学习现代文阅读技巧后的反思
学习现代文阅读技巧后的反思
通过学习使我懂得了掌握阅读的一般规律，掌握其文章的主要资料是解题的基础，现代文阅读一般有以下要求：
1、纵观全篇把握主旨
如何把握文章的主旨呢？首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关联，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。
其次还要看文章的作者、写作时刻和文后的注释等，个性要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣测文章的主旨，明确作者的主要写作意图，这样解题就心中有数了。
2、理清脉络划分层次
现代文语段有时直接考查考生对文章层次脉络的把握，有时不直接从这方面去设题，但是无论解答什么问题之前，有了对文章这一“竹”的内在依据的了解，解答也就势如破竹了。
佛家名言
3、检索范围准确摘取
良好的阅读素质不仅仅体此刻对文章的整体把握上，还体此刻对局部的确认。
阅读时，先看题目涉及到文中哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落之间的关联，了解行文思路。
阅读题一般是从选文里有可能被学生忽略且又不必须真懂的地方抽出来编成各种形式的问题，用来考查学生的明白潜质。
因此，答案要从选文里找，只要认真揣摩上下文意，准确抓住关键语句，大多数题目的答案在原文中是能够“抠”出来的。
4、综合分析全面考察
有些阅读题要求学生用自己的话把答案意思说出来，且往往有字数限制。
这种题对学生语言表达潜质的要求比较高，题目难度也大。
解答此类试题，要吃透答案的资料要点，吃准表述的范围、角度和方式，用规范的语言表达。
5、掌握几个主要阅读技巧
（1）概括类题型技巧
对于概括类题目，一般是对某一主题的总结或者对某一事物的特点进行逐条列项说明，这类题目要看采分点去答，有几分答几点，或者2分答一点。
概括类题目从原文中大多可以找到答案，如果没有，也可以用原文中的词语稍加总结进行概括。
（2）鉴赏类题型技巧
对于这类题目，答题时可以抓住主要的动词、形容词等富含意义的词语，然后用一些固定模板去作答，比如这样写有什么好处，表达了作者怎样的心境或者刻画了怎么样的心理描写以及反映了何种心情等，同时对修辞手法及表现手法进行说明。
（3）理解类题型技巧
如果考到对某句话或者某个词语的理解，就要根据上下文语义去判断，结合文章前后段落大意来理解，不能脱离文章去解释词语本身的含义。
解释后还要说明原因，这类题型一般比较开放，言之有理即可。
现代文阅读教学反思
现代文阅读教学反思现代文阅读教学反思【一】作为语文教师，应该反思我们的现代文阅读教学，是不是忽视了知识的传承，能力的培养，性情的陶冶，漠视甚至曲解了教学目标；是不是忽视了对文本的解读，语言的品味，手法的探究，站在课文之外，采取旁观者的态度，指手画脚，评说是非，是不是忽视了文本理性的光辉，形象的光彩，语言的魅力，而就阅读文本，抓住一点，东拉西扯，旁枝斜逸，杂草丛生，种了别人的田，荒了自己的地；是不是忽视教师的主导作用，脚踏西瓜皮，滑哪算哪，听之任之，无点拨，无指导，要求泛化。
也许正是我们现代文阅读教学中存在的认识不到家，目标不明确，指导不到位，教法不得当，以及教学中的“不作为”“乱作为”，导致了课堂教学无序、无效，导致了学生阅读兴趣的漠然，阅读能力的缺失，阅读思辨力的僵化。
由此影响到学生对高考现代文阅读题的理解悟性和能力发挥。
现代文阅读教学反思【二】现代文阅读教学反思【三】现代文阅读理解是语文测试研究的一个热点，也是初中阅读教学的一大难点。
大量研究表明：阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。
因此，要提高学生的阅读理解能力，在阅读训练的过程中，注重培养学生良好的思维品质，显得尤为重要。
良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的创造性等方面。
就当前语文测试和初中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培养学生的思维品质，把握以下三点至关重要。
一、激发需求心态。
阅读应该是自觉的。
自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。
当前中学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满足他们的阅读欲望。
到了初中以后，文艺性的作品尽管仍然需要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和议论性的文章。
现代文阅读教学设计及反思
现代文阅读教学设计及反思一、引言现代文阅读是语文教学中重要的一环，通过阅读各种文本，学生能够提升综合素养和文化素养。
本文将从学习目标、教学内容、教学方法和评估四个方面对现代文阅读教学进行设计和反思。
二、学习目标现代文阅读教学的学习目标既包括知识与能力的培养，也要注重情感态度价值观的塑造。
具体而言，学习目标应包括：1. 掌握文本的基本意思和主题；2. 理解作者的写作意图和表达方式；3. 提高阅读的批判性思维能力，培养综合分析和评价的能力；4. 培养学生对文本的欣赏能力，培养审美意识和情感表达能力。
三、教学内容教学内容应以经典文本为基础，同时结合当代文化和社会现象，以引发学生的兴趣和思考。
教学内容可以分为以下几个方面：1. 文本选择：教师可以选择一些经典的文学作品、历史文章、报告文学等来进行教学。
同时也可以引入当代文本，如社论、新闻报道、社交媒体文本等，以拓宽学生的阅读领域。
2. 文本分析：通过引导学生对文本进行分析，包括主题、结构、修辞手法等，培养学生的批判性思维。
3. 阅读策略：教学过程中，要引导学生培养阅读的有效策略，如预测、推测、略读、详读等，提高阅读的效率和准确性。
4. 作品欣赏：教学中要注重培养学生对文本的欣赏能力，引导学生感受文学作品的情感表达和美感。
四、教学方法为了提高教学效果，教师可以采用多种教学方法：1. 导读法：通过提问、引用相关知识等方式，引导学生进入文本，激发学生的阅读兴趣。
2. 讨论式教学：组织学生进行小组讨论，分享个人观点和感受，激发学生思维碰撞，帮助他们更好地理解文本。
3. 阅读指导：教师可以通过提供阅读指导材料，如关键思考问题、重要词汇解析等，帮助学生克服阅读障碍，提高阅读效果。
4. 创设情境：通过创设情境，如角色扮演、模拟活动等，让学生更好地理解和体验文本中的情节和人物。
五、评估方法对于现代文阅读教学的评估，应该注重学生的综合素养和阅读能力。
评估方法可以包括以下几个方面：1. 文本理解测试：通过提供相关问题，让学生回答与文本内容相关的问题，考察学生对文本的理解能力。
在阅读中感悟在教学中反思——浅谈高中语文现代文阅读教学
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“ 多读作 品 ， 多 训练语 感 ， 方能驾驭语言文字。” 由此可见 ， 多 读对语文学习来说是非常重要 的。语文教材 中的文章 ， 大多 是文质兼美 的名 家名篇 ，为学生学 习语 言提供 了丰 富隽永 的材料 。在课堂 中 ， 教师如能充分利 用教材指导学生 朗读 ， 对学生理解语言文字 、 提高语感很有帮助。如阅读朱 自清的 《 荷 塘月色》 时， 教师可引导学生感受 作者笔下 的荷塘 月色 ： 月光像 “ 笼着轻纱 的梦 ” ； 荷花绽 开的如珠似星 ， 含苞 的像 羞 涩 的少 女 ； 荷香缕缕 ， 仿 佛歌声缭 绕 ； 微 风拂 叶 ， 泛起 “ 凝碧 的波痕 ” ；叶下流水脉脉多 情……这 使学生可 以从 视觉 、 听 觉、 味觉 多方面去感 受课文 的意境 美 ， 和 作者一 起“ 受用 这 无边 的荷塘月色 ” 。这样学生就 可以了解作家 的表 现功力 ， 品评作 品的语 言美 、 形象美 ， 深入体现 渗透在审美对 象创 造 主体 的情感态度 ， 从而真切领会作 者以荷塘月色 为喻 ， 旨在 表 明他追求光 明、 向往 自由的意志和情感 。
２ ０ １ １ 年 ０ ６期
１ ． 形象 思维 。形象思 维是 一种与直观性 、 形象性 紧密 结 合的思维形式 。学生 的形象思维能力是 与生俱来 的， 其中想 象是形象思维 的主体 。例如 ， 教学宗 白华的《 中国艺术表 现 里 的虚和实》 时， 教 师应 引导学 生想象 中国绘 画、 戏 剧存 在 的形象 ， 切实进入 “ 虚” 中， 化“ 虚” 为“ 实” ， 变抽 象为具体 。再 如， 教学谢冕的《 重新创 造的艺术天地 》 ， 教 师应引导学生 认 真把握作者 的观点 ， 从 中感悟到想象 是再创造 的手段 ， 再 创 造艺术离不开想象 ， 因而 ， 需要 加强形象 思维培养 。 ２ ． 逻辑思维 。逻辑思维是人们在认识事物 中借 助于概 念、 判断 、 推理反映现实的过程。同形象思维 不同 ， 它是用科 学 的抽象概念揭示事物的本质 ， 表述 认识 事物 的结果 。学 生 的逻辑思维能力是经过 学习得来 的，教师应 加强培养学生 的逻辑思维能力。逻辑思维能力中包括发散思维能力 ， 发散
现代文阅读教学设计及反思
现代文阅读教学设计及反思近年来，随着学术研究的不断深入，现代文阅读教学逐渐受到重视。
本文将探讨现代文阅读教学设计及反思，旨在提供有效的教学指导，并反思现有教学方法，以期不断改进教学效果。
一、引言现代文阅读作为一门重要的语文学科，对学生的阅读能力和文学素养有着重要的培养作用。
然而，传统的阅读教学方法往往以读懂文章内容为主要目标，忽视了对学生阅读思维和文学鉴赏能力的培养。
因此，本文将从学生的学习特点和现代文阅读教学的要求出发，提出一种有效的教学设计，并对现有教学方法进行反思。
二、学生学习特点与现代文阅读教学需求现代学生的学习特点与过去有所不同，他们更注重实践、互动和创新。
因此，现代文阅读教学需要顺应学生的学习需求，提供丰富多样的学习体验，激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读和思考能力。
1. 提倡多元化教学方法传统的教学方法往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动。
而现代文阅读教学应该鼓励学生主动参与和思考，采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 强调文本与生活的联系现代文阅读教学应该将文本和学生的生活联系起来，引导学生从自身经验出发，对文本进行深入思考和分析。
通过与学生的实际生活相结合，使学生更好地理解和鉴赏文学作品。
三、现代文阅读教学设计1. 激发学生的学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过引入有趣的案例、问题或引文，在开展教学活动之前引起学生的好奇心，吸引他们积极参与。
2. 提供多样化的阅读材料教师可以选择不同题材和风格的文学作品，包括小说、散文、诗歌等，以满足学生的不同阅读需求和兴趣。
同时，在教学过程中，可以引入多媒体资源，如音频、视频等，使学生能够全方位地感知和理解文学作品。
3. 引导学生深入思考和分析在学生阅读文学作品的过程中，教师应该引导学生思考和分析作品的内涵、主题、人物形象等方面的内容，并运用相关的阅读策略和技巧，提高学生的阅读能力。
初中语文现代文阅读理解策略
（初中语文现代文阅读理解策略）阅读理解是初中语文学习的重要组成部分，而现代文阅读理解更是重中之重。
在现代文阅读理解中，学生需要掌握一定的策略和方法，以提高阅读效率和解题能力。
本文将从多个方面阐述初中语文现代文阅读理解策略，以期为同学们提供有益的参考。
一、注重基础知识的积累现代文阅读理解需要学生具备一定的基础知识，如词汇、语法、修辞等。
因此，积累基础知识是提高阅读理解能力的关键。
在平时的学习中，同学们应该注重词汇量的积累，掌握常用词汇的含义和用法，同时也要注意语法和修辞的学习，以提高自己的阅读理解能力。
二、学会阅读技巧在现代文阅读理解中，掌握一定的阅读技巧是非常重要的。
首先，同学们应该学会快速阅读，即在短时间内把握文章的主旨和主要内容。
其次，同学们应该学会扫读，即根据问题要求，快速找到相关段落或句子，并进行分析和理解。
此外，同学们还应该学会细读，即仔细阅读文章中的关键语句和重点内容，以加深对文章的理解。
三、注意解题方法的运用在现代文阅读理解中，解题方法也是非常重要的。
同学们应该根据不同类型的题目，采用不同的解题方法。
例如，对于选择题，同学们可以通过分析文章中的关键语句和重点内容，来确定正确答案；对于简答题，同学们则需要根据问题要求，将文章中的相关内容用自己的语言表述出来。
同时，同学们也要注意答案的准确性和完整性，不要遗漏要点。
四、加强练习现代文阅读理解需要同学们不断地进行练习，以提高自己的解题能力和应试技巧。
在平时的学习中，同学们应该多做一些现代文阅读练习题，通过练习来加深对文章的理解和掌握解题方法。
同时，同学们也要注意总结和反思，及时发现自己的不足之处并加以改进。
五、培养良好的阅读习惯在现代文阅读理解中，良好的阅读习惯也是非常重要的。
同学们应该注重阅读的质量和速度，避免在阅读过程中出现分心、回读等不良习惯。
同时，同学们也要注意控制自己的情绪和心态，保持冷静和专注，以提高自己的阅读效率和质量。
六、注重文化素养的培养现代文阅读理解不仅仅是语言文字的学习，更是文化素养的培养。
现代文阅读教学设计与反思
拓展学生思维和表达能力
现代文阅读教学能够培养学生的阅读理解能力和分析能力，拓展学生的思维广度和深度。
通过阅读各种类型的现代文，学生可以学习到不同的表达方式和语言技巧，提高自己的表达能力。 现代文阅读教学可以帮助学生更好地理解和应对现实生活中的各种问题，增强其解决问题的能力。
优秀的现代文作品可以启迪学生的思想，激发其创新意识和创造力，促进其全面发展。
现代文阅读教学的未来 发展与展望
信息技术与阅读教学融合的发展趋势
数字化资源与工具的应用：随着信息技术的发展，数字化资源与工具在阅读教学中将更加普及，为学生提供更多样化 的阅读材料和更丰富的阅读体验。
个性化阅读指导：通过数据分析，教师可以更准确地了解学生的阅读兴趣和需求，从而提供更个性化的阅读指导，提 高学生的阅读能力和兴趣。
在设计现代文阅读教学时，要注重与学生的生活实际和情感体验相结合，引导学生将阅读与生活融为一体，提高阅读 兴趣和阅读效果。
注重学生阅读兴趣和习惯的培养
激发学生的阅读兴趣：通过多样化的教学方法和手段，如情境创设、角色扮演等，增强学生对现代 文阅读的兴趣和热情。
培养学生的阅读习惯：引导学生形成良好的阅读习惯，如定期阅读、做读书笔记等，并督促学生持 之以恒地进行阅读实践。
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现代文阅读教学设计与反思
汇报人：XXX
目录
CONTENTS
01 添加目录标题
02 现代文阅读教学的 目标与意义
03 现代文阅读教学设 计的方法与原则
04 现代文阅读教学的 实践与效果
05 现代文阅读教学的 问题与改进措施
06 现代文阅读教学的 未来发展与展望
添加章节标题
现代文阅读教学的目标 与意义
强化学生的阅读体验：鼓励学生表达阅读感受，组织阅读分享和交流活动，增强学生对现代文阅读 的参与感和体验感。
语文现代文阅读教学的反思
语文现代文阅读教学的反思作者：夏慧超来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第08期湖北省课改推进多年，教师教学理念更新了，文本的内容拓宽了，学习的形式丰富了……这些变化令人振奋。
但反思中学语文阅读教学，相信每位教师都不得不承认，我们虽然花了大量的精力，但现代文阅读教学仍然存在较大的问题。
一学期下来，学生课内读不懂课文，课外更不爱主动花时间在拓展阅读上。
为什么会出现这种“出力不讨好”的局面呢？笔者认为有以下四点原因：1.主体缺失，阅读教学缺乏主动。
很多语文教师在现代文阅读教学时以高考考点为讲课标准，凡是与考试有关的内容就讲深讲透，无关的就草草收场甚至不讲。
阅读教学变成了教师讲代替学生读，活生生的文章被考点支解得七零破碎，一篇篇美文成了一堆堆毫无生命力的、枯燥乏味的文字碎片，人文价值、人文底蕴严重流失。
学生不是一个独立、自主的主动阅读者，他们失去了对文本各种美的感受、体验和赏析的机会，长此以往，学生学语文的兴趣就会丧失殆尽。
2.权威至上，阅读教学缺乏质疑的声音。
教师把教参对文本内容的理解，奉为“圣旨”，也要求学生奉为“金科玉律”，有偏差就认为是不正确。
这就严重束缚了学生主体思考的自由空间，扼杀了学生本来应该有的质疑精神，而学生独立思考、丰富想象、理性判断、创造性的阐释等思考过程，也在这种单一化的教学思想下荡然无存了。
3.实践不足，阅读教学远离现实的生活。
学生被框在教室里，框在语文教材里，框在题海里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。
这对于语文阅读教学来说，是极其有害的。
语文的外延与生活的外延相等，语文源于生活，应用于生活。
课文学习是打开“一扇窗”，课外实践是“拥抱大千世界”，把学生关在教室而忽略生活实践，这无疑是“小学而大遗”。
4.阅读面窄，阅读教学没有根基。
学生的课外阅读现状是学生的阅读时间很少。
文化积淀太少，不但学不好语文，而且妨碍学生个人的成长，文学素养的缺乏会造成人生与社会经验的缺乏。
现代文阅读教学设计和反思
分析文本结构： 学生能够分析文 本的段落、层次 和谋篇布局
评价文本观点： 学生能够评价文 本的观点、态度 和价值取向
拓展阅读思维： 学生能够通过阅 读拓展思维，培 养创新意识和批 判性思维
提高学生的文学鉴赏水平
培养学生对文学作品的感 受力
提高学生的审美能力和审 美情趣
增强学生对文学作品的领 悟和理解
现代文阅读教学应注重学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和需求，培 养学生的自主学习和终身学习的能力。
03
现代文阅读教学设 计
教学内容的选择与安排
依据教学目标和学生需求 选择教学内容
教学内容应具有系统性和 连贯性
适当引入课外资源，丰富 教学内容
针对不同层次的学生，设 计不同难度的教学内容
教学方法的运用与创新
任务驱动教学法：通过布置任务，引导学 生主动探究，培养其独立思考和解决问题 的能力。
小组合作教学法：组织学生进行小组合作， 培养其团队协作和沟通能力，同时促进知 识的分享与交流。
情境模拟教学法：创设真实情境，让学生 在模拟实践中学习，增强其对知识的理解 和应用能力。
案例分析教学法：通过分析实际案例，引 导学生深入思考，培养其分析和解决问题 的能力，同时增强其批判性思维能力。
拓展学生的文学视野和知 识面
增强学生的文化素养和综合素质
添加标题 添加标题 添加标题 添加标题
现代文阅读教学的重要目标之一是提高学生的文化素养，通过阅读优秀 的现代文作品，培养学生的审美情趣和人文精神。
现代文阅读教学应注重培养学生的综合素质，包括语言表达能力、思维 能力和创造力等方面的提升。
通过现代文阅读教学，可以拓宽学生的知识面，增强学生对社会、历史、 文化的了解和认识，提高学生的文化素养。
关于现代文阅读试题的反思
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Ａ．一 切 商 品 都 能 承 担 价 值 尺 文 本 ， 来 给 我 们 这 些 可 能 一 辈 子 容 的 特 定 的 言 语 形 式 。文 本 的 言 语 拿
度 职 能
Ｂ 只 有 货 币 能 承 担 价 值 尺 度 读 ， 什 么 阅 读 价 值 ？ 让 考 生 到 完 考 题 对 言 语 形 式 的 考 查 几 －－ 一 ． 有 ｙ是 ，
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Ｃ．凡 是 劳 动 产 品 都 能 承 担 价 系 的 阅读 沙 漠 中 去 找 寻 答 案 ， 了 除
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要 讲 究 测 试 信 度 ｒ ｓ ｅｉｂｌ ｙ ， 范 围 、 量 、 题 的 区 分 度 等 因 素 考 查 词 语 、 子 。２ ｔ ｔ ｌ ｉ ｔ） ｅ ｒ ａ ｉ 数 试 句 ５题 解 释 题 目中 中 、 考 更 是 如 此 。 测 试 信 度 也 叫 出 了差 错 ，就 是 评 分 标 准 不 准 确 。 “ 年 交 ” 这 个 名 词 。 ２ 高 忘 ８题 中 有 ３ 测试 的可靠 性 ， 测试 结 果是 否稳 ２０ 即 ０ ７年 ， 川 一 所 重 点 中 学 ２ 四 ０多 道 小 题 考 查 语 句 作 用 ， ２ 且 ７题 、 ０ ３ 定 可 靠 ， 试 成 绩 是 不 是 反 映 了 受 位 中 学 语 文 教 做 高 考 语 文 试 题 ， 题 都 在 围 绕 “ 年 交 ” 题 ， 么 回 测 币 忘 设 要
对现代文大阅读教学的反思
上 行进 了近 十 年 的教学 之后 ，我有 了一 点 自己的反 思 ，现总 结 如 学 生有 了一定 量 的阅读 之 后 ，即使 一些 句 子在 语法 知识 上 做不 出 分 析 ，但 只要 一读 马 上就 能发 现 问题 ，这 也就 足我 们平 时 所说 的 下： 语感 ”吧 。而这 种语 感 的 自觉性 几 乎是 对语 言 的一种 下 意 识的 首 先 ，我 们忽 视 了阅读 本 身 ，忽视 了让 学 生在 阅读 的过 程 中 “ 本 能反 映 ，不 需 要 分 析 ，在 一 刹 那 间 就 能 自然 而然 地 识 别 与 理 提 升 阅读 的能力 一 一 我 们对 学 生进 行 的过 多过 滥 的考试 “ 练 ” ，或者 是无 休 无 解 别 人 的语 言 ，有 了 这样 的基 础 才 能 “ 昕 就 懂 ” 、 “ 目十 训 止 的分析 讲解 挤 占 了学生 很 多宝贵 的读 书 时 间。 由于教 学任 务 的 行 ”，深 入地 理解 文章 的 内容 也就不 在话 下 。 紧张 ，我 们 甚至 在 自习课 上 也不给 学 生 留 自由的 学 习时 间，而 是 而重 视 学生 的 阅读之 后 ，让 学生 读什 么无 疑就 成 了我 们关 注 让他们 按 我们 的 要求做 一 些事 情 ，甚 至看 到有 学生 看 “ 习 ” 以 的话 题 。我 认为 首先 要从 课本 做起 ，让学 生读 起来 有 感情 而 且 能 学 外 的书 ，我们 会 毫不 客气 地拿 走 ，这 就 是剥夺 了 学生 自己阅读 、 连 贯 地 读下 来 （ 当然 阅读 的 过程 当 中一 定要重 视对 基 础 知识 的积 自己品 味作 品的 权利 和机 会 ，使 学生 只 能跟从 教师 ，失 去了主 体 累 ，因 为有 时候 一些 字 词的 理解 也会 影 响文 章情 感 的把 握 ）。初 性 ，语 文的特 性 自然 也就 不 复存 在 。这样 舍本 逐末 的做法 导致 阅 次 阅读 读到 了什 么 、明 白了什 么 ，深 入 阅读 又 明 白了什 么 ，教师 给学 生 充分 的 阅读 时间 并在 全班 同学 深 入阅读 之 后针 对 这几 个 问 读教 学高耗 低 效 ，就是情 理之 中 的事 了。 其次 ，教 师的 “ 肢解 ”性 讲解 会使 学生丧 失学 习语 文 的激 情 题进 行 讨论 ，把 彼 此不 同的 观 点拿来 交 流 ，交流 之后 教师 再 做适 不得 不承 认 ，我 们在 课 堂上 那种 要求 对字 、 词 、句 的识 记 ， 当 的指 导 ，我想 这样 的 方法 一 定能够 激 发学 生 的阅 读兴趣 。但 凡 对 段落 、 中心 以及 写作 方法 的分 析 ，肢解 了课 文 内容 ，或者 说分 事 不应 一概 而 论 ，对于 不 同类 型的题 材 自然 也要 有 不 同的方 法 。 化 了文 章 的美感 ， 这样 必然 会禁 锢 学生 的思 想 ，使他 们 觉得 语文 其 次 ，指 导学 生阅 读一 些优 美 的散 文 。我认 为 教师 可 以有意 识 地 枯燥 乏 味 。正如 古 希腊 哲学 家亚 里 士多德 所 说 ： “ 如果 把一 只胳 安 排 一 些 篇 目给 学 生 阅读 ，而 不应 该放 任 自流 ，毕 竟 文 章 也 是 鱼 膊 从躯 体 上砍 下来 ，那 就不 是胳 膊 了 。”一 篇文 章 本来 是一 个活 “ 龙 混杂 ”，对 于没 有形 成 思想 性阅 读 的学 生 ，教师 的指 导 是 的 、有 机 的整体 ，把它 肢解 为一 堆 知识 的拼 盘 ，那 它就 变成 了另 必 要 的 。一 些 优美 散文 的渗 透 必然 会提 升学 生 的审 美 ，形成 ～ 种 外 一种 东 西 ，而 文 字本 身 的魅力 也 就在 这种 可有 可 无的 分析 中消 高标 阅读 ， 自然也 就提 升 了学 生 的鉴赏 能力 。再次 ，可 以让学 生 失 殆尽 ，活 泼 的文 字被 僵化 ，鲜 活 的形 象失 去 了色 彩 ，这就 让学 阅 读一 定量 的经典 名著 。读 名 著可 以帮 学生 提 升精 神 高度 ，但 是 生 对语 文 、对 阅读 失去 兴趣 了 。 因 为高 中课程 紧 张 ，可 以选 择适 当 的经典 名著 阅读 。 很 多 教 师 在 授 课 的过 程 中重 视 知 识 的教 学 而 不 重 视 阅 读教 第 二，教 师要 转变 教学 方 式 。首先 ，教 师 的 日光不 应只 停 留 学 。我 曾经 在很 长 一段 时 间 内为学 生 的语法 知识 所 困扰 ，上 课 的 在 基础 知 识上 ，要 重视 对 文章 的整 体性 把握 ，注意 改变 肢解 式 的 过 程 中会 时不 时地 穿插 一些 语法 知 识 的讲解 。然 而 时 间长 了却 发 教 学 方式 ，让 学 生能着 眼全 局 ，关 注细 节 。其 次 ，不再 单纯 的灌 现 我在 补 充语 法知 识 的 同时恰恰 中断 了学 生对 文字 或者 说对 文章 输 ， 而是 要让 学 生积 极参 与到 课堂 当 中 ，积极 发表 自己 的看法 ， 感 情 的领悟 ，扰 乱了他 们瞬 间出现 的与 作 品或者 是 作者 心灵 的碰 在 与 大家 的交 流和 教师 有 重 点的指 导 下完 善 自己的见解 ，这样 学 撞 ，而 等你 讲 完语 法 ，再想 把他 们 的 思想拉 回 原位 去理 解其 中的 生 就会 形 成更 深刻 的认 识 、更 具 思想 的见解 。再 次 ，教帅 要从 微 观 和 宏观 两个 方面 来加 强 学生 对文 章 的理解 。即 一篇文 章 教师 不 情 感时 却要耗 费更 多 的 口舌 。 仅 要 说 出局 部 问题 ，让学 生学 会 如何 去品味 重要 的浏 语和 句 子， 再 次 ，考试 训练和 提 高学生 能力 两张 皮 我 们 寄希望 于 通过 大量 的练 习，通 过 不 间断 的考试 来教 给 学 还 要 提 出几个 需 要通 观全 文才 能 找到答 案 的 问题 ，这样 才 能逐 渐 生答题 的方法 、答 题 的技 巧 ，可结 果往 往 是方 法 明 白了 、技 巧也 地 训 练学 生的 思维 能力 。 懂 了，可 是遇 到真 题脑 袋 就大 了 ，答题 的时候 也就 语 无伦 次 了， 第三 ，保 证 学生 阅读 的 时问 ， 以各 种 方式 激励 学 生 阅读 。首 先每 周 可 以给 学 生安 排 两节 阅读 课 ，让学 生在 “自由” 的状态 下 这 种在 考场 上迷 惑 的感觉 更使得 学 生对语 文产 生 了恐惧 。 我想 很多 同仁 也有 同感 ，也意 识 到 了这样 的 问题 。但 面对 高 阅 读 ，读 他们 自己喜欢 读 的文章 ，摘抄 他们 喜欢 的文 字 。其 次 ， 考 的 压力 我们 又 不能 放开 自己， 更无 法给 阅读 教 学一 个很 好 的定 可 以组 织好旬 、好 篇背 诵比赛 ，也可 以让 学生发表 自己对文 章、作 位 。而今 年新 课标 的 大力 推行 却给 了语 文 阅读 教 学一个 很 好 的契 品 的感悟 和看法 ，还 可以定期举 办手抄报 并评选 比优 秀作 品，这样 机。 让学生 在阅读 中感受 成功 、感 受快 乐 ，使 学生 更加 热爱 阅读 。 最后 ，我们 还是 要面 对 高考 ，所 以训练 、考 试 必不 可少 ，只 《 语文 课程 标 准 》 中明确 说 明语 文课程 应 致 力于 学 生语文 素 养 的 形成 与发 展 ，培 养学 生独 立 阅读 的能 力 ：注 重情 感体 验 ，有 不 过我们 要 给学 生 一个 规范 的训 练跑 道 。教 师在 布 置题 Ｈ前 最好 比较 丰 富的 知识 积累 ： 能初 步理解 、鉴赏 文 学作 品 ，受 到高 尚情 在 不看 参考 答案 的情 况 下先 做一 遍 ，可 以对 问题 不 太 谨的 地方 操 与趣 味 的熏 陶 ；发 展个 性 ，丰 富 自 己的精神 世 界 。 “ 课标 ” 进 行修 改或 者删 除 ，切 不可 以 昏 昏之 题 ，让 学生 悟 昭昭之 理 。另 新 还 要 求 ，语文 阅读 活 动要 让学 生认 识 中华 文化 的 丰富 博大 ，吸 收 外训 练 目标要 明确 ，可 以分梯 度进 行训 练 以逐 渐提 高 其能 力。 民族 智 慧； 关心 当代 文化 生活 ，尊重 多样 文化 ，吸取 人类 优 秀文 提 高学 生的 阅读 能 力不 是一 朝一 夕 的事情 ，在 大阅 读教 学 的 化 的 营养 ，逐 步 形成积 极 的人 生 态度和 正 确 的价值 观 ，进 而提 高 路 上我 们还 需要 不 断地 探索 ， 以上 仅是 笔者 的一 些 拙见 ，有 不 当