人教版四年级语文《世界地图引出的发现》教材理解
课人教版四年级语文上《世界地图引出的发现》教学设计及说课稿教案
课人教版四年级语文上《世界地图引出的发现》教学设计及说课稿教案《世界地图引出的发现》教学设计野芦沟学校岳莹设计理念：学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。
只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。
本课设计让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情景，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”“提出假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。
教学目标：1.认识本课的7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
课前准备：1.教师准备：世界地图或地球仪。
2.学生准备：世界地图或小地球仪。
课时安排：1课时。
教学过程：一、谈话导入上节课我们认识了法国著名昆虫学家法布尔，他经过____年的观察研究，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。
我们也应和法布尔一样学会做生活的有心人，学会仔细观察，认真思考，就会比别人有更多的收获，让我们用心去学习第8课。
（出示课题，齐读）二、自主学习1.让我们用心去发现，说说你看到题目有什么疑问？2.那我们就带着这些问题走进课文，并完成下列要求出示自学要求：（1）读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。
（2）思考：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？（3）根据课文内容文章可以分为几部分，说说每部分的意思。
3、检查自学情况（1）出示生字、新词呈现凹进精神大振端详叩开枉费心机起源资料浩如烟海静谧宁静大陆漂移（2）提问：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？（3）介绍魏格纳魏格纳（1880。
四年级上册《世界地图引出的发现》教学分析
四年级上册《世界地图引出的发现》教学分析四年级上册《世界地图引出的发觉》教学分析
第一，教材分析
本文讲述的是德国物理学家首创大陆漂移学说的故事。
第二，教学分析。
这篇课文的目的要紧是为了培养学生善于观看事物的举和适应。
关于学生有专门大的关心。
第三，教学理念。
语文教学应注重课程的整合，有机渗透数学、音乐、美术、自然等方面的知识内容，提高学生的综合素养。
三是学习方式的开放。
要改变教师讲，学生听，教师问，学生答的同意式学习方式，要指导学生收集和利用学习资源，关心学生设计恰当的学习活动，选择不同的学习方式，如观看、实践、调查、实验、仿照、体验等，让学生自主探究，从而在教师的指导关心下，形成良好的行为适应，获得语文素养。
建立和形成发挥学生主体作用的开放性教学，是促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习的关键。
第四，教学目标
1、认识7个生字。
能借助字典联系上下文，明白得不明白的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3、体会科学家勇于探究大自然隐秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
5、了解魏格纳发觉大陆漂移的过程。
明白得有关的地理知识。
世界地图引出的发现
世界地图引出的发现》是人教版四年级上册第八课，这是一篇略读课文，在教学中要着力体现“观察和发现”这个训练重点，一切教学活动都要围绕“帮助学生认识观察的重要性、学会观察的方法、形成观察的能力和习惯”这个目的去展开。
在学习课文前，我打破惯例，先安排同学们在家里练习用自己的语言简单复述课文。
课堂上，三位同学自告奋勇地走上讲台复述课文，在我的要求下，故事变得越来越短，线索越来越清晰。
此时，我抛出一个至关重要的问题：魏格纳取得成功靠的是什么？
为了帮助孩子们更加直观地理解课文内容，我利用课件指导学生观察世界地图，找出巴西和几内亚湾的位臵，体会魏格纳产生这种想法的原因。
有的同学提出，理解“大陆漂移”有点难度，于是我请同学们反复阅读第五自然段相关的内容，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后才得出来的。
问题提出来了，障碍扫除了，接下来就是大家在自己研读课文并相互讨论的基础上解决问题，课堂的主动权交给学生自己了,作为老师我则以平等的身份加入其中。
有了先前的预习做铺垫，在相互间热烈的讨论和交流中，问题不一会儿就得到了圆满解决。
同学们在文章的字里行间寻找到了答案：细致观察、认真思考、反复论证和执着不懈是魏格纳获得成功不可缺少的几个因素。
学
生情感升华、意犹未尽之时，我又不失时机地请同学结合谈谈自己的感受，目的是让同学们真正明白善于发现的好习惯和勇于探索大自然的执着精神让我们终身受益。
整节课一气呵成，较好地完成了预期的教学目的。
人教部编版四年级语文上册每课详解：第2单元第8课 世界地图引出的发现
1.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
2.了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
（重点）3.理解有关的地理知识。
（难点）魏格纳： 魏格纳（1880－1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。
1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。
在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。
静谧( mì bì) 枉(wǎng wáng )费心机 召( zhào zhāo )开 精神大振(zhèn zhèng )√√√√禁jìn（禁止、禁闭）jīn（禁不住、情不自禁）兴xìng（高兴、兴致勃勃）xīng（兴奋、兴旺）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
说一说课文主要写了什么？本文写了魏格纳在病房的世界地图上发现非洲的西海岸和南美洲的都海岸形状十分吻合，从而推测出，在古代地球上所有的陆地是连在一起的。
豪放：静谧：消磨：吻合：气魄大而无所拘束。
造句：苏轼是豪放词派的代表人物。
安静。
本课指病房里非常安静。
造句：山村的冬夜十分静谧。
本课指魏格纳以看地图来打发时间。
造句：勤奋者抓紧时间；懒惰者消磨时间；有志者珍惜时间。
完全符合。
造句：他的陈述和事实完全吻合。
端详：坐卧不安：不可思议：仔细地看。
造句：我俯身捡起一片银杏树叶细细的端详起来。
形容十分担心、焦虑的样子。
造句：家乡地震的消息传来 他担心家人的安危感到坐卧不安。
本课指魏格纳的发现无法想象。
造句：你这次能够拿到这个名额真的是不可思议的。
枉费心机：浩如烟海：白白地耗费心思。
造句：犯罪分子妄图腐蚀拉拢我们的领导干部,那是枉费心机。
本课形容魏格纳查找的资料非常多。
造句：在浩如烟海的名著中，我独爱《三国演义》。
人教部编版语文四年级上册《世界地图引出的发现》教学
重点句子
于是，这位年轻人的脑海里形成了一个 崭新的奇想：在太古时代，地球上所有的陆 地都是连在一起的，后来因为不断漂移，才 分成今天的各个大陆，它们的海岸线才会惊 人的吻合。
重点句子
一种叫中龙的爬行动物，既见于巴西东 部，也见于非洲西南部，显然，这些动物当 时生活在同一块大陆上，否则，即使是插上 翅膀也难以飞渡重洋。
ห้องสมุดไป่ตู้
启示
魏格纳的重大发现靠的是：仔细观察 、认真思考、反复论证。
课后作业
摘录文中四字词语。 感兴趣的同学继续查找有关大陆漂移说的资
料。
《世界地图引出的发现》教 学
人教部编版语文四年级上册
生动有趣的课程,搭配各个互动环节助理您教学成功
感谢所有辛勤付出的人民教师
思考
这篇课文主要讲了一件什么事情？
合作探究
魏格纳的假想是什么？他是在什么情况下提 出假想的？
魏格纳如何证明他的假想是正确的？
重点句子
突然，他的手指慢了下来，停在地图上 南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯 住非洲西海岸成直角凹进的几内亚湾。瞧！ 这两个地方的形状竟是这般不可思议的吻合 ！
四年级世界地图引出的发现知识点
四年级世界地图引出的发现知识点在四年级的学习中，“世界地图引出的发现”是一个非常有趣且富有启发性的内容。
这部分知识不仅能够激发孩子们对地理的兴趣，还能培养他们的观察力和思考能力。
首先，我们要了解这个发现的背景。
故事的主人公是德国气象学家魏格纳。
有一天，他生病住院，在无聊中对着墙上的世界地图仔细观察。
这一看，就看出了不寻常之处。
从地图上看，非洲西海岸和南美洲东海岸的形状似乎能够完美地拼合在一起。
这一发现让魏格纳产生了一个大胆的想法：难道这两块大陆曾经是连在一起的？为了验证自己的想法，魏格纳做了大量的研究工作。
他开始搜集古生物学、地质学、气候学等方面的资料。
他发现，在非洲和南美洲，都能找到相同的古代生物化石，比如中龙。
中龙是一种淡水爬行动物，无法跨越海洋。
这就说明，在很久以前，这两个地方很可能是连在一起的，中龙可以在同一片土地上生存。
此外，在两块大陆对应的地层结构上，也有很多相似之处。
这进一步证明了它们曾经是一个整体。
通过这些观察和研究，魏格纳提出了大陆漂移假说。
他认为，在两亿多年前，地球上的大陆是连在一起的，被称为“泛大陆”。
后来，由于地球内部的力量，泛大陆逐渐分裂、漂移，形成了今天我们所看到的七大洲和四大洋的分布格局。
那么，对于四年级的同学们来说，从这个发现中能学到哪些重要的知识点呢？第一，要学会观察。
魏格纳就是通过仔细观察世界地图，才发现了其中的奥秘。
在日常生活中，我们也要善于观察周围的事物，也许会有意外的收获。
第二，要有大胆的想象和假设。
当魏格纳发现非洲和南美洲的海岸线形状相似时，他大胆地提出了大陆曾经相连的假设。
这种敢于想象的精神是非常宝贵的。
第三，要学会用证据来支持自己的观点。
魏格纳不是仅仅依靠想象，而是通过搜集各种资料和证据，来证明自己的大陆漂移假说。
在学习和生活中，我们也要学会用事实说话，让自己的观点更有说服力。
第四，了解地球的演化历史。
通过这个发现，同学们可以初步了解到地球的陆地和海洋在漫长的岁月中是不断变化的，这有助于培养他们对地球科学的兴趣。
四年级上册第8课课文讲解
四年级上册第8课是《世界地图引出的发现》这篇课文。
首先，课文的开头就提到了魏格纳因为生病在床上休息，发现床单上的图案可以拼凑成一个奇特的地图。
这引起了他的好奇心，他开始研究床单上的图案，并发现这些图案可以拼凑成一块块大陆。
接着，课文描述了魏格纳如何通过观察和比较世界地图，发现地球上曾经存在一个泛大陆。
他通过研究化石、地层和古生物等证据，逐渐形成了自己的假说，即地球上曾经存在一个泛大陆，并且这个泛大陆分裂成了现在的各个大陆。
最后，课文总结了魏格纳的发现对地理学和地质学的重要意义，同时也强调了科学家需要具备创新思维和勇于探索的精神。
在整个课文中，通过描述魏格纳的发现过程，展示了科学家如何通过观察、比较、分析和推理等方式进行科学研究。
同时，也强调了科学研究的艰辛和不易，需要科学家具备坚韧不拔、勇于探索的精神。
以上是四年级上册第8课《世界地图引出的发现》的讲解，希望对你有所帮助。
四年级语文《世界地图引出的发现》说课稿
四年级语文《世界地图引出的发现》说课稿一、说教材教材的地位和作用：《世界地图引出的发现》是人教版四年级上册的一篇课文，属于“探索与发现”单元。
本单元旨在通过具体事例引导学生体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，同时培养学生观察、思考、想象的能力。
本课通过讲述魏格纳在观察世界地图时偶然发现大陆漂移的假说，激发学生探索自然和科学的兴趣。
教材内容分析：本课主要内容包括魏格纳观察世界地图的过程、提出大陆漂移假说的经过以及这一发现对地质学的重大意义。
课文语言平实，逻辑清晰，适合引导学生学习如何通过观察、思考发现问题，并通过查阅资料验证假设的科学方法。
教学中可利用地图、多媒体等资源，帮助学生直观理解课文内容。
二、说学情学情分析：四年级学生好奇心强，对未知世界充满探索欲，但抽象思维能力尚在发展中，对于地质学等专业知识理解起来可能有一定难度。
部分学生可能已具备一定的地图知识，但大多数学生对大陆漂移的概念较为陌生。
因此，教学中需注重直观演示，引导学生通过具体事例理解抽象概念，同时鼓励他们大胆提问和猜想。
三、说教学目标目标设定：1.知识与技能：学生能够了解魏格纳发现大陆漂移假说的过程，认识世界地图上的主要大陆和海洋。
2.过程与方法：通过观察地图、小组讨论等活动，培养学生观察、思考和合作解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学探索的兴趣，培养勇于探索、敢于质疑的科学精神。
四、说教学重难点教学重点：理解魏格纳如何通过观察世界地图提出大陆漂移假说。
教学难点：大陆漂移假说的科学原理及其对地质学的意义，如何将这一抽象概念转化为学生易于理解的形式。
五、说教法教学方法：采用讲授法结合讨论法，利用多媒体展示地图变化，引导学生观察、思考。
同时，通过角色扮演活动，让学生模拟科学家探索的过程，加深理解。
教学手段：多媒体课件、世界地图、相关视频资料。
六、说学法指导学法指导：1.预习时，要求学生初步了解课文大意，标记不理解的地方。
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《世界地图引出的发现》教材理解
一、教材解读
1课文简说。
本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。
故事发生在1910年。
魏格纳在病房的世界地图上发现，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形状十分吻合，从而推测太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今天的各个大陆。
为了证明自己的发现，他进行了大量的考证工作，找到了许多事实，提出大陆漂移的假说。
上述内容是按照事情发展的顺序来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是……”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。
阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读能力。
文中还有很多具有积累价值的词语，如“洁白宁静、性格豪放、静谧舒适、坐卧不安、不可思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。
本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理知识。
2词句解析。
（1）魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，
就像软禁在牢笼中的困兽一般。
“静谧”是宁静的意思，宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。
魏格纳很不适应病房的生活，就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。
这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时光，引出了故事发生的起因。
（2）突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。
瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！
“不可思议”是指不可想象，不能理解。
这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合，吻合得令人难以置信。
这句话推进了故事的继续发展。
（3）他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。
“浩如烟海”形容文献资料非常丰富。
魏格纳从那么多的资料中寻找证据，就好像大海捞针一样困难，但他“并不是一个轻易改变自己想法的人”，他在困难面前没有退缩，终于找到了证明这个学说的证据。
从“浩如烟海”这个词语中，我们可以推想出他所经历的艰辛与挫折。
二、教学目标
1认识7个生字。
能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。
3体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。
三、教学建议
1课前准备世界地图或地球仪。
2这是一篇略读课文，教学时可以先引导学生自读，要求学生边读书边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。
学生自学后，可以通过检查朗读和提出疑难问题的方式进行反馈。
对学生提出的问题，有的可以同学间相互解决，有的可以留待深入阅读时理解。
接着，按照课文前的阅读提示，让学生边读书边思考：魏格纳的奇妙想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？学生充分读书后，同桌之间或小组内相互交流。
最后，要求学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交流。
3学生交流读书所得时，教师可以重点指导以下几个方面。
（1）指导学生观察世界地图或地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是像书上说的那样惊人的吻合。
（2）反复读第5自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。
（3）读第7自然段，要让学生理解，魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。
可以引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的──
中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。
中龙是爬行动物，不可能飞渡重洋。
中龙当时是生活在同一块大陆上的。
所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。
4学生在交流读书感受时，教师可以参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”这一问题与学生进行平等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。
在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。
四、相关链接
魏格纳（1880－1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理学家。
1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说。
在书中，他综合地貌学、地质学、地球物理学、古生物学、古气候
学等方面的知识和事实，从不同学科的角度，系统地论述了关于大陆漂移的观点和论据，形成了比较完整的理论体系。
为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。
大陆漂移说是解释地壳运动的一种学说，由德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创。
他根据非洲西海岸和南美洲东海岸在形状上的吻合性和地层、构造、山脉的连续性，以及非洲、印度、澳大利亚大陆古生物的相关性等事实，认为地壳的硅铝层漂浮在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水平移动过。
在2亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续体，叫“泛古陆”。
由于地球自西向东转，加上日、月引潮力的作用，自2亿年前的中生代开始，漂浮在硅镁层上的硅铝层逐渐自动向西移动。
到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆分布轮廓。
大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛注意。
自20世纪60年代海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说重新被人们所重视。