浅论高中现代文阅读教学中的误区及应对策略
【高中语文】高中现代文阅读教学的误区与对策
【高中语文】高中现代文阅读教学的误区与对策作者：四川省绵竹中学龚志华一、三大误区1、重分项训练，轻整体把握目前的高考现代文阅读复习是按考点来展开的，如散文，分为“阐释标题在文中的含义”“揣摩词语表现的情景义”“重要词语的表达效果”“分析揭示文章脉胳层次的句子”“分析结构复杂的句子”“分析文章的思路结构”“分析重要段落的作用”“归纳概括散文形象的内涵”“分析散文形象的作用”“概括散文的主旨情感”“评价作者的观点态度”“探究民族心理和人文精神”10多项。
这样的安排，其好处是利于课时训练，分点突破，但缺点也是明显的，表现为分散、零碎，没有整体性，尤其是少了单篇文章的系统性。
其实任何一篇文章，都包含词、句、段、篇，都包含思路、结构、技巧，都包含情感、思想、精神，都可进行高考考点训练。
当然，文体不同，有所区别，但并不妨碍我们进行文章整体训练。
2、重答题规范，轻文意理解文意理解是答题的基础与前提，一篇文章学生没能读懂，哪怕答题规范知道得多而细也是无用的。
答题规范所起的作用是有限的，不外乎提示答题的思路、框架与方法。
而文意理解将决定着答题的正误、深浅、粗细等。
3、重课外文音，轻课内文章高考现代文阅读，虽然考的是课外，考点却在课内。
就拿2021年四川卷的现代文阅读，所考的文章是郁达夫的《山水及自然景物的欣赏》，而课内考点则在必修四第三单元，所考与这一单元的文艺性随笔的教学要求是一致的。
由此例可见，现代文阅读其实根在课内，不可忽视课内文章。
二、三大对策页码:1/2首页上页12下页尾页感谢您的阅读，祝您生活愉快。
高中语文现代文阅读教学的问题与解决方法
高中语文现代文阅读教学的问题与解决方法高中语文现代文阅读教学是培养学生综合素质和全面发展的重要环节。
然而，在教学过程中，往往会存在一些问题，本文将针对这些问题提出相应的解决方法以期提高教学效果。
问题一：学生阅读兴趣不强学生在阅读时，往往感到枯燥乏味，缺乏阅读的动力。
为了解决这个问题，教师需要采用多种化的教学策略，例如：采用小组讨论，演讲比赛等形式，让学生能够参与其中，增加学生的互动性，关心学生的思想动态，鼓励学生阅读感想的交流和分享。
问题二：阅读物选取不当高中语文现代文阅读材料的种类非常丰富，如果教师选材不当，可能会引起学生的抵触情绪。
为了解决这个问题，教师应该根据学生的不同需求和兴趣特长，选择有生动性、有感染力、有思考性的阅读材料。
同时，还需要考虑到材料的难易程度和适应性，做到适应不同层次的学生。
问题三：阅读方法不当高中生在阅读时，经常忽略文章语言艺术和文化内涵，而陷入句子和段落描写的细节中，影响了阅读和理解的质量。
为了解决这个问题，教师可以采用多种技巧，如提供背景信息，引导学生理解文章整体意义，鼓励学生注重掌握文章的核心思想等，并对学生进行思考和分析的引导，帮助学生在阅读过程中更好地理解文章。
问题四：阅读能力差高中生的阅读能力受到很大的制约，导致他们无法快速、准确地把握文章主旨，处理信息，获得收获。
因此，教师应该在平时的学习中注意阅读训练，例如，在课外或者阅读中心设立必读书目，推荐相关课程教材，并引导学生合理的阅读方法和技巧。
综上所述，高中语文现代文阅读教学是一项重要的教学内容，但也存在一些问题。
教师应该采取特定的策略和方法，通过巧妙地激发学生的阅读兴趣、选取合适的阅读材料、教授适宜的阅读技能和提高学生的阅读能力，以达到最终的教学目的。
高中语文阅读教学常见问题与对策分析
高中语文阅读教学常见问题与对策分析在高中语文教学中，阅读是一个重要的环节，具有重要的意义。
但是在实际教学过程中，常常会出现一些问题，影响学生的阅读能力的提高。
本文将围绕高中语文阅读教学的常见问题进行分析，并提出相应的对策，以期提高高中语文阅读教学的效果。
一、学生对阅读的兴趣不高对策：1. 培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过在课堂上选择一些生动有趣的课文，或者引导学生多读一些与自身兴趣相关的文章，以激发学生对阅读的兴趣。
2. 利用多媒体手段。
在教学过程中，可以采用多媒体等现代化手段，通过图片、视频等形式来展现阅读内容，提高学生的阅读积极性。
二、缺乏阅读策略在阅读学习过程中，一些学生只是机械性地识字和理解文章的表面意思，而缺乏对于阅读策略的掌握，无法深入理解文章的内涵，这影响了阅读效果。
对策：1. 教师要引导学生掌握阅读策略。
通过提问、分析、总结等方式，引导学生主动思考，提高他们的阅读能力。
2. 注重文本分析。
教师可以引导学生从文本中寻找线索，进行梳理和分析，以加深对文章内涵的理解。
三、语文阅读与生活实践脱节一些学生在阅读过程中，没有将所学的知识和生活实际联系起来，导致文章的理解能力不够强。
对策：1. 教师要将阅读与生活实践结合起来。
可以通过讲解一些与学生生活相关的课文，引导学生将阅读内容和日常生活联系起来，提高他们的理解能力。
2. 开展实践活动。
通过实地考察、实验等形式，让学生在实践中感受阅读的重要性，从而提高他们的阅读兴趣和能力。
四、作文能力受限阅读与写作是相辅相成的，一些学生在阅读时没有培养出良好的写作能力，导致阅读理解能力不够强。
对策：1. 注重写作训练。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过阅读提炼素材，写出简单的感悟文章，并逐步提高难度，培养学生的写作能力。
2. 多样化的写作方式。
教师可以让学生尝试不同的写作方式，比如议论文、小说、散文等，增加写作的乐趣，提高学生的写作积极性。
高中语文阅读教学中存在的问题是多方面的，但是只要教师能够有针对性地针对这些问题进行对策，相信能够提高学生的阅读兴趣和能力，为学生的语文学习打下坚实的基础。
高中现代文阅读教学的两个误区及其成因浅探
高中现代文阅读教学的两个误区及其成因浅探【摘要】在新课改过程中，高中现代阅读教学出现了两个误区，即“去文本”阅读和“标准化”阅读，导致解读脱离文本和扼杀学生个性的结果，本文对这两种现象的原因进行了深入的分析论述。
【关键词】现代文阅读“去文本”“标准化”当前，有关素质教育、教育创新提法不断，新课程开展的轰轰烈烈。
但是在高中语文现代文阅读教学实践中普遍存在“去文本”阅读、“标准化”阅读两个误区，本文旨在对这两个误区略作梳理，并对其成因浅作探究。
一、当下高中语文现代文阅读教学的两个误区1.“去文本”阅读随着语文教育改革的深入，在阅读教学中，提出了“对话”理论，确认了学生的主体地位。
2002年通过的《新课程标准》更对此作出了详细的说明。
然而，在实践中，我们看到了披着新课标外衣、打着对话与弘扬学生主体旗帜的“去文本”阅读。
现实中，这样“去文本”的阅读在阅读中表现为对于文本意义的浅尝辄止，教学中表现为对于讨论、探究等教学形式的过分倚重，甚至把这种形式当成内容，为讨论而讨论，为探究而探究。
表现为有的教师在面对学生的各种解读时，由于不能确定自身意义的界定性和教育价值的约定，或害怕挫伤学生的积极性，就一味地肯定学生的答案。
在这样的阅读课堂上，教师和学生就几个问题在课堂上展开对话，漫无边际的自由发挥对于文本意义的看似多元化的阐释。
于是，我们在笑声中听到“贾宝玉是一个情种，林黛玉呢也是一个情种”的“妙悟”；在《祝福》的课堂上热热闹闹地为祥林嫂打官司，追究一干人等的责任，维护她的婚恋自由、人身自由、财产安全诸多权力；在《小狗包弟》的课堂上大谈动物权益保护；在《荷塘月色》研究作者夫妻情感状况……这样的阅读教学表面上是尊重学生的主体地位，尊重学生的个性与创造性，实质上早已背离了“教学”的轨道，失落了教育价值。
这种阅读教学方式貌似关注学生，以学生为主体，充分尊重学生，但却消解了文本，消解了我们阅读教学的最根本的立足点。
我们知道阅读的文本有其自身意义的界定性，在进入课本同时，教育价值约定也附着其上。
浅论高中现代文阅读教学中的误区及应对策略
印象 之后 ，再通过 这样 的印象来 寻找作 家文 章中能够 体现 出特点的 内容 ，通 过这样 的 阅读 方式 ，不仅 能够强 化学 生 对 于作品本 身 的理 解 ，而且还 能够 更加 深入 的分析 作家 的 写 作意图 、写作理 念等 等方面 ，在遇 到类似 的问题 之后 也 都能够迎 刃而解 。
一
、
（ 一 ）阅 读训 练 的 方 式过 于僵 化
由于长 期受 到应 试教 育的影 响与限制 ，高 中现 代文 阅 读 教学一 直处于 “ 教 科书式 阅读 ”的训练方 式 。即通过将 教 科书 作为课 内的主 要读物来 进行 阅读训 练。这样 的情况 造成学 生阅读 的 目的非 常 的功利化 ，完全是 为 了考 出好成 绩 、考 上好大学 而不 得已为之 。很 多学生 由于受 到这样或 那样 的限 制 ，造成 每天都 会机械 的重 复练 习与模 拟考试 ， 对于课 外知识 和 阅读 根本无 暇顾及 ，从而 造成高 中现代 文 阅读过 于僵化 。比如 在实 际课堂教 学的过 程中 ，很多 的教 师往往 会根据教 材 中的 内容来 当做 阅读材 料进行 分析 ，学
思考 ，没有分析 ，更 没有感悟 。有 的只是对 一遍遍 重复 的 阅读 、训练 ，失 去 了阅读原本 应该有 的意义 。ｌ ： ｋ ￣ ｌ ｌ 说 ，很 多学生在 平常 阅读时 ，常常会 不 自觉 的分析 文章 的中心主 旨 、概括 文章 的具体 层次 ，即便是面 对诗 歌 、散文 等偏 向 情感方 面的文 章依然 如此 ，这样 的的 阅读教 学不仅 磨灭 了 学生本来应该具有的审美能力，而且还大大浪费了学生的 时间 ，从 而使得 学生 既没有 得到 阅读 教学 的熏陶 ，也没 有
高中语文现代文阅读教学的问题与解决方法
高中语文现代文阅读教学的问题与解决方法引言高中语文现代文阅读教学是培养学生文学素养和阅读能力的重要环节。
然而，在实际的教学过程中，我们也不可避免地面临着一些问题，如学生阅读兴趣不高、理解能力欠缺等。
本文将围绕这些问题，提出一些解决方法，希望能够帮助教师更好地开展高中语文现代文阅读教学。
问题一：学生阅读兴趣不高学生阅读兴趣不高是高中语文现代文阅读教学中的一大问题。
现代文通常内容较为抽象、晦涩难懂，而且与学生日常生活关系不大，因此难以引起学生的兴趣。
解决方法： 1. 客观说服：通过向学生讲解现代文的重要性，以及现代文与他们日常生活的关系，激发他们的兴趣。
2. 多样化教学方法：利用多媒体、影视等现代技术手段，将现代文具象化，丰富教学手段，增强学生的兴趣。
3. 激发学生的内在动机：通过选取与学生兴趣相关的现代文作品，让学生在阅读中体会到快乐和成就感，激发他们的内在动机。
问题二：学生理解能力欠缺由于现代文的内容和表达方式较为复杂，学生在阅读过程中常常出现理解困难的情况。
这不仅影响学生对作品的欣赏和理解，也会影响学生的阅读能力的提升。
解决方法： 1. 预习导引：在学生阅读前，通过介绍作品的背景、作者的写作意图等，提前引导学生对作品进行思考，为阅读打下基础。
2. 培养批判性思维：引导学生审视现代文中的细节、描写手法、情感表达等，培养学生的批判性思维能力，提升理解水平。
3. 细节分析与归纳：教师可以引导学生通过对作品的细节进行分析和归纳，掌握作品的核心思想和情感，提高学生的理解能力。
4. 合作学习：通过小组合作的方式，让学生互相交流、分享阅读体验和理解，促进他们的共同进步。
问题三：题型繁多，阅读技巧不全面高中语文现代文阅读教学中，常常会出现题型繁多、阅读技巧不全面的问题。
学生在解答题目时，容易遇到困惑和错误。
解决方法： 1. 系统讲解题型：教师应根据学生的实际情况，系统地讲解各类题型的要求和解题技巧，帮助学生摸清考点和思路。
论高中语文阅读教学的误区分析与建议
论高中语文阅读教学的误区分析与建议阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的、有创造性的心理过程。
读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理。
从这点来看，阅读教学不仅能教给学生有用的知识，开阔他们的视野，而且能使学生感受到可感的形象及作者的感情。
这样的教学本应一举两得，学生应该是乐于学习的，然而在实际教学中恰恰相反——学生对阅读课并不感兴趣，甚至认为学习语文是痛苦的。
结果学生没能获得应有的语文阅读能力，更不要说什么人文性的熏陶了。
为什么会如此？原因在于现在的高中语文阅读教学存在着以下误区。
教师成为课堂的主体，学生成为教师的陪衬。
一直以来，高中语文教师上课满堂灌，讲的太多，让学生思考的太少，即使阅读课也是如此。
全国特级教师于漪曾指出：“长期以来教师都从教出发，现在要转到从学生的学出发。
我们的教是为了学生的学。
教会学生会学语文，课堂不是教师演讲的地方，而是学生学的地方。
教师引导、点拨，让学生做学习的主人。
一定要让学生读教材，再好的教材读不进去也是没用的”。
由于没有摆正教师、学生和文本之间的关系，教师完全主宰着学生和文本。
师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系，没有真正的对话，有的也是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问，学生缺乏独立思考和独特感受。
阅读教学定式化，流程化，扼杀了语文的生机和活力，使语文学习变得枯燥乏味。
在高中语文阅读教学中，语文教师经常在学生读过一遍教材与教材有过一面之缘后即开始讲解分析，把原本生动活泼的有机的文章肢解成零碎的知识、语法、中心思想等，忽视了文章的整体性，使活泼的语文阅读流于程式化。
最令人难以忍受的是生吞活剥式的学习课文：课文先被分段，然后机械的分析段意和写作特点。
分完段之后则是没完没了的分析，分析句子的性质、句子成分。
至于中心思想则更是学习语文的重要一环。
凡是文章必有中心思想，否则就是对文章理解不深不透。
这种定式化的阅读教学严重限制了学生的思维。
目前现代文阅读教学中存在的问题及对策
目前现代文阅读教学中存在的问题及对策————张海萍[教师]现代文阅读是中学语文教学中的一个重点内容。
改善现代文阅读教学，对提高学生的现代文阅读能力、提升学生的语文素养有重要意义。
我们从100多名学生的调查表中显示：无论在中考中还是平时的考试、训练中，该类型题目的得分率普遍偏低，学生对其普遍存在畏惧心理。
从语文教师教学的角度出发，我们认为这种状况的造成主要与有些语文老师的认识不到位、方法不得当有关。
具体表现如下：一、不少语文教师对现代文阅读教学在语文教学中的基础性和重要性缺乏充分认识。
相较于文言文，现代文浅显易懂，学生一看就能大致明白，因此不少语文教师尤为注重文言文教学而相对降低了对现代文教学的重视程度。
而在具体教学过程中，不少教师过分强调写作能力的训练，认为“读”的目的就是为了“写”。
殊不知文言文的学习和写作能力的提高，都是以现代文阅读为基础的。
不阅读大量的现代文，缺乏现代文阅读的知识和能力，其文言文阅读也难以进行，其作文水平也难以提高。
现代文阅读是学生学习语文各方面知识的一个重要前提和基础，培养学生的现代文阅读能力对提高其语言表达能力、理解能力、思维能力均有重要意义。
二、一些语文教师没有真正树立起“大语文”的教学观。
毋庸讳言，整体来看，目前我们的语文教学很大程度上还是封闭式的教科书教学，是“应试教育”。
在这种语境下，学生的阅读行为多是被动的，阅读目的带有极大的功利性，他们很难从中体味到语言的魅力，也非常不利于其语文素养的提高。
因此语文教师要首先转变教育观念，树立“大语文”观，认识到语文教学的目的不仅在于让学生更好地进行语言表达，还在于帮助他们形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养，让学生在现代文文本阅读中体会到学习的乐趣，提升自我修养和人生境界。
三、教学方式缺乏活力。
目前的现代文课堂教学，很多老师习惯使用轻驾就熟的“注入式”、“四部曲”等传统教学模式，喜欢使用一成不变的“讲读法”。
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浅论高中现代文阅读教学中的误区及应对策略
作者：黄慧玲
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第12期
阅读是人们获得知识的重要途径之一，通过阅读，学生不仅能够充分的认识到世界，而且
也能够将学习的知识进一步应用于实践生活之中。
所以，对于高中生来说，阅读能力特别重要，必须要不断的强化。
而且，学生的阅读能力对于其他学科的学习效果影响密切。
一、高中现代文阅读教学中的误区
（一）阅读训练的方式过于僵化
由于长期受到应试教育的影响与限制，高中现代文阅读教学一直处于“教科书式阅读”的
训练方式。
即通过将教科书作为课内的主要读物来进行阅读训练。
这样的情况造成学生阅读的
目的非常的功利化，完全是为了考出好成绩、考上好大学而不得已为之。
很多学生由于受到这
样或那样的限制，造成每天都会机械的重复练习与模拟考试，对于课外知识和阅读根本无暇顾及，从而造成高中现代文阅读过于僵化。
比如在实际课堂教学的过程中，很多的教师往往会根
据教材中的内容来当做阅读材料进行分析，学生的答案也都是在教科书内能够寻找到的。
例如，在讲解必修一《我的四季》这篇课文时，很多教师都能够详细的根据教案来将作者张洁的生平
简历、写作背景详细、介绍，并且针对课文中存在的问题也能够针对性的讲解，但是，对于作
者其他同类型的文章拓展不足，造成学生阅读理解比较肤浅，从而没有明显的提升学生学习的
效率。
（二）阅读训练的方式过于传统
所谓传统，就是指五部曲式教学模式。
即“朗读或自读”“词语释义”“归纳总结”“概
括主旨”以及“模仿写作”等五个教学环节，这样的教学模式基本上已经成为每一个学生的练
习模板，无论什么样的体裁、什么样的内容都会照搬不误，在这样阅读习惯的影响下，学生没
有思考，没有分析，更没有感悟。
有的只是对一遍遍重复的阅读、训练，失去了阅读原本应该
有的意义。
比如说，很多学生在平常阅读时，常常会不自觉的分析文章的中心主旨、概括文章
的具体层次，即便是面对诗歌、散文等偏向情感方面的文章依然如此，这样的的阅读教学不仅
磨灭了学生本来应该具有的审美能力，而且还大大浪费了学生的时间，从而使得学生既没有得
到阅读教学的熏陶，也没有获得阅读知识的积累。
二、高中现代文阅读教学的应对策略
（一）打破僵化的阅读训练方式
在谈论阅读训练方式过于僵化的话题，必须要清楚的认识到，阅读的本质是什么？阅读对
于学生来说，是认识世界、了解世界的重要工具。
尤其是通过大量的阅读体验，能够帮助学生
进一步认识到世界的丰富多彩、情感的丰沛真挚。
通过阅读，能够进一步培育精神饱满、情感
丰富、素质全面的人才。
只有进一步改变阅读教育的训练方式，才能够达到阅读的根本目标和
要求。
在这样的理念下，必须要打破传统的阅读训练方式，进一步拓展学生的阅读视野，增强
学生的人文情感，从而形成重视创新精神、具有文化品位、具有美的意识，形成健全人格、个
性健康发展的人。
通过打破僵化的阅读教学模式，进而能够凸显学生的主体地位，从而帮助学
生真正的热爱阅读。
以上文《我的四季》为例，打破传统的阅读教学模式，最重要的不是在于
阅读本身，而是在于阅读的质量和效率。
通过对于张洁作家的介绍，很多的学生能够有了一个
初步的理解。
在这种情况下，教师就应该乘胜追击，通过介绍作家其他的文章来拓展学生的阅
读视野，进一步将作家的生平与写作风格形成一个立体的形象，在脑海中有着一定的印象之后，再通过这样的印象来寻找作家文章中能够体现出特点的内容，通过这样的阅读方式，不仅能够
强化学生对于作品本身的理解，而且还能够更加深入的分析作家的写作意图、写作理念等等方面，在遇到类似的问题之后也都能够迎刃而解。
（二）提倡开放式阅读教学模式
针对“教科书式阅读”的种种弊端，必须要进一步改进传统的阅读教学模式，所以应该更
加提倡“开放式”阅读教学，即采用“大语文”教学的策略，所谓的大语文阅读教学与传统的
阅读教学之间不同之处在于，大语文阅读并不带有功利色彩。
反之大语文阅读教学更加重视阅
读知识的积累，学生视野的开拓。
没有了应试、文凭、学历的压迫，阅读的目的能够回归本质，从而进一步起到润物无声的作用。
通过开放式阅读教育，能够帮助学生在日常生活与课外阅读
的过程中不断的积累素材，并且针对这些素材进行分类总结，从而内化成为自身的文化底蕴。
“腹有诗书气自华”说的就是这样的道理，只有学生真正的将阅读当成是一种情感体验和人生
经验，才能够不断的提升阅读本身的效果。
在实际应用的过程中，必须要做到以下几点要求，
首先要保证学生在阅读过程中选择的文章、书籍等都是自己自愿的，但是要注意书籍质量的辨别，这样才能够即尊重学生的内心，又能够抵制不良书籍的影响。
比如学生在选择课外读物时，可以是市面上常见的青春文学作品，也可以是搞笑无厘头的作品，只要学生喜欢看就可以，这
样通过循序渐进的引导，使得学生能够真正的了解到阅读本身的乐趣，才能够尽快的实现阅读
教育的本质。
目前现代文阅读教学中存在大量的误区造成学生浪费很多的时间，效果并不理想。
所以针
对目前高中现代语文阅读教学中存在的误区，必须要采取针对性的解决措施，从而不断提升高
中生的阅读水平和能力。