高中英语语法教学方法探究
高中英语语法知识教学的策略研究
高中英语语法知识教学的策略研究引言：在高中英语教学中，语法知识的学习是非常重要的一环。
掌握良好的语法知识能够帮助学生更好地理解和运用英语，提高语言表达能力。
然而，传统的语法教学方法往往过于枯燥乏味，学生缺乏兴趣和动力。
因此，本文将探讨一些有效的策略，以提高高中英语语法知识的教学效果。
一、理论指导语法知识教学需要有明确的理论指导。
教师应该熟悉语法教学的相关理论，例如结构语法、功能语法等。
了解这些理论可以帮助教师更好地设计教学内容和活动，使学生能够在实际运用中掌握语法知识。
二、情境创设为了增加学生对语法知识的兴趣和理解，教师可以创设各种情境，使学生能够在真实的语言环境中学习。
例如，教师可以设计一些有趣的对话、角色扮演或小组讨论活动，让学生在实际交流中运用语法知识。
这样不仅可以提高学生的参与度，还能够帮助他们更好地理解和掌握语法规则。
三、巩固与运用语法知识的学习需要通过大量的练习来巩固和运用。
教师可以设计一些有针对性的练习，包括填空、改错、翻译等，让学生能够灵活运用所学的语法知识。
此外，教师还可以鼓励学生在写作和口语表达中积极运用语法知识，提高他们的语言表达能力。
四、个性化教学每个学生的学习方式和进度都有所不同，因此教师应该采用个性化的教学方法。
教师可以根据学生的不同需求和水平，设计不同难度的语法任务，以满足每个学生的学习需求。
此外，教师还可以提供一些个性化的辅导，帮助学生解决他们在语法学习中遇到的问题。
五、多媒体辅助在现代教育中，多媒体技术已经得到广泛应用。
教师可以利用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，来呈现语法知识。
通过图像、声音和视频等多种形式的展示，可以使学生更加直观地理解和记忆语法规则。
同时，教师还可以利用互联网资源，如在线语法练习网站、教学视频等，为学生提供更多的学习资料和练习机会。
结论：高中英语语法知识的教学需要采用多种策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
教师应该熟悉相关的教学理论，创设情境，巩固与运用语法知识，进行个性化教学，并利用多媒体技术辅助教学。
高中英语语法课教学方法
高中英语语法课教学方法
标题：高中英语语法课教学方法
一、引言
在高中阶段，英语语法是学习的重点内容之一。
然而，对于许多学生来说，英语语法可能显得抽象和难以理解。
因此，教师需要采用有效的教学方法，帮助学生理解和掌握英语语法。
二、直接法
直接法是指教师直接向学生解释语法规则，并通过举例来说明规则的应用。
这种方法适用于讲解一些比较基础和简单的语法规则，如名词的单复数形式、动词的一般现在时等。
但是，对于一些复杂的语法规则，如虚拟语气、倒装句等，直接法可能效果不佳。
三、情境教学法
情境教学法是将语法规则融入到具体的情境中进行教学。
例如，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在实际的语言环境中使用所学的语法规则。
这样不仅可以使学生更好地理解和掌握语法规则，还可以提高他们的语言运用能力。
四、任务型教学法
任务型教学法是让学生在完成特定任务的过程中学习和应用语法规则。
例如，教师可以布置一些写作任务，让学生在写作过程中注意使用正确的语法规则。
这种方法可以使学生在实践中学习和应用语法规则，增强他们的语言实践能力。
五、多媒体教学法
随着科技的发展，多媒体教学法在英语语法教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用各种多媒体资源，如视频、音频、动画等，来帮助学生理解和掌握语法规则。
这种方法可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和动力。
六、结语
总的来说，高中英语语法课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标进行选择和调整。
只有采取合适的教学方法，才能有效地帮助学生理解和掌握英语语法，提高他们的英语水平。
构式语法视角下的高中英语语法教学探究
构式语法视角下的高中英语语法教学探究语法是英语知识重要的组成部分,语法提供给学生生成语言、分析语言、检测语言正确性的一个工具。
英语语法教学也是英语教学的重要一环,影响英语听说读写译的语言能力发展。
本文首先通过文献综述介绍了英语语法教学的情况,其中包括英语教学中语法的定义和范围,语法教学的重要性,语法教学的原则,语法教学的方法,接着介绍了国内外构式语法的理论概况。
其次分析了构式语法的基本概念,构式语法在构式的形式、意义、二语习得方面的观点。
接着在实践层面,通过调查问卷研究在构式语法观下的高中学生对英语语法教学的态度与认识,利用构式语法视角下的语法教学方法指导教学。
通过实验班调查问卷前后测分析,揭示构式语法视角下的语法教学的巨大作用。
本论文采用了问卷调查法的实证研究法,通过SPSS软件对实验数据和结果进行分析,作者得出以下结论:首先,传统英语语法教学难以帮助学生有效学习语法。
第二,构式语法视角下的教学实践有助于克服高中英语课堂教学的种种困难,有助于提高英语语法教学的成效。
第三,在教学方法方面,教师应努力转变观念,真正做到以学生为主体进行发现教学;改变过分注重语言形式准确性的教学,融入交际教学,关注语言意义的重要性,突出语言的交际性。
怎样教好高中英语语法
怎样教好高中英语语法【摘要】语法词汇组成语言的基本法则，课堂教学中如果我们不能运用有效的方式和方法引导同学们掌握语法知识，就会严重阻碍他们的学习和理解。
当前教学中，我们也会发现许多同学语法认知错乱，很容易造成语义误解。
因此，笔者借助本文结合教学经验，对如何教好高中英语语法进行讨论与分析。
【关键词】高中英语语法应用归纳中学英语语法属于教学语法范畴，不是理论语法。
它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。
最近一直存在“淡化语法”的教学倡议，而这种不负责任的论调直接导致了学生“双基”的薄弱，因此阻碍着学生综合语言能力的形成。
为此，本文分析了英语语法教学存在的问题，提出了教好英语语法知识的对策。
一.英语语法教学存在的问题1.1教学侧重点问题长期以来，英语语法教学的侧重点存在着偏颇的问题。
首先，教师在进行英语语法讲解的过程中，花费了太多的时间，效果却不够理想，认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。
这主要是因为教师认为语法教学的侧重点就是讲解，反而费时费力，弄巧成拙，导致学生糊涂及生厌，教学效果责任不够理想。
其次，教师的语法教学缺乏情境引导，教学内容多数是死记硬背的，缺乏具体的应用环境。
导致了教学过程中学生背诵一条条语法规则，完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，不利于他们语言学习和语言应用能力的发展，导致了英语教学的低效1.2学法指导问题我国英语教学从小学开始，走入高中阶段学生已经掌握了一些英语学习的窍门，但是在具体的学习过程中，教师仍然需要针对学法进行全面的指导。
让高中生独自面对复杂的语法知识，不断地摸索，虽然很多学生总结出了自己的一套行之有效的学习方法，但是这种方法往往不能够普及到全班，学生的整体学习效果很难在最短的时间内得到提升。
另外，教师在语法讲解的过程中没有关注学生的情感态度、积极性和兴趣，也没有注意到学生应用语法的交际能力，使得高中生仍然处于“哑巴”英语的尴尬境地。
高中英语语法教学中的情景模式设计探究
高中英语语法教学中的情景模式设计探究一、引言语法是语言的基本组成部分，对于学生来说，掌握良好的语法知识是提高语言能力的关键。
传统的语法教学往往枯燥乏味，缺乏趣味性，导致学生对语法学习产生抵触情绪。
如何设计一种富有情景意义的语法教学模式成为英语教学中的一个重要课题。
本文将从高中英语语法教学的情景模式设计入手，探索如何结合语法知识和实际情境，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
二、情景模式设计的理论基础1. 情境教学理论情境教学理论主张将学习情境与学习内容相结合，通过真实的、具体的情景来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在语法教学中，情境教学理论可以帮助学生将抽象的语法规则与实际语境相结合，更好地理解并应用所学的语法知识。
2. 情境模式设计原则情景模式设计需要遵循一些原则，比如情境的真实性、具体性、逼真性等。
教师还需要根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计符合他们认知水平和接受能力的情景模式，以达到更好的教学效果。
三、实践探索：情景模式设计的具体实施1. 通过故事情景设计语法教学故事是生动具体的情境，可以引发学生的情感共鸣，激起他们的好奇心和求知欲。
教师可以借助故事情境，设计相关的语法教学内容，引导学生在情境中理解语法规则，比如通过故事分析过去完成时的用法和意义，让学生在故事情境中感受语法的实际运用，提高学习的趣味性和有效性。
2. 利用角色扮演设计语法教学活动角色扮演是一种活跃课堂气氛的教学方式，可以帮助学生在真实的语境中运用所学的语法知识。
教师可以设计一些角色扮演的情景，让学生扮演各种角色，进行语法对话或者语法任务，比如使用虚拟语气表达建议或假设，让学生在情景中灵活运用相关语法知识，巩固所学内容。
3. 利用情景模拟进行语法教学情景模拟是一种通过模拟真实情境来帮助学生理解和应用语法知识的教学方法。
教师可以设计一些情景模拟的教学活动，让学生在模拟情境中，运用所学的语法知识进行交流和表达，比如设计一个情景模拟活动，让学生通过模拟餐厅订餐的情境，使用情态动词表示能力和请求，让学生在情境中真实地运用语法知识，提高语法能力。
高中英语语法教学方法浅析
４ ５ ３ ８ ０ 教 材 时 出现 的 问题
新 老教 师 面 对 新 教 材 均 有 瓶 颈 。 由 于 考 试 制 度 的牵 制 ， 以 及 升 学 压 力 的 负 担 ，多 数 老 教 师 长 期 使 用 传 统 方 法 教 学 ， 思 维 已 成 定 势 。与 传 统 教 材 大 相 径 庭 的 新 教 材 打 破 了 原 有 的 教学体 系 ， 让 教师不 知所措 ， 无从 下手 ， 只好 沿 用 传 统 教 法 ， 违 背 了 新 教 材 编 写 的初 衷 。 尽 管教师功底扎实 ， 经验丰富 ， 但 最终导 致学生课 文理解 囫囵吞枣 ． 语 法知识 支离 破碎 ， 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能力 难 以 提 高 。 部 分 任 教 不 久 的年 轻 教 师 由 于经验 和功底不 足 ， 难 以 应 付 新 教 材 。 主要 表 现 ： 不 会 运 用 交 际教学模式 ， 学 生的语 言表达能 力得 不到及 时锻炼 ； 语 法 功底不 扎实 ， 使用 单词造句 时时常 出现语 法错误 ． 无 法 准 确 流 畅 地 进 行 语 法 教学 ． 导 致 学 生 不 能 及 时 接 受 到 准 确 的 语 法 信息 。
效率 。
教 师 没 有领 会 新 课 程 的理 念 ．不 能 正 确 处 理 好 交 际 法 与 语 法 教 学 的关 系 。部 分 教 师 采 用 传 统 的语 法 翻译 方 法 进 行 教 学， 教 师唱 独 角 戏 ， 学 生 被 动 地 接 受 教 师 所 传 授 的 语 言 点 。 采 用 这 种 方 法 不仅 不 能 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ，而 且 不 能 锻 炼 学 生 的 语 言 表达 和灵 活运 用 知 识 的能 力 。部 分 教 师 采 用 交 际 教 学 法 进 行 教学 — — 注重 交 际 ， 但 不 集 中解 释 、 操 练 学 生 所 期 待 了解 的语 言 点 。 导 致部 分学 生不 能理 解 交 际教 学 法 后 面 的 隐性 知 识 ， 语 法 知 识 难 以融 会 贯 通 并 牢 固掌 握 ， 语 言 的运 用 能 力 也 就 无 法 提 高 。 主要 表 现 为英 语 阅读 水 平 下 降 ， 写作 、 翻 译 中词 法 、 句法 错 误 多 ， 不 妥 之 处 比 比皆 是 。由此 可见 ， 语 法学 习 是语 言 学 习 中必 不 可 少 的 环 节 。语 法 在 整个 外语 教学 中 的地 位 和作 用 问 题 已 经 不 是 语 法 该 不 该 教 的 问题 ，而 是教 什 么 和 怎 么教 的 问题 。 二、 改 革语 法教 学课 堂 。 优 化 语 法 教 学 方 法 １ ． 捕 捉 学 生 兴趣 。 引 导 学 生 自主 学 习 。 （ １ ） 通 过背 诵 课 文 经 典 句 式讲 解 语 法 在 长 期 的教 学 实 践 中 。笔 者 发 现 学 生 喜 欢 背 诵 经 典 的 英 语句子。 根据 学 生 的这 一 特 点 ， 教 师 可 以 把 高 中教 材 中 出现 的 经 典 句 子整 理 下 来 ， 印发 给 学 生 。 先 给 学 生 足 够 的 时间 自由背 诵． 引导 学 生 互 相提 问背 诵 ， 形成浓厚的英语学习氛围。 此后 ， 再 以这 些 学 生 耳 熟 能 详 的 句 子 为 载 体 ， 逐 步 渗 透 对 高 中英 语 语 法 的讲 解 ， 使 他 们 在 背 诵 经典 句 式 的 同 时 ， 学 习语 法 知 识 ， 提 高语 言运 用 能 力 。
高中英语语法教学的实践探索
的阅读能力和写作 能力 。若语法结构错误 多ＪＩ ｎ严重影响语 Ｊ
略。 另外 ， 习英语不只是用来 口头交 际， 学 还需要用英语来阅 读和写作 。高 中英语教 学的 目的是全面培养 听说读 写能力 的同时， 侧重培养阅读能力， 在阅读过程 中， 过语 法的帮助 ， 通 学生才能正确理解。因此， 学好语法才能更有效地提高学生
标 。现行高 中英语教材根据 《 标准》 改变 了传统 教材 中以语
承 认 语 法 教 学 有 一 定 的作 用 但 又 不 能 把 它 当 成 唯 一 的 策
【 关键词 】 语法教学 ； 因； 原 策略
《 英语课 程标 准》 把学生 的“ 综合语 言运用能力 ” 放在 了 课程 目标结 构的中心位置 ， “ 从 语言技能，语言知识 ， 习策 学
略 ，情 感态 度 和 文化 意 识 ” 方 面 明确 了高 中英 语 实 施 的 目 各
言 输 出的 准 确 性 ， 此 要 加 强 语 法 教学 。 因 英语 对 我 们来 说 是 一 门外 语 ，学 生学 习英语 的途 径 主 要 在课 堂 上 进 行，缺 乏 良好 的英 语 环境 。鉴 于 外语 教 学 的 特殊 性 ， 们 必 须 统 一 认识 从 单 纯 的 “ 得 ” 我 习 观念 ， “ 化语 法 ” 即 淡 的误 区 中 走 来 。通 过 大 量 的 听 、 、 、 说 渎 写训 练 等 强 化 语 法
生 有 效 地 学 习 英 讲 语 法 。本 文分 析 了 Ｍ前 高 中英 语 语 法 教 学 所 遇 到 的 瓶 颈 ， 述 如 何 确 认识 语 法 教 学 以 及 就 如 何 Ｒ ］ ＊ 提 高 高 中英 讲 讯 法 教 学 提 相 应 的方 法 和 对策 。 ｑＫ Ｈ “ 化 语 法 教 学 ” ¨号 喊 了 很 多 年 ， 大 纲 对 语 法 项 淡 的 新 闩的要 求 降 低 了， 调 培 养 学 生 初 步 运 用 英 语 进 行 交 际 的 能 强 力 ， 不 少教 师 在 奘讲 教 学 中 ，侧 重 培 养学 生 的 讲 言 交 际 能 力 凶此 ， 多 教 师把 讯 法 教 学 视 为 有 ｒ无 的东 ， 部 分 许 『 Ｊ ‘ 大 高 中教 师都 不 同 度 地 表 现 忽 视 讲 法 教 学 的 倾 向 。在 教
高中英语语法教学探究
一
我就抓住机会更 正 ： “ Ｙ ｅ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｓ ｗ ｅ ｎ ｔ ｏ ｕ ｔ ． Ｉ ｔ ’ ｓ １ ｗ ｈ ｏ ｐ ｕ ｔ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ
ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｓ ｊ ｕ ｓ ｔ ｎ ｏ ｗ ． ”然后 我把这两个句子写在黑板上 ，让学生观察其 区别 ，帮他们得 出结论 。这样就把抽 象 、难懂 的东西具体 化 、 情景化 ，在脑 中留下较深的印象 。 三 、教师尤 其要注意语 法知识 的学以至用和 教学方法 的灵 活 多变 语法 教学不是 目的，只是手段 。通 过语法教 学 。让学 生掌 握语法知识并运用 到听 、说 、读 、写 中去解决问题 ，提高技能 ， 提高 英语水平 。语法教学 是英语教 学较难部分 ，且教学起 来往 往给 人 以枯燥 无味 的感 觉 ，若 只是 为了语法 而教学语法 ，加上 味地 平铺直叙 地灌输 ，教学起来将会 越来越乏 味 ，也很 容易 导致钻 牛角尖 ，钻进死胡 同 ，教学效果 必然很差 。这样 ，即使 让学 生掌握 了一定 的语法 知识 ，他们 不太懂得应 用 ，其个 方面 技能 和英语综合水 平也不会 由多大提 高 。有不少 学生反 映 ，所 学 的语 法结构都憧 ，但用起 来就乱 ；考起来就是 不行 。问题大 都 出在语法 的学 与用不结 合。 因此 ，语 法教学 目的必须 明确 ， 并要在 边学边用 中体现其作 用 。教师必 须在教授语 法知识 ，复 习 、练 习巩 固的同时 ，通过 句篇 实质性材料 ，分析 当中的语法 ， 从而 理解 、应用 句篇 ，达到交际 目的。再说边学 边用还大 大降 低语法教学 的枯燥 性 ，提 高语法教学效果 。
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高中英语语法教学路径探究
知识 ，影响着学 生的书面 表达与 口语表 等实践操练 ， 这样 ， 既让学生巩 固了语 法知 说 ： Ｅ ｉ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｉ ｏ ｒ ｈ ｅ １ ｓ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ 达， 是不可忽视 的。在高 中英语语法教学 识 ， 也训练了学生的口语表达能力。 中， 教师需 要创新语法教 学方 法 ， 巧 用现 代化教学 手段 ， 运用 口诀 记忆法 ， 并 配上 适量练 习 ， 强化 语法教学 效果 ， 提高 学生 的学 习效 果。
记忆。 实际上 ， 在英语知识 中， 语 法是基础
ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ． 我和他都没完成作业呢。弟弟 ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｏ ｍ ． 或者我或者他将去打扫那个 房
间 。 哥 哥说 ： Ｎ ｅ ｉ ｔ ｈ ｅ ｒ ｙ ｏ ｕ ｎ ｏ ｒ Ｉ ｃ ａ ｎ ｇ ｅ ｔ
固语 法 知识 ， 提 高运 用能 力。
稳固学生 的英 语基础 ， 便 于后续英 语 在英语教学 中， 口诀记 忆教 学法对学 多 ，
引导学生步步 深入 ， 逐步 巩 于学 生接受知识。 因此 ， 为了唤起学 生学 用口诀记忆法 ，可以增强语法教学的趣味 层次与分 级 ， 唤起学生的积极情感 ， 调动学生的学习 习语 法的热情 ， 教师应善于运用多种 手段 性 ，
并 以表演的形式展现学 习成果。 运用多媒体课件 ， 引导学生实践操练。 在高中英语教学 中， 借助多媒体， 可以设置 多种学习情景行 口语 、 交际
不， 既不 ……也 不……” 。） 举例： 哥哥说
Ｎ ｅ ｉ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ｅ ｎ ｏ ｒ Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ
一
ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ． 你和我都得不到这本 书。弟弟
新课改理念下高中英语语法教学方法漫谈
和隐 Ｉ生教学相结合 的方法 ，通过语法教学提 高学 生语言综 合运用
一 、 教 师可 以运用体验式教 学法培 养学生学 习情 感 ，提 高语 能力 。这种新 型教学方法运用过 程中 ，教 师首先要将语法 规则进
法 教 学 有 效 性
行讲授 ，然 后安排学 生完成难易 程度适 中的相关练 习题 ，从 而达
生更好地掌握这些有一定难度 的语法项 目，教师就 可以运用情景
参 考 文 献 ：
体验 、换位体 验 、实践体验等 方法来帮助 学生理解 、掌握 ，并提高
于 语 法 教 材 的错 误 做 法 ，在 高 中 英 语 语 法 教 学 当 中 贯 彻 以生 为 本 语 法 知 识 的 理 解 及 运 用 。
原 则 ，采 用 多 样 化 的 教 学 方 法 、措 施 ，激 发 学 生 学 习语 法 、练 习语
二 、教师可 以运 用显 性与隐性 语法教 学相结合 的方法 ，提 高
理论 。这种强调让学生在“做中学”的学 习方法 ，可 以有 效激发学 展示 五张学生 照片并播 放他们的录音 ，让学生根据 录音内容猜测
生的潜能。高 中生在互 动体 验当中创 造性 地运 用语 言 ，发现规律 ， 分别描述 的是 图片当中哪位同学的特征 ，以猜谜活动 引入语法教
他们的主体作用充分发挥 出来 ，学习效果 当然事半 功倍 。体验式 学，对学生的内隐学习机制进行调动 ，猜谜过程中学生对语法的
际运用当中体验语法 ，从而提 高语法教学 的有效性 。体 验式 教学 生学 习与 掌握语法 知识 的过程变得更 自然。
法和以往的理论讲授完全不同 ，这种新 型教学法是通过学生 的亲 例如 ，在 高中英语 外研版必修 ４ Ｍｏｄｕｌｅ ３ Ｂｏｄｙ Ｌａｎｇｕａｇｅ部
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高中英语语法教学方法探究
摘要：英语语法是语言发生作用的框架，是人们在具体语言实践中总结出来的语言结构规律，英语学习首先是语法的学习，它在高考试卷中也占有比较重的分量。
目前，许多学生对语法掌握不好，导致英语成绩很差，这也是一直困扰高中教师的一个难题。
结合高中英语教学的内容谈一谈如何提高学生的语法能力。
关键词：高中英语；语法教学；重要性；能力；途径
社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出。
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言。
据了解，世界上70%以上的邮件正文都是用英文写的或是地址用英文写的，它也是联合国的正式工作语言之一，是21世纪最重要的信息载体之一，现已成为人类生活各个领域使用最广泛的语言。
目前，许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分并将其摆在了突出的地位。
随着我国的对外开放、科技的不断进步、加入国际贸易组织，迫切需要一批高素质的外语专门人才，使我国在国际事务、国际贸易中发挥更大、更积极的作用，以加速我国现代化的进程，实现习总书记提出的“中国梦”。
因此，我国教育越来越关注英语教学。
而英语学习的基础就是语法学习，语法知识是语言运用能力的重要组成部分，英国著名的语言学家威尔金斯曾说过：英语教学如果没有语法，人们公认的思想交流方式就丧失了一致性，就无法进行语言交流。
可见，英语语法在英语教学过程中是必不可少的。
如果教师在英语教学中忽
视了语法教学，一味地强调培养学生的交际能力和口头表达能力，那么就会严重影响英语语言运用能力的培养，也势必会阻碍学生英语综合能力的提升。
那么，我们高中英语教师应如何采取更有效的语法教学方法来提高教学质量呢？
一、改变传统的教学观念，培养学生学习语法的兴趣
21世纪是开放的世纪，开放的世纪就需要有开放的教育，所以，教师要积极转变角色，改变传统教学中教师的主体作用，改变传统教学中教师高高在上的姿态，教师在英语教学中不要充当精彩的表演者，把学生视为旁听的观众，也不能一味地单调讲解，把学生视为机器，使学生被动地接受老师传授的知识。
如果21世纪的语法教学还停留在这个层面上，那么就很难调动学生学习的积极性，也使学生很难接受语法知识进行语言交流。
因此，教师要想提高教学效率，就必须从传统角色中走出来，由传统教学中的知识传授者转变为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。
在教学中真正走进学生的生活，在学习中与学生平等参与、交流，和学生融为一体，做学生学习上的伙伴。
使每一位学生都能积极主动地参与到语法学习这一活动中来。
教师角色的转变是培养学生学习语法兴趣的前提条件。
二、创设语法学习情境，激发学生的求知欲
为了激发学生学习语法的兴趣，教师要改变以往传统语法教学中单调、枯燥、乏味的灌输式教学模式。
因为社会在发展，时代在进步，我们的教学方法也应与时俱进。
目前，这些“90后”的高中生，
思想开放，思维活跃，他们极其渴望教师有一套符合他们要求的教学方法。
因此，英语教师在教学中一定要有多变的教学方法，使学生对每一节课都产生浓厚的兴趣。
例如：多媒体教学、问题探究式教学、创设情境教学等多种方法。
记得我在讲“虚拟语气”时，曾经在网上下载过这样一段视频，一个脾气很坏又有很多恶习的孩子看到他的同学过生日，很多小朋友送他礼物，他非常羡慕，羡慕别人有很多朋友，但同时他也苦恼自己没有知心朋友。
看完这段视频，我让学生用今天学的虚拟语气对他表示惋惜，并用真实条件句给这位小朋友提出一些忠诚的建议。
这时学生们都争着发言、提意见，课堂立即活了起来，在有趣的学习中，恰当的情境中、学生不仅体会到了虚拟条件句和真实条件句所表达感情的不同，实现的可能性也不一样。
更调动了学生的思维活动，促进了学生的智力发展，提高他们运用语言的基本技能。
而且，这样的语法情境会给学生留下深刻的印象，使学生对这节课的学习内容掌握得更牢，更加难以忘记。
三、通过多种有趣的活动，强化学生记忆
我们都知道，英语学习中最难、最枯燥的就是语法，而游戏活动可以提升课堂氛围，激发学生学习语法的兴趣，能把枯燥的英语语法学习变成英语学习中最有魅力的部分。
所以，教师在语法教学中可以通过开展多种有趣的活动来激发学生的学习兴趣，来巩固学生的语法知识。
例如：可以通过英语歌谣、英语游戏表演、英语对话或小组竞赛等不同活动来训练学生的口头表达能力、思维能力及快
速反应能力，同时也加深了学生对所学语法现象的记忆，提高了他们的语言运用能力。
通过这些有趣的活动使学生能够带着浓厚的学习兴趣，在活动中轻松地把握这一语法知识并将其运用到现实生活中，实现学以致用的教学效果。
总之，语法教学在英语教学中的地位是非常重要的，它是掌握语言的重要基础，也是整个英语教学的重要组成部分，如何采取更有效的语法教学方法，提高教学质量应得到足够的重视，作为21世纪的高中英语教师，要努力提高语法教学效率，使语法教学取得最佳的成果，使其更好地为提高学生英语交际能力服务。
参考文献：
[1]范晓慧.浅谈高中英语语法的教学.商情，2008（6）.
[2]崔柳霞.浅谈高中英语语法教学法.现代阅读：教育版，2011（19）.
[3]毛习习.高中英语语法教学方法初探.中学英语园地：教学指导版，2012（23）.
（作者单位海南省屯昌县屯昌中学）。