部编版八年级语文下册第三单元9《桃花源记 》
9.但“寻向所志”“遂迷，不复得路” 是否矛盾？作者这样写用意何在？
使人觉得桃花源是一个似有而无、似真 而幻的所在，暗示桃花源是虚构的境界。 同时增加文章的神秘色彩。
文中的桃花源是个怎样的社会？
风景优美 民风淳朴
土地肥沃 没有战乱 社会平等
资源丰富
和平安宁
作者为什么虚构一个世外桃源？我们今天应当 怎样评价？ 作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社 会相对照的。——虚构世外桃源，是作者不满 社会现实的一种精神寄托。 作者在文中寄托的社会理想表达了他对黑暗现 实的不满，对理想社会的追求，但在当时的社 会条件下是不可能实现的。
异，惊异，诧 异。这里是 对……感到诧 异。
状元成才路
再
尽，形容词用做动词，这里是“走到· · · · · · 的尽头”
状元成才路
状元成才路
于是，就
隐隐约约，形 容看不真切。 好像
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，
林尽于水源，意思是桃林在 溪水发源的地方就到头了。 看到 舍弃，放下
从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，
起初、刚开始 才，仅仅、只 仅容一个人通过 形容由狭窄幽暗突 然变得开阔敞亮。 平坦宽阔
屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
整齐的样子 全、都 类 田间小路交错相通。 可以互相听到 阡陌，田间小路。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
状元成才路
邑人（ yì ） 俨然（ yǎn） 刘子骥（jì ） 屋舍（ shè）
状元成才路 状元成才路 状元成才路
间隔（jiàn ɡé ） 阡陌（ qiān mò） 诣（ yì ） 怡然（ yí ） 便要还家（ yāo ）
豁然开朗（ huò ）
桃花源记
郡名，今湖南省常 德市一带。
顺着，沿着 偏义副词，仅指远
状元成才路
本文的线索是什么？
•以渔人进出桃花源的行踪为线索
（发现桃花源→ 进入桃花源→ 离开桃花源→ 再寻桃花源）
•以时间先后为顺序来叙事
1.渔人怎样发现桃花源的？
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
（偶然发现）
2.作者怎样描写桃花林的自然景色的？景 物描写有何作用？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 作用：为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也 为写桃花源的美好作了铺垫。
（环境优美宁静）
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。 黄发垂髫，并怡然自乐。
（生活安乐幸福）
5.在文中我们可以感受到桃花源人怎样 的人物形象？
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
（民风淳朴 热情好客）
6.桃花源人为什么来到这地方？哪些语句 写出了桃花源人与世隔绝的久远？
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，
不复出焉，遂于外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉无论魏晋。
“不足为外人道也。”
（厌恶战争、不满外界生活与世隔绝）
7.渔人一 一为具言所闻，桃源人为什么 “皆叹惋”？
为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋； 为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
8、为什么此中人语云：“不足为外人道也” 因为他们害怕世人知道桃花源这个地方， 扰乱、破坏他们和平安宁的生活 也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽
东晋孝武帝的年号 （376—396） 把......作为职业 新鲜美好 繁多的样子
逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
状元成才路
遇见
在溪水的两岸
状元成才路
别的，其他的
状元成才路
落花。一说，初开的花。
渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
状元成才路 状元成才路
成语“世外桃源”也许众所周知，因为它描写 的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争；人人平 等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国 田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。
9 桃花源记
R·八年级语文下册
1. 了解作者及背景，积累常用文言词语，注意古今 异义现象。(重点) 2. 理清文章的叙事线索，分析文章虚实结合、详略 得当的写法。(难点)
宁静祥和的世外桃源，描绘了一幅没有剥削、没有压 迫，人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，表达 了作者对黑暗现实的不满和对和平生活的向往。
耕种、劳作 桃花源以外的世人 老人和小孩 愉快、高兴的样子
详细
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，
于是，就。 同“邀”，邀请
设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世
全、都
状元成才路
打听消息
避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外
状元成才路
妻子儿女
状元成才路
与人世隔绝的地方
状元成才路
状元成才路
状元成才路
打算，计划
没有实现
随即，不久
自由朗读课文，理清课文层次。
第一部分（1）：武陵渔人偶然发现桃林。
第二部分（2、3）：渔人进入桃源，在桃源人家 里做客及辞去的经过。（访问桃源）
状元成才路
第三部分（4、5）：渔人离开桃源后，太守等人 先后探访桃花源未果的情形。(再寻桃源）
状元成才路 状元成才路
乃不知有汉，无论魏晋（ 古义：不要说，更不必说 今义：表条件关系的连词
）
不足为外人道也（ 古义：不值得，不必 ） 今义：不充足；不满（某个数目）
◆一词多义
便舍船，从口入（ 动词，舍弃，丢下 ）
舍 屋舍俨然（ 名词，房屋 ）
处处志之（ 动词，做记号 ） 寻向所志（ 名词，标记 ）
状元成才路 状元成才路
状元成才路
志
状元成才路
寻向所志（ 动词，寻找 ） 寻
寻病终（ 副词，随即，不久 ）
复前行，欲穷其林（ 指示代词，那 ）
其
既出，得其船（
人称代词，他的
）
武陵人捕鱼为业（ 动词，作为 ） 为 不足为外人道也（ 介词，对，向 ）
◆词类活用
渔人甚异之（ 形容词做动词，对……感到诧异 ） 复前行（ 欲穷其林（ 方位名词做状语，向前 ） 形容词做动词，穷尽，走到头） 名词做动词，做记号 ）
状元成才路 状元成才路 状元成才路 状元成才路
发现桃花源：捕鱼迷路，忽逢桃花林
生活环境 景色优美 土地肥沃 社会风尚 风俗淳朴 和平安宁
桃 花 源 记
进入桃花源：不复得路，无问津者（虚幻） 以渔人行踪为线索
本文以武陵渔人进出桃花源为线索，虚构了一个
◆古今异义
古义：鲜艳美好 芳草鲜美（ 今义：（菜肴、瓜果等）滋味好
复行数十步，豁然开朗（ 阡陌交通（ ）
古义：宽阔明亮 ） 今义：乐观，畅快，不阴郁低沉 今义：运输事业 ） 今义：指男子的配偶 ）
古义：交错相通
率妻子邑人（ 古义：妻子和儿女
来此绝境（
古义：与人世隔绝的地方 今义：没有出路的境地
）
3.渔人是如何进入桃花源的？
忽逢桃花林……复前行，欲穷其林。林尽水源，便 得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。 初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
表明桃花源的曲折、隐蔽、幽深，与世隔绝， 难于发现。
4.渔人看到什么景象？
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹 之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
本文约作于南朝宋永初二年（421），陶渊明时
年57岁。当时正处于东晋末期，战乱纷呈，生灵涂炭，
陶渊明不满黑暗的政治现实，隐居农村已十余年，对 农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有切身体 会，于是虚构出一个与污浊的黑暗社会相对立的美好 世界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
遂（ suì） 语云（ yù ） 垂髫（ tiáo ） 舍船（shě ）
3. 感受桃花源幽美的环境、淳朴的人情，认识作者
追求理想社会的思想感情。(重点)
陶渊明(公元365—427年)， 字元亮，又名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵
柳树，又自号“五柳先生” 人。东晋著名诗人、
辞赋家、散文家，中国文学史上的第一位田园诗人。 因为好喝酒，又被称为酒圣陶渊明。陶渊明出身于 破落仕宦家庭，为实现“大济苍生”的理想抱负而 不断尝试、不断失望、终至绝望，遂厌恶世俗，热 爱纯净的自然。有《陶渊明集》。
兼词，这里相当于“于之”， 即“从这里”。
人间隔。
隔绝，不通音讯
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为
竟然，居然 不要说，更不必说 对，向
具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。
详细地说出
状元成才路
感叹 告诉
状元成才路
状元成才路
邀请 对
状元成才路
停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也”
说 不值得，不必。
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，
已经 沿着、顺着 先前的 做记号。 拜访。
说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
寻找以前所做的标记
状元成才路
终于
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。
状元成才路
后遂无问津者。
问路。这里是“访求、探求” 的意思。津，渡口。
处处志之（
未果，寻病终（ 名词做动词，实现 ）
◆文言句式
判断句： 南阳刘子骥，高尚士也（“……也”，表判断） 省略句： 便舍船，从口入（“便”的前面省略主语“渔人”） 便要还家（“要”的后面省略宾语“渔人”） 此人一一为具言所闻（“为”的后面省略宾语“之”， 指代桃花源中人） 倒装句： 问所从来（“所从”是介宾短语“从所”的倒装）
【优质课教案】部编教材初中八年级下册语文第三单元第9课《桃花源记》教案教学设计(含导学案)
部编教材初中八年级语文下册第三单元优质课教案+导学案第9课《桃花源记》【教学目标】1、运用以前学习文言文的方法进行学习，积累重点文言字、词；理解课文大意的基础上，理清课文思路，把握课文内容。
2、结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。
3、体会作者通过对“桃花源”的理想社会的描述，寄托着作者自己理想的写作意图，认识作者对美好社会的向往和追求。
【教学重点】:结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。
【教学难点】:体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识作者对美好社会的向往和追求【教学方法】:朗读、研讨、品味、领悟【课时安排】：两课时第一课时一、导入：（出示资料）：陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。
曾做过几年小官，四十一岁辞官回家后，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
师：陶渊明生活的东晋时期，我们可以用三个词来概括：战争频发、社会动荡、民不聊生。
今天我们一起来学习他的一篇文章，题目是：桃花源记。
我们现在有个成语叫“世外桃源”，就出自这篇文章，那么作者描绘的桃花源是个怎样的地方呢？我们一起来感受一下。
二、读课文。
1、读准字音：（1）请一学生朗读课文，其余生听读并画读错的字。
（2）生点评，指出容易读错的字词，老师明确正确读音。
2、读出长句节奏和文言语感：（1）播放课文朗读语音，学生听读，感受并画出长句节奏。
（2）请学生画出下列句子节奏。
有/良田美池/桑竹/之属，问/今是何世,乃/不知有汉,无论/魏晋率/妻子/邑人/来此绝境余人/各复延至其家（3）齐读课文，读出文言语感。
3、读懂课文（1）讨论：预习中遇到的疑难字词，小组讨论。
（2）把全班分成两大组，相互提问。
（内容是词、句、文意理解。
部编教材语文八年级下册第三单元文言文字词与句子翻译
部编八年级下册第三单元文言文翻译参考第9课《桃花源记》陶渊明1、晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
东晋太元年间，（有个）武陵人（以）捕鱼为职业。
（有一天）他顺着溪水（划船）走，忘记了路程的远近。
2、忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
（他）忽然遇到一片桃花林，（桃花林）夹着（溪水）两岸（长）几百步，中间没有别的树，花草鲜艳美丽，落花纷纷扬扬。
3、渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
渔人对此感到很惊异。
（他）继续往前走，想（走）尽这片桃花林。
4、林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
桃花林（在）溪水的发源地尽了，便出现一座山，山上有个小洞口，（里面）隐隐约约好像有些光亮。
5、便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
（渔人）丢下小船，从洞口进去。
开始（洞口）很窄，只能通过（一个）人。
又走了几十步，突然变得开阔明亮了。
6、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
（这里）土地平坦宽广，房屋整整齐齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑树竹子之类（的植物）。
7、阡陌交通，鸡犬相闻。
田间小路交错相通，到处听到鸡和狗叫的声音。
8、其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
那里面的（人们）来来往往耕田劳作，男女的穿戴完全像桃花源以外的人。
9、黄发垂髫，并怡然自乐。
老人和小孩都安闲愉快，自得其乐。
10、见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
（村民）看见了渔人，就感到非常惊讶，问（渔人）是从哪里来的。
（渔人）都详细地回答他们。
11、便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
（村民）便邀请（渔人）回家，摆酒杀鸡做饭（来招待渔人）。
村里的人听说有这个人，全都来打听消息。
12、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
（村民）自己说先祖为了躲避秦朝时期的战乱，率领妻子儿女乡邻们来到这个与世隔绝的地方，不再出去，于是和外面的人隔绝（往来）。
13、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
人教版(部编)八年级下册语文： 第三单元 阅读 9 桃花源记
思考3：桃花源有多美？
• “忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。” • 即使在“桃花源”门口，这个美丽而独立的空间就足以和世俗空
• 然而，即便把这一切乱象加在一起，也并不令人沮丧，在黑暗的背景上，在乱象的 缝隙间还有一些闪闪烁烁的图景。你看——何处麻袍一闪，年长的华佗还在行医； 夜间炉火点点，炼丹师葛洪分明已经成为一位杰出的原始化学家；中原飘来啸吟， 这是竹林七贤在清谈和饮酒；南方也笑声隐隐，那是王羲之和朋友们在聚会，转眼 间《兰亭序》墨色淋漓；大画家顾恺之的《女史箴图》刚刚画完，数学家祖冲之已 经造出了指南车、编出了《大明历》、算出了圆周率，而地理学家郦道元的《水经 注》则正好写了一半……
重读经典《桃花源记》
探知外面的世界
• 此人一一为具言所闻 • 示例： • 老乡啊，你们真是幸运！自从秦朝以来，外面不知道经历了多少
天翻地覆的变化，东汉末年开始，今天这个称王，明天那个称 帝，……
外面的世界——历史的丛林地带
• 在汉代和唐代这两个历史高爽地之间，夹着一个历史的丛林地带，那就是三国两晋 南北朝。
• 这是一个乱世！魏晋南北朝是中国历史上政权更迭最频繁的时代，王朝的更替带来 的是连绵的战争，战争带给人民的是无尽的灾难：颠沛流离、家破人亡、苛捐杂税。 在这个历史的丛林地带，没有天高地阔的一致，没有俯瞰一切的开朗，处处是混乱 和争逐，时时是逃奔和死亡。每一个角落都是一重权谋，每一个身影都是一串故事。
间势不两立，更不要说里面的世界。
思考4：桃花源是一个怎样的世界？
人教部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课件
课文疏通
初极狭，才通人。 初：起初，刚开始。才通人：仅容一人通过。才：副词，仅仅，只。 最开始非常狭窄，只能容得下一人通过。 复行数十步，豁然开朗。 复：又，再。行：行走。豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得开阔明亮的 样子。然，……的样子。豁然：形容开阔的样子；开朗：开阔明亮。 又行走了几十步，突然变得明亮开阔了。
课文疏通 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 今：现在。乃（乃不知有汉的乃）：竟，竟然。无论：不要说，（更）不必说。 村里的人问渔人现如今是什么朝代，他们不知道有汉朝，更不用说魏、晋两朝了。 此人一一为具言所闻，皆叹惋。 为：给。具言：详细地说。所闻：指渔人所知道的世事。闻：知道，听说。叹惋： 感叹，惋惜。 渔人把自己知道的所有事都一一说了出来，村民们听了都感叹惋惜。 余人各复延至其家，皆出酒食。 余：其余，剩余。延至：邀请到。延，邀请。至：到。 其余的人各自又把渔人邀请到自己的家中，都拿出自己的美酒佳肴来款待他。
一词多义
得： （1）便得一山：得到，引申为看见。 （2）得其船：得到，引申为找到。 闻： （1）鸡犬相闻：听见 （2）闻有此人：听说。
古今异义 无论（古义：不要说，（更）不必说；今义：多为连词，表示条件不 同而结果不变，不管） 妻子（古义：妻子和儿女；今义：成年男子的配偶） 绝境（古义：与外界隔绝的地方；今义：没有出路的地方） 鲜美（古义：鲜艳美丽；今义：指食物新鲜美味） 交通（古义：交错相通；今义：运输和邮电事业的总称） 不足（古义：不值得； 今义：不够） 间隔（古义：间离隔绝；今义：空间或时间上的隔绝） 缘（古义：沿着 ；今义：缘故，缘分）
课文疏通
见渔人，乃大惊，问所从来。 乃大惊：于是很惊讶。乃：于是就。大：很，非常。从来：从……地方来。 这里的人看见了渔人，感觉非常惊讶，问他是从哪里来的。 具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。 具：全都。之：代词，指代桃源人所问问题。要(yāo)：通“邀”，邀请。 渔人都一一作了回答。这里的人便邀请他到家中做客，摆了酒、杀了鸡用来 款待他。 村中闻有此人，咸来问讯。 咸：副词，都，全。问讯：打听消息。 村里面的其他人听说来了这么一个人，全都来打听消息。
人教部编版八年级下册第三单元：课文详解【文言文及诗经二首】
部编版课文详解：八年级下册第三单元9 桃花源记/陶渊明10 小石潭记/柳宗元11 核舟记/魏学洢12 《诗经》二首9 桃花源记预习重点一、作者简介及背诵提示陶渊明，名潜，又字元亮，自号“五柳先生”，东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。
他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”。
此篇需背诵。
二、全文展示桃花源记晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
三、主题概述本文以武陵渔人进出桃花源为线索，虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘出一幅没有压迫、没有剥削、人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，以此来寄托作者的社会理想，反映了当时人民厌恶战争的情绪和追求和平生活的美好愿望。
四、文言知识积累（一）通假字便要还家（“要”同“邀”，邀请）（二）古今异义1.芳草鲜美古义：新鲜美丽；今义：食物味道好。
2.仿佛若有光古义：隐隐约约，形容看不真切；今义：似乎，好像。
3.阡陌交通古义：交错相通；今义：各种交通运输和邮电事业的总称。
4.率妻子邑人古义：妻子和儿女；今义：对已婚男子的配偶的称呼。
八年级下册语文部编版9 桃花源记(一等奖创新教学设计)
八年级下册语文部编版9 桃花源记（一等奖创新教学设计）桃花源记【教材简析】《桃花源记》是东晋著名诗人陶渊明的晚年之作，《桃花源诗并序》的序文部分。
诗人以洗炼的笔墨，通过对桃源的描绘，人物行为的记叙，虚构的理想境界，强烈震撼着读者心灵，成为后代作家的传统题材，表现出经久不衰的艺术魅力。
因此，感知桃源的丰富内涵和无穷魅力，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
【教学目标】1.知识和技能目标：通过朗读和自主学习，整体把握文本，理解文章的内容。
2.过程与方法目标：感知文字，提炼信息。
积累迁移，培养想象能力。
3.情感、态度目标：理解作者不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
【教学重点】感知“桃源"魅力。
【教学难点】解读“桃源”意义。
【教学方法】品读法、情境创设法、联想感悟法、拓展延伸法。
一、导入课前知道，我们已经学过《桃花源记》了。
其实，我们每个人的心中都会有一个“桃源"。
而对桃源的构建，在一定程度上，来自于陶渊明的《桃花源记》。
由此可见，桃源的魅力，可见这篇序文的魅力。
今天，我们作以进一步理解、赏析。
二、齐读课文思考：在文中，围绕着桃花源，作者写到了哪些人呢？明确：（板书）桃花源人渔人太守刘子骥师：在文中，作者侧重从言行方面表现人物丰富的内心世界。
那么，在渔人离开桃源后还想再寻桃源时，有一个行为，是倍受争议的，什么行为？“及郡下，诣太守，说如此”。
明确：（板书）渔人——“说"1.（再次浏览文本）渔人将这次经历感受向太守娓娓道来，他会向太守一一“说”些什么呢？（择时鼓励：如果我们能结合相关语句，通过合理的想象描述情境或者征引诗文丰富文本内涵，谈谈自己的理解就更好了。
）如：美丽神奇的桃花林——“行"（缘溪行）、“欲穷”（欲穷其林）中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
想象着：悠悠的蓝天，淡淡的云烟，浓浓的绿树，绚烂的桃花，花瓣娇柔而轻盈地落下，在碧绿的溪水中晕染着一抹抹粉红的梦。
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文、知识点及教案部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课文原文晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终，后遂无问津者。
部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》知识点一、作者简介陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮。
自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。
浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学第一位田园诗人。
辞赋以《归去来兮辞》最有名，有《陶渊明集》传世。
其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。
二、故事背景本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。
其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法改变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。
《桃花源记》就是在这样的背景之下产生的。
三、文体知识“记”是古代的一种文体，可以叙事、描写、状物，也可抒情、议论、说明，通常的写法是寓情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物而自然而然地抒情言理。
部编版语文八年级下册第三单元课下注释
部编版语文八年级下册第三单元课下注释部编版语文八年级下全册课下注释教材目录：第三单元9．桃花源记/陶渊明10．小石潭记/柳宗元11．核舟记/XXX第三单元9、《桃花源记》课下注释：1、选自《陶渊明集》卷六（XXX1979年版）。
2、【太元】东晋孝武帝年号（376-396）。
3、【武陵】郡名，今湖南常德一带。
4、【缘】沿着，顺着。
5、【鲜美】新鲜美好。
6、【落英】落花。
一说，初开的花。
7、【缤纷】繁多的样子。
8、【异】惊异，诧异。
这里是“对……感到惊异”的意思。
9、【欲穷其林】想要走到那片林子的尽头。
穷，尽。
10、【林尽水源】XXX于水源，意思是桃林在溪水发源的地方就到头了。
11、【仿佛】隐隐约约，形容看不真切。
12、【才通人】仅容一人经由过程。
才，仅仅、只。
13、【豁然开畅】形容由狭窄幽暗忽然变得开阔敞亮。
14、【仿佛】整齐的样子。
15、【属】类。
16、【阡陌交通】田间小路交错相通。
阡陌，田间小路。
17、【相闻】可以相互听到。
18、【悉】全，都。
12．《诗经》两首XXX蒹葭19、【黄发垂髫】指老人和小孩。
黄发，旧说是长寿的特征，用来指老人。
垂髫，垂下来的头发，用来指小孩。
20、【乃】于是，就。
21、【具】详细。
22、【要】同“邀”，邀请。
23、【成】全、都。
24、【妻子】妻子儿女。
25、【绝境】与人世隔绝的地方。
27、【遂与外人间隔】于是就同外界的人隔绝了。
遂：于是、就。
间隔，隔绝、不通音讯。
28、【乃】居然，居然。
29、【无论】不要说，更不必说。
30、【为具言】向（桃花源中人）详细地说出。
为、对、向。
31、【叹惋】感叹。
32、【延】邀请。
33、【XXX】通知（渔人)说。
“语”后省略“之”，代渔人。
34、【缺乏】不值得，不用。
35、【便扶向路】就顺着旧路（归去)。
扶，沿着、顺着。
向，先前的。
36、【志】做记号。
37、【及郡下】到了郡城。
及，到。
郡，指武陵郡。
38、【诣】拜访。
39、【南阳】郡名，在今河南南阳一带。
人教版八年级语文下册(部编版)第9课《桃花源记》教案
【新课解读】
一、初读课文——整体感知
自学提示及要求:
1.正确、流利地朗读课文,要求读准字音。
2.结合注释以及工具书疏通文意。
3.课文以什么为线索?可分为几部分?
明确:1.要求读准字音,正确断句,读出感情。
3.虚实相间,详略得当。
本文以渔人的行踪为线索,略写了由于渔人“忘路之远近”而发现桃花林。然后详写渔人进入桃花源见到了一个和谐的理想世界。渔人“处处志之”,后人却“不复得路”,又表现出了桃花源的不真实性,文末的刘子骥又增加了文章的真实性。虚实相间的写法赋予了桃花源无限的神秘感。
六、多元智能——拓展延伸
第 三 单 元
第9课桃 花 源 记
【教学目标】
1.掌握“俨然、交通、无论、皆、咸、具、之”等文言实词、虚词的意义和用法,疏通文意,理解课文内容。
2.学习本文以渔人的行踪为线索,以时间为顺序的记叙方法。
3.了解陶渊明的志趣、品质和思想感情,培养高尚的道德情操。
【教学重点】
1、疏通课文，理清结构。
2、引导学生感受桃花源优美的环境和描绘的美好社会生活。
1.发现桃花林
2.进入桃花源
3.出而复寻桃花源
三、研讨释疑——重点探究
1.作者虚构这样的世外桃源,寄托了他的社会理想,这样写有什么目的?
明确:作者虚构这样的世外桃源,表达了对当时黑暗社会的不满,也表达了对人人平等、人人劳动、没有战乱、没有剥削、生活安定、民风淳朴的理想社会的追求,反映了广大人民的意愿。尽管当时的社会无法实现,但还是具有一定的积极作用。
1.根据你所学的历史知识,想一想自桃花源人来到桃花源到渔人进入桃花源期间,桃花源外的世间又发生了哪些战争?请至少写出三个来。(写出战争的名称即可)
部编版八年级语文下册第三单元阅读第9课《桃花源记》教案
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《桃花源记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾在书中或梦中遇到过一片理想的净土？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索陶渊明笔下的世外桃源。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《桃花源记》的文学背景和作者陶渊明的生平。这是一篇描绘理想生活的文言文，它反映了作者对现实的不满和对美好生活的向往。
2.案例分析：接下来，我们细读课文，分析文章如何通过对桃花源的描绘，表达作者的理想和情感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文言文的阅读技巧、文章结构和创意写作这三个重点。对于难点部分，如文言文句式和虚词的运用，我会通过例句和对比来帮助大家理解。
首先，关于文言文阅读理解，尽管在课堂上我已经尽量用生动的语言解释了重点词语和句式，但仍有部分学生在理解上存在困难。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，采用更加直观、生动的方式，如运用多媒体辅助教学，帮助他们更好地理解和掌握文言文知识。
其次，在创意写作环节，学生们虽然积极参与，但部分作品仍然显得有些生硬，对课文中的描写手法和表达方式的运用不够熟练。针对这一问题，我计划在接下来的课程中增加一些写作练习，让学生们多加实践，以便更好地掌握这些技巧。
二、核心素养目标
本节课旨在提升学生在语文核心素养方面的能力。通过学习《桃花源记》，使学生能够：
1.提高文言文阅读理解能力，掌握文言文的字词句解析技巧，形成良好的文言文阅读习惯；
2.增强审美鉴赏能力，理解并感悟作者对美好生活的向往，培养对文学作品的鉴赏能力；