标准，对当前初中化学教学进行反思，并提出相应的改进技巧。
二、初中化学课程现状1.课程内容方面：初中化学课程内容丰富，涵盖了物质的组成、结构、性质以及变化规律等方面的知识。
但在实际教学过程中，部分教师过于注重知识传授，忽视了学生能力的培养，导致学生对化学知识的理解和运用能力不足。
2.教学方法方面：近年来，我国积极推进素质教育，提倡多样化、个性化的教学方法。
但在实际操作中，部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学，学生被动接受知识，缺乏主动探究和实践操作的机会。
3.评价体系方面：当前的初中化学评价体系过于注重考试成绩，导致部分教师和学生过分追求分数，忽视了化学知识的实际应用和能力的培养。
4.教学资源方面：虽然我国教育部门在教学资源方面给予了很大支持，但部分地区仍存在教学资源不足的现象，如实验器材、图书资料等，影响了化学教学的质量和效果。
三、初中化学教学反思1.注重学生主体地位：在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2.改进教学方法：教师应根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法，如探究式、讨论式、案例式等，提高教学的针对性和实效性。
3.强化实践操作：化学是一门以实验为基础的学科，教师应加大实验教学的比重，让学生在实践中掌握化学知识，提高学生的实践能力。
4.关注学生个性化发展：教师要关注学生的个体差异，因材施教，为学生提供个性化的指导和帮助，促进学生的全面发展。
5.完善评价体系：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的知识、能力、态度等方面的发展，减少对考试成绩的过分依赖。
四、初中化学教学改进技巧1.整合课程内容：教师要善于整合课程内容，将化学知识与学生的生活实际和社会热点问题相结合，提高学生的学习兴趣和积极性。
(化学教学反思)化学课堂教学反思
(化学教学反思)化学课堂教学反思化学教学反思引言概述：化学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
然而，传统的化学课堂教学方式存在一些问题，需要进行反思和改进。
本文将从教学目标、教学方法、教学资源、学生参与和评价反馈五个方面进行反思，以期提高化学课堂教学的效果和质量。
一、教学目标反思：1.1 确定明确的教学目标：化学课堂教学应明确教学目标，使学生了解和掌握基本的化学概念、原理和实验技能。
1.2 强调学科应用：化学知识应与实际应用相结合，教学目标应突出化学在日常生活和产业中的应用，培养学生的实践能力和创新思维。
1.3 强调学生思维方式：化学课堂教学应注重培养学生的科学思维方式，如观察、实验、推理和解决问题的能力。
二、教学方法反思：2.1 多元化的教学方法：化学教学应采用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、案例分析等，使学生能够全面、深入地了解和掌握化学知识。
2.2 激发学生兴趣：化学课堂教学应注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学内容和案例，引导学生主动参与学习，提高学习积极性。
2.3 引导学生探究：化学教学应引导学生主动思考和探究，培养他们的实验和解决问题的能力，通过实践探索，加深对化学知识的理解和应用。
三、教学资源反思：3.1 更新教学资源：化学课堂教学应及时更新教学资源，包括教材、实验器材和多媒体资料等，以适应科学技术的发展和学生的学习需求。
3.2 利用信息技术：化学教学应充分利用信息技术，如计算机、互联网和多媒体等，提供丰富的教学资源和交互式学习平台，促进学生的自主学习和合作学习。
3.3 创造实践机会：化学课堂教学应提供丰富的实践机会，如实验、观察和模拟等，让学生亲身体验和参与化学实践，加深对化学知识的理解和应用。
四、学生参与反思：4.1 激发学生参与：化学教学应鼓励学生积极参与课堂活动，如提问、讨论和演示等，培养他们的合作精神和表达能力。
4.2 引导学生自主学习：化学课堂教学应引导学生进行自主学习，如通过小组合作、课外阅读和实验设计等，培养他们的学习兴趣和独立思考能力。
化学教师的教学反思与改进
化学教师的教学反思与改进教师是教学中的关键角色，他们的教学水平和方法直接关系到学生成绩的提升和教育质量的提高。
对于化学教师来说，他们需要不断反思自己的教学方法和教学效果，并进行改进。
本文将从几个方面探讨化学教师的教学反思与改进。
一、教学目标的设定与达成在化学教学中，教师需要设定明确的教学目标，指导学生的学习方向。
然而，有时候教师给学生设定的目标过高或过低，导致学生学习压力过大或缺乏挑战性。
因此，化学教师需要通过反思自己的目标设定，找到合适的教学目标，以帮助学生获得更好的学习体验和成就感。
教学目标的设定应该与学生的实际水平相匹配，既要考虑到学生的个体差异，也要关注整个班级的整体进步。
当发现学生达不到设定的目标时，化学教师需要思考是不是自己的目标设定过于理想化，是否需要调整教学策略，提供更多的辅导和指导。
二、教学方法的选择与改进教学方法是教师教学的重要手段，直接影响到学生的学习效果。
化学教学中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、实验法、讨论法等。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生群体，化学教师应根据实际情况选择合适的教学方法。
然而，有时候教师的教学方法可能存在问题，例如讲解不清晰、干巴巴的实验教学、缺乏互动等。
在面对这些问题时，化学教师需要进行反思，并积极改进教学方法。
可以通过与同行交流、参加教学培训、阅读教育专业书籍等方式，不断提升自己的教学技能和方法。
三、学生学习动机的激发与调整学生的学习动机是决定他们是否积极学习的重要因素。
化学教学中，化学教师需要不断激发学生的学习兴趣和动机，使他们主动参与学习。
然而，有时候学生的学习动机可能不够高，不愿意主动学习化学。
这时，化学教师需要反思自己的教学方法和教学内容，是否能够引起学生的兴趣。
例如，可以通过设置有趣的实验、开展小组讨论、提供案例分析等方式，激发学生的学习兴趣。
另外，还可以通过与学生进行个别谈心，了解他们的学习困难和兴趣爱好，调整教学策略，提供更有针对性的教学。
化学教学反思
化学教学反思一、引言化学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
通过对过去一段时间的化学教学进行反思，可以发现教学中存在的问题和不足之处，进而改进教学策略，提高教学效果。
本文将对化学教学进行反思，并提出相应的改进措施。
二、教学目标分析在化学教学中，教学目标的设定是非常重要的。
教学目标应该明确、具体，并与学生的实际情况相适应。
通过分析学生的学习需求和能力水平，可以制定出合理的教学目标，以提高学生的学习动力和学习效果。
三、教学内容设计教学内容的设计应该符合教学目标的要求，并且能够激发学生的学习兴趣。
在设计教学内容时，可以采用启发式教学法、案例教学法等多种教学方法，以提高学生的学习主动性和创造力。
四、教学方法选择教学方法的选择应该根据教学内容的特点和学生的学习特点来确定。
可以采用讲授法、实验法、讨论法等多种教学方法，以促进学生的全面发展和能力培养。
五、教学资源利用教学资源的充分利用对于提高教学效果非常重要。
可以利用多媒体教学设备、实验室设备等教学资源，为学生提供更好的学习环境和学习条件。
六、评价与反馈教学评价是对教学效果的客观评价和反馈。
可以采用考试、作业、实验报告等多种评价方式，以全面了解学生的学习情况，并及时给予学生反馈和指导。
七、教学反思与改进通过对教学过程的反思，可以发现教学中存在的问题和不足之处。
在下一次教学中，可以针对这些问题和不足之处进行改进，以提高教学效果。
八、结语化学教学反思是教师提高教学质量的重要手段。
通过对教学过程的反思和改进，可以提高学生的学习动力和学习效果，促进学生的全面发展。
希望本文对您的教学工作有所启发和帮助。
化学教学中的教学反思与改进教学备课教案
化学教学中的教学反思与改进教学备课教案教学反思是教师在教学过程中对自己进行思考和总结的一种方式，通过反思，教师可以发现自己在教学中的不足之处，并进一步改进教学方法和教学策略，以提升学生的学习效果和教学质量。
本文将结合化学教学的实际情况，从教材和教法两个方面，探讨教学反思与改进教学备课的重要性以及如何进行有效的教学反思和备课工作。
一、教学反思的重要性教学反思是教师职业发展和教学改进的重要一环，它有助于教师深入思考自己的教学方法和教育理念，提升自己的教学能力和水平。
具体来说，教学反思有以下几个重要方面的作用：1.发现教学中的问题：通过反思，教师可以发现自己在教学中存在的问题和不足之处。
比如，教学内容是否准确、是否能激发学生的学习兴趣等。
2.提升教学效果：教学反思有助于教师找到更加适合学生的教学方法和策略，从而提升教学效果。
通过反思，教师可以不断调整和改进自己的教学方式，使学生更好地理解和掌握化学知识。
3.改善教学环境：教学反思还可以帮助教师改善课堂氛围和教学环境。
通过反思，教师可以思考如何创设积极、和谐的教学氛围，使学生更加愿意参与到课堂活动中来。
二、改进教学备课的重要性教学备课是教师进行课堂教学的前提，它是教师将教学理念转化为具体行动的桥梁。
有效的教学备课有助于提高课堂教学的质量和效果。
以下是改进教学备课的几个重要方面：1.充分准备教学材料：教师在备课过程中要充分准备所需的教学材料，包括教科书、教学辅助工具等。
同时，还要根据学生的实际情况，选择合适的教材和教学资源。
2.科学安排教学内容：在备课过程中，教师要科学地安排教学内容，合理分配教学时间。
要注意将抽象的概念转化为具体的实践活动，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
3.设计合理的教学活动：备课时，教师要设计合理的教学活动，包括课前导入、知识点讲解、学生练习等环节。
要注意活动的设计要能够激发学生的学习兴趣，并培养学生的思维能力和实践能力。
三、进行教学反思和备课工作的方法与技巧为了进行有效的教学反思和备课工作，教师可以采用以下几种方法和技巧：1.课后反思记录：每节课结束后，教师可以花几分钟时间进行简短的反思记录。
高中化学教学计划中的反思与教学改进策略(1)
部分教师采用“一刀切”的教学方式，难以满足不同层次、 不同需求的学生的学习需求，导致部分学生“吃不饱”、部 分学生“消化不了”。
评价方式单一，难以全面反映学生水平
过于注重纸笔考试
传统的评价方式往往只注重纸笔 考试的成绩，而忽略了学生的实 验操作能力、创新思维和团队合 作能力等方面的评价。
完善评价体系和反馈机制
REPORTING
建立多元化评价体系，全面反映学生水平
引入多种评价方式
除了传统的笔试和实验操作考试，还可以引入口头报告、 小组讨论、项目报告等评价方式，以全面评估学生的知识 、能力和态度。
关注过程评价
不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程， 包括课堂参与度、作业完成情况、实验操作技能等，以便 及时发现学生的问题和困难。
和经验。
教师参与评价活动
教师要积极参与学生的自我评价 和同行评价活动，给予必要的指 导和支持，引导学生正确看待自
己和他人的表现。
总结经验教训，持续改进提高
及时总结经验教训
教师要及时总结自己的教学经验和教训，分析自己的教学方法和 手段是否得当，是否达到了预期的教学效果。
不断改进教学策略
根据学生的反馈和自己的总结，教师要不断改进自己的教学策略 和方法，提高教学效果和学生的学习体验。
促进学生全面而有个性的发展
针对不同问题提出具体改进措施
01
针对知识理解困难，采 用多样化的教学方式和 手段
02
针对实验技能不足，加 强实验教学和实验操作 训练
03
针对学习动力不足，激 发学生的学习兴趣和内 在动机
04
针对评价方式单一，建 立多元化的评价体系
加强实验环节，提高实践操作能力
化学课教学反思与改进
化学课教学反思与改进一、教学目标与教学内容在化学课的教学中，教学目标起着至关重要的作用。
首先，教师需要明确教学目标是什么，是希望学生掌握化学知识，还是培养学生的实验能力和问题解决能力。
在明确教学目标之后，教师需要合理安排教学内容，将知识点有机地连接起来，形成一个完整的知识体系，使学生能够更好地理解和应用化学知识。
二、教学方法与手段化学课是一门实践性较强的科学课程，因此，教学方法的选择至关重要。
传统的教学方法往往以讲授为主，学生被动接受知识。
然而，这种教学方法已经不能满足现代学生的学习需求。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用多种教学手段，如实验教学、课堂讨论、小组合作学习等等，使学生能够积极参与到教学过程中，主动探索和构建化学知识。
三、教学资源与教学环境教学资源和教学环境对于化学课的教学至关重要。
教师应该充分利用图书馆、实验室、化学模型等资源，引导学生积极主动地获取和利用学习资源。
此外，良好的教学环境也能够提高学生的学习积极性。
因此，教室的布置应该舒适明亮，实验室应该安全整洁，以营造一个良好的学习氛围。
四、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣对于学习成效起到至关重要的作用。
然而，化学作为一门抽象的科学课程，往往会给学生带来很大的学习困惑。
因此，教师应该通过选取有趣的例子和实例，引导学生将抽象的化学知识和实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以组织一些有趣的化学实验、化学竞赛等活动，让学生在实践中感受化学的魅力。
五、评价与反馈评价与反馈是教学过程中的关键环节。
通过评价和反馈，教师可以了解学生的学习情况，及时发现和纠正学生的学习问题。
在化学课的教学中，教师可以采用多种评价方式，如测验、考试、作业、实验报告等等。
然而，仅仅依靠传统的评价方式往往无法全面了解学生的学习情况。
因此，教师还应该结合学生的实际情况，采用多样化的评价方式，如口头评价、小组讨论等，为学生提供更加全面准确的评价和反馈。
六、合作与交流化学知识的学习是一种协作与交流的过程。
化学教学实践反思(3篇)
第1篇作为一名化学教师，我在教学过程中不断反思和总结，以提高教学质量。
以下是我对化学教学实践的一些反思：一、教学目标的确立1. 教学目标要明确、具体。
在教学过程中，我应确保教学目标既具有可操作性，又具有挑战性。
明确的教学目标有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 教学目标应注重培养学生的核心素养。
在化学教学中，不仅要传授知识，还要培养学生的观察能力、思维能力、实验操作能力等核心素养。
二、教学内容的选择与处理1. 选择贴近生活的教学内容。
化学与生活息息相关，教师在选择教学内容时应充分考虑学生的生活经验，让学生感受到化学的魅力。
2. 注重知识的连贯性。
在教学过程中，我应确保新知识与已有知识之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
3. 合理安排教学内容。
根据学生的认知水平和教学进度，合理安排教学内容，确保学生在掌握基础知识的同时，提高综合运用知识的能力。
三、教学方法的应用1. 重视启发式教学。
在教学过程中，我应注重培养学生的自主学习能力，通过提问、讨论等方式引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
2. 采用多种教学方法。
根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用讲授法、实验法、探究法等多种教学方法，提高教学效果。
3. 注重实验教学。
实验教学是化学教学的重要组成部分，我应充分利用实验资源，让学生在实验中掌握知识、培养能力。
四、教学评价的改革1. 评价方式多样化。
在评价过程中，我应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
2. 评价内容多元化。
评价内容应包括知识掌握、技能培养、情感态度价值观等方面，全面评价学生的化学素养。
3. 评价主体多元化。
在评价过程中，我应鼓励学生参与评价，发挥学生的主体作用。
五、教学反思与改进1. 教学反思。
在教学过程中，我应定期进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
2. 教学改进。
根据教学反思的结果，制定切实可行的改进措施，提高教学质量。
3. 交流与合作。
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新课程天地化学教学目标设计的反思与对策亓英丽 毕华林＊（山东师范大学化学化工与材料科学学院 济南 ２５００１４）摘要 教学目标的设计是教学设计的核心内容，教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、安排和组织学习活动以及实施教学评价的重要依据。
本文以教学设计的有关理论为指导，结合当前化学教学目标设计中存在的一些现象，对如何理解化学三维目标，依据什么来设计目标，如何设计目标才能更好地发挥对教学过程的导向作用进行了分析和探讨。
关键词 化学教学 教学目标 教学设计 导向作用 教学内容 教学活动 教学目标是指学生在具体的教学活动中所要达到的学习成果，是教师在教学实践中制定的，希望学生从课堂中学到的东西。
那么，教师希望学生达到的结果应该是什么，又是根据什么来制定出这个结果的，怎么才能达到这个结果，以及如何检测结果是否已达到，这些都应该是教师在设计化学教学目标时必须加以深入分析和思考的问题。
１ 如何理解化学三维目标现象１：化学教学目标的设计唯“三维”是从。
教学中有的教师由于对“三维目标”的理解不到位而机械套用，设计教学目标时片面追求形式上的“三维目标”，割裂了３者之间的有机联系，贴标签式的现象比较严重。
学生通过学习到底在哪些领域得以发展，这是一个永恒的主题。
建国以来，我国化学教学目标大体经历了从知识到能力，再到全面素质培养这样一个演变过程。
在基础教育新一轮课程改革当中，借鉴国外教学目标分类学理论，化学新课程着眼于学生适应现代生活和未来发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维一体的教学目标体系，体现了对学生发展的期望和要求。
而现实中很多教师将三维目标生搬硬套，就是源于对三维目标的内涵及３个目标维度间具有怎样的关系缺乏正确的认识。
１．１ 情感态度与价值观是三维目标的核心受“双基教育”和“应试教育”的影响，传统化学教学重视基础知识的记忆理解、基本技能的熟练掌握，教师在设计化学教学目标的时候一般关注的都是明确具体的知识与技能，如通过一节课应该完成哪些知识技能的讲授，讲到什么程度，学生应该得到哪些基本训练，达到怎样的程度，等等。
教育是以人为对象的，教育的根本目的在于培养人，促进人的全面发展。
传统教育以追求升学率为目的，只重视考试内容的学习，重视对学生的习题训练，从而导致学生对知识的机械记忆、死记硬背，把生动活泼的教育活动简化为机械僵化的训练，这样培养出来的学生，其全面发展、素质培养从何谈起。
所以，把学生从“考试文化”中解放出来，让每一个学生都能以轻松愉快的心情去学习，使每一个学生都能在主动学习中实现有个性的全面发展，即“以学生发展为本”就成为新课程改革的着眼点和最终归宿。
化学新课程作为科学教育的重要组成部分，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，以提高学生的科学素养为宗旨，从化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观３个方面构建课程目标体系，促进学生的全面发展。
但是受传统教育理念的影响，很多教师还是偏重“双基”，我们认为，要改变这种状况，必须重视情感态度与价值观在三维目标中的核心地位（如图１）。
图１ 三维目标的关系从个体的发展来看，情感态度与价值观居于重要地位，对人的一生影响深远。
人类的任何行动，都是受个人的思想和价值观所影响和控制的。
在某些情况下，决定一个人行为的不是知识，而是情感＊通讯联系人，Ｅ－ｍａｉｌ：ｂｉｈｕａｌｉｎ＠ｓｄｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ态度与价值观。
因此，对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要！但长期以来，由于受应试教育思想的影响，加上情感态度与价值观等情意类内容难以通过常规考试加以测量，所以在化学课程中，情感态度与价值观教育常常流于形式，未能有效地实施和贯彻。
从学生的学习过程来看，学习是认知因素和非认知因素相互作用的过程。
情感态度与价值观的发展对知识与技能、过程与方法这２个维度具有重要的影响。
积极的情感、态度与价值观会推动学生以全身心的热情、坚韧的毅力投入到学习活动当中。
毫无疑问，一个对化学学习毫无兴趣的学生，学习化学对他来说就是一件被动、压抑的事情，又怎么能希望他热爱化学、学好化学呢？基于上述认识，我们认为情感态度与价值观目标在化学课程目标体系中居于核心地位，它是学校教育的根本所在［１］。
“教书”的最终目的在于“育人”，２者不能本末倒置。
在实践教学中，要以激发和培养学生积极、正确的情感态度与价值观为核心，统领知识与技能、过程与方法的教学。
１．２ 三维目标相互联系，融合统一知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是达成科学素养的３个基本方面，离开了任何一个方面，或者某个方面薄弱，都会造成科学素养在某种程度上的缺失。
从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的形成来看，化学课程目标的这３个方面不是孤立的，而是相互联系、相互渗透、融合统一。
人总是以已有的知识作为基础和背景，去认识、建构新知识，并在此基础上开展新的学习活动。
离开了一定的知识与技能，学生的学习与发展将成为一句空话。
而过程与方法、情感态度与价值观的培养不是靠说教、或者单纯地训练就能实现的，它需要学生去亲历、去体验、去感悟。
方法、情感、态度等内容，都依附于知识的发生、发展过程之中，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
在获得知识的过程中，学生可以运用各种探究方法，亲身体验解决问题的过程，从中领会过程与方法的真谛；而成功的喜悦则会带给他们更强烈的学习动机和积极的学习态度，并感悟到科学对人类社会的作用；反省整个探究过程他们会认识到团结协作、严谨求实、坚忍不拔的科学态度和科学精神，对于完成学习过程是何等重要。
学习的这种内在机制使得课程目标的３个维度相互联系、相互融合，形成一个统一的整体。
离开了知识与技能，过程与方法就成了“无米之炊”；离开了过程与方法，知识与技能就成为外在于人的，无生命力的知识；离开了情感态度，学生就变成了机械麻木、被动装载知识的容器。
任何一方面的缺失，都会导致人的片面畸形发展［２］。
因此，以提高学生科学素养为宗旨的化学三维目标体系的构建，就是要引导教师和学生改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，强调科学过程和方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成化学价值观的过程。
因此，教师在设计化学教学目标的时候，不应盲目、机械地将教学目标设定成３个维度，而是应结合教学内容的特点，深入分析学生将会在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这３个方面获得怎样的发展，教学目标的设计可以是分列的，也可以是融合的。
２ 依据什么来设计化学教学目标现象２：化学教学目标的设计机械照搬。
教学目标的设计只是为了应付检查，从教参上直接抄下来现成的或者上网查找参考别人的教学设计，教师真正静下心来思考到底怎么样才能准确制定教学目标的为数尚少。
很多教师之所以这么做还是因为他们将教学设计的重心放在了教学活动的设计上，更多关注的是“我怎么教”，而“学生的起点在哪里”，“通过教学，我将要把学生带到哪里”，有关教学目标设计的这类问题，教师往往缺乏明确的认识。
归根结底，教师的教学目标设计大多是依赖自己的经验、凭主观意向随意制定，缺乏科学性和规范性，因此导致在设计目标的时候易简单机械处理，不知道要去寻找科学的依据。
２．１ 课程标准是设计教学目标的基本依据在新课程中，课程标准取代了教学大纲，不像大纲那样以列举知识点的方式构筑教学内容体系，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准。
内容标准是课程标准的一个重要组成部分，是由课程专家在基层调研、教学考察的基础上根据课程整体目标，结合课程内容，用清晰的行为动词阐述的一种宽泛性的教育目标。
它表明了学习者在某一阶段学习后所要达成的预期学习结果［３］。
内容标准是学生学习本课程所要达到的最基本要求，它既有学习内容的规定，也有学生学习程度的具体规定。
所以课程标准是设计教学目标的基本依据。
教师在针对具体内容设计教学目标的时候，首先考虑的应该是课程标准中对该项学习内容的基本要求。
学生经过该项内容的学习后，获得一个怎样的学习结果，这些都在内容标准中有比较明确的规定。
有了内容标准作依据，教师设计教学目标就能够“有章可循”，做到“心中有数”。
２．２ 充分分析教科书内容和学生特点教科书是使学生达到课程标准所规定的质量要求的主要内容载体，是教师教和学生学不可缺少的重要媒体。
它是教学的主要内容，是课程标准的具体化产物。
教师预期学生达到的学习结果，还需要借助教师、学生与教科书的相互作用，即教学目标的达成离不开教科书这个内容载体。
因此，设计教学目标的时候，教师还需要仔细研读教科书，明确教科书所涉及的内容，然后再结合内容标准提出的要求合理设计出学生学习各项内容应该达到的学习要求。
教学目标反映的是学生应该达到的学习要求，学生应该能做些什么，其实施主体是学生。
教学目标的达成过程就是学生的学习过程，所以学生学习基础、学生的接受能力等学生自身的特点会影响教学目标的可行性。
因此，教学目标的设计一定要切合当前的教学实际，务必要以学生为基础，关注学生的学习起点、学习兴趣和发展需要，要充分考虑学生的学习基础和达到目标的可能性。
有关学生化学学习心理方面的研究可以为教师科学地了解学生提供可靠的依据。
例如，教师可以通过访谈、测查等方式来了解学生的真实基础，尤其是测查那些隐藏在学生头脑当中的前科学概念。
３ 如何发挥化学教学目标对教学过程的导向作用现象３：教学目标和教学过程两张皮。
有些教师在设计教学策略、组织教学活动的时候对事先制定的教学目标不予考虑，教学目标形同虚设，教学目标和教学过程两张皮的现象比较突出。
造成这种现象的一个重要原因就是很多教师在设计和编制教学目标的时候，往往把它当作一种教学规范来执行，认为一个完整的教案需要有教学目标，而对这些目标在之后的教学过程当中将是如何落实的这一实质性问题却鲜有考虑，因而使得所设计的教学目标和教学过程往往是脱节的。
３．１ 化学教学目标的设计要以活动为主线大多数教师都非常重视三维目标，在设计目标的时候一般分为３个方面进行阐述，从表面上看，学习结果全面、具体。
但是这样的目标陈述仅反映了教学活动应达到的最终结果，而对达到这一结果的教学活动的安排，即如何通过具体教学活动的实施达到对教学目标的最终实现，却缺乏明确的指导，从而无法确保将教学目标落到实处，导致教学效率大打折扣。
如果说，知识结论的目标实现依赖于学生学了什么，那么，过程方法目标和情感态度价值观目标则主要依赖于学生是怎样学的，不在内容而在过程，就连实现知识结论目标的效率也主要在于过程［４］。
因此，教学目标的制定还应该重视教学活动的设计。
教学目标是教学活动的起点和归宿。
如果我们能够在设计教学目标的时候就把目标与过程紧密地联系起来，考虑到通过一定的活动实现一个具体的目标，体现出对教学过程的统筹兼顾，那么这就等同于在设计目标之初就为课堂教学提供了“处方”，从而更好地发挥了教学目标的导向作用。