浅谈高中历史教学方法的改革与创新
新课改下高中历史教学模式的创新
教 学 模 式 中学生处于个性发展的特殊期 ，营造 多元 化的教学形态 ，是迎合学生发展需求 ，培养学
、
吉 课程理念的重要表现， 也是师 苗 生双 边教与学的 有力支 撑。 互
原 ＿ ’ 陆 德 让
动教学模式 旨在突出师生之间 的 良好互动 ，并在此基础上开 展 互动 研 讨 ，进 而 对历 史 知 识 有 清 晰且 深 入 的认 识 。对 此 ， 通过互动教学模式 ，不仅可以 实 现 教学 的全 面性 ，而且 有 助 的体 现 。 于学生在主体地位 的支配下 ， 在开展游戏教学模式的过程 中，首先，教 独立的的思考 、解决问题，培 师可以基于学生的实 际情况 ，设计活动题板 ． 养 良好 的综 合能 力。与此 同 将 相 关 的问 题 写 在上 面 ；然 后 ， 自主 学生 在 游 时 ，在传统的教学模式下，学 戏中抢答。这种以游戏为主线的教学模式，其 生处于被动学习的状态，灌溉 游戏 的形 式 多 种 多样 ，在 于教 师 灵 活 的组 织 实 式 教 学 模式 致 使学 生 缺 乏 自主 施。并且 ，游戏教学模式 比较适合复习课 ，不 性 。而 在互 动 教学 模 式 的运 用 仅可以将知识串联在游戏 中，而且克服了复习 下 ，师 生之 间 处 于 良性 的互 动 课枯 燥 、单 一 的教 学 现状 。 状 态 ，学生 可 以 自由发 表 自己 五 、 结 束语 的意见和看法 ，而教师作为学 创 新 是 高 中历 史 迎 合 新 课 改 的重 要 表 现 。 生 学 习 的促 进 者 ，则 更 多地 是 也 是 自我 发 展 的 内 部需 求 。 高 中历 史 教 学模 式 引导学生如何更好探讨 ，进而 的创新，在于如何 突破传统教学模 式，如牵 弓 Ｉ 对 知 识 有更 加 全 面 而深 入 的 了 式教学、灌溉式教学的束缚 ，逐步形成以学生 解 。所 以 ，以学 生 为 主 体 ，开展 互 动 教 学 ，是 为主体、以学生培养为 目的的教学模式 ，如互 新课改下高中历史教学模式改革的重要方面， 动教学模式 、情境教学模式、游戏教学模式等 ， 体现了学生综合能力培养的重要性 。 以推动高中历史教学改革 的不断前行。所 以， 二 、拉近 学生 与历史 的距离，开 展情景 只有务实好高 中历史教学模式创新 ，才能更好 教学模 式 地促使学生全面发展，为新课程 理念的不断深 历 史 源 于 现 实 ，但 学 习 历史 又 是 必 要 高 于 入 创 造 良好 的基 础 。 现 实 。所 以 ，为 拉近 学 生 与 历 史 的距 离 ，开 展 参 考 文献 ： 情景教学模式 ，将学生与教材内容相融合。情 ［ １ ］ 胡付 莲 ． 刍 议 新 课 程 下 高 中历 史 探 索 景教学模式是指教师针对教材内容 ，通过 Ｐ Ｐ Ｔ 式课 堂教 学 ［ Ｊ ］ ． 成功教育，２ ０ １ １（ ０ ５ ） 动画或 实物等方式，将历史拉近到学生周围。 ［ ２ ］ 何四 英． 在高中历史教学 中如何激发学 这样 ，学 生 就 可 以在 切 合 教 材 内容 的氛 围 中 ， 生的学习兴趣 ［ Ｊ ］ ． 文教资料 ，２ ０ １ ０（ Ｏ ４） 体会并理解历史及其背后 的内涵。在实际的历 作 者简 介 ： 史 教 学 中 ，教 师 可 以从 教 学 内容 的事 件 、人 物 陈德 让 （ １ ９ ７ １ ． ２～ ），男 ，宁 夏 固原 ，本 人手，创设教学情境 ，以便于学生清晰的感触 科，中学一级，主要研究方 向：历史教学。 到历史。与此同时，教学不应仅仅拘 囿在课堂 ，
浅谈高中历史课程结构中的教学改革创新
容易 ，观念 一 旦形 成 ，人本 身 的思维化 。但是 如果 想要进 步就 必 须先 二、新形势下历史教学出现 的新的方式和方法 在 高 中 教 育 改革 不断 加 快 的今 天 ， 尤其 是 《 国家 中 把 旧的思想 和观 点抛 弃 。用各 种 的资源 去还 原一 下历 史发 长期 教 育改 革和 发展 规划 纲要 》 的实行 ， 引起 了人们 的密 生 的背景 ，尽 量地 开发 学生 的潜 能 ，从 而使 事件 变得 更加 切关 注 。只 有对 教育 新理念 有足够 的认识 和 理解 ，才 能更 栩 栩 如生 。鼓励 学 生 自主 地讨 论与 互动 ，让 学生 自己感 受 好地 ，对 高 中历 史课程 的有 效教 学做 出更 适合 当前 形势 的 历史 的魅力 ，加 深对 历史 的理 解 。 四、课程 结构 的改革方 向 实行 大 纲和 教学方 法 。 目前 ，在 历史 学 的快速 发展 ，并 且 考古 工 作的不 断深 入 ，对很 多历 史事 件有 着新 的认 识和 补 充 ，这也 为教 学工 作者研 究 历史 事件提 供 了新 的依据 。 历 史是 一 门非 常系统 的学 科 ，在这 个 系统 中，各 个要 素 之间的联系 ，要在课程 中充分 的体现 出来是 比较 困难的 ，
随着 新教 程 改革后 ，对 旧的教学 课程 加 以革新 ，实行 这主要 受 限于课程各 种标准 的限制 。那 么未来 的课程 结构应 新 的三 级 课程 制度 ，变 成 了国家 、地 方和 学校 的三 级课 程 该朝着 贴近现实和贴 近学生认知 能力方 向改革 。贴近现 实 ， 不但要 用史学观 点去解释现 实中 问题 ，还 要不断地吸 收史学 制 ，同时过去 的国家管理课程 管理制度也将 变为 国家 、地方
新课标下高中历史教学方式创新
新课标下高中历史的教学方式创新研究摘要：本文根据笔者多年的教学经验，结合高中历史教学优秀案例，在新课程标准的理念下，探讨了高中历史教学方式创新策略。
关键词：高中历史新课程教学方式创新新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，它积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自在的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。
教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为新课程的“研究者、开发者、决策者”；老师在教学中必须学会创新，学会思考，才能在课程改革中跟上新时代的步伐，实现教师与学生的共同进步。
新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究，去发现，去积极而认真地尝试。
本文根据笔者多年的教学经验，在新课程标准的理念下，提出以下几种教学方式：一、创设良好的教学情境历史是发生在过去的事情，对于生活在21世纪的高中生来说似乎是遥远与陌生的。
这就要求教师在课堂教学里，创设一定的历史情境，带领学生以现在的角色融入当时的历史情境之中，实现跨越时空的对话，或是以当事人的身份走进历史，去感受那段有血有肉的人类的故事。
历史情境教学，就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并且通过具体场景的体验，激起积极的情感，使学生在大脑兴奋状态下主动学习的教学方法，这是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学策略。
创设情境的方法有文字法、图像法、故事法等方法。
其中利用图像创设情境，是比较直观有效的一种情境教学法。
图像史料指可视史料、影视史料，主要是指适用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象，及遗址遗迹、碑刻、建筑、图画、票证、邮票、明信片、宣传画等实物和纪录片、影视片等。
历史学习中，图像史料是学生感受历史的基本信息，是教师历史教学的重要材料。
关于加强高中历史创新教学模式的探讨
关键 词 ： 高中历 史； 教学创新 ； 探索
创新高 中历史教学模式的必要性
一
、
在学生利用预 习学案进行预 习之后 。 教师再根 据学 生的预习情 况调整或编写授课学案 ． 这样能够准确地把握 学生的学情 在 授课前 ． 由教师把授 课学案 当堂发 放到学生 手 中． 让学生 明确 该节课 的重点 、 难点 ， 教 师要 发挥其引导作 用 ． 告诉 学生需要重 点看的部分 ， 必须要记忆的部分 ． 只需要 了解 的部分 让学生在 教学学习活动中做 到有 的放矢 。 进行 高效 的听讲 。 这样一来 ． 学
化与情境 融合 创新高 中历史教学模式对提升学生的综合素质
与教师的教学质量都有明显的好处 。 社会 与历史的发展 都离不 开思想 素质的提 升 ．为 了迎合 社会发展 的需要 ．对 学生 的素质进行 全面 的提 升就是重 中之
生的课堂学 习任务就变得 清晰化 ． 重点化 ， 他们会 集 中注 意力 听重点部分 的讲解 。 这样有助 于解放学生 、 也 能解放 老师 ． 让课 堂变得轻 松 、 高效起来 。
（ ３ ） 巩固课堂学 习成 果 ． 完善 自助式学案 。在学案 的指导
学生完成 了预习活动 ， 这并不意 味着学案模 式下学 生学习 重， 教 育 的创新在 于尊 重学 生的个性 ， 因材施 教 ， 对 学生 的潜 下 ． 在经历 了预 习学 案和授课 学案指导下的学 在能力 进行重点 的开发 ． 培养 出具有 健全性格 的学生 。 在素质 行为 的结束 。相反 ． 教育 中 ． 高 中历史教育 是一个有效 的改革重 点 ， 历史教学 重点 习后 ． 学生已经基本掌握 了教学 内容 ， 这个时候 ． 就需要学生去
新时期创新高中历史教学方法思考[论文]
![新时期创新高中历史教学方法思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/da271d8ae53a580216fcfe43.png)
新时期创新高中历史教学方法的思考中学历史教师专业发展之路，是中学历史教师一个长期奋斗的过程，是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
这个过程艰巨而复杂，如果没有渊博的知识和相应的能力，就如无米之炊无源之水。
新课程改革背景下的历史教师要在实践中不断地学习新的教学理念和新的教学方法，积累知识，提高能力。
我们知道思想支配行动，只有我们掌握了先进的教学思想，才有可能转变传统的教学模式。
作为一名新课程改革背景下的高中历史老师，我这几年积极学习新课程教学思想，使自己不断地创新教学方法，改变老师只是知识的传达者，在高中历史课堂教学中提倡师生互动教学，充分发挥学生是课堂教学的主体，让学生的学习动力激情四射。
注意课堂教学气氛的营造，激发同学们的学习欲望，使老师的教和学生的学融合在一起，最大限度地提高学生的学习兴趣，从而提高整个课堂教学的实效。
下面根据自己的教学实践，就如何积极贯彻先进的教学思想，大胆实施新的教学方法作以简单论述。
一、创设有利于学生积极开展思维的课堂环境中外教育学者的教学理论研究都表明，和谐愉快的教学能够使学生的心理负担和精神压力大大减轻，在心情愉悦的状态之下学生的大脑皮层就会处在活跃状态，学生的思维也会处在活跃的状态。
所以，教师在具体的教学过程中，要注意融洽师生关系，双方互相配合，具体做法是：（1）课堂上要留给学生充分的时间进行思考，多提几个为什么，鼓励学生大胆质疑，这样就能激发学生的积极思维。
（2）课堂上要给学生积极发言的机会，鼓励对不同的看法说出自己的见解，课堂上鼓励争辩，对说错了的学生也应该正确评价，不应该打击他们发言的积极性。
（3）鼓励学生多动手。
我记得陶行知先生主张学生都进行实践活动，这有利于学生对所学知识的理解消化，同时还能培养他们的合作精神，学生在动手的过程当中就能够发现问题，解决问题，这样就会实现我们提倡的知行合一。
二、教学内容要贴近学生生活、贴近社会高中历史教学应该是关注社会现实，使教学内容贴近学生生活、贴近社会。
“新课程下高中历史教学模式创新”的实践与思考
在 教 育 思 想 、教 育 观 念 、教 学 内 容 、教 学 方 法 与 手 段 等
方 面 给 老 师 带 来 了 挑 战 。 那 么 。新 课 程 下 高 中 历 史 教 师
应 如何 应 对 ，怎 样 改 变 传 统 的 教 学 模 式 ？
近 两 年 来 ．笔 者 结 合 学 校 的 教 学 实 际 ， 在 进 行 新 课 程 高 中 历 史 教 学 实 践 的 同 时 ，有 针 对 性 地 进 行 理 性 思 考 研 究 ，转 变 教 学 方 式 ，创 建 了新 的 教 学 模 式 。
水平 。高 中历 史 学科 特 点等 建构 自主探 究式教 学模 式 。教 学模 式创 新 能有 效 实现 新课程 凸显 人格 教育
和 学 生 自主 学 习 的 宗 旨 ；有 效 地 优 化 教 学 过 程 ，提 高 教 学 效 率 ；促 进 学 生 的 全 面发 展 ， 为 学 生 的 终 身 学 习 和 工 作 奠 定 基 础 。 现 对 此 课 题 做 了一 些 有 益 的 实践 探 索 ，谈 一 些做 法 和 思 考 。 关 键 词 ： 高 中 历 史 ；教 学 模 式 ；创 新 ； 实 践 ；思 考 中 图 分 类 号 ：Ｇ６３５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ － ５ ８ ２ １ ）４ ０ ８ －１ ３ ．１ ６ １ ０ ６ （０ １０ － ０ ９ （ ２
诱 导下 ．为学 生提 供 充分 自由表 达 、质 疑 、探究 、讨 论
问 题 的 机 会 ， 学 生 参 照 和 运 用 史 学 研 究 的 方 法 ， 以 个 人
二、 “ 高中历史 教学模式 创新” 的实践
考 虑 学 校 教 学 的 实 际 条 件 、教 师 的 研 究 能 力 及 学 生 的 认 知 水 平 ，笔 者 对 “ 主探 究 式 教 学 模 式 ”进 行 实 践 。 自
高中历史教学方法改进浅谈
高中历史教学方法改进浅谈教学的过程就是教与学的过程，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。
在新课标实施后的今天，历史教学是师生互相交往、共同发展的双向互动过程。
教师教学方法的改进是学生学习方法改进的前提，是为学生学习方法的改进服务的。
教法改进是手段，学法改进是目的。
以下是本人在这几年实践中的一些体会。
1.逐步实现教学形式、方法、手段的多样化、现代化《历史标准》是在素质教育不断推进，现代教育技术不断更新的形势下颁布的。
它的颁布，对我们现有的历史教学形式、方法、手段提出了新的要求。
面对挑战，历史教学必须与时俱进，改变旧的教学模式，改革课堂教学，切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为本的观念，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。
面对新课程标准，教师要更新教学观念，转变教师角色。
教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。
诚然，教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师唯一的任务。
因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、方法和手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。
在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一枝粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。
合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。
从历史现象本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化，使之为历史课堂教学目标服务已非常迫切。
要使现代化的教学手段真正运用到历史课堂教学中，首先是要转变思想观念。
其次是要改变教学模式，教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的改进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。
例如许多老师已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。
新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新
新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新摘要：历史教学是培养学生历史学科核心素养的重要途径。
但是之前的教学模式较为传统，由于部分老师的教学理念比较落后，对于新课程标准的解读不够深刻，仍然局限于传统的教学模式，没有认识到教学改革的重要性，同时也忽视了对学生历史核心素养的培养，继而使得整体的教学效率不高，从而教学质量堪忧。
为了改善这一现实情况，在新高考背景之下，加强对历史教学的改革刻不容缓，这也是突破教学瓶颈的重要手段。
关键词：新高考背景；高中历史；教学模式引言在新一轮课程改革的背景下，提高课堂教学效率，培养学生学科核心素养是高中历史新课改的重要内容。
而要提高课堂教学效率，切实培养学生历史学科核心素养，不仅要重视教学理念的更新，还要重视有效教学方法的运用与实践，通过有效教学方法的介入，高中历史学科核心素养渗透教学的各个环节。
这就要求，高中历史既要立足学科核心素养的培养实施有效教学，又要重视有效教学方法的创新运用。
1新高考背景下高中历史教学改革创新的意义1.1有助于激发学生的学习兴趣兴趣在学生的学习过程当中，甚至在学生的人生道路上，都扮演着重要的角色，发挥着重要作用。
兴趣体现在学生身上是一种好学精神，日常学习中不可或缺，它能使学生保持良好的学习原动力。
而在新高考背景下，高中历史教学必然需要进行改革创新，使学生与老师的沟通变得更加简单方便，老师通过加强对学生实际学情的分析，加强对学生学习认知规律的探索，以学生的兴趣为切入点，将教学手段变得更加多元化，通过多样化的教学活动来激发学生饱满的学习热情，增强学生的学习兴趣，使学生能够以高涨的热情，自主自愿参与到历史课堂当中，思维变得更加发散、活跃，学生处于最佳的思维状态，能够更快速地实现对知识的消化吸收、内化迁移，以此实现教学效果最佳化。
1.2有助于促进学生全面发展在新高考背景之下，老师需要拥有新颖的教学思维，在新的教学理念的指导下，通过运用符合学生身心发展规律和特点的教学形式，构建一个全新的、高效的、充满趣味的高中历史课堂，让整个教学气氛从枯燥变得生动，从沉闷变得活跃。
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浅谈高中历史教学方法的改革与创新
摘要：与旧课程标准不同，新课改的一个突出特点在于更加关注学生的发展，更注重学生作为课堂主体地位的实现，主张培养学生的自学能力，将课堂还给学生。
关键词：改革与创新提高认识注意问题
这种新的课程理念对教师的教学方法提出了新的要求。
教师必须要改变过去以教为主的教学方法，要探索适合学生学的教学方法。
本文主要围绕此问题展开，论述了以自护、合作探究和自助式学案教学三种新颖的教学方法，旨在为高中历史教学的创新提供借鉴。
一、高中历史教学方法的改革与创新概述
新中国成立以来,我国普通高中的历史教学取得了巨大的成就,对我国社会学科的发展起了很大的推动作用,对推动我国的社会建设和国民素质的提高也取得令人瞩目的成就。
但在巨大的成就背后,也有不少的缺陷。
原有的普通高中历史课程,“存在着许多不适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题”。
高中阶段的学生的自我意识和自我评价意识是极其强烈的,他们关注自己的个性发展与人生设计,他们不再把自己的思维束缚在教材中,束缚在学校里,他们有意识地开始关注国家社会的前途命运与自己的人生价值相结合,他们的自控能力逐步增强,他们的抽象思维能力和批判性也明显增强,高中历史旧课程的教学要求刚好压制了高中学生这些增长的因素,因此,旧的高中历史课程是直接导致学生厌学历史的重要因素之一,也是使历史的教学功能大打折扣的重要原因之一;在课程的实施上,旧课程仍是以教师、课本为中心,学生的主体地位仍未得到充分体现。
这些都不利于学生全面发展。
二、提高认识，正确实施高中历史教学的改革与创新
认识高中历史新课程与旧课程的联系与区别。
高中历史新课程与旧课程存在着继承与发展的辨证关系,所以它们有一致的地方,如,都强调历史课程的基础性和发展性的功能,无论是新旧高中历史课程,对重大的历史事件的前因后果,都会涉及到的,对历史发展的基本线索也有一个较为清晰的脉络。
当然,新旧课程的区别也是很明显的。
从高中历史新旧课程教育的目标来看,旧课程主要重视学生的共同发展,而新课程不仅重视学生的共同发展,还为每个学生创设未来发展的平台和机会。
高中历史新课程在教学活动的内容上,与旧课程差异是较大的。
新课程在这些方面的要求提高了,其教学活动的内容更丰富,活动的形式也更多。
新课程不仅要求学生进一步认识历史发展的基本线索,“还要进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力”。
在“学习的目标上”,旧课程更强调课本的固定结论,并要求学生按照课本的结论来解决问题,而新课程更多地强调宏观性、思辨性和开放性,只要表达合理、逻辑性强,就是成功的。
在“过程与方法”层面上,新课程增加了“学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。
而旧课程所要求的答案往往带有惟一性、排他性,这不利于学生思维的提高,也不利于学生个性的发展。
三、高中历史教学改革与创新应注意问题
反对忽视历史基本知识的教学,去空谈改革与创新。
有不少历史教师,在高举高中历史新课程教学的改革与创新的旗帜下,认为可以放弃历史的基本知识,而片面强调学生的思辨性和开放性,这只能导致历史虚无主义的出现,导致学生人文素养、民族意识的空泛。
反对借口掌握历史基础知识,又使历史教学从新回到旧课程教学的老路上。
高中历史新课程已实行近2年了,但还有不少教师对新课程的教学仍用旧的教学方法,他们主要的理由是,旧方法更有利于学生掌握历史基础知识,更有利于学生的应试能力的提高。
其实,他们错了,因为新课程的考试内容要求与旧课程有很大的差别,仍旧采用旧的教学方式,包括以教师为主,学生被动地接受;答案模式化等等,肯定不能适应新课程的考试要求。
高中历史教师在新课程推行的浪潮面前,更应该提高自己的专业素养和职业道德,才能使高中历史新课程的改革和创新得以顺利进行。
历史教学本来是一门有趣的教学,就是在旧课程的教学要求下,真正的优秀历史教师也会
使历史课堂充满着趣味、充满着理性的光芒、充满着情感教育的温情。
可是,在调研中却发现,在学生“最不愿学的课程”的排序中,历史排在第三位,历史课被学生视为枯燥乏味的课,这种结果的出现,关键是我们不少的历史教师的专业素养不够、职业道德不高所造成的。
同样的道理,在新课程推行的浪潮面前,如果我们的历史教师仍旧保持着旧有的专业素养,就是最好的高中历史教材、最好的教育手段和教学方法,新课程的高中历史改革与创新也是泡沫一般,看起来很美,实质上却是空的。
四、学生为主体，老师为主导
现在，面对新课程的改革,但愿我们的历史教师也会交出一份满意的答卷,但这必须提高我们的专业素养为前提。
教师的专业素养提高了,在引导学生学习历史获取历史知识或材料的过程中,在评论学生对历史事件的论辩中,在通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动中,在培养历史思维和解决问题的能力中,在引导学生“学会同他人,尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”中,都能使学生带着信任的眼光,不时地点点头。
无论是课堂上学生论辩的精彩,还是老师面对学生的反驳,还是从网络上下载有效的信息,拥有高素养专业的历史教师都运用自如。
尽管我们说新课程的主要方法是“学生为主体,老师为主导”,但主导者的专业素养差、职业道德低,主导者就会把主体者引入歧途。
总之，提高高中历史教师的专业素养和敬业精神,高中新课程改革与创新才有成功的可能。
参考文献：
[1]曹明海、周均平：《理解与建构——语文阅读活动论》，青岛海洋出版社，1998年版。
[2]俞国良：《创新教育理念中的学校教育》，2001年第一期。
[3]张棣华、陶伯英：《语文目标定向教学探索》，北京教育出版社，1992年3月第1版。