六年级下册科学教案6 《摆的秘密》青岛版
6.摆的秘密【教学内容】六年级下册第二单元第六课【教学目标】1.观察生活中常见的摆，学生能提出自己想要研究的问题，设计出简单探究性实验，进行验证。
2.在实验探究活动中，学生能根据自己的猜想和假设，设计实验所需简单表格，如实记录实验数据，通过数据分析，得出探究出的科学的实验结论，初步培养严谨的科学实验探究习惯。
3.在对摆的研究中，学生间能做到乐于合作、尊重他人、认真严谨，享受探究和成功带来的乐趣。
4.知道摆摆动的规律、影响摆摆动快慢的因素摆在摆动过程中能量的转化，从而发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥妙的志趣和科学精神。
【教学重难点】教学重点：在具体实验中，探究出摆摆动快慢的规律及影响摆动快慢的因素。
教学难点：培养学生的实验能力（应用控变量的方法研究摆的摆动规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳概括摆的摆动规律）。
【教具、学具】教师准备：课件：钟摆；有关伽利略研究摆的秘密的音像资料；铁架台六架；计时秒表六块；科学记录表格。
学生分组（六组）准备：每组长短不一（20CM、40CM、10CM）的线绳三根；螺丝帽、小铁锁、木块、橡皮泥等。
【教学过程】一、创设情境，认识摆动。
1.教师出示：中型正摆动的摆钟一座。
教师谈话：这个（教师手指向中型正摆动的摆钟），大家都认识吧！（学生脱口而出：时钟）这面时钟的（教师手指向中型正摆动的摆钟的重锤）摆动的部分，在做什么运动？（摆动）咱们能用手随着它的摆动的部分，做这样的运动吗？2.学生随摆做动作。
3.学生说说生活中见过的这样做运动的事物。
（秋千、荡船……）4.教师小结：像秋千、荡船……这样左右摆动的物体我们就叫它——摆（板书：摆）。
播放秋千、荡船等图片。
5.教师引导学生发现这些物品的共同特点。
6.学生观察并发现。
由支架、摆锤和摆线三部分组成。
（教师随学生回答板书：支架摆线摆锤）7.教师引导（认识摆幅）：每一次摆动，摆锤偏离支架的幅度有时大，有时小，这个摆锤活动的大小区间，我们就叫“摆幅”。
（教师板书：摆幅）8.教师多媒体出示摆的结构图，帮助学生认识摆的结构。
二、制作摆，操作摆，提出探究问题。
1．制作简单的摆。
（1）认识熟悉实验器材。
教师介绍：同学们，请打开老师为每组同学准备的实验器材盒，有铁架台、长短不等的线绳、钩码（数量不等）、螺丝、橡皮泥、木块等实验材料。
（2）设计并制作简单的摆。
教师引导：我们已经知道摆的各部分结构，你们能试着模仿钟摆的样子做一个简单的摆吗？建议同学们事先要画一个你心中要制作的摆，再按照小组画的简单摆去做。
学生小组画摆，制作摆。
教师巡视指导小组，随时鼓励学生的创新做法，及利用不同的实验器材制作出不同的摆，尤其是“组合摆”——同一铁架台上，用长短不同的线绳和不同材质（数量不等的钩码、螺丝、木块等材料）作为摆锤，做成的组合摆。
2.自我介绍制作的简单摆。
（1）教师谈话过渡：同学们集思广益，互相合作，大胆预设索要制作的简单的摆，非常谨慎地制作出各种简单的摆。
谁能来介绍一下自己小组制作的摆？（2）学生边介绍边操作自制的摆。
教师鼓励学生说请所用的器材，特别是选择不同的摆锤及所用长短不等的线绳等。
（3）教师指名个性摆的介绍。
例如：组合摆等。
预设：教师如发现摆锤碰打支架等现象，要帮助学生纠正做法（摆线固定点要离支架远点），使之更科学、更精细些。
3.操作自制摆，学数摆次数。
（1）教师谈话：同学们真棒！不光会设计简单的摆，合作动手制作成简单的摆，还介绍得井井有条，老师也想操作一下你们制作简单的摆。
在老师操作简单的摆时，要数一数老师每放一次摆锤，摆锤摆的次数。
（2）教师操作准备。
让学生观察教师所选用摆的三个特点。
A摆：同重量的摆锤，长短不等的摆绳的摆；B摆：同重量的摆锤，同样长短的摆绳的摆；C摆：同样长短的摆绳，摆锤启动点不同（摆幅不同）的摆。
分别操作三次，学生数摆的次数。
预设：学生对“摆一次”概念可能不理解，教师课件演示，让学生明白：将摆出去，再回来，往返一次，叫“摆动一次”。
（3）教师操作摆，学生数数并记录。
预设：通过数摆动次数，发现三种摆的摆动次数不一样。
重点指导学生将“想法（疑惑）”一一列举出来。
4.梳理学生疑惑，筛选共性问题。
（1）教师引导：同学们分别写出自己的疑惑，进行了大胆的猜想，大多对分别摆动三种摆，数的摆的次数差别而产生的疑惑做多。
这里“摆的次数差别”即是摆的快慢。
影响摆摆动的快慢因素有哪些呢？这就是摆的秘密！（教师板书，补充完整课题：摆的秘密）（2）学生质疑，师生梳理筛选。
突出问题：a.摆锤的重量，影响摆摆动的快慢？b.摆线长短，影响摆摆动的快慢？c.摆幅的大小，影响摆摆动的快慢？d.同一个摆，其摆动快慢有变化？三、小组学习，自主探究。
1.激发兴趣，引导分组。
教师引导：同学们一下就发现了这么多可能与摆的快慢有关系的问题。
究竟与哪个因素有关，还是都有关？我们只是在猜想，科学学要验证，经得起验证的结论，才是科学的结论。
那我们就——（学生）实验！好！我们试试就知道了。
认为摆幅大小与摆摆动的快慢的关系的同学分两组；认为摆锤轻重与摆摆动的快慢的关系的同学分两组；认为摆线长短与摆摆动的快慢的关系同学也分两组；同时同摆幅的同一个摆摆摆动的快慢两组同学。
在实验前，大家先讨论一下实验方案，以及注意事项。
2. 各小组设计方案。
预设：学生在自己设计方案时，教师可对学生进行适当的引导和点拨。
3. 交流设计方案。
（1）让学生根据自己的设想设计实验，设计实验方法介绍。
（2）学生交流实验设想、器材、方法及注意事项。
教师适时对相关实验要素补充和提醒。
预设：a.小组组员分工协作：操作、记录、观察与分析等要定人员。
b.要精确记摆的次数。
c.每组要做三到五次,将每次摆的次数对比分析，得出结论。
d.计时的同学要保证相同的时间。
4.实施实验探究。
让学生根据以上方案，自主选择，动手实验，认真完成记录单。
教师巡回指导，提醒学生：要把实验所得的数据与自己的猜想结论进行分析交流，在交流过程中互相补充、互相借鉴，得出科学合理的结论。
a.实验一：不同长短的摆线。
b.实验二：摆锤轻重不同。
c.实验三：摆幅大小不同。
d.实验四：同一摆同时摆动次数。
教师提醒学生：如果做完本组的实验任务，可以另选一组条件的实验再做一做。
四、汇报交流，评价质疑。
1.学生汇报（1）“摆线长短与摆摆动快慢”实验探究组。
汇报交流结论:摆摆动的快慢与摆线长短有关系。
（板书：有关）教师引导学生从摆摆动的次数分析，明白（课件显示结论）：摆线越短，摆摆动的速度越快，摆线越长，摆摆动的速度越慢。
（2）“摆幅大小与摆摆动快慢”实验探究组。
汇报交流结论:摆幅大小与摆摆动的快慢没关系。
（板书：无关）（3）“摆锤轻重与摆摆动快慢”实验探究组。
汇报交流结论:通过实验数据对比分析，得到——摆摆动的快慢与摆锤的轻重无关！（板书：无关）（4）“同时同摆幅的同一摆摆动快慢”实验探究组。
汇报交流结论:通过实验数据对比分析，得到——同时同摆幅的同一摆摆摆动快慢一样（板书：一样）2.教师小结：和我们刚才的推断一样吗？同时同摆幅的同一摆摆动快慢一样；摆每分钟摆动的次数和摆幅无关，和摆锤的轻重无关，和摆绳的长短有关。
通过刚才做实验，我们明白了一个道理：任何科学结论都是需要经过反复实验，反复验证的，只有进行反复的实验和验证才能得出科学的正确的结论。
3.引导质疑，探究摆在摆动过程中能量的转化。
（1）教师引导：学贵有疑，科学研究更要疑问，在疑问中激发探究欲望。
在刚才的实验中，同学们还没有么什么问题或疑问？预设：一个摆先是静止的，后来摆动起来，摆动一段时间后，又慢慢静止下来，这是什么原因呢？（2）引导学生观察摆摆动过程中的运动状态，描述观察到的现象。
引导学生用科学的语言描述：摆首先在外力的作用下运动起来，并且长时间不停地摆动，从最高的到最低点，然后再到另一个最高点，这样往复运动，并在一段时间后，又慢慢停了下来。
（3）学生大胆猜测，发现摆摆动的规律，填写实验记录。
（4）小组讨论交流，教师总结。
教师小结：静止的摆在外力作用下开始摆动，摆动过程中能量是在不断转化的，一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。
五、总结概括，抽象提升。
1.教师引导：其实，我们今天研究的摆的秘密早在400多年前就已经被发现了。
（出示物理学家伽利略图片）他就是这个秘密的发现者——意大利著名物理学家伽利略。
（播放资料卡）这是有关他的一段资料，谁来为大家读一读？（指生读）2.教师提升：这段资料告诉我们，一个科学真理，不应以权威的话或书本中的结论为标准，应该以实验为标准。
3.教师总结概括。
经过同学们的反复试验，我们发现了摆摆动的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的重量无关，与摆幅的大小无关。
摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。
六、巩固应用，拓展提高。
1.请同学们回家做一个一分钟摆动50次的摆，并观察它会不会停下来，为什么？下次课咱来比比谁的摆最精致、最准确，发现的秘密更多。
教师提示：运用今天所学探究方法，再动手做之前提出自己的设想，阐述自己的想法，然后再动手做。
2.你知道伽利略研究摆的故事，请你们课下查阅资料，了解更多关于他的知识并动手制作一个傅科摆。
【板书设计】6.摆的秘密↓支架摆线摆锤摆幅摆的快慢与摆绳长短有关/ ＼↓↓慢快摆的快慢与摆锤重量和摆幅无关【使用说明】1．教学反思。
本教案在设计时，我力求体现出以下几个方面：（1）观察中思考，自发提出问题是科学探究的前提。
开课伊始，通过引导学生观看有关摆动现象的图片资料和事物模型，让学生对摆动现象产生兴趣，有个直观的印象，愿意参与探究活动，自主有所思考，同时发现问题、提出问题，达到了“看有所思，做有所想”的目的，为后面在探究摆的秘密时要进行认真仔细的观察作了铺垫。
（2）在自主活动中探究，小组交流中促学生发展。
课堂教学中，让学生实地亲手参与活动：设计并制作简单的摆——介绍自己设计的摆——用自己设计的摆，验证自己的设想——比较分析实验数据，得出结论，乃至课外拓展也要学生学法迁移。
在科学探究中，小组合作作用非凡，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。
小组活动过程中既培养了组员的团队精神，促进他们智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目的，进而有效地提高课堂教学效果。
2、使用建议。
在鼓励学生小组合作探究学习中，在进行“制作摆”和“研究影响摆运动快慢的因素”环节时，虽是采取了分组的形式，但可以提倡学生在时间允许和完成本组实验的前提下，可尝试其他小组的实验条件进行试验。
3、需破解的问题。
在本堂课教学中，如何优化教学环节，让学生在实验探究中针对每种预设都能亲历实验探究的过程，以丰富学生对影响摆摆动的因素直观印象和科学认识，从而培养学生探究自然奥妙的志趣和科学精神。
青岛版六年级科学下册6摆的秘密 教学设计电子教案
表三：摆摆动的快慢是否与摆锤的重量有关系 表四：摆摆动的快慢是否与摆幅的重量有关系学生分组实验，教师巡视指导。
学生汇报，归纳结学生汇报，归纳结论：摆摆动的快慢与摆线的长短有关，摆线长，摆摆动的慢；摆线短，摆摆动的快。
摆摆动的快慢与摆锤的重量和摆幅的大小无关。
三、思考摆在摆动过程中的能量转化1、质疑：摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间为什么会慢慢地停下来?2、学生尝试运用已有知识作出解释。
（鼓励学生大胆想象）3、边演示边讲解：当摆被提升到一定高度轻轻松手时，静止的摆由于受到外力的作用开始运动起来，从最高点摆到最低点，然后再摆到另一个最高点。
摆在从静止到运动，从运动到静止的往复运动中,由于能量不断转化，所以摆能长时间不停地摆动；过一段时间为什么会慢慢地停下来呢?摆在摆动过程中，由于受到空气阻力以及摩擦力的影响，能量被逐渐消耗掉，最后停止摆动。
四、制作一个听话的摆1、计时一分钟，数一数你们小组的摆一分钟摆动了多少次？ 学生测试后进行汇报。
2、谈话：伽利略做了一个一分钟只摆动72次的摆，你们想不想做一个听话的摆，让它一分钟只摆动50次。
通过测试，很多小组的摆摆动一分钟时，都超过了50次，应该怎么办？学生提出制作方法（由于摆摆动的快慢与摆线的长短有关，加长摆线可让摆摆的慢一些）。
因时间关系，同学们在课后继续进行研究，好吗？同学们的表现很精彩！今天的课就上到这儿。
相 同 条 件 不 同 条 件 实 验 结 论 摆锤重量 不变 摆动时间 20秒 长摆线 短摆线次数： 次数： 相 同 条 件 不 同 条 件 实 验 结 论 摆线长短 不变 摆动时间 20秒 轻摆锤 重摆锤次数： 次数： 相 同 条 件 不 同 条 件 实 验 结 论 摆线长短不变，摆锤重量不变 摆动时间 20秒 摆幅大 摆幅小次数： 次数：摆锤的重量有关系表四：摆摆动的快慢是否与摆幅的重量有关系学生分组实验，教师巡视指导。
学生汇报，归纳结学生汇报，归纳结论：摆摆动的快慢与摆线的长短有关，摆线长，摆摆动的慢；摆线短，摆摆动的快。
六年级下册科学教案摆的秘密 青岛版(六年制)
青岛版六年级科学下册6、《摆的秘密》教学设计教学目标:1、能运用对比实验的方法认识单摆摆动的规律;能将自己的实验结果与推测假设进行比较并得出准确的实验结论、2、在小组探究实验活动中能够乐于与积极参与探究活动,敢于大胆想象并提出问题。
3、通过合作探究实验,了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。
教学重点:明白同一个摆,摆动的快慢是一定的、教学难点:不同的摆,摆动的快慢与摆线的长短有关,而与摆的轻重无关;摆线越短,摆摆动得越快;摆线越长,摆摆动得越慢。
教学准备:不同重量的砝码、长短不同的细线、直尺、秒表、铁架台、实验记录单、多媒体课件、教学过程一、创设情境,导入新课1、教师讲关于伽利略发现摆的等时性的故事,提出问题:假设您是当时的伽利略,您会考虑那些问题?(学生自主交流)师:那同学们想不想明白摆的秘密呢？下面我们一起走入摆的秘密的课堂。
教师板书课题:摆的秘密(设计意图:以科学家伽利略的故事导入新课,能够激发学生探究秘密的好奇心、同时学生们还能够从伽利略身上学到认真认真的观察是发现问题、解决问题的重要手段,从而养成认真观察的好习惯。
)２、师问:生活中有哪些类似摆的现象？学生自主交流,教师出示图片。
3通过预习课本认识摆的组成与运动方式。
师出示:课件出示摆的组成。
课件出示:如何才算摆动一次？(设计意图:课本上出示的图片如荡秋千是学生们小时候都玩过的游戏,通过自主预习,能够让学生初步了解摆的组成与运动方式,激发学生探究摆的秘密的兴趣。
)二、探究实验,自主学习师:下面我们玩一玩摆吧,看看老师的摆在10秒钟摆动几次？老师计时,同学们计数、(做二次)师问:通过这两次实验,同学们有没有发现什么问题？为什么摆动的次数一样呢？让我们再做一次实验。
师问:同学们来说一说您们发现的秘密。
同一个摆,在相同时间内摆动的次数是相同的。
那同学们想不想亲自制作一个摆,来探究一下它的秘密呢？(一)制作一个摆并测量摆摆动的次数。
课件出示实验一:１、分小组自选材料制作一个摆,测出10秒内摆摆动的次数并记录下来。
青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教学设计
青岛版小学科学《摆的秘密》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的；不同的摆，摆动的快慢与摆锤轻重、摆幅大小无关，与摆线的长短有关，摆线长，摆动慢，摆线短，摆动快。
2、过程与方法目标：明确科学探究的一般步骤包括提出问题、猜想假设、设计实验、动手操作、交流汇报、得出结论等环节。
3、情感态度和价值观目标：培养学生细致观察、缜密思考、严谨实验的科学态度；培养学生注重建立融洽人际关系、注重加强团队合作交流的态度。
二、教学重点、难点教学重点：同一个摆，摆动的快慢是一定的。
摆摆动的快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关，摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快。
教学难点：学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。
三、课前准备铁架台、线、钩码、小药瓶、水、烧杯、螺丝帽、橡皮泥、秒表，分组实验记录单。
四、教学方法引导法：引导法是课堂教学的基本方法，在课堂中，引导是一种自由自在，自觉自为的师生关系。
学生是学习的主体，教师是学生活动的组织者和引导者。
教师在教学过程中对孩子们适时地引导，打开学生的思维，可以激发学生的求知欲望，提高学生探究的乐趣，同时增强学生的探究能力。
小组合作探究法：小组合作探究法是科学教学中最常用的一种教学方法，小组合作探究不仅可以让小组成员之间各抒己见，集思广益，还可以培养学生的组织能力，拓宽学生的学习空间，更可以培养孩子们的团结协作精神，增进孩子们之间的友谊，提高学生的人际交往能力。
五、教学过程（一）导入新课1、给同学们播放一部分关于倒霉熊的视频。
让同学们提取有价值的信息。
小企鹅在秋千上摆来摆去2、像秋千这样摆来摆去的运动我们叫做摆动，摆动是生活中一种常见的运动。
举出生活中摆动的例子。
多媒体出示钟表的摆锤、海盗船、灯摆等图片。
3、教师讲述伽利略的故事。
大约四百多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。
有一天他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停的摆动。
这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉搏，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。
青岛版(六制)小学科学六年级下册6《摆的秘密》教学设计
6.《摆的秘密》教学设计【教材分析】《摆的秘密》是青岛版小学科学（六三学制）六年级下册第二单元《无处不在的能量》的第二课时。
本节课让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程，使学生初步意识到能量之间的相互转化。
本课内容由四部分组成：第一部分是活动准备。
教科书展现了一幅意大利科学家伽利略少年时站在教堂大厅里观察吊灯的情境图，意在通过这一情境图触及学生已有的生活经验，启发学生深入思考，进而提出问题。
第二部分是探究活动。
活动一：让学生先找一找生活中类似摆的现象。
教科书展示了3幅图:第1幅是学生荡秋千图，第2幅是荡船图，这两幅图展示的是学生经常见和经常玩的活动，尤其是在幼儿园、公园等场所，意在引导学生回忆生活中的游戏情境，链接学生的生活经验和游戏体验。
第3幅图是教室班级牌子图，意在启发学生联想到班级牌子随风摆动的现象，再现生活情境。
活动二:做一个摆，研究它的秘密。
通过做一个摆，探究影响摆摆动快慢的因素，以“我们的记录与发现”引领学生对实验现象及过程进行整理和分析，从而得出实验结论:同一个摆，摆动的快慢是一定的:摆动的快慢与摆线长段有关，与摆锤的重量无关。
这一环节还提示学生在实验结束后将自己或小组的实验数据及结论进行分析和交流，并在交流的过程中互相补充、相互借鉴、智慧共享。
活动三:摆为什么能长时间不停地摆动?展示了一个正在摆动的摆，显示了一个摆的运动轨迹，意在提示学生观察摆摆动过程中的运动状态，描述观察到的现象，展开丰富的想象，进行大胆猜想，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究重点放在摆在摆动过程中能量的转化上。
然后以“我们的认识”为引领，提示学生进行表达与交流，将研究过程与成果进行梳理与分析，从而得出结论:静止的摆在外力作用下开始摆动，在摆动过程中能量不断转化:一段时间后，摆又在外力的作用下慢停下来。
第三部分是自由活动。
青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教案
一、观察导入。
1、在日常生活中同学们都是善于观察的孩子，每天我们都能见到自然界中许许多多的物体。
你们发现了吗？自然界的物体都是运动的，运动的方式又是各种各样的。
如：足球在草坪上滚动；乒乓球在桌面上跳动；树叶在风中摇动；星星在天空移动，你还能举几个物体运动的例子吗？（请学生举例）下面老师还有几个例子，你们看看这些物体在做怎样的运动。
（播放课件，出示灯摆、钟摆、秋千）学生观看画面并相互交流。
2、你能用手模仿这类物体的运动吗？学生模仿。
3、老师总结：这种像灯摆、钟摆、秋千似的摆来摆去的运动我们叫摆动，这类物体有一个共同的名字叫摆。
那你认为摆有几部分构成？（学生谈想法）老师从黑板上画摆的结构图示，边说：我们把这根细线叫摆线（板书：摆线），下面的重物叫摆锤（板书：摆锤），摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆摆动的幅度大小叫摆幅。
（板书：摆幅）二、制作摆1、师:你想不想亲手做个摆?(想)课前老师让同学们准备像小锁、螺帽之类的小物体，以及细线同学们带来了吗？师:现在请同学们思考讨论下怎样利用这些材料来制作摆。
师:下面请大家用最短的时间来做个摆.咱们看哪个组做的又快又好!(学生以小组为单位动手制作)三、初次玩摆师:看来咱们的“摆”都已经制作完成了，下面谁来介绍一下你们的摆。
师：现在赶快让你的摆摆动起来吧,看看你有什么发现?师:你发现了什么?(摆摆动有快有慢……)看来大家的发现还真不少.可是老师有个疑问,你知道怎样才是摆一次吗?师演示：拿起摆锤，摆线要直，听到开始实验的时候，手轻轻一松，不要用力推，摆出去再摆回来，往返一次叫摆动一次，没摆回来，不计数。
下面跟老师一起数摆摆动的次数。
（师生练习数摆）四、探究摆的秘密1、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的。
（1）下面我们来试一试。
你们组的这个摆在10秒内摆动多少次。
老师用秒表计时，到10秒钟结束的时候秒表就会发出“嘀”的声音，各组停止数数，记录员同学把数据填写在实验记录单（一）里，在做实验的过程中，因为各个小组要一起实验，所以数数时要默不出声，以免互相干扰。
六年级下册科学教案-摆的秘密 青岛版(六年制)
《摆的秘密》教学设计教学目标：科学知识：1、知道摆的快慢与摆长有关。
摆长越长，摆得就越慢，反之则快。
2、知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
3、知道可以用数据分析实验结果过程与方法：1、能够测量在单位时间内摆摆动的次数。
2、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。
3、能够根据假设设计实验方案进行实验。
4、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
5、能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。
2、认识到对待科学研究要持严谨的态度。
3、体验合作、发现摆的规律的乐趣。
教学重难点：重点：探究摆动的快慢与什么因素有关。
难点：在变量控制的条件下搜集证据，验证假设。
教学准备：教师准备：课件、搜集有关摆的资料学生准备：铁架台、细线、螺丝帽、橡皮泥、秒表、实验记录单、量角器等课时准备：1课时教学过程描述：上课之前，想用两三分钟的时间跟大家分享一位英国著名的物理科学家霍金先生，霍金的一生非常坎坷，他21岁就患上了肌肉萎缩症，医生说他最多只能活三年，但他不惧死亡，凭着对科学的热爱，在黑洞理论和宇宙大爆炸上做出了突破性的贡献，被誉为继牛顿、爱因斯坦后最伟大的物理科学家。
不幸的是，就在去年霍金先生去世了，享年76岁，（课件）在一次学术报告会上，一位女记者提不无悲悯（min）地问这位已经瘫痪了30多年的科学巨匠一个这样的问题：“病魔已将您永远固定在轮椅上，您不认为命运让您失去太多了吗？”霍金先生是这样回答的：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人朋友；对了，我还有一颗感恩的心……希望他对生命的顽强、对科学的热爱也能激励我们在今后的人生道路上勇往直前。
上课（先板书课题）一、任务驱动，问题导入同学们，上周末的时候老师回了趟老家，并且从老家带回来一件老古董，这件老古董可是我们家的传家宝，一起来看一看？！是什么？（），严格来说我们应该叫它摆钟。
六年级下册科学教案摆的秘密 青岛版
《6摆的秘密》教学设计教学目标:1、能应用已有的知识与经验对所观察的现象作假设性解释;能做控制变量的简单探究性实验,能设计简单表格,记录实验数据;能反思自己的探究过程,将探究结果与假设相比较;能对研究过程与结果进行评价,并与同学交流。
2、想明白、爱提问,喜爱大胆想象;在活动中情愿合作交流。
3、通过自己的实验,初步了解影响摆摆动快慢的因素只有摆线的长度、教学重难点:经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。
教师准备:钩码、线绳、铁架台、秒表、记录单、课件、学生准备:量角器教学过程:一、创设情景,提出问题(认识摆)1。
师:同学们,老师今天带来一个谜语,看谁能最先猜出来、兄弟两人同路走,摆一摆来走一走。
常年劳累不停歇,走来走去未出户、(打一日常生活用品、)师:(摆钟)现在,您再观察一下,声音是由摆钟的那个部位发出的？(钟摆。
) 像钟摆如此悬挂于一个固定的点,能够摆来摆去往复摆动的物体,我们称之为摆。
师:摆是由那几部分组成的?悬挂重物的线绳我们在科学上称之为摆线;下面悬挂的重物叫摆锤。
师:在我们的生活中有特别多类似摆的现象,您明白或见过哪些？师:看,这是老师搜集的生活中摆的图片。
看来生活中有特别多的摆、今天,就让我们一起来研究摆的秘密,好不。
？(板书:摆的秘密)二、小组学习,自主探究 :探究活动一:做一个摆,认识摆。
1、师:关于摆,您想明白些什么？２。
师:事实上意大利的科学家伽利略青少年时就像我们一样研究过摆,让我们一起来看:伽利略有什么发现?3、制作一个摆。
现在,同学们差不多迫不及待的想要研究摆的秘密,更想要亲自制作一个摆了吧、(出示实验材料),师:看,大伙儿从这些实验器材里面选择哪些材料,如何制作一个简易的摆?各小组内分工合作,试着做一个摆,并让它摆动起来。
哪个小组完成就举手向我汇报,开始、4、哇,在这么短的时间里,同学们都制作出了摆,并让它摆动了起来,真棒!考虑:那如何数摆的摆动次数?什么叫摆动一次？(摆在摆动时,摆出去,再回来,叫摆动一次。
青岛版小学科学六年级下册《 摆的秘密》教案
摆的秘密教学设计【教学目标】1.能根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较。
2.在实验探究过程中，体验合作的愉快，并能通过现象及时发现科学规律；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3.知道影响摆摆动快慢的因素，能将所学知识应用到实际生活。
【教学重难点】教学重点：知道影响摆摆动快慢的因素。
教学难点：能对问题作出假设性的解释，能做控制变量的实验并作记录。
【教具、学具】学具准备：每组：铁架台、钩码三个重量相同）、毛线、秒表、量角器、实验记录表等。
教师准备: 摆的装置、实验表格，收集、整理与摆有关的文字、图片资料。
【教学过程】一、创设情景，提出问题1.根据生活情境提问：在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过？玩耍时，你是怎样使它动起来的？预设：学生有可能会直接说出摆动，教师可以演示它是怎样摆动的。
2.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想，如：海盗船、钟摆，我们看到的荡秋千等等。
预设：学生可能提出如下问题：能晃动或能来回摆动。
3.多媒体出示各种生活中的摆，并研究摆的结构：摆锤、摆线、摆幅等图片，让学生仔细观察图片。
（学生回答，用动作或者语言均可）4.教师根据学生的质疑总结引出探究的问题：这种像荡秋千、钟摆似的摆来摆去的运动，我们叫它摆动。
摆动是我们生活中常见的一种运动。
今天，我们就一起来研究摆的秘密。
（板书：摆的秘密）二、认识规律，演示实验（一）认识摆1.让学生根据生活经验说一说：秋千是由哪几部分组成的？然后教师出示摆的装置，帮助学生认识摆的结构。
2.教师小结：秋千就是生活中一个典型的摆，秋千的底座是摆的摆锤，绳子是摆的摆线。
（二）制作一个摆。
1.谈话：下面，我们就亲自制作一个摆，研究摆究竟隐藏着哪些秘密。
2.教师提出要求，做摆的演示实验。
（1）出示大屏幕：10秒摆能摆动多少次，边做实验边填写大屏幕的上的表格。
青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教案
《摆的秘密》教案一、教学目标：1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。
2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。
3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。
二、教学准备1.分组实验材料：（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
（2）单摆：3个。
用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。
在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
3.课件：摆钟、杂技演员荡秋千、伽利略的故事。
4、实验记录单、计时器5．微视频三、教学重、难点：重点：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。
难点：不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关系，而与摆的轻重没有关系，摆线越短，摆动的越快。
四、教学过程（一）教学引入1.出示摆钟。
2.谈话：（1）这是什么？（2）这（指钟摆）叫什么？（板书“摆”）（3）钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？（讲解并板书“摆动”）（4）你还看见过什么物体像钟摆一样摆动？（5）关于钟摆，你有什么问题？3.讲述：这节课，我们就来研究关于摆的秘密。
（板书课题。
）（二）学习新课谈话：同学们，每天我们都能见到许多运动的物体，我看到有的同学课间经常玩这个玩具，大家一起来看一看这分别是什么运动？（上下运动、左右摆动）你能用手做出动作表示出来吗？（手演示）对，就是这样。
在生活中还有那些现象也是这样运动的？（课件）像钟摆、秋千、吊牌这样摆来摆去的运动，我们叫它摆动。
你还见过哪些物体会摆动呢？讲述：摆动是我们生活中常见的一种运动。
这节课要一起研究的《摆的秘密》。
（板书：摆的秘密）活动一：认识摆1. 播放微视频：（1）生活中的摆(2)微课程中播放摆的安装方法？内容有：摆在摆动的时候，都有一定的幅度，有时摆大，有时小，大家能给摆动的幅度起个名字吗？这节课老师为大家准备了铁架台、线绳、钩码、秒表。
青岛版小学六年级科学下册6.《摆的秘密》教学设计
青岛版小学六年级科学下册6.《摆的秘密》教学设计【教学目标】1.科学探究：①能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释。
②能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据。
③能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
2．情感、态度与价值观：①善思考，爱提问，善于进行大胆而合理的想象。
②愿意与同学合作与交流。
3．科学知识：①知道影响摆摆动快慢的因素。
②了解摆的运动规律。
【教学重点】使学生认识摆动，知道摆的摆动规律。
【教学难点】培养学生的实验能力（应用控制变量的方法研究摆的摆动规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳概括摆的摆动规律）。
【教学准备】铁架台、秒表、记录单、自制量角器、重物、细线、多媒体课件。
【教学过程】一、生活入手，导入新课。
师：春天是同学们非常喜欢运动的季节，大家有丰富多彩的运动方式，你能不能介绍一下你喜欢的运动？（指名学生回答）师：其中有一项是荡秋千，同学们喜欢吗？（喜欢）那你能给大家描述一下秋千荡起来以后的运动方式吗？（指名学生回答师引导）师：秋千荡起来以后的这种运动方式就是一种摆的现象。
你还知道哪些我们生活中的这种摆的现象？（指名学生回答）师：同学们能用科学的眼光观察我们的生活，都很了不起。
关于摆这种现象的发现还有一个小故事，你能讲给大家听吗？老师搜集到了这个故事，请一位同学讲给大家听。
（指名学生看资料讲故事）故事听完了，你觉得伽利略有哪些方面值得你去学习？（指名学生回答）生：认真观察、执着严谨……师：你很善于学习别人的优点，那伽利略到底发现了摆的哪些秘密呢？这节课也让我们带着伽利略那种认真观察、执着严谨的科学精神共同探究摆的秘密。
（板书：摆的秘密）二、探究过程（一）制作摆，认识摆。
师：我们要研究摆，那我们首先要制作一个摆。
你能不能从我们刚才所举的生活中摆的例子受到启发，利用我们小组的材料，小组制作几个摆呢？（小组制作摆）师：同学们的动手能力很强，每个小组都有了自己的作品，哪个小组来展示一下？（指定几个小组展示）师：同学们的设计各不相同，那你观察一下，它们的结构相同吗？一个完整的摆有几部分组成呢？（指名学生回答，师引导并画图板书：摆线、摆锤）（二）探究“同一个摆相同时间摆动的次数相同、不同的摆相同时间摆动的次数不同”师：你想不想玩一玩制作的摆？那怎样让摆摆动起来呢？生：摆线一端固定在铁圈上，拉动摆锤，要把摆线拉直，自然放手。