高中英语早读课的有效利用探究
当前高中英语早读课的问题分析及其高效性策略探究
当前高中英语早读课的问题分析及其高效性策略探究
陈德 荣
（ 江西省上饶市上饶 中学 ３ ３ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 高中英语 早读课是英语 学习的黄金 时期 ， 是课 堂的有 益补充和延伸 ， 课上 学习的 内容十分丰 富， 主要是 掌握识记 单
教学的效率 。 二、 英 语 早 读 高 效 性 的 策 略 分 析
１ ． 提 高 英语 早读 课 的 重要 性 认 识
教 师 要 根 据 学 生 的学 习水 平 制 定 出适 合 各 层 次 学 生 的早 读方案 ， 在保证完成学 习任务 的同时增强学生 的学 习信 心。在 加 强 英 语 早 读 效 果 的基 础 上 ， 教师要适 当的加强检测 ， 其常见
２ ． 学 生 被 动 早读
在英语 教学 中，学生常 常存 在的问题是单 词在记忆 中会 慢慢 的遗忘 ， 而高 中英 语的词汇量也 比较大 ， 因此在早读教学 中， 教 师要 为学生提 供正确 、 快 速的记忆 方法 ， 在学 习中巩 固 记忆 。教 师可 以采用 的教学 引导 有 ： 给学 生讲解时利用音 标 、 词根等来进一 步加深学生 的记忆 。此外 ， 在学生遇到长句 ， 或 者是复杂 的句 子时 ， 教 师可以为学生提供 正确的方法 引导 ， 引 导学生正确 的分析 句子 结构 ， 从 主谓宾三部分 理解 。 这种多形 式 的正确记忆 ， 就能够加深学生对英语记忆力 的巩 固。
词 和 背 诵课 文 。早 读课 在 解 决 学 习 中的 疑 难 问题 时 ， 分 别 促 进 了学 生 听 、 说、 读、 写各 项技 能 的提 高 。本 文 重 点 分 析 了 目前 英语 早
高中英语早读课的高效开发和利用
高中英语早读课的高效开发和利用心理学知识告诉我们：清晨，人没有前摄抑制，此时记忆一些识记类的内容较为容易，是记忆的黄金时间。
如果我们在努力提高英语课堂教学有效性的同时，重视研究和高效利用英语早读课，科学地利用好这一黄金时间，使学生养成良好的读书习惯，将有利于补充、巩固、深化和拓宽英语课堂教学内容，使早读课成为英语学习的一个重要阵地，且可以改变学校追求升学率而带来的学科尴尬处境。
然而在实际的操作中，英语早读课存在着单调、乏味、无序、低效等现状。
笔者就如何高效开发利用高中英语早读课进行了初步的探索。
下面就高中英语早读课的现状、问题原因、开发利用策略等方面谈谈个人的看法。
一、不容乐观的现状1、目标不明。
很多老师对高中英语早读课的目标缺乏整体的构建，也未对每学期的早读课目标进行深入思考，甚至对每节早读课目标也缺乏明确的认识。
对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，许多学生不知道早读课做什么，不知道珍惜早读时间，往往把早读时间浪费到说话聊天上，课后又抱怨单词难记、英语难学，早读课达到什么目的都不很清楚。
2、内容单一。
只要上早读，老师要求学生自由的读书时，绝大多数的学生都把英语书打开到单词表，背单词，而且从开始背到早读课结束，我们的学生学英语已经进入了一个误区，只要学英语，就是背单词，从不把文章拿出来读一读，想一想。
3、形式单一。
大家都明白早读在于“读”，但怎样读，却是许多老师没有认真研究的。
一节早读课下来，基本上是学生独自朗读。
长时间单调朗读，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然，早读课堂也会显得沉闷。
久而久之，早读课的声音越来越小，同学们越来越不喜欢早读，不少学生便利用早读时间做作业。
4、效率低下。
在40分钟的早读课后，当你问学生：早读有什么收获吗？很多学生只是笑而不答。
这说明许多学生在早读时只是读读而已。
我们还看到，尽管一个学期有几十节早读课，但考试的时候，要求写的单词、短语或句子还是不能写出或不能全部写出。
探析高中如何有效利用英语早读课
【 关键词 】 新课程 英语教 学 早读课 有效利用
根 据 统计 结 果 表 明 ，我 校 ８ ０ ％的 学 生 来 自 乡下， 受 天 忘 等 等 。其 实 ， 这 都 是 因为 学 生 没 有 给 自己 的早 读 课 语 言环 境 的 限 制 和 传 统 教 学 法 的 影 响 ， 很 多 学 生 有 不 敢 设 置 目标 。 笔 者 曾经 让 班 上 的 学 生 思 考 过 这 样 一 个 问 开 口和 不 习惯 开 口的 心 理 障 碍 早 读 课 没 有 读 书 的 氛 题 ： 去 一个完全 陌生的地方 ， 由 自己 一 人 去 和 有 熟 悉路 围， 出现 了“ 早读 不读” 或是 “ 老 师 来 了就 读 ” 的“ 光控灯 ” 的 朋友 陪 着 去 ， 在 哪 种 情 况 下 你 会 记 住 这 条 路 他 们 很 现 象 如 何 让 学 生 在 早 读 课 能 大胆 地 开 口 朗 读 和 背 诵 ， 快 地说 出 了 自 己一 个 人 去 记 忆 更 深 刻 。 笔 者 便 问为 什 能 用所 学 句 型 与 他 人 交流 ， 从 而 全 面 地 提 高 学 生 的 英 语 么 ？ 他 们 说 是 因 为 自己一 个人 去 会 时刻 保 持 精 神 高度 紧 素质． 成 为 我 们 英 语 教 师 教 学 的 首 要 任 务 。 在 多年 的教 张 ， 随 时 注 意路 标 的 变化 ． 要 不 然 迷 路 了就 回 不 来 了 笔 学 实践 中 ， 笔 者 深 深 地 感 受 到 利 用 好 英 语 早 读 课 对 学 生 者说 ： “ 是啊 ， 如 果你 不是 怕 回 不 来 ， 你 就 没压 力 ， 你 也 永 的 英 语 学 习具 有 重 要 作 用 。 因此 ， 我 们 英 语 教 师很 有 必 远 不 可 能记 住 这 条 路 ． ． 就 是 因为 你 有 了 目标 ， 有 了压 力 ， 要 去 思 考 一 下如 何 教 会 学 生利 用好 早 读 课 。 就 记 住 了 。早 读 也 要 这 样 ． 每 天给 自 己订 一 个 清 晰 的 目 首 先 要 让 学 生 充分 理解 早 读 课 的 意 义 ， 让 他 们 标 ． 比 如说 一 节 早 读课 要 记 多 少个 生 词 、 短语 等等 ， 下课 自 己动 起 来 前 自测 一 下有 没 有 完成 任 务 有 了 目标 ， 有 了 完成 任 务 英 语 是 一 门语 言 ． 是 一种语言 交际＿ Ｔ － 具， 它 需 要 通 的压 力 ， 记 住 它 们 就 是很 容 易的 事 情 了。 ” 过 人 们 的 读 和 说 来 实现 交 际价 值 。 因此 ， 早 读 是 英 语 学 ２ ． 英语 早 读 课 到 底 该 读 些什 么呢 ？ 英 语 学 习 掌握 一 但 是英语 学习不仅是记 单词 ． 科 教 学 中的 一 个 重 要 环 节 。对 于这 个重 要 环 节 ， 我 市 各 定 的词 汇 量是 很 重要 的 ． 所 学 校 都 开 设 了早 读 课 ． 基 本 上都 是 在 早 上 四节 课 之 前 还 要 进 行 语 法 学 习 、 语 篇 的理 解 、 语 感 的 获得 、 语 言 的 应 开设三十分钟到四十分钟的早读课 。 我 们 学校 就 很 重视 用 等 等 那 么在 英 语 早 读 课 上， 学生 可以记单 词 、 念 课 念语 法、 记 典 型 的 句型 、 背英语 范文 、 复 习巩 固做 过 早读 ， 每 周 安 排 三 个 英语 早 读 课 。 为 什 么要 选 择 在 清 晨 文 、 开 设 呢 ？俗 话 说 “ 一 日之 计 在 于 晨 ” ，清晨 是 人 的 大脑 最 的 错 题 目， 然后 归 纳 总 结 ， 联 系其 它知 识 点 ， 解难释疑 。 清醒的时候 ， 精 力旺盛， 记忆力强。 在 这 个 时 间段 内进 行 ３ ． 早 读 课 的 形 式要 尽 量避 免 过 于单 一 ， 以免 让 学 生 早读 ． 可 以 比其 他 时 间段 更好 地 练 习语 音 语 调 ， 朗读 、 背 觉得 单 调 乏 味 。 同样 是 读 单 词 ， 我 们 以 自由读 为 主 体 ， 但 诵单词 ． 或是 背诵课文 ． 能够 让学生在短 时 间 内收到 事 在 自由 朗读 期 间 也 可 以 穿插 一 些 互 动 。 比如 ： 有 时 候 可 半 功 倍 的 效 果 。 古人 云 ： “ 书读百遍 ． 其 义 自见 ” ，“ 熟 读 以教 师 带 着 学 生读 ； 有 时候 可 以 学 生 跟 着 磁 带 读 ； 有时 唐诗 三 百 首 ． 不 会 做 诗 也 能吟 ” 。可 见 “ 读” 相 当重要 。朗 候 可 以 男生 女 生 交替 读 ： 有 时候 可 以 同 桌 交 替 读 。教 师 读 是 一 个将 书 面 文 字 通 过 声 音 的 方 式 ， 用眼， 脑， 口， 耳 应 尽 量 丰 富 朗读 的 形 式 ． 让 学 生在 快 乐 中 学 习 。 协 同活 动 的 过 程 在 这 个 过 程 中 ． 学习者将书面 文字用 ４ ． 传 授 一 些 学 习 方 法 英 语 早 读 课 上 ， 教 师 不 仅 要 眼睛感知 ， 将所读声音传入耳 朵， 再 进 行 目视 口诵 ， 大 大 丰 富早 读 形 式 ， 还 要 教 授 一 些 学 习 方 法 强 化 对 文 字 的 理 解 。 而 理 解 了就 能 更 好 地 去 记 忆 ， 去 应 ｆ ｌ １ 词 汇 的 记 ｝ 乙 高 中 阶段 ， 学生 必须掌握 一定量 的词 汇 ， 所以 ， 学 用 。 就 英 语 学 习的 四 大 要 素 “ 听， 说， 读， 写” 之一 的“ 读” 而言 ． 如果 能够应用适 当的方法去读 ， 将 会 促 进 学 生 其 生 在 早 读 课 上 应 该 掌 握 多种 多样 的 记 单 词 方 法 。 对 于 课 他 学 习 能 力 的 进 一 步提 高 本 中每 一 个 单 元 的 词 汇 。可 以让 学 生 分 几 个 阶 段 去 记 教 师要 提 前 或 按 时到 岗到位 ．跟 学 生一 起 大 声 地 忆 比如 ： 牛 津版 的新 教 材 中每 个 单元 重 点 的词 汇 、 短 语 一 个单 元 往 往 要 两 个 多星 期 才 能 学 完 ， 教 师 就 朗读 ． 给学生一种心理暗 示： 原 来 老 师 的 英 语 那 么好 ， 是 都 很 多 ， 每 天 早晨 大 声 朗 读 出来 的 。 而 且 教 师 朗读 的 内容 对 学 生 让 学 生 先 去 记 先 学 的 词 汇 ，然 后 再 去 记 后 学 的 词 汇 ， 最 也是 一种 潜在 的 指 导 ， 让他们知道读什 么。 慢 慢地 ， 学 生 后 再 回 过 头 来 复 习整 个 单 元 的 词 汇 等 学 生 基 本 掌握 了 这 些 词 汇 后 再 找 些 考 查 词 汇 的 题 目做 一 做 ， 如 我 们使 用 就 对每 个 单 元 该 读 些 什 么 有 了一 个 清 楚 的 认 识 。 二、 教 会 学 生 早读 课 的 策 略 。 让 他 们 觉 得 背 诵 其 实 的 教 辅 资料 《 英语双语报》 上的词 ； ｒ － 版 和 教 材 后 练 习 册 的词汇练 习． 不 记 得 词 汇 的意 思 ． 不 明 白词 汇 的 用 法 ， 可 是 件 很 简 单 的 事情 １ ． 每 节 早 读 课 都 要 设 置 目标 ． 制 造 压 力 。 可 能 每 位 以查 查 字 典 、 翻翻笔记和参考 书， 以达到对词； ｒ － 的应 用。 英语 教 师都 会 遇 到 这样 的 学 生 ： 一 到 早 读 课 就 对 着 单 词 最后 再 回 到 单 词表 ，检 测一 下 自己 能 记住 多少 个 单 词 。 表 背 单词 ． 好像 高 中英 语 学 习就 是 念 单 词 。 结 果 还 总 是 这样 反 复 几遍 ， 再 难 记 的 单 词 也会 被 掌 握 。 抱 怨 单 词 太 多记 不 住 ， 或 者 是 自 己记 性 不 好 ， 今 天记 明 ｆ ２ １ 语析 高 中如何有效利 用英语早读课
如何提高高中英语早读课的效率
早读课是英语教学中的重要环节，是课堂教学的 扩展与延伸。
尤其对高中生来讲，学习进度快、任务 重，英语学习具有分秒必争的特点，这就需要教师充 分重视早读课的作用，努力提高早读课安排的合理 性，以帮助学生养成良好的英语早读习惯，从而给学 生英语学习效率的提高提供保障，最终为高中生进一 步学习英语课程能力的增强奠定基础。
但是，当前的 高中英语早读课还存在一些问题，制约了教学有效性 的提高，有悖于新课改提出的高效教学理念。
本文就 如何提髙髙中英语早读课的效率，进行了深入的研 究。
1. 创新观念，增强意识观念指导行动。
只有让高中生从内心真切认识到 英语早读课的重要性，才能全身心地投入到早读活动 中，才能提高早读课学习效率。
因此，教师应大胆创新 传统的早读课教学观念，引导学生增强早读意识，主 动将早读课当成英语课堂教学的重要组成部分，是课 堂教学的基础。
在此基础上，教师应充分发挥自身的 引导者与组织者作用，当学生在开展早读活动的时 候，自己不能置身事外，而应该在教室中巡视，及时发 现学生朗读中存在的发音不准问题，并指正。
借助这 种教学方式，推动学生英语语感的逐渐增强，还可帮 助学生提高口语交际能力及自学能力。
比如，在学习 北师大版高中英语教材必修四Unit 11 The media 的 时候，在早读课上教师就可引导学生通过朗读的方式 掌握本课的重点词汇 primary ‘combine ‘investigate 、 separate 等的发音，并在阅读教材文本的过程中掌握 各个词汇的意思与用法，同时掌握文本大意、增强语 感。
当学生在朗读英语词汇与教材文本的时候，教师 应来回走动、侧耳倾听，及时发现学生发音方面是否 存在问题，并耐心指出与纠正，使得学生在英语早读 课上能扎实地掌握教材基础知识，从而为深度学习英 语课程奠定基础，最终还能养成良好的早读习惯。
2. 明确任务，合作学习要想切实提高高中英语早读课效率，在实际教学 中教师应结合学生的实际学习情况，给他们制定明确 的学习任务，让学生可在小组合作中尽可能掌握大量 的英语基础知识，并获得口语交际等能力的快速提 升。
高中英语早读课的有效利用-2019年文档资料
高中英语早读课的有效利用早读课是我们课堂学习的延伸。
笔者所在学校的早读从7：40到8：20，共40分钟的时间，相当于一节课的时间，如果我们教师组织到位的话，还可以把这个不短的时间再拓宽。
笔者在教学工作中，发现许多学生在英语早读课上，总是漫不经心地东看看，西望望，好像不知道要干什么，不是对着书上的课文念几句，就是对着课后的单词表高一声低一声地念几声，一节早读课几乎没有什么收获就结束了，还发牢骚说英语要记忆的东西太多，要学好太难了，慢慢地就丧失了英语学习的信心，失去了英语学习的兴趣。
所以教会学生如何利用好英语早读课是帮助学生提高英语成绩的重要一步。
下面谈一谈笔者在这方面的一些粗浅认识和做法。
一、认识早读的重要性1.英语是一种语言，语言教学要抓语感，语感要抓诵读。
我们教师在日常教学中应重视学生的朗读和背诵。
我们学校非常重视早读课教学，每周安排了两次英语早读课，校领导每次亲自督查各班早读课情况，就是为了让学生认真做好英语朗读和背诵，通过语言实践来提高英语的综合运用能力，以达到学以致用的目的。
2.从人体记忆的角度来说，清晨时人的大脑处于记忆的“黄金时间”，休息了一个晚上，头脑清醒，记忆效果最好。
因此我们要利用这个最佳时间段，让学生大声朗读和背诵，强化英语语感，增强背诵效果。
让学生在这一过程中努力完成英语单词拼写、固定短语搭配、重点句型、谚语、小段、短文等必须完成的背诵记忆任务。
3.弥补课堂教学不足。
高中学生学习任务重、课堂容量大，一节课往往要学很多单词、短语、句型和语法，在这么短的时间里学生肯定很难全部掌握，所以我们可以利用早读课指导和帮助学生纠正单词发音，练习语音语调，熟记句型和语法，提高英语口语水平。
二、明确早读的学习内容1.全组统一安排和教师自主安排相结合。
2.教师统一要求和学生自主安排相结合。
3.课下任务和早读相辅相成，这样才会使早读的利用和我们英语学科的整体目标结合起来，起到更好的效果。
4.复习和预习相结合。
高中英语早读课的有效教学
课程教育研究 外语外文·24·微课程在高中英语教学中的应用卜述红（湖南省常德市第七中学 湖南 常德 415000）【中图分类号】G633.41;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0024-01微课以短、快、易于学生理解与自主学习、可充分培养学生能力的特点,越来越成为高中英语教学中的重要教学手段和方法,它对提高高中英语教学能起到重要作用。
本文结合微课和高中英语教学的特点,探索微课在高中英语教学的必要性与所扮演的角色,并通过情景、片段式、互动式学习的方式来创建多元化英语教学模式。
一、“微课”的特点对英语教学尤为重要微课是指教学时间相对较短的课，它是对单一主题进行录制的几分钟以内的多媒体音视频，它是为微型教学而开发的微内容，运用建构主义方法演化的、以在线学习和移动学习为目标的实际教学内容。
微课带有具体的结构，能对所构建知识进行实实在在的展示。
它能让学生在课前、课中、课后均可由自己的意愿拿出来学习。
同时它是模拟一对一的教学情景，类似于教师一对一辅导学生学习，利用视频在较短的时间内向学生讲授一个知识点。
微课的短小、精辟、快速、参与性强和内容随意等众多特点都是与英语课程的知识模块化、授课要求生活化、灵活、交际实用性等特点完全吻合的。
微课程在高中英语中的应用，必然和传统课型形成互补。
能够满足当代中学生的自主参与率与注意力回报率的需求。
鉴于初中英语教学反复实践性的特点，高中生在学习英语的过程中，最好是在不容场合进行反复的训练，方能达到对英语充分理解与熟练掌握的目的。
而手机、iPad等通信设备的广泛应用也为传统英语教学与微课的结合插上了翅膀，音视频中频繁的互动能为英语实践和学习提供演练机会，因此将微课程引入到中学英语教学可弥补传统教学中的多种不足。
在微课的制作中，一般通过以下步骤来完成：选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思。
高中英语早读课教学策略
高中英语早读课教学策略第一篇：高中英语早读课教学策略高中英语早读课教学策略【摘要】高中英语早读课是英语教学的重要环节之一，是英语课堂的延伸和补充。
上好早读课，形成良好的早读习惯，不仅能提高学生的英语水平，而且对学生的终身学习奠定良好的基础。
随着高中英语教学改革的逐渐深入，大家越来越觉得早读课的重要性。
本文就如何上好高中英语早读课进行了论述。
【关键词】高中英语早读一、高中英语早读课的现状和误区早晨是记忆的高效期。
充分利用早读，既能对所学知识内容进行巩固，加深记忆，还能给学生提供开口说英语的机会，增强学生的语感，进而提高英语语言能力。
但在实际英语教学中，却存在着不尽如人意的现状。
1.学生对早读课的认识误区。
学生取得良好学习效果的关键在于学生自身对于学习的主动性。
但是长期以来，许多高中学生认为早读课并不重要，因为在他们看来早读课就是读课文。
这样的认识必然导致学生对早读课认识的偏差，使学生丧失了对早读课应有的积极性和主动性。
有些学生在早读课上完全是被动的读，个别学生甚至和教师玩起了“猫捉老鼠的游戏”，教师在教室，学生被动的应付；教师不在教室，学生就不读书…。
这样的早读学习效率十分低下。
2.早读课形式单一。
由于高中学生所需学习的课程量大，因而不可避免地承受着巨大的学习压力，经常容易感到疲惫。
而此时，如果教师把早读课仅仅局限在单词和课文的朗读和背诵上，日复一日没有形式上的改变和调整，就会很容易让学生产生厌学的情绪。
因而如果学生不想读，或是读了没有收获，那这就是无效早读。
二、提高英语早读有效性的策略1.改变传统观念，认识早读重要性。
为了改变学生对于英语早读课的传统认识误区，教师应当从自身出发充分明确上好英语早读课的重要意义。
改变早读课教师只要到岗监督、听之任之的错误观点，亲自指导学生进行早读，从而使学生明白早读是英语教学不可缺少的重要环节，是培养学生英语听说能力，扩大词汇量，培养语感的主阵地。
好的英语早读，能够帮助学生形成良好的英语学习习惯，锻炼学生的英语自学能力，对其终身学习也非常的有用。
浅谈高中英语早读课管理策略
浅谈高中英语早读课管理策略随着教育教学改革的不断深入，高中英语早读课已经成为学校教育教学中不可或缺的一部分。
早读课的管理对学生的英语学习和对学校教学质量的提高起着至关重要的作用。
本文将从学生管理、教师管理、教学管理三个方面对高中英语早读课进行分析，并提出相应的管理策略，以期为教师和学校提供一些可行的管理建议。
一、学生管理1. 规范学生行为早读课作为学生学习的一部分，应该要求学生在早读课期间要表现出端正的学习态度和行为习惯。
在管理学生行为时，教师可以设置一些规范，如保持安静、不许随意走动、不准交头接耳等，以此规范学生的早读行为。
2. 激发学生学习兴趣在规范学生行为的教师也可以通过一些方式来激发学生的学习兴趣，比如每周选取一篇有趣的英语文章，或是设置一些小型知识竞赛等，以此来吸引学生的注意力和积极性，从而提高早读效果。
3. 关注学生的情绪和健康在管理学生的也要关注学生的情绪和健康状况，尤其是考虑到一些学生可能因为个人原因或是学习压力较大而产生焦虑、抑郁等问题，教师要及时发现并了解学生的情况，及时做好心理疏导和帮助学生解决问题，以保障学生的身心健康。
二、教师管理1. 注重教师专业素养教师管理是早读课管理最为关键的一环，教师要具备一定的专业素养和教学技能，这样才能更好地去管理学生和教学。
对于早读课来说，教师需要具备良好的英语水平，同时还要熟悉英语教学相关知识和方法，才能更好地指导学生进行早读学习。
2. 制定严谨的教学计划教师在管理早读课程时，需要提前制定好详细的教学计划，包括每周的学习内容、学习目标以及教学方法和手段等，以此保证每堂早读课都能够有针对性地进行教学，并且能够有效地提高学生的英语水平。
3. 做好教学评估在管理早读课程中，教师要定期对学生的早读学习情况进行评估和反馈，包括学生的学习成绩、学习态度等方面，以此来了解学生的学习情况，同时也可以及时发现问题并及时进行调整和改进，以提高教学的效果。
2. 注重教学手段的多样性在教学管理方面，教师要注重教学手段的多样性，比如可以采用阅读、听力、口语、写作等多种方式来进行教学，这样不仅能够满足学生不同学习方式的需求，同时也能够提高教学的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语早读课的有效利用探究
内容摘要：早读课是英语教学中的重要环节，是课堂必不可少的延续与补充，成功
的英语教学必然得益于早读课的有效利用。
本文就有效利用早读课的必要性、英语
早读课的现状及有效利用早读课的对策等方面进行阐述，旨在师生都能重视早读
课，让早读课更好地服务于英语教学。
关键词：早读课有效必要性现状对策
一、有效利用早读课的必要性
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”英语作为一门交际语言，更是需要大量的阅读。
而成功的英语教学，常以解决语感为标志，而朗读教学正是培养语感的先决条件。
早读课是英语教学中的重要环节，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生英语成绩好坏的关键环节。
在教学实践中,笔者深深的感觉到利用好英语早读课对学生英语学习能起到事半功倍的作用。
“一日之计在于晨。
”早晨是一天中最宝贵的时间，也是人的记忆高峰期，在这个时期朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。
早读课不像正课那样要求严格，教师与学生之间的交流也不拘形式，这既有助于密切师生感情，又对学生起到了督促鼓励的作用，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。
教师再根据这些资料有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学的安排，也提高了课堂教学的质量。
二、高中英语早读课的现状
经过长期对早读课的观察，笔者发现目前英语早读课现状堪忧，无论在学生方面还是老师方面都存在问题。
1.学生方面
许多学生对于早读课的重要性认识不足，迟到早退的现象时有发生，或来了之后精神萎靡不振，不开口读书，这样就不能保证有足够的朗读时间；有些学生不知道早读课该做什么,随手拿到什么就读什么，或者就对着单词表念一节早读课,结果收效甚微，于是就抱怨单词难记，英语难读；也有一部分学生不讲究方法，不因地制宜，不分内容，一味地高声朗读，结果震得头昏脑胀，造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面，使朗读流于形式，学生的精力受到了大量的消耗，而无任何的收获；还有些学生容易“跟着感觉走”，前面几分钟读得兴致盎然，几分钟后就注意力不集中，不知道读什么了；更有学生怀着“滥竽充数”的心理，装装样子而已，其结果是学生读得昏昏欲睡，索然无味。
2.教师方面
我们也有部分教师不够重视英语早读，早读课常常不到场，让学生自己在教室里随便读，结果学生读的读，说的说，笑的笑，早读课成了混乱课。
有时教师到场了，但缺乏引导，只是巡场。
学生在早读课上没有明确的目标，不知读什么。
东一鎯头西一棒槌，短短三十分钟的早读，看似书声琅琅，实际上学生没有用心、用感情地去读，而是有口无心地“念着经”。
有的教师到场了，也对学生进行了指导，但引导不正确，突出表现是滥用齐读。
一些教师考虑到程度较差的同学读起课文较为吃力，早读课以齐读的形式进行。
齐读虽有造声势、烘气氛之妙，但也造成了大部分学生进行“唱读”，达不到提高的目的，同时也使小部分学生“滥竽充数”。
还有部分教师，对学生的早读课进行了正确的指导，但由于检查不到位或不及时，也造成学生早读收效甚微。
三、有效利用早读课的对策
1.时常进行思想教育，鼓舞学生士气
时常向学生强调早读课对于英语学习的重要性，让学生对早读课有一个正确的认识。
同时常常用学生身边的实际事例让学生去体验充分利用早读课带来的成功。
如由于早读课很认真，某某学生英语成绩很突出，某某学生语音很漂亮；由于注意了早读方法，某某学生进步神速，等等。
还可以每周一次评选班级或年级的“朗读之星”。
这些实实在在的例子更能教育学生，点燃他们的读书热情，激发他们的主观能动性，以此不断鼓舞学生的士气。
2.精心选择早读内容，确定早读目标
早读课也需要备课，有明确的早读任务，给学生一定的压力，否则早读的实际效用不会很大，时间可能就白白浪费。
要想使学生喜欢读，那么篇章的选择是很关键的。
这就要求教师选择一些精彩的，能吸引学生眼球的，且能从中学到大量知识的阅读资料。
我根据多年的教学经验，选择了一些精彩小短文，这些短文短小精悍，语言运用标准，流畅而且与学生生活很贴近，读起朗朗上口。
我要求学生每天早读利用10分钟读熟且背诵。
一学期下来，学生记忆了大部分的精彩文章，从中吸收了新的词汇短语，同时能熟练背诵精彩句子，提高了学生学习英语的兴趣和信心，更有效地加强了学生的写作水平。
另外除了篇章外，英语早读课还可以做什么呢?在英语早读课上,学生们可以记单词,读课文,念语法,记典型的句型,背英语范文,复习巩固做过的错题,然后归纳总结,联系其它知识点,遇到疑难点, 请教老师和同学等等。
有时不想读或觉得读得差不多了,也可以拿一些习题来做做。
每节课前，教师为学生布置任务，让学生有目的去读，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。
确立每节课的目标，不能好高骛远，要根据班级的实际情况。
在早读前期，教师所分配的任务应使全班大多数同学都能完成，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪；随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。
3.适时指导早读方法，提高早读效率
(1)做到读和记的有机统一
在早读过程中一定要专心，不能“小和尚读书，有口无心”，要引导学生不能盲目的"读"，应将读和记做到紧密结合，有机统一。
学生在朗读时候要做到眼到，耳到，口到，手到和心到，这样对所读内容才会印象深刻，及时记牢。
俗话说"不动笔墨不读书"，对篇章的认知越清楚，越能完成记忆这一环节。
（2）指导学生使用合适的记忆方法
高中阶段,学生必须掌握大量的词汇,而大部分的单词都在早读课中记熟，所以早读课中老师要指导学生用合适的方法记忆词汇。
对于课本里每一个单元学习后的词汇,要强调对着单词表念,掌握每个单词的读法以及对单词的基本的了解,因为英语词汇的拼写与读音有很大的联系。
然后再回到课文,大声念课文,这样才
能读准课文,读出语感,读出文章的意思。
另外，每个学生要掌握必要的语法,才能应付各种大小型的测试.但是语法的掌握不纯粹靠死记硬背。
首先学生在早读课时可以对某一项语法知识点以及例句大声的念。
因为只有大声的念才能让眼、耳、心、嘴各个器官都利用起来,以达到全身心的投入到所要学的内容上,精力才能集中起来。
大声念完之后,学生对于这项语法有个总体的掌握。
但是对于一些细节的东西,难记的部分可以让学生可以找一些相应的习题来做,如果发现某一题与某一项知识点有关，一定要回头看这个知识点,这时就会有重点、有目的、有针对性的看,看后再回到那一题上来,那么做题的准确性就高得多。
通过自己的努力做对的题目,学生就会体验到成就感,继而就会产生兴趣和信心,越学就会越有劲。
（3）合理分配早读时间
一节早读课一般30分钟左右，我在教学实践中通常把它分成三块：前一天复习的内容每天晚上要求学生去复习巩固，早辅导时再读10分钟，要求学生背诵的课文、句子、词汇可在接下来的15分钟内完成，剩下的5分钟可以默写、听写，检测早读课效果。
4.采用多种早读形式，活跃早读课堂
在早读课中我们可以组织学生尝试多种方式读：齐读、分组读、速读比赛、教师、学生领读，对读、轮读，跟着磁带录音朗读，等。
早读形式丰富多样，可以让学生对早读课充满新鲜感，从而提高早读效率。
5.目标检查及时到位，确保早读高效
如果只安排了早读的任务而不及时检查效果，这样的早读结果只能是流于形式，对学生起不到促进提高的作用。
因此教师在分配任务的前提下，应及时对学生早读课完成情况进行督查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固了所学知识。
检查时间一般选在早读课的最后，检查的形式也可以多种多样，根据学生学习层次，注意优差兼顾，难易适中。
比如让中下学生朗读词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生复述或背诵课文。
通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的学习方法和态度进行调整，以取得更好的早读效果。
值得注意的是，教师在早读中应根据不同的班级而发挥自己的主导作用，明确任务和目标很重要，但必须把时间和自由交给学生，让学生始终保持主体的作用。
总之，只要我们一开始就做到有计划、有安排、有目的、有检查，并能持之以恒，就能有效利用好早读课，使早读课更好地服务于英语教学。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏《英语学习策略》上海：外语教学与研究出版社， 2002
[2]李艳《对英语早读课的探索、实践、思考》，2008
[3]王蔷主编《英语学科教育理论与实践》安徽：安徽教育出版社，2003。