丹柯 公开课教案
《丹柯》课教案
《丹柯》优质课教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《丹柯》的基本内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，了解我国的民间故事及其文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的的人物形象和故事情节。
（2）学会通过查阅资料、讨论等方法，深入理解课文背景和文化内涵。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱民间故事，传承中华文化的情感。
（2）通过学习课文，培养学生勇敢、智慧、奉献的品质。
二、教学重点：1. 课文《丹柯》的基本内容，人物形象和故事情节。
2. 生字词的正确运用。
三、教学难点：1. 课文中的民间故事背景和文化内涵的理解。
2. 培养学生勇敢、智慧、奉献的品质。
四、教学准备：1. 课文《丹柯》的文本。
2. 与课文相关的背景资料。
3. 生字词卡片。
五、教学过程：1. 导入新课（1）教师简要介绍民间故事《丹柯》的背景。
（2）学生齐读课文题目《丹柯》。
2. 自主学习（1）学生自读课文，边读边圈出生字词。
（2）学生查找生字词的含义，并与同桌交流。
3. 合作探讨（1）教师组织学生分小组讨论，分析课文的人物形象和故事情节。
（2）每个小组选代表进行分享。
4. 深入学习（1）教师引导学生深入理解课文背景和文化内涵。
（2）学生通过查阅资料、讨论等方法，深入理解课文背景和文化内涵。
5. 课堂小结（2）学生分享学习收获和感悟。
6. 作业布置（1）抄写生字词。
（2）复述课文《丹柯》的故事情节。
7. 课后反思六、教学评价：1. 学生对课文《丹柯》的基本内容、人物形象和故事情节的理解程度。
2. 学生对生字词的掌握和运用情况。
3. 学生对民间故事《丹柯》背景和文化内涵的理解程度。
4. 学生对勇敢、智慧、奉献等品质的体现。
七、教学拓展：1. 组织学生进行民间故事比赛，让学生更深入地了解和传承中华文化。
2. 邀请家长参与课堂，共同分享民间故事的魅力。
《丹柯》优秀教学设计
《丹柯》优秀教学设计一、教学内容本课的教学内容选自人教版八年级上册第六单元第二课《丹柯》，本节课主要讲述了一个关于勇气、信念和牺牲的感人故事。
故事发生在大森林里，主人公丹柯为了拯救饥饿的族人，勇敢地冲进森林深处寻找食物。
经过艰难的寻找，他终于找到了大量的食物，但在返回的途中，他不幸被森林中的野兽咬死。
丹柯的勇气和牺牲精神激励着他的族人，使他们能够继续生存下去。
二、教学目标1. 理解课文内容，体会丹柯的勇气和牺牲精神。
2. 提高学生的朗读和感悟能力，培养学生的文学素养。
3. 学会珍惜美好生活，树立信念，勇敢面对困难和挑战。
三、教学难点与重点重点：理解课文内容，体会丹柯的勇气和牺牲精神。
难点：学会珍惜美好生活，树立信念，勇敢面对困难和挑战。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：情景引入：教师播放一段关于森林的短片，引导学生想象自己置身于森林中的情景。
问题引导：你们认为，在森林中生活会是怎样的体验？会遇到哪些困难和挑战？2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解故事情节，感受丹柯的勇气和牺牲精神。
3. 合作交流：学生分小组讨论，分享自己对丹柯精神的理解和感悟。
教师巡回指导，解答学生疑问，引导学生深入思考。
4. 课堂讲解：教师针对课文内容进行详细讲解，引导学生分析丹柯的行为和心理。
通过讲解，使学生更加深刻地理解丹柯的勇气和牺牲精神。
5. 例题讲解：教师出示与课文相关的例题，引导学生运用课文中的知识点进行解答。
通过例题讲解，巩固学生对课文内容的理解。
6. 随堂练习：教师布置随堂练习题，学生独立完成，检验自己对课文内容的理解。
教师批改随堂练习，及时了解学生掌握情况，为下一步教学做好准备。
7. 课堂小结：引导学生树立信念，勇敢面对困难和挑战。
8. 布置作业：六、板书设计板书丹柯板书内容：勇气：勇敢面对困难和挑战牺牲：为族人付出生命精神：信念、勇敢、牺牲七、作业设计1. 请结合课文内容，谈谈你对丹柯精神的理解。
《丹柯》教学设计 教案教学设计共3篇
《丹柯》教学设计教案教学设计共3篇《丹柯》教学设计教案教学设计1一、教学设计背景《丹柯》是中国著名的小说，作为文学经典之一，被广泛运用于中学语文教学中。
教师在进行《丹柯》的教学时，需要结合学生实际，注意教学策略和方法，科学地设计教学内容，提高教学效果。
二、教学目标1.培养学生的阅读能力，提高学生对文学作品的欣赏能力。
2.让学生理解作者的意图和表达，提高学生的文学素养。
3.让学生在文化素质的建设中获得更多的启示和收获。
三、教学内容本次教学内容选取《丹柯》中的“游戏篇”，旨在引导学生了解《丹柯》的作者及作品，同时提高学生对于文学的认知和欣赏水平，增强学生的文化素质。
四、教学方法采用多种教学方法，包括课堂讲解、PPT授课和小组讨论等。
在教学过程中，教师需多角度引导学生进行阅读，让学生通过不同的视角、情感和方法来理解文学作品。
五、教学过程设计1.教学前导通过PPT介绍《丹柯》的作者、作品背景和主题，引导学生了解小说的基本情况和语言特色。
同时，定下学习重点，明确教学目标。
2.讲授阅读技巧通过讲解阅读技巧，引导学生掌握对于文学作品的阅读思路。
在阅读过程中，学生需要留意人物、环境、心理等方面的描写，并将其整合成一个完整的故事。
3.阅读与理解让学生阅读《丹柯》中的游戏篇，并结合自己的经验和感受进行体验和理解。
在阅读过程中，学生需要留意情感描写、语言表达和反思思想等方面的内容，做好笔记和注释。
4.小组讨论安排小组讨论，让学生分享自己的理解和感悟。
在小组讨论中，教师可以引导学生思考小说中的哲学思想，了解作者的哲学思想和文化背景。
同时，让学生相互交流合作，提高学生的合作精神和团队意识。
5.评价与反思在教学结束后，教师可以通过问答评价学生的学习效果。
同时，鼓励学生回顾教学过程，提出自己的观点和建议，有针对性地改进教学方法和教学内容。
六、教学模式创新在教学过程中，教师可以采用一些创新的教学模式，如以游戏的形式来进行文学知识竞赛、探究小说中的科技元素等，提高教学效果和趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。
2024年《丹柯》公开课课件
个人英雄主义与集体主义
丹柯的牺牲精神体现了个人英雄主义 的光辉，同时也引发了关于集体主义 与个人英雄主义的思考。
2024/2/29
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03
人物形象塑造及其意义
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丹柯形象特点分析
英勇果敢
丹柯在面对困难和挑战时，总是 英勇果敢，不畏缩。他的这种品 质鼓励了族人，使他们能够在困
境中找到希望。
他的代表作品包括《海燕》、《母亲》、《在人间》等，这些作品描绘了俄国社会 底层劳动人民的苦难生活，展现了他们的英勇斗争和崇高精神。
2024/2/29
高尔基的作品具有深刻的思想性、真挚的情感和生动的艺术形象，对世界文学产生 了深远影响。
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时代背景及历史意义
《丹柯》创作于19世纪末20世纪初的俄国，此时正值俄国社会变革时期，沙皇专制制度腐 朽没落，民不聊生。
人。
族人与敌人的关系
族人在敌人的威胁下感到恐惧和 无助，但他们在丹柯的带领下逐 渐找到了勇气和信心，最终与敌
人展开了决战并取得了胜利。
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社会现象反映与批判
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黑暗社会现实揭示
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专制统治下的社会不公
01
通过对丹柯所处时代的描述，展现专制统治下社会的不公和民
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富有牺牲精神
为了族人的幸福，丹柯不惜牺牲自 己的眼睛，这种无私的奉献精神使 他成为族人心中的英雄。
坚定信念
丹柯始终坚信自己能够带领族人走 出困境，找到新的生活。他的坚定 信念最终感染了族人，使他们团结 一致，共同克服困难。
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其他人物形象塑造
2024/2/29
《丹柯》经典教案
《丹柯》经典教案教案：《丹柯》一、教学内容本课教材选用的是人教版小学语文四年级下册第25课《丹柯》。
本课主要内容讲述了森林里的一位勇敢者丹柯，为了拯救族人，勇于面对困难，最终用生命换来族人的新生和幸福的故事。
本文旨在培养学生热爱生活、珍惜生命、勇敢面对困难的优秀品质。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，了解丹柯的事迹。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱生活、珍惜生命、勇敢面对困难的优秀品质。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，了解丹柯的事迹。
难点：感受丹柯勇敢、无私、奉献的精神品质。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 导入新课情景引入：森林里有一位勇敢者，他叫丹柯。
他为了拯救族人，勇于面对困难，最终用生命换来族人的新生和幸福。
今天，我们就来学习这个感人的故事。
2. 自主学习让学生默读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？丹柯有哪些优秀品质？3. 合作交流4. 精讲点拨5. 实践演练设置情景，让学生扮演丹柯，体验勇敢面对困难的过程，培养学生的勇敢精神。
6. 课堂小结六、板书设计丹柯勇敢无私奉献面对困难换来族人的新生和幸福七、作业设计1. 完成练习册上的相关练习题。
答案：1. 完成练习册上的相关练习题。
2. 示例：丹柯是一位勇敢的人。
他为了拯救族人，勇敢地面对困难，无私奉献，最终用生命换来了族人的新生和幸福。
我们应当学习丹柯的优秀品质，勇敢地面对生活中的困难，为社会做出贡献。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课的教学过程中，学生对丹柯的故事表现出浓厚的兴趣，课堂气氛活跃。
通过自主学习、合作交流、实践演练等环节，学生较好地掌握了课文内容，对丹柯的优秀品质有了深入的理解。
但在教学过程中，对于部分学生来说，理解丹柯的精神品质仍有一定难度，需要在今后的教学中继续引导和培养。
《丹柯》经典教案
《丹柯》经典教案一、教学目标1、引导学生通过阅读文本，理解丹柯这一人物形象，感受其勇敢、无私的精神品质。
2、分析小说中的情节、环境等要素，探讨其对塑造人物形象和表达主题的作用。
3、培养学生的批判性思维和创新能力，引导学生对作品的主题进行深入思考和多元解读。
二、教学重难点1、重点（1）理解丹柯在困境中挺身而出，带领族人走出森林的英勇行为和无私奉献的精神。
（2）分析小说中的对比手法，如族人的懦弱与丹柯的勇敢、森林的黑暗与丹柯的心光等，体会其表达效果。
2、难点（1）探讨小说主题的多元性和现实意义，引导学生思考在当今社会中如何传承和发扬丹柯的精神。
（2）培养学生的文学鉴赏能力，让学生学会从不同角度欣赏文学作品。
三、教学方法讲授法、讨论法、提问法、朗读法四、教学过程（一）导入新课通过多媒体展示一些关于英雄人物的图片或视频片段，如古代的岳飞、现代的雷锋等，引导学生思考什么是英雄，英雄具有哪些品质。
然后引出本节课的主人公丹柯，激发学生的学习兴趣。
（二）作者简介简单介绍高尔基的生平经历、文学成就以及他的作品风格，为学生理解《丹柯》的创作背景和主题思想奠定基础。
（三）初读文本，整体感知1、让学生快速浏览课文，概括小说的主要情节。
2、提问：故事发生在怎样的背景下？丹柯带领族人面临着怎样的困境？（四）精读文本，分析人物形象1、组织学生分组讨论：丹柯是一个怎样的人？从文中哪些地方可以看出？2、引导学生关注丹柯的语言、动作、神态等描写，分析其性格特点。
例如：“你们不能够用思想移开路上的石头。
什么事都不做的人不会得到什么结果的。
为什么我们要把我们的气力浪费在思想上、悲伤上呢？起来，我们到林子里去，我们要穿过林子，林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的！”这段语言描写表现了丹柯的勇敢和坚定。
（五）探讨环境描写的作用1、让学生找出文中描写森林环境的语句，思考这些描写有什么作用。
2、教师总结：森林的黑暗、阴森、恐怖，不仅烘托了紧张的气氛，也象征着族人面临的困境和内心的恐惧，同时与丹柯心中的光明形成鲜明对比。
丹柯教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
丹柯教学设计简介教学设计是指教师根据学生的学习目标和教学要求，合理安排课程内容和教学方法，规划教学过程和教学活动的过程。
丹柯教学设计是一种以学生为中心的教学策略，旨在提高学生的学习效果和满意度。
一、丹柯教学设计的背景和概述丹柯教学设计源于20世纪80年代的丹麦，是一种基于建构主义理论的教学方法。
与传统的教师中心教学相比，丹柯教学设计更加注重学生的参与和主动性，鼓励学生进行自主学习和合作学习。
它通过灵活的教学组织和活动设计，提供了更多的机会让学生在学习中探索、发现和思考。
二、丹柯教学设计的核心原则1. 学生参与是关键丹柯教学设计的核心原则之一是学生参与。
教师不再是简单地传授知识的主导者，而是充当学生学习的引导者和指导者。
教师应该设定明确的学习目标，并激发学生的学习动机。
通过让学生参与课堂活动和讨论，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 学生的学习成果是重要的评价标准在丹柯教学设计中，教师应该关注学生的学习成果。
他们应该关注学生对学习内容的理解和应用能力，并通过不同的评估方式来评价学生的学习成果。
通过正反馈和建设性的指导，教师可以帮助学生更好地改进和提高他们的学习成果。
3. 软技能的培养是重要的丹柯教学设计还注重培养学生的软技能，例如批判思维、沟通能力和合作精神。
通过让学生进行小组讨论、合作项目和实践活动，教师可以帮助学生培养这些软技能。
这些技能对学生未来的职业发展和生活充满意义。
三、丹柯教学设计的实施步骤1. 明确学习目标教师应该明确课程目标，并确保学生能够理解和达到这些目标。
目标应该具体、可测量，并与学生的实际需求相匹配。
2. 制定教学计划根据学习目标和教学内容，教师应该制定教学计划。
教学计划应该包括课程安排、教学方法和评估方式等。
3. 设计教学活动教师应该设计一系列的教学活动，以激发学生的学习兴趣和参与度。
这些活动应该包括讨论、演示、实践和反思等。
4. 实施教学活动教师应该按照教学计划和设计的教学活动进行教学。
《丹柯》教学设计 教案教学设计
《丹柯》教学设计教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解《丹柯》的故事情节和人物形象，理解作品的主题思想。
2. 培养学生分析、鉴赏文学作品的能力，提高文学素养。
3. 通过学习《丹柯》，培养学生热爱家乡、传承民族文化的意识。
二、教学内容1. 故事情节：了解《丹柯》的故事背景、发展、高潮和结局。
2. 人物形象：分析丹柯、国王、老妇等主要人物的性格特点。
3. 主题思想：探讨作品所表现的家乡情怀、民族精神、人与自然的关系等。
三、教学重点、难点1. 重点：故事情节的掌握、人物形象的把握、主题思想的领悟。
2. 难点：分析作品中的象征手法、对比手法等文学技巧。
四、教学方法1. 讲授法：讲解故事情节、人物形象、主题思想等。
2. 讨论法：引导学生分析作品中的象征手法、对比手法等。
3. 鉴赏法：欣赏作品中的优美语句、段落，提高学生的文学鉴赏能力。
五、教学步骤1. 导入新课，简介《丹柯》的作者及作品背景。
2. 讲述故事情节，引导学生关注作品的发展、高潮和结局。
3. 分析人物形象，引导学生了解丹柯、国王、老妇等角色的性格特点。
4. 探讨作品的主题思想，引导学生思考家乡情怀、民族精神、人与自然的关系等。
5. 欣赏作品中的优美语句、段落，提高学生的文学鉴赏能力。
6. 课堂小结，布置作业。
作业：1. 复述《丹柯》的故事情节。
2. 分析作品中的人物形象，选取一个你最喜欢的人物，简要描述其性格特点。
3. 结合生活实际，谈谈你对作品主题思想的感悟。
六、教学评价1. 采用课堂问答、讨论、作业等方式，评价学生对故事情节、人物形象、主题思想的掌握程度。
2. 关注学生在鉴赏文学作品时的态度、方法、情感等，评价学生的文学素养。
3. 鼓励学生主动参与、积极发言，评价学生的合作、交流能力。
七、教学拓展1. 组织学生进行文学创作，如写一篇以《丹柯》为题材的短篇小说或诗歌。
2. 开展文学社团活动，让学生分享自己的作品，提高学生的文学修养。
3. 邀请作家、诗人等来校讲座，激发学生的文学兴趣。
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《丹柯》是一篇以思想为目的的小说。 丹柯告诉人们：“你们不能够用思想 移开路上的石头。什么事都不做的人 不会得到什么结果。”他献出了自己 的心，用那颗燃烧的新照亮人们的前 程，带领人们走出了黑暗。丹柯那种 为理想献身、不计较个人得失的精神， 以及坚定不移的信念和勇于实践的态 度，鼓舞和感染着读者。
在文学作品中,会反复出现一些题材,比如:爱情、战 争、复仇、英雄……有时我们也将它们称为主题。 但这些主题都是一些宽泛意义上的主题，我们可以 将它们称为“母题”。莎士比亚的《罗密欧与朱丽 叶》和我国民间传说《梁山伯与祝英台》远隔重洋 ，却异曲同工地表现爱情。 《傲慢与偏见》里有爱 情， 《简.爱 》里也有。古今中外几乎所有的小说 都可纳入“生与死”“爱与恨”“美与丑”等宏大 母题中去。他们对应的基本题材便是战争、爱情与 世俗生活等。 每篇小说都有作家自己对这些人类生 活中重大母题的理解，这些“理解”在小说表现出 来让我们读者感知到的时候，就是小说的主题了。 多篇小说可以对同一母题反复书写，同一小说的主 题也可涵盖多个母题。
说这又说明了什么？
先驱者的孤立和不被理解，也 批判了长期处在黑暗中的人们 的麻木。
从丹柯和族人的关系上我们又看到了小 说的另一个主题就是领导者对群众要做深 入细致的思想工作。这就是多元化解读小 说主题。
刚才我们是从主人公丹柯身上理 解小说的主题的，那么换一个角度， 我们从族人身上来看一看，作品又 传达出了怎样的思想呢？
高尔基的早期作品呈现为浪漫主义与现实主
义两种迥异的风格，浪漫主义作品往往赞美热爱 自由、向往光明、渴望战斗的英雄形象；现实主 义作品则描绘人民的苦难和美好品德，表达他们 的愤怒和反抗。
《丹柯》选自《伊则吉尔老婆子》。是高尔
基早期浪漫主义的代表作。《伊则吉尔老婆子》 小说采用了故事套故事的方式：有一天，伊则吉 尔老婆子向过路人“我”讲了三个故事。草原上 云影的传说——人与鹰的儿子“腊拉”的故事； 伊则吉尔老婆子自己的故事；草原星火的来历— —勇士“丹柯”的故事。
《马卡尔•楚德拉》这本小说反映了吉卜赛人的生 活，情节曲折生动，人物性格鲜明。报纸编辑见 到这篇来稿十分满意，于是通知作者到报馆。当 编辑见到高尔基时大为惊异，他没想到写出这样 出色作品的人竟是个衣着褴褛的流浪汉。编辑对 高尔基说：“我们决定发表你的小说，但稿子应 当署个名才行。”高尔基沉思了一下说：“那就 这样署名吧：马克西姆•高尔基。”在俄语里，
高尔基的最后一部作品是长篇小说《克里姆• 萨姆金的一生》。他一生创作了大量各种体裁的 作品，为无产阶级文学宝库留下了一笔巨大的财 富。
高尔基的作品有：长篇小说：《童年》《在
人间》《我的大学》（自传体三部曲）《母亲》 （这是高尔基唯一一部主人公是一个无产阶级工 人的作品）。中短篇小说：《译序》《马卡尔丘 德拉的故事》《伊泽吉尔老太婆》《圣诞节的故 事》《加那瓦洛夫》《在草原上》《奥尔洛夫夫 妇》《沧落的人们》《春天的旋律》《戈尔特瓦 的集市》《一本令人不安的书》。散文诗：《海 燕之歌》；话剧：《小市民》《底层》等。
文章一开头并没有马上写丹柯，而是先 写一群生活在草原上的人被赶到不宜生 存的林子深处的情景。这样写有什么好
处？
这样写是为丹柯的出场拉开序幕，用人 们在困难面前的懦弱和恐惧衬托出丹柯 的勇敢与坚强。这种扬彼抑此的手法成 功地烘托出丹柯地精神面貌，奠定了主 题的基调。
丹柯表现出哪些英雄品质？
你们不能够用思想移开路上的石头… …林子是有尽头，世界上的
巴金语录：
我仰慕高尔基的英雄“勇士丹柯”， 他掏出燃烧的心，给人们带路，我把 这幅图画作为写作的最高境界 。
我追求光明，追求人间的爱，追求我理想
中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我
并不后悔，我还要以更大的勇气走我的路
。
——巴金
小说的主题：
主题是由作者和读者共同创造的！
作者对 小说主
读者的 丰富 人生体 补充
2.小说的主题哪里去找呢？
通过环境、故事情节、人 物形象的分析来发现。
《丹柯》故事情节复述：三个场 景
1.族人陷于困境，彷徨失措，丹柯挺身而出 引导鼓舞族人。
2.族人途中遭险，围攻诋毁，丹柯不计得 失献出生命，拯救了族人。
3.丹柯碎裂的心化为草原上蓝色的火星。
这篇小说的母题是什么？
这是一篇关于英雄的悲剧， “英 雄”是小说一个重要的母题，像大家 熟悉的《老人与海》、中国的《西游 记》等等都是。读这类小说我们首先 要关注的是：英雄遭遇了怎样的困境 ？可以说没有困境就没有英雄。
呈现的意义。 【教学重难点】 感悟《丹柯》的多元化主题；
高尔基（1868.3.28―1936.6.18）。 1868年出生在伏尔加河畔一个木匠家 庭。由于父母早亡，他十岁时便出外 谋生到处流浪。他当过鞋店学徒，在 轮船上洗过碗碟，在码头上搬过货物， 给富农扛过活。他还干过铁路工、面 包工、看门人、园丁…。在饥寒交迫 的生活中，高尔基通过顽强自学，掌 握了欧洲古典文学、哲学和自然科学 等方面的知识。只上过两年小学的高 尔基在24岁那年发表了他的第一篇作 品，那是刊登在《高加索日报》上的 短篇小说《马卡尔•楚德拉》。
想、工作和生活上关怀、帮助高尔基。在列宁的建议、鼓 励之下，高尔基创作了自传三部曲：《童年》、《在人间》 和《我的大学》。自传三部曲不仅反映了作家本人的生活 经历以及他接受马克思主义以前艰苦的思想探求过程，而 且广泛概括了19世纪70-80年代的俄国社会生活，描写了 劳动人民的悲惨生活和遭遇，歌颂了他们的优秀品质。
例：
如何对待英雄？如何保持人的尊严？
①对英雄应当理解、尊重、感 恩、爱护。
②无论境遇怎样恶劣，都要保 持人的尊严，否则人就会变成 小说所描写的“野兽”和“狼” 了。
没有伟大的人物出现的民族，是世 界上最可怜的生物之群；有了伟大的人 物，而不 知拥护，爱戴，崇仰的国家， 是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死， 使人自觉出了民 族的尚可以有为，也 因鲁迅之一死，使人家看出了中国还是 奴隶性很浓厚的半绝望的国 家。
作品主题是由作者和读者共同创造的！上节课我们 仅仅是从丹柯的品格精神的角度解读的。作品主题是多 元的！我们应当再进一步深入，从多元的角度和个性化
感悟的角度来欣赏领悟。 有人说，丹柯在处理自己和族人的关系上也有问题 ，族人抱怨丹柯，可见他没有作深入细致的思想工作， 让更多的人看到希望和光明，从而理解自己，齐心协力 把大家带出森林。小说末尾，人们走出黑暗后，忘记了 他们的先驱者和带领者，请同学们朗读倒数第二段，说
1906年，高尔基的代表作、长篇小说《母亲》完成。 它描绘了无产阶级波澜壮阔的革命斗争，塑造了工人党员 巴维尔和革命母亲尼洛芙娜的感人形象。这部小说极大地 鼓舞了工人群众，使沙俄统治者十分惊恐。《母亲》被公 认为世界文学史上崭新的、社会主义现实主义奠基作品。
革命导师列宁是高尔基的良师益友。列宁不断地在思
一切都是有尽头的！我们走！喂！嘿！——勇于实践，果敢
可是他还在他们的前面走着，他快乐而安详。
——在族人们怯懦的对比下，更表现了丹柯的自 信、坚毅
可是有一回… …人们给弄得疲乏透顶，勇气全失了。 … …他愿意 搭救他们，把他们领到一条容易走的路上去。
——通过族人的抱怨、指责，表现了丹柯坚定不移 的信念和无私博大的爱
本文是巴金先生翻译的，他曾经讲过： “我仰慕高尔基的英雄‘勇士丹柯’，他掏出 燃烧的心，给人们带路，我把这幅图画作为写 作的最高境界……”
巴金老人又何尝不是一个丹柯呢？
他说过：“生命在于付出。我的心里怀有 一个愿望，这是没有人知道的：我愿每个人都 有住房，每张口都有饱饭，每个心都得到温暖。 我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别 人的一根头发。”
梳理情节，探究主题
1.是不是所有小说都有主题？
应该说所有小说都有主题，但有的是以故事 为目的的，像现在许多流行小说、网络小说、快 餐文学就属于这一类，它的主题故事中不自觉地 表现出来的，这一类小说多适于娱乐；另一类小 说以表现思想为目的，自觉的表现主题，告人以 哲理、或发人深省。 而这类小说更值得我们关注， 它们让你边娱乐边思考，丰富和充实了我们的思 想，陶冶了我们的情操，升华了我们的人生境界。 《丹柯》就是其中具有代表性的一篇。
1、第21段“树林忽然在他们前面分开了，分 开了，等到他们走过以后，它又合拢起来，还 是又密又静的；丹柯和所有的人都浸在雨水洗 干净了的新鲜空气和阳光的海洋里。在那边， 在他们的后面，在林子的上空，还有雷雨，可 是在这儿，太阳发出了灿烂的光辉，草原一起 一伏，好像在呼吸一样，草叶带着一颗一颗钻 石一样的雨珠在闪亮，河面上泛着金光……” 如何理解这段景物描写的特点、意义和作用？
族人的困境：
森林 敌人
前：长夜里、树林的 低沉的喧响下面、泥 沼的有毒的恶臭中间
部落
后：敌人又强又狠、 选择做奴隶
英雄的困境：
森林
林子是有尽头的，世界上 的一切都是有尽头的—— 起来，走！（与族人一样 的困境）
敌人 丹柯
族人
相信…抱怨…审问…无足轻重… 有害…该死…警戒…包围…脚踏 在那颗燃烧的心上（族人们忘恩 负义的指责和死的威胁）
这段景物描写，以浪漫主义的夸张和想 象，拟人化的手法，生动形象地展示 了丹柯的英雄壮举所产生的强烈的震 撼效果及其胜利带领族人抵达草原后 的那种安宁、自由、和平与美好的景 象，含蓄地表达了作者对英雄及其英 雄精神、英雄业绩的热情讴歌和真诚 赞美。
2、第3段 如何理解“林子是有尽头的，世界 上的一切都是有尽头的！”在文中的含义？
“林子”，特指困难，可以理解为人生旅途中的 一次挫折，也可以理解成整个民族遭遇的灾难何 困境。而“尽头”是“有限”的意思。整句话的 意思是困难何挫折都是有限的，并非无穷无尽的， 只要我们咬紧牙关，坚持下去，总有一天能够走 出乌云，走出困境，取得胜利。这句话还可以理 解成除困难外的其他东西，比如安逸享乐等都不 可能是无穷尽的，需要人们时刻去争取，而并非 一劳永逸。