现代文阅读教学反思
现代文阅读教学反思
现代文阅读教学反思现代文阅读教学反思【一】作为语文教师，应该反思我们的现代文阅读教学，是不是忽视了知识的传承，能力的培养，性情的陶冶，漠视甚至曲解了教学目标；是不是忽视了对文本的解读，语言的品味，手法的探究，站在课文之外，采取旁观者的态度，指手画脚，评说是非，是不是忽视了文本理性的光辉，形象的光彩，语言的魅力，而就阅读文本，抓住一点，东拉西扯，旁枝斜逸，杂草丛生，种了别人的田，荒了自己的地；是不是忽视教师的主导作用，脚踏西瓜皮，滑哪算哪，听之任之，无点拨，无指导，要求泛化。
也许正是我们现代文阅读教学中存在的认识不到家，目标不明确，指导不到位，教法不得当，以及教学中的“不作为”“乱作为”，导致了课堂教学无序、无效，导致了学生阅读兴趣的漠然，阅读能力的缺失，阅读思辨力的僵化。
由此影响到学生对高考现代文阅读题的理解悟性和能力发挥。
现代文阅读教学反思【二】现代文阅读教学反思【三】现代文阅读理解是语文测试研究的一个热点，也是初中阅读教学的一大难点。
大量研究表明：阅读理解的过程是一个复杂的心理过程和思维过程，它既有认知的参加，也有情感的参加，更伴随着紧张的思维活动。
因此，要提高学生的阅读理解能力，在阅读训练的过程中，注重培养学生良好的思维品质，显得尤为重要。
良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的创造性等方面。
就当前语文测试和初中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培养学生的思维品质，把握以下三点至关重要。
一、激发需求心态。
阅读应该是自觉的。
自觉的阅读必定有强烈的阅读需要，它是培养阅读思维品质的有效动力。
当前中学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满足他们的阅读欲望。
到了初中以后，文艺性的作品尽管仍然需要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和议论性的文章。
《白杨礼赞》教学反思优秀4篇
《白杨礼赞》教学反思优秀4篇篇一：《白杨礼赞》教学反思篇一教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性。
比如：让学生找一找文中相应的语句，用“作者赞美了的白杨树”的句式说一句话；议一议作者从哪些方面来赞美白杨树的；各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由；想一想白杨树三不平凡象征什么；动手写一写今天的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神；推荐课文中的优美词句，说出推荐的理由。
以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。
学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。
学生的学习创造性也显现出来了。
二、存在的不足1、在教学时，有时一味的拔高教学要求。
教学环节的处理缺少由易到难的衔接过程，一股脑的将问题直接抛给学生，让学生措手不及。
有时学生的问题已经回答的较圆满，还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。
种种问题都是需要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文2、教师自己讲得还是比较多，留给学生思考的时间有限。
如林老师所说，如能把找象征换种表达，当一回柯南找找其中的蛛丝马迹，也许课堂氛围会更活跃一些，学生更敢于说。
3、在思政渗透方面，由于课堂时间有限，渗透的也较为有限，讲解比较仓促。
学生不理解问题，在回答问题上往往找不到重点，启发引导上存在偏差，在一些讲解上过于笼统，可能并不适合5班的学情。
三、今后努力的方向“教是为了不教”，如何设计符合学生学情的、目标合适的、有足够的自学空间的、效果良好的教案学案，新教师对新教材要有不容缺失的新的思考，新的摸索，思政渗透一定要及时。
篇二：《白杨礼赞》教学反思篇二虽然此次上《白杨礼赞》非常仓促，但还是收获不少。
首先，确定给学生讲什么是重中之重。
学生一眼就能看到的不用讲，简单提点一下，重点是要讲出超越学生初感的内容。
这就需要老师本身要对教材有专研，能读出自己独到的体验。
《白兔和月亮》教学反思与评价
《白兔和月亮》教学反思与评价导读：【教学设计】〖教学对象分析〗大部分初一的学生对现代文的阅读能力都停留在了解故事情节的感性认识层面，不懂得如何挖掘文章蕴含的深层主旨。
因此，本课的学习，教师将着重训练学生的赏析能力；提升学生的理性认识。
此外，教师将根据初一学生活泼好动的生理特点，通过设计适合他们年龄的教学形式与教学环节，激发他们的学习热情。
〖教材分析〗《白兔与月亮》是实验教材人教版七年级上册第二单元的一篇自读课文，学生能比较容易地把握故事的主要内容。
但另一方面，《白兔与月亮》所蕴含的寓意较为难懂，学生很难做到一步到位，所以科学设计的重点应放在如何使学生最终能水到渠成地体会其寓意。
同时，结合寓言这种体裁特点，深入挖掘其所蕴涵的哲理以引导学生树立正确的人生态度。
〖教学目标〗一、知识目标１、了解寓言这种体裁的基本特点。
２、词语积累。
３、把握全文大意，提炼中心思想。
二、能力目标１、口头复述主要内容，理清作者的写作脉络，提高阅读分析的能力。
２、学会筛选关键词语，初步感知精美的语言。
三、情感目标引导学生树立正确的人生态度，学会用平常心态对待生活中获得的各种各样的利益。
〖教学重点〗１、把握全文的情节发展，抓住两次转折的关键。
２、把握得月前后白兔的心态变化。
３、引导学生结合个人的人生体验，谈谈从这则寓言中所得到的对自己人生观的一些感悟。
〖教学方法〗１、情景教学法。
通过学生进行课本剧的表演，创设情境；帮助学生尽快进入课文的学习。
２、延伸拓展法。
联类引申，结合自己的人生体验，学有所用。
３、小组讨论法。
通过小组成员的相互启发，共同完成问题的探究。
教学环节教学过程教师主导活动学生主体活动课前五分钟演讲总评，提出值得改的建议。
１、自我介绍。
２、观众点评。
３、全体学生打分。
课文导入把握体裁展示缺省了主角的标题补充课题提出疑问，引入寓言的文体介绍。
调动知识储备，说说自己所知道的寓言。
展示寓言结构上的四个特点。
理解并作适当的笔记。
鲁迅《故乡》教学反思范文
《故乡》教学反思鲁迅《故乡》教学反思范文身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的鲁迅《故乡》教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《故乡》教学反思1语文教师在教学鲁迅的文章时总会感叹鲁迅的文章比较的难教，的确，对于中学生来说鲁迅的文章是晦涩难懂的，因此在分析文章的时候教师就要考虑用最适合学生的教法去教学。
《故乡》是鲁迅写的一篇小说。
对于现在的初中生来说，理解他的文章是有一定难度的。
怎么选择切入点是教学成败的关键。
为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。
因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。
这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。
我以此为切入点。
通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。
让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。
让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层原因。
其实也就是在探究小说的主题。
学生从不同角度去分析。
就会得出不同的结论。
这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新能力的最好的材料。
给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的'，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。
我趁热打铁，把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。
然后大家讨论，分析。
虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思考，只是他们思考的深度不同。
有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。
以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子们真的在思考。
而且经过老师的引导学生们探究出答案来了。
但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思考。
这是我这些年来在教学中犯的最严重的错误。
因为他剥夺了学生的思考时间，久而久之就扼杀了学生的思维能力，创造能力。
第二步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：对比手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。
现代文阅读专题 教案教学设计(人教版高三)共3篇
现代文阅读专题教案教学设计(人教版高三)共3篇现代文阅读专题教案教学设计(人教版高三)1现代文阅读专题教案教学设计(人教版高三)一、教学目标1. 理解现代文的文体特点、情感表达和内涵。
2. 掌握现代文的阅读技巧，提高阅读能力。
3. 能够进行现代文的解读和评价，培养批判性思维。
二、教学内容本次教学内容主要涵盖以下方面：1. 现代文的文体特点、情感表达和内涵2. 现代文的阅读技巧3. 现代文的解读和评价三、教学重点1. 现代文的文体特点、情感表达和内涵的理解2. 现代文的阅读技巧的掌握3. 现代文的解读和评价的培养四、教学难点1. 现代文的文体特点、情感表达和内涵的深入理解2. 现代文的解读和评价的批判性思维培养五、教学方法1. 课堂讲授法2. 小组讨论法3. 师生互动法4. 案例分析法5. 合作学习法六、教学过程设计第一课时：现代文的文体特点、情感表达和内涵1. 讲授法：讲解现代文的文体特点、情感表达和内涵。
2. 学生评析：让学生结合自己阅读的现代文作品，发表对于作者表达情感方式的评论，并解读内涵。
第二课时：现代文的阅读技巧1. 案例分析法：以某一名作家的作品为例，讲解现代文的阅读技巧。
2. 合作学习法：组织学生在小组内，利用技巧进行作品的解读和分析，并汇报。
第三课时：现代文的解读和评价1. 小组讨论法：组织学生分组，解读某一名作家的作品，进行深度的分析和评价。
2. 师生互动法：通过对学生讨论中的问题进行解答和补充，引导学生形成批判性思维。
七、教学评价1. 期中考试；2. 课后作业，包括阅读作业及写作业；3. 课堂讨论，包括小组讨论及师生互动；4. 学生综合素质评价。
八、教学反思本次教学注重理论与实践相结合，采用多种教学方法，重视学生的主体性和团体性，使学生能够在实践中感受现代文的文体特点和情感表达方式，并掌握阅读和评价技巧。
同时，在教学中重视学生的思维能力和创造能力，促进学生的个性发展和全面素质提升。
2024年初三语文教学反思 20篇
2024年初三语文教学反思 20篇初三语文教学反思1本学月教学进入专题复习阶段，为了进一步提升复习质量和学生潜力，本阶段个性注重对学生学习方法进行指导。
针对学生现状，采取切实可行的措施，使学生能够易于识记、理解，尤其学以致用。
根据中考说明及相关的解读，本学月专题复习有以下几个方面。
其一，名著专题阅读，因为我们的学生来自农村，真正完整阅读名著者几乎没有，也就是说都是“假阅读”，但近几年中考名著的考察已上升到知人论世的层面。
针对此现状，首先让学生熟知考点及体型；其次，据“说明”让学生梳理课后“名著导读”中的篇目，给学生时光，自我在笔记本上质量根据考点和题型归纳并设计考题，然后在全班互相交流，教师适当点评；其三，教师补充课本中没有的作品，并组织学生笔记，赏析人物、语言等。
做到以“假”乱“真”的目的，确保学生中考中不失分。
其二，继续课文古诗文的默写、理解。
组织学生圈定“说明”中的古诗文篇目，做到三熟：熟读、熟背、熟写，了然于胸。
其中古诗词曲，以机械默写为主，理解性和迁移性默写为辅，以教师反复检查，学生互相检查为手段。
同时，重点篇目中的名句，师生共同赏析，采取群众讨论，教师点拨的`方法，使学生对名句、名篇会赏、能赏、精赏。
古文部分，重点集中于字、词、句，尤其课内实词，重点句子。
组织学生群众梳理，首先留时光学生自行翻译，并标注疑难，共同讨论，然后学生互相检查，查找疏漏，及时弥补和更正。
最后教师组织分组检查落实。
其三，现代文阅读部分。
首先透过资料了解，掌握一些做题方法及术语，并透过针对性训练，明确思路，切入点尤其术语的运用和作用。
当然以教师讲解和说明为主。
然后，以《学习之友》和资料为主，具体分析每道考题所考察的知识点，并组织讨论，从而使学生巩固方法和术语，并能学以致用，举一反三。
打好中考现代文阅读的基础，有效提升学生阅读的潜力。
经过本阶段的复习，学生的潜力有较大提升，但依然有不尽人意之处：首先，教师对基础知识的强调较多，但因各种原因，检查落实还需进一步加强。
语文《项脊轩志》教学反思范文
本文主要从三个方面来对语文《项脊轩志》进行教学反思，分别是知识点的理解，阅读能力的培养和思维能力的拓展。
一、知识点的理解在教学中，我们应该注重学生对《项脊轩志》文本中的知识点的理解和掌握。
如该篇文章的句式、修辞、引用、结构等，都是我们要教授的内容。
而有些学生在学习过程中只会依据语感来理解句子，而无法理解句式的特点及其构造，这样的学习方式只能限制学生的语文突破。
因此，我们需要对学生进行系统化的讲解，从最基础的句式开始，逐渐引导学生启发其它高级语言结构。
学生还需要掌握文本中一些重要的词汇和典故。
例如，《项脊轩志》中出现的“东坡扇”、“红楼梦”等，这些典故背后都蕴含着丰富的文化内涵，不仅可以帮助学生拓展文化视野，还有助于提高学生的阅读能力和文化素养。
二、阅读能力的培养《项脊轩志》的教学应该注重阅读能力的培养。
我们可以通过提前设置启发式问题，指导学生探究文章内容背后的深层含义，引导学生自主思考，提高学生的分析能力和判断能力。
同时，教师也要适当地给出有针对性的注释和解说，让学生更好地理解文本。
在教学中提高学生的阅读能力，既有认知层面的培养，更有行为学习的实践锻炼。
因此我们应该让学生在教学中积极参与阅读，如通过分组朗读、朗诵背诵等体验式学习方式来强化学生的阅读技能。
三、思维能力的拓展《项脊轩志》的教学也应该注重思维能力的拓展。
文章中的诸多细节和隐含意义，普通的阅读理解达到的层次往往很难透彻，而是需要通过深层次的思维能力进行拓展。
因此，在语文教学中，我们应该注重激发学生的思维能力，培养学生批判性、创造性等思维能力。
例如，可以设计一些拓展性的思考题目，通过小组合作，寻找更多的文本内外联系和文化背景，让学生在思考中挖掘文章背后的深层次意义和价值。
总体而言，《项脊轩志》是一篇值得深入阅读、教学的文本。
在教学过程中，我们应该注重学生对知识点的理解，培养学生的阅读能力和思维能力，从而提升学生的语文素养和文化素养，助力学生未来的成长和发展。
八年级上《课内现代文阅读》教案教学设计说课稿
《课内现代文阅读》教案教学设计说课稿一、说教材《课内现代文阅读》是初中语文教学中的重要组成部分，旨在通过阅读经典现代文，提高学生的文学素养、审美能力和人文精神。
本节课所选篇目为鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，通过讲述作者童年时在百草园的生活和在三味书屋的学习，展现了作者对美好生活的向往和对封建教育的批判。
二、说学情八年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，能够理解文章的基本内容。
但他们在欣赏文学作品、分析作品主题和写作技巧方面还有待提高。
因此，在教学过程中，要注重激发学生的兴趣，引导他们深入理解作品，培养他们的文学素养。
三、说教学目标1.知识与技能目标：（1）能够流利地朗读课文，理解课文的基本内容。
（2）学会分析文章的主题、结构、写作技巧。
（3）能够运用所学知识，对文章进行鉴赏和评价。
2.过程与方法目标：（1）通过自主阅读、合作探究，提高阅读理解能力。
（2）学会运用圈点批注法，对文章进行细致分析。
（3）通过课堂讨论，提高表达交流能力。
3.情感态度与价值观目标：（1）感受作者对美好生活的向往，培养热爱生活的情感。
（2）认识封建教育的弊端，树立正确的教育观念。
四、说教学重难点1.教学重点：（1）理解课文内容，分析文章主题。
（2）学习文章的写作技巧。
2.教学难点：（1）把握文章的结构和作者的情感变化。
（2）鉴赏文章的语言特色。
五、说教学过程1.导入新课（1）通过图片展示，引导学生回顾童年时光，激发学生对美好生活的向往。
（2）简介作者鲁迅，导入课文《从百草园到三味书屋》。
2.自主阅读（1）学生自主阅读课文，感知文章内容。
（2）教师检查学生的阅读情况，解答学生疑问。
3.合作探究（1）分组讨论，分析文章的主题、结构、写作技巧。
（2）小组代表发言，汇报讨论成果。
4.课堂讲解（1）讲解文章的主题、结构、写作技巧。
（2）分析文章的语言特色。
5.课堂讨论（1）引导学生从自己的生活体验出发，谈谈对文章主题的理解。
（2）讨论封建教育对人的影响，引导学生树立正确的教育观念。
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现代文阅读教学反思
高三语文组：陈红伟现代文阅读考查一直是高考的内容之一，虽然考查的篇章出自课外，但阅读能力则是来自于课内的训练和培养。
因此，利用好教材中文质兼美的文章进行阅读能力的培养是必不可少的一步。
现代文阅读考查无非是两个方面：一是思维能力，一是语言运用能力。
因此在日常的教学中要注意通过一定的手段和方法，促成并达到这两个目的，为此要培养学生们的学习兴趣，进而达到提高阅读能力的终极目的。
下面谈谈本人在教学过程中的几点做法和体会，以求教于方家。
1、以情感贯穿于教学的始终
语文是一门非常讲究情感教学的学科。
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。
”心理学研究也表明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑、阻碍。
无论何等抽象的思维，没有情感的参与是进行不下去的。
这对于学生来说是如此，对于教师，同样也是如此。
缺乏丰富情感的学生是学不好语文的，同样，缺乏丰富情感的教师也是教不好语文的。
那么在日常的教学中怎样才能让情感的种子播种在学生的心灵土壤中呢？
2、以学生提问作为课堂的常态
课堂教学如何更好地实施素质教育，培养学生独立思考能力、分析创造能力和学会学习的能力，已受到广大语文教师的普遍关注和高度重视。
著名教育家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。
因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。
”①要培养学生的能力，提高学生的素质，课堂上鼓励学生质疑问难，不失为一种好办法。
从某种角度看，学生看书、思考以后所提出的问题，往往就是课堂教学的重点和难点。
为了切实抓好学生提问这个环节，我在讲新课文之前，总是专门安排时间让学生认真阅读课文，品味课文，并指导学生逐段逐句从层次结构、语法修辞、词句意思等方面去认真思考、深入研究，在思考和研究中去发现并提出问题，然后再对学生所提的问题进行归纳整理，从中整理出一些有质量的问题交给学生讨论分析。
例如在教学《祝福》一课时，我没有立即讲解文本，也没有首先提供课文的相关背景，而是引导他们在品读完课文后，依据自己的情感体验，进行个性化感悟，提出疑难问题，共同讨论并征求答案。
结果学生们的提问关涉到方方面面，既有字词方面的，也有语段方面的，既有有关“我”的，也有有关鲁四老爷的。
等等。
对于这些问题，有的稍显肤浅稚嫩，有的则触及到文章的深层含义。
但不管怎么样，这是学生们经过自己的思考而提出的问题，这种做法比“本文批判了封建礼教”的简单陈述要深刻得多，也有效得多。
3、以语言训练作为突破口
语言表达能力是一个学生语文素养的综合体现，它对学生的一生都起着重要的作用。
作为教师，要着力培养学生正确运用祖国语言文字表达思想感情的能力。
在平时的课堂教学中，必须把培养学生的语言能力作为一项十分重要而又紧迫的任务去研究、去探索。
进行语言训练的方式是多种多样的，比如朗读、背诵、摘抄、写周（日）记及口头作文等。
除此之外，还有一些很适合于课堂上进行的行之有效的语言训练的方法，这些可以激发学生的兴趣，又可切实提高学生的语言表达能力。
4、以思维强化作为强力手段
我们知道，“语文”是口头语言和书面语言的结合体。
它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。
一个人思维水平的高低，影响到他的言语能力的
高低。
因此，又必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短视做法。
古人云：“学源于思，思源与疑。
”于漪老师也曾说过：“对所学的内容产生疑问，则是思考的开端。
‘疑’是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。
”②实践反复证明，这种方法对培养学生思维能力，激发学习兴趣确实是行之有效的。
那么，如何开启学生思维的门扉呢？首先必须在课堂上让学生的思维充分动起来，让学生的大脑经常处于兴奋的状态。
要做到这一点，最重要的就是尊重学生的首席地位的权利，把学习的主动权交给学生，尽可能地让学生自己搜集、占有、讲解和课文有关的内容。
我曾经把讲台让给学生，让他们自己上课，然后针对上课过程中存在的问题让听课的同学指正。
为了上好课，学生们总是精心准备。
这样的方式比教师单纯机械地讲解不知要好多少倍。
其次，要鼓励学生在学习中主动地发现问题，并搜求问题的答案，这也是一种锻炼思维的好方式。
我在教学《过万重山漫想》时，就鼓励学生在自学的基础上提问，他们提出了教参上根本没有谈及的问题。
比如有的问：作者在漫想中为什么多次提到第一个穿过山峡的人？也有的同学问：“有多少个‘三峡’待穿过”运用的是借代还是借喻的修辞手法？还有的甚至对课文的某些方面提出了质疑：“第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个”这句话好象不完整，让人费解。
学生能提出这些问题，说明他们思维的机器已经运转起来，如果能经常性地开动脑筋，思维能力无疑将越来越强。
5、以讲作精要点拨
新课标提出了“自主、合作、探究”的学习理念，这当然是正确的，但我们绝不能为了贯彻新理念而摒弃一些传统的好的教学方法。
现代文虽然基本上不存在阅读上的障碍，但有些地方还需要教者精讲细说，否则学生在“自悟”中很可能不得要领。
例如鲁迅的某些作品，因为含义丰富，句义深刻，不精讲细说能行吗？相反，应细说慢讲，作精要点拨。
“能说会讲”也是对语文教师的一个基本要求。
以上是我在教学中的几点做法和体会。
我认为这样做，完全符合新课标的精神。
学生在“积累•整合”“感受•鉴赏”“思考•领悟”“应用•拓展”“发现•创新”五个方面获得了发展，充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。
我以为，语文教师只有不断地实践，不断地总结，才能提高自己的教学能力，以适应当今语文学习的需要。
为此目的，写出自己的做法和体会，以此求教于方家。
2013-6-28。