成长体验式教育中期总结
体验式教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，体验式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教师的关注。
体验式教学强调学生的主体地位，注重学生在实践中的体验与感悟，有利于培养学生的创新能力和实践能力。
为了提高我校教师的体验式教学能力，促进教育教学质量的提升，我校于近期开展了体验式教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对体验式教学的认识，使教师能够正确理解体验式教学的理念和内涵。
2. 培养教师运用体验式教学方法的技能，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升学生的参与度和学习兴趣，提高教育教学质量。
三、活动内容1. 专题讲座：邀请专家进行体验式教学专题讲座，帮助教师了解体验式教学的理论基础和实践经验。
2. 课堂观摩：组织教师观摩优秀教师的体验式教学课堂，学习他们的教学方法和技巧。
3. 教学研讨：分组进行教学研讨，教师们结合自身教学实际，探讨体验式教学在课堂中的应用。
4. 体验式教学设计：教师们分组进行体验式教学设计，运用所学知识和方法，设计出具有针对性的教学方案。
5. 课堂实践：教师们在课堂中尝试运用体验式教学方法，进行教学实践。
四、活动过程1. 专题讲座：专家从体验式教学的理论基础、实践应用、教学设计等方面进行讲解，使教师对体验式教学有了更加深入的了解。
2. 课堂观摩：教师们观摩了优秀教师的体验式教学课堂，学习了他们在课堂中的互动、引导、启发等技巧。
3. 教学研讨：教师们结合自身教学实际，就体验式教学在课堂中的应用进行了深入的探讨，分享了彼此的经验和心得。
4. 教学设计：教师们分组进行体验式教学设计，通过讨论、修改、完善，最终形成了一系列具有针对性的教学方案。
5. 课堂实践：教师们在课堂中尝试运用体验式教学方法，收到了良好的教学效果，学生参与度高，学习兴趣浓厚。
五、活动成果1. 教师对体验式教学的认识得到了提高，能够正确理解体验式教学的理念和内涵。
2. 教师运用体验式教学方法的技能得到了提升，课堂教学效果得到明显改善。
教师实习中期总结通用7篇
教师实习中期总结通用7篇教师实习中期总结 1回想第一次__讲课，仿佛就在昨天，那时的我紧张，生怕讲不清楚课文，怕学生学不到知识。
可当站在讲台的那一刻，所有的紧张与担忧都消失了，可能是因为“初生牛犊不怕虎”吧，那节课对于第一次讲课的我来说是成功的。
难忘的第一堂课为我以后的上课提供了宝贵的经验——充分的备课，积极的交流，及时反思总结，虽然这经验少之又少，我却十分满足。
在以后的教学中，我也在一直思考，反思，我觉得对待生活还应该这样：1、笑对人生一位老师，如果每天积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，学生受到影响，从而变得开朗积极。
笑对手头的工作，用积极的态度去完成任务，解决问题，事情会很快的圆满完成。
笑对每位同事，我们都是在同一屋檐下办公的，主动积极的和老师们打招呼问好，对于我们实习生来说是最基本的礼貌，尊师有力，也是新时代青年们应该具有的美好品质。
笑对人生可以让事情变得简单，人际关系__稳定，所以，请保持微笑。
2、互相尊重，相互理解生活当中难免不会碰到拌嘴，产生摩擦，这时候的我们就需要互相尊重，相互理解。
人与人之间首先需要信任其次便是理解。
俗话说得好“退一步海阔天空”。
发生冲突时，不妨先让自己静下来，先想一想问题的源头在哪里，反思自己的行为是否妥当，思考一下有没有更好的处理办法，这样不仅能避免因生气而恶语伤人，又能完美的解决问题，何乐而不为？3、多改变自己，少埋怨环境对人生、对生活，下面我要谈到的就是对自己。
我们改变不了生命的长度，却可以改变生活的宽度。
既然改变不了环境，那就改变自己，多发现生活的美好。
随波逐流，破罐子破摔最终的结局一定一事无成，浪费了时间浪费了生命，又辜负了所有人的期望，遗憾终身。
最近和学生一起学习了新的单元，觉得有一些话很适合用在本篇总结当中：生命的意味就是勇气，生命的意味就是热爱，生命的意味就是奉献，生命的意味就是不屈。
我想对于此刻的我们，生命的意味就是奋斗。
教师实习中期总结 2在短短的两周的见习中，让我在学校学校的知识能够充分得到发挥。
实习中期小结_教育实习工作总结
实习中期小结_教育实习工作总结
我在本学期的教育实习中，有幸到一所中学实习，给我提供了一个宝贵的机会，让我深入了解了中学教育的实际运作和教学方法。
我还参与了学校的一些教学活动和学生管理工作。
我协助班主任进行了班级管理和学生请假的登记工作。
在这个过程中，我学会了如何与学生进行有效的沟通，如何处理学生的问题和矛盾。
在学校的小组活动和课堂表演中，我也积极参与，与学生们共同完成了一些项目，例如班级文化展示和读书分享会。
这些活动不仅提高了我的团队协作能力，也让我更加了解了学生的需求和兴趣。
我还参与了学校的教研活动和讲座。
在这些活动中，我有机会与其他教师进行交流和合作，学习他们的教学经验和方法。
我也通过参加一些教育讲座，学习了一些前沿的教育理念和教育技术的应用。
这些经验和知识对于我未来的教育工作有着重要的指导作用。
在本学期的教育实习中，我不仅学到了很多专业知识和技能，也锻炼了自己的教学能力和管理能力。
我也深刻体会到了做一名教师的辛苦和责任，同时也感受到了教育工作的魅力和意义。
通过这段实习经历，我更加坚定了自己从事教育工作的决心，并且对未来的教育工作充满了信心。
体验式学习教育心得体会
体验式学习教育心得体会体验式学习教育是一种基于实践和体验的教育方法，通过学生亲身参与和实际体验，培养其综合能力和创新精神。
我有幸在过去的几年中接受了体验式学习教育的培训，并深刻体会到了它的益处和价值。
在本文中，我将分享我的一些心得体会。
第一部分：体验式学习的定义和重要性体验式学习是一种基于实践的教育方法，它强调学习者通过亲身参与和实际体验来理解和掌握知识。
这种教学方法注重学习者的主动参与和自我发现，提供了更加生动和丰富的学习体验。
它不仅可以培养学生的专业技能，还能够提高学生的学习动力和创造力。
体验式学习的重要性在于它能够激发学生的学习兴趣和动力。
与传统的课堂教学相比，体验式学习更加贴近学生的实际需求和兴趣，使得学习更加有趣和有意义。
通过实践，学生能够积极参与，提高解决问题的能力和创新意识。
第二部分：体验式学习对个人发展的影响体验式学习对个人发展有着深远的影响。
首先，它培养了我的实践能力和动手能力。
在体验式学习的过程中，我不仅学到了理论知识，还有机会亲自操作和实践。
这种实践能力的培养使我更加熟练地掌握了专业知识，并提高了我的应用能力。
其次，体验式学习激发了我的创新思维和问题解决能力。
在实际体验中，我面临各种各样的问题和挑战，需要找到解决问题的办法。
通过思考和实践，我学会了从不同的角度思考问题，寻找创新的解决方案。
这种创新思维和问题解决能力对我未来的个人发展具有重要意义。
第三部分：体验式学习对团队合作的促进体验式学习也对团队合作有着积极的促进作用。
在体验式学习的过程中，我经常需要与其他学生一起进行团队合作，共同完成任务和项目。
这种团队合作能力的培养提高了我的沟通和协作能力，使我能够更好地与他人合作。
体验式学习中的团队合作还培养了我的领导能力。
在团队中，我有时需要扮演领导者的角色，带领团队制定计划和完成任务。
通过这样的实践，我学到了如何管理和领导一个团队，培养了我的领导才能。
第四部分：体验式学习对社会实践的意义体验式学习也有助于学生的社会实践和公益行动。
实习教师期中教学工作总结——成长与反思
实习教师期中教学工作总结——成长与反思尊敬的教育部领导、各位老师、亲爱的同学们：时光荏苒，转瞬间我们已经到了2023年的中秋节，也是我作为一名实习教师的期中教学工作总结汇报的时候了。
我是一名来自某普通本科院校教育专业的实习生，今年23岁。
进入教育界已经两年有余，这次实习能够有幸成为XXX一所重点高中的教师，实在是我求学路上最好的一件事情。
初到这里，我的心情异常激动。
这是我开始作为一名教师的历程，也是对自我能力的最大挑战。
经过两个月来的教学实践，我从中获得了成长与反思。
一、成长：进入教育界以来，我知道做教师是一件非常不容易的事情，是一条充满荆棘的道路。
在这个行业里，我们需要持之以恒、兢兢业业地为每一名学生的成长负责，为他们提供最好的课程、素质教育，用心点滴将他们引向成功的方向。
而这些，在我做实习教师的过程中，都逐渐变得清晰起来。
通过实际的教学，我逐渐发现自己对于教育的认识也日渐深入。
如果说刚开始的时候，我只是把教学当做一项工作，那么现在，我则对它产生了更加深刻的认识。
在教育活动中，教师反复强调着不同的方法、理念与思维模式。
而在实际操作中，我发现，这些理念和思想并不容易被落实为现实。
因此，我学会了在实践中不断地分析自己的教育方式、教学方法与能力，并逐渐改进自己的教育理念。
因此在教学工作中，我得以更好地掌握教育的真谛，以一种更加全面的方式去认识学生的需要，满足学生的需求。
二、反思：说到反思，我想起了一句话：“我们总是这么匆匆地往前走，却要不停地把向前的道路铺好，否则，我们就会跌进一个又一个坑里。
”我从这段话中得到的启示，就是在做好教育工作的同时，不能忘了对教育工作的反思，才能从反思中不断提高，不断前行。
教育工作中，反思是一个必要的环节。
在我的实践中，我开始有意识地去观察自己在每一个课堂中实际表现的状态。
我会在课后静下心来，审视自己在教学中的不足之处，从课堂上获得的反馈，以及学生的反馈中找到自己的问题所在，进行有效的反思分析和改进。
2024年体验式教育活动总结（二篇）
2024年体验式教育活动总结____年体验式教育活动总结____年，作为教育事业发展的关键年份，我所任教的学校积极探索教育改革的新途径，为学生提供了丰富多彩的体验式教育活动，以激发学生的学习兴趣和动力。
在这一年的体验式教育活动中，我们注重培养学生的实践能力、创新思维和团队合作精神，为学生的全面发展打下了坚实基础。
一、概述体验式教育活动是一种通过实践、体验来培养学生综合素质的教育模式。
它倡导学生在实际操作中学习，通过亲身体验和实践活动来加深对知识的理解和掌握，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
在____年的体验式教育活动中，我们从多个方面开展了丰富多彩的活动，为学生提供了更多的机会和平台展示自己的才华和创造力。
二、活动内容1. 室内实践活动在室内实践活动中，我们注重培养学生的动手能力和创新思维。
通过小组合作，学生们参与了一系列的实践活动，如手工制作、绘画、科学实验等。
通过这些活动，学生们不仅锻炼了动手能力，还培养了他们的创造力和解决问题的能力。
其中，最引人注目的是学生们参与了一个大型手工制作活动。
在活动中，学生们利用废旧材料制作了一座高大的人物雕塑。
在这个过程中，学生们学习了如何设计、组织和把握材料的使用，同时也培养了他们的合作精神和团队协作能力。
最终的成果令人惊叹，学生们自豪地展示了他们的作品。
2.户外实践活动在户外实践活动中，我们重点培养了学生的团队合作精神和环保意识。
通过组织学生们参与户外探险、野营、植树造林等活动，我们鼓励学生们团队协作，共同解决问题。
其中，最具挑战性的是一次户外探险活动。
在这次活动中，学生们需要组织小队进行导航、搭建帐篷、野外求生等项目。
通过这次活动，学生们锻炼了领导能力、团队合作能力和自我管理能力。
他们学会了相互协调，互相支持，克服各种困难和挑战。
这次活动不仅让学生们感受到了大自然的魅力，还培养了他们的环保意识和珍惜资源的观念。
三、活动效果通过这些体验式教育活动，学生们的学习兴趣得到了激发，他们的实践能力和创新思维得到了锻炼。
体验式教育活动总结范本
体验式教育活动总结范本一、活动概述体验式教育活动是一种以学生参与为主体的教育方式，通过亲身参与和实践活动，让学生在真实的情境中学习和成长。
此次活动是我校组织的一次体验式教育活动，主题为“探索自然之美”，活动地点选择在山水风景秀丽的自然公园。
活动旨在培养学生的观察能力、团队合作精神和勇于挑战的胆识，同时提高学生的自信心和创造力，促进学生全面发展。
二、活动过程活动主要分为三个阶段：准备阶段、实践阶段和反思阶段。
1.准备阶段在活动开始前的准备阶段，我们组织了一次讲座，邀请了一位自然科学专家给学生进行专题讲解，让学生了解自然公园的基本情况、所要进行的探索项目以及安全事项等。
学生还组成了小组，每个小组分配了任务，并进行了相关的学习和研究。
2.实践阶段实践阶段是整个活动的重点，学生们来到自然公园，根据小组任务进行实地探索并记录所见所闻。
活动中，学生们积极参与，充分发挥主动性和创造力。
一方面，他们观察和记录了自然公园中丰富多样的植物和动物，还了解了生物的生态习性和生活方式。
另一方面，学生们积极参与各种户外活动，如登山、漂流和野营等，体验了身体力行中的挑战和成长。
3.反思阶段活动结束后，学生们进行了一次反思讨论，分享了各自的收获和感受。
通过交流，学生们认识到自己在实践过程中的优点和不足，也了解到团队合作的重要性和挑战的意义。
同时，他们也提出了对自然保护和环境保护的建议和意见，体现了环保意识的提高和责任感的培养。
三、活动效果本次体验式教育活动在提高学生综合素质和能力方面取得了良好的效果。
1.培养学生的观察能力通过亲身参与和实践活动，学生们学会了细致观察和准确记录，提高了他们的观察能力。
2.促进学生的团队合作精神活动中，学生们组成小组并共同完成任务，培养了他们的团队合作精神和沟通能力，提高了他们合作解决问题的能力。
3.锻炼学生的勇于挑战的胆识通过参与各种户外活动，学生们面对困难和挑战，懂得勇往直前，敢于尝试和超越自我，培养了他们的勇气和毅力。
成长中期总结
教师个人专业化成长中期总结回望自己走过的教育之路,有憧憬,也有彷徨,有欣喜,也有困惑。
专业化成长的路径上,我时时保持着追问的状态,从这以后我的教育之旅便有了新意。
一、在读书中成长。
作为一名语文教师,我坚持阅读文学名著和教育理论。
伴随着阅读的进展,我的教育教学越来越驾轻就熟,甚至乐在其中了。
我的语文课也深受学生的欢迎。
我以为读书的经历就是我精神成长的历程,读书就是我发展心灵空间和人文视野,寻求价值取向和精神归宿的一个支点。
二、在实践中成长。
课堂就是我们的教育阵地。
课前认真备课,内容具体详细,教学活动设计丰富,师生语言有问有答。
把学习到的教育教学理论以及同行的优秀教学经验运用到教学中,借鉴了陶行知先生的生活教育思想,课上创设了打电话、坐电梯、逛超市购物、去文具店选文具的生活情境,让学生在生活的场景之中,学习生活知识,同时将语文课学到的本领用到生活中。
工作之余我还认真总结经验,进行自我反思,撰写论文,积极参加学校组织的各类学习和讲座活动,会上认真记录,会后勤于撰写心得体会。
工作之余自主学习各类教育教学理论,生活教育的实践运用、主题教学模式的探索……认真参加学校组织的校本培训,努力每学必有收获;坚持集中学习和个人自学相结合、多渠道广泛学习的原则,切实提高专业水平,拥有先进的教育教学理念;积极参加各类继续教育培训,参加课题研究,提高自己的教科研水平;三、在反思中成长。
教师成长=经验+反思。
经验是需要不断学习和积累的,反思是教师提升自身素质,转变教学行为,不断进步的有效途径。
经验是反思的基础,反思的目的在于审视和批判经验,使经验变得合理而有效。
教学中我能认认真真备好每一节课,上好每一节课,课后及时写好教学反思,教学中的感悟、收获、问题、困惑,课堂上的闪光点和失败之处,都是我写反思的素材。
认真写好教学反思,以此提升教学能力。
教育学生更要用心、用科学的方法,遵循孩子发展规律,因为每一个学生都存在差异性,性格、情绪、能力等方面各不相同,这就需要老师用心去了解,多观察学生,与任课教师和家长多沟通交流,全方面了解学生,才能找到适合学生发展的方法。
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“成长体验式教育”德育课题中期总结长沙县五美中学德育课题组执笔人：毛合群2013年9月，我校开始了长沙县课题“成长体验式教育”的实验与研究。
自课题成立以来，在各级科研部门领导的悉心指导下、在学校课题领导小组以及全体师生的共同努力下，我们的课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的成果。
现将两年来的实验工作报告如下：一、实验研究的背景（一）理论背景我们开展“成长体验式教育”主要基于以下几方面理论：1、陶行知先生的生活教育理论。
陶行知先生指出：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
生活教育的理论给我们深刻的启发：学校，是师生共同拥有的生活世界，在这个生活世界中，最基本的是人的生活、精神、价值和交往关系。
学校教育要关注并最大限度地满足学生作为“人”的多方面需求，要使教学过程成为一种生活过程，并通过学校学习这种生活过程去影响学生的其他生活，并从中创造出他们新的生活，不断提升生活质量。
2、活动教育理论。
活动教育理论认为，学生的认识和能力发展主要是在生活实践中发展起来的，儿童在自由活动的过程中，进行感知、体验、学习、提高，教育从儿童当前的实际需要出发，因此具有实效性。
学生的德育过程同样需要在生活实践中内化为道德认识，并在生活实践中外化为道德行为。
3、现代德育价值观。
现代德育充分关注人在生活中的境遇和感受，道德教育是为提高人的生活质量服务的，引导人去构建完美的道德生活，追求生活的完整性和人格的不断完善，实现德育目的。
此课题的实验与研究正是现代德育价值观的充分体现。
4、根据当代少年儿童自身的成长规律和特点。
对当代少年儿童进行道德教育，一方面要从他们日常所能接触到的家庭生活、学校生活和社会生活的具体情景入手，才能使道德教育入脑入心；另一方面，在现实的家庭生活、学校生活和社会生活中，他们遇到各种各样有关道德的问题，甚至是有疑问、有困惑的问题，只有通过他们乐于接受，并以主人身份参与的生活实践活动，获得真是的体验，才能使做人做事的道理转化为内在的品质，把德育目标内化为基本素质。
这正是此课题的实践价值所在。
（二）国内外相关研究背景纵观中外教育，关于生活教育的论述与研究可谓源远流长。
在西方，以法国启蒙运动思想家卢梭的自然教育和美国现代教育家杜威提出的“学校即社会”、“教育即生活”最有影响。
在我国，陶行知先生将生活教育推向了一个新的高度，是生活教育理论与实践的集大成者。
通过生活教育的研究，众多的研究者已经认识到：德育的起点是人的生活，日常生活世界是鲜活的人文世界，与每个人息息相关。
学校德育，应当从学生的现实生活出发，扎根于学生的生活，理解学生具体生活的每一形态，理解学生所面临的各种生活问题，并通过正确的引导，才能改变学生的生存状态、生活方式，提升他们的生活质量。
反之，学校德育若脱离学生的生活实际与生活经验，那是毫无意义的。
（二）实践背景我们五美中学是一所普通的农村中学，多年来，在德育工作上取得了一定成绩，是长沙县德育工作先进单位，并初步形成了“引导学生德育实践，促进学生和谐发展”的德育特色。
但当静心回顾我校德育工作的时候，总是留有遗憾，特别是没有真正发挥农村中学的自身优势，没有让德育真正回归生活，回归到学生的现实世界。
因此，在长沙县课题“成长体验式教育”课题行动研究课题立项时，我校校长高度重视，积极积极倡导每一名教师积极参加课题研究，扎扎实实地开展“生活德育.实践德育.体验德育.探究德育”行动研究，并确立了“立足现实，立足农村，让乡村的孩子们在多彩的生活中茁壮成长”的工作目标。
基于以上关于课题提出背景的认识，我们决定不断深入开展“成长体验式教育”课题行动研究，将“探索德育生活化教育模式”作为学校实验研究的突破口，试图探索出一条切实有效的学校德育之路。
二．实验研究的目标我们坚持大处着眼，小处着手，让品德的培养回归生活。
以活动为载体，努力构建农村小学德育生活化教育模式，使学生在真实的生活中体验和感悟，不断提高学校德育工作的实效性。
实验研究的主要目标：1、培养目标：通过学校与家庭、社会教育的紧密结合，进一步增强学生区别真善美与假恶丑的道德判断力，力争学生思想品德合格率100%，优秀率为85%以上。
2、科研目标：通过实验研究，探索出一条适合农村小学特点的德育生活化教育模式和运行机制；探索出一套简便易行的学生思想品德评价指标体系与测量方法；提高学校德育工作水平，推进学校德育工作途径科学化建设。
三、实验研究的原则1、生活化原则:教育论研究表明，学生的认识主要是在真实的生活实践和丰富多彩的课内外活动中发展起来的。
对学生进行教育，更要遵循这一原则，因此，在本课题的研究中，我们依据实验要求，结合学校、学生特点，让学生走进现实生活，设计活动序列，明确活动时间，丰富活动形式，在对客观生活有了真真切切的感受和体验后，学生的道德情感得到了有效培养，从而外化为道德行为。
2、自主性原则：学生是学校生活的主体，是活生生、有思想、有情感的人，在引导学生德育体验的过程中，我们充分发挥他们的主观能动性，重视学生的自主体验、自主探究，放手让他们自己组织、自己实施、自我总结评价，在各种体验中真正提高道德水平。
3、协调性原则。
开展德育生活化模式研究，当然离不开学生的家庭生活与社会生活，所以，我们在课题实验之初，就格外重视学校、家庭、社会三方面教育的协调配合，统筹兼顾，协调一致，定期交流，互为补充。
4、激励性原则。
成功的快乐是一种巨大的精神力量，它能增强学生自信心，因此在活动中我们采取了种种手段不断表扬，激励学生的点滴进步，肯定其成绩，让他们经常享受到成功的快乐，获得积极的情感体验。
5、乡土性原则。
要想让学生真正走进生活，热爱生活，最重要的一点就是要充分利用当地的德育资源，就地取材，因地制宜，充分挖掘活生生的洋溢着乡土气息的材料来对学生进行教育，学生会有一种亲切感和认同感，教育效果自然是事半功倍。
四、实验研究的过程从起步探索阶段到发展提高阶段，我们经历了两年时间的研究与探索，回顾这两年的研究过程，我们走出了一条适合我校特点的科研之路。
（一）完善组织机构，健全规章制度。
两年来，课题组不断完善和调整德育科研的组织系统，使课题实验研究步入了良性循环的轨道。
首先，学校成立了以一把手亲自挂帅任组长，德育副校长、教导处主任、大队辅导员、骨干教师组成的课题实验领导小组。
学校党、政、工、团、队齐抓共管，互相促进。
其次，在家长委员会成员中，选举组成了家长德育领导小组，配合学校开展各种实践活动，定期同学校课题领导小组沟通情况，使学校及时、准确、全面地掌握学生情况，做到了家庭教育与学校教育的有机结合。
再次，学校聘请长沙市巡交警支队队长王杨春警官为法制副校长，聘请市、县、乡各级关工委的领导为校外辅导员，他们定期参与学校活动，组织学生开展社会调查、经常性地沟通情况，使学生在校外生活体验活动中既有安全，又有实效。
在总结德育工作情况的基础上，结合学校实际，我们制定出切实可行的“成长体验式教育”课题研究方案，并相应地制定出一系列相关的实验工作制度，同时，对实验工作实行计划管理，从学校到各部门，再到实验教师都分别制定了实验工作的长期计划和短期计划，实行计划管理，计划调控，任何人都不能随意改变计划。
（二）认真组织前测，掌握基本情况。
为了达到“立足现实，立足农村，让让乡村的孩子们在多彩的生活中茁壮成长”的实验目的，学校认真组织了实验前测工作。
1、对不同年级的学生及家长进行了问卷调查，全面掌握学生的生活现状和思想实际，保证了实验工作的针对性。
2、挖掘身边的德育资源，找准农村德育工作的优势。
（三）定期学习研讨，培训科研骨干。
通过专题的业务学习，对教师进行集中培训，讲解课题研究的目的、意义以及实验的基本途径和方法。
在日常工作中，坚持“四个一”：1、科研工作每月一次例会。
及时分析总结课题实验工作中的得失，对研究过程中出现的问题查漏补缺，不断完善提高。
2、科研细节落实到每一节课。
教师认真备课、认真上课，充分利用好学生身边的生活材料，让每一位学生都能从中学有所获，学有所乐。
3、科研成果每学期交流一次。
每一学期，我校都选定1-2名科研骨干，为全体老师作一次科研成果回报，以此发挥科研骨干专业引领的作用，促进教师相互学习、相互提高。
4、科研工作总结评价每学期一次。
每学期末，全体教师都要认真回顾半年来的实验历程，同时结合教学实践和自身的研究，写出经验总结或心得体会。
同时，通过校园网，把每一位教师的科研过程、体会及时、全面地予以公布，对实验人员的工作态度、工作业绩、校外辅导员协助实验情况进行公开测评，保证实验工作的有序进行。
（四）确立“生活德育”观念，探索德育生活化模式。
经过三年的探索，我校德育生活化模式基本构建，主要包括“日常养成”、“课堂生成”、“主题实践”、“文化引领”、“家校互动”和“社区教育”六个基本组成部分。
1、日常养成。
从培养孩子的良好行为习惯入手，是德育生活化的有效突破口。
儿童的良好行为习惯不是先天就有的，而是在社会道德舆论的熏陶下和学校教育、家庭教育的影响下，通过方向引导和训练强化而逐步形成的。
在养成教育中，我们开展了“我是小主人，争当小明星”活动，充分调动每一名同学的积极性，让孩子们为自己确立奋斗目标，找到自己努力的方向，主动为班级承担责任，每月一次自评、小组评、教师评、家长评，在争当小明星的道路上，留下了自己串串进步的足迹。
2、课堂生成。
课堂学习是学生在校生活中最重要的活动，课堂中蕴含着许多德育因素，我们将课堂教学内容的德育分为三方面：一是《品德与生活》课教材，它本质上是专门的德育课程，承担着对学生进行品德教育的主要任务；二是相关学科教育内容中的德育因素，承担着对学生进行德育渗透的任务；三是班队活动课，它是一种更为自由的德育课，也是一种以德育为主的综合实践课，由班主任老师针对班级中出现的一些问题开展专题活动。
课堂上，教师坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，积极挖掘教材的德育因素、与现实生活密切联系的资源等，教书和育人两大教育功能有机结合，起到了潜移默化、水到渠成的教育作用。
3、主题实践。
形式多样的主题活动是德育由静态的、单调的活动走向生动具体的道德体验的良好载体，学生通过参与学校精心组织的主题实践活动，体验和感悟到道德生活的意义。
如：“我爱我家——快乐生活”主题活动，让孩子们在家庭、在学校、在社会分别找到自己的一个劳动岗位，家里的劳动天天做，学校的劳动定期做，社会的劳动假日做。
4、文化引领。
学生在学校所受到的文化环境的熏染，往往沉淀在他的性格、习惯和人格深处，为此，我们将“做最好的自己”作为全体师生的精神追求，大力弘扬“德高为师，身正为范”的教师文化；倡导“诚实、守纪、活泼、进取”的学生文化；努力营造“文明、勤奋、健美、创新”的良好校风。