编版三年级上册《司马光》群文阅读教学反思
编版三年级上册《司马光》群文阅读教学反思
编版三年级上册《司马光》群文阅读教学反思编版三年级上册《司马光》群文阅读教学反思《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文。
在整个备课、讲课过程中，对我而言，是一次洗礼，一次对统编教材、对小古文教学的思考。
一、精心设计预习单，提高有效预习。
《司马光》，篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，但内涵深刻，而且这种文学形式离我们年代比较久远，对于知识浅薄的三年级小学生而言是较难理解的。
以前在课本上预习时，如果是学习主动性不强的学生对所要预习的课文一般匆匆读一两遍，顶多再自学一下生字，对文中的内容却不仔细研究，这种停留在表面的预习不能达到预习应有的效果，反而会对学生的预习产生消极的影响。
使用预习单使学生有了具体的预习任务，可以使学生深入地学习教材，尝试着解决问题，这样在任务目标的驱动下，有了学生思维的有效参与，预习的质量自然就提高了。
对预习作业进行的评价，就使学生有了完成好预习任务的压力，这样长期坚持训练，就能实现培养学生预习习惯的目标。
二、解读文本、课后题，确定课堂重点。
统编教材编排的《司马光》，全文只有30个字且配上了精美的图片，文字简短，图文并茂，降低了学生学习理解的难度，化抽象为具象。
统编版教材《司马光》安排了这样的课后题：1.跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。
背诵课文。
2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
3.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。
第一个思考题我们可以分为两个层次来看：一是朗读，文言文朗读是基础，作为老师要以身示范读，读出节奏，读出韵律，引导学生感受文言文的独特魅力，激发学生喜爱文言文的兴趣。
二是背诵，正所谓兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，然后引导进行熟读成诵。
第二个思考题引导学生借助“课后注释”这一方法来理解课文，进而用自己的话讲故事，这是基于课标，也是符合学情的，其实，如果再能借助文中的插图，文章理解起来会更容易、透彻，故事讲得也会更加生动。
第三个思考题则是指向文言文的表达，引导学生初步感知文言文表达形式的独特，进而感悟中华文化的博大精深。
《司马光》教学反思优秀3篇
《司马光》教学反思优秀3篇司马光教学反思篇一司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。
于是，我着眼于单元导语：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！设置了“课前准备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里优美的词汇和谚语，然后以“优美的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们对美好的向往”开场引领孩子们齐读单元导语“美好的品质犹如温暖的阳光带给我们力量和希望”，然后切入课题，引出具有美好品质的人物——司马光。
本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。
接下来就是教学重点之——“读”的环节了。
但是，读有读的难处，越是简单的读，越要把读的层次掌握好。
本单元要求孩子们初步掌握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了具体要求。
接下来，教师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。
在设计第二个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最后一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要注意词与词之间的停顿，然后引导孩子观察停顿符号，从而发现不同停顿符号停顿时间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。
课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽略了这一点，没有准确把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，顺序是错误的。
看似这样不起眼的一个读，但是错误的顺序不仅浪费时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。
读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。
为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我精心准备了“连环画”，设置了游戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文注释分组探讨故事内容。
小组讨论后派代表给大家逐张讲述图片内容。
接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，而我对学情把控和教材的解读不足，居然临时起意删除这个环节。
小学三年级语文《司马光》教学反思优秀4篇
小学三年级语文《司马光》教学反思优秀4篇司马光教学反思篇一《司马光救友》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。
回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。
两个亮点：一、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，最后老师出示无标点课文和竖排课文对学生的朗读进行检查。
多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。
二、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。
生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
两个不足：一、在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险。
.。
.。
.现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。
也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
二、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要交给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。
司马光教学反思篇二备课组一年级组下册执教人：共案部分课题：《司马光》教学设计教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
教学目标：1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。
小学三年级语文《司马光》教学反思
小学三年级语文《司马光》教学反思司马光教学反思1本课讲的是司马光小时候的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
教学本课时，我主要是通过以下几个方面让学生体会司马光勇敢、机智的品质：1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。
”学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的'，有的同学还能根据此提醒大家平时玩耍时要小心。
2、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。
理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙是本课的重难点。
于是我将课文中的人物进行比较：当一个小朋友一不小心掉进大水缸时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？同学们积极地找出他们的不同之处，通过比较使学生们一下子就理解到了司马光爱动脑筋，遇事沉着、不慌张。
3、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我这样设计：“同学们看看插图，他正在找石头准备砸缸，谁能模仿一下他的动作？”话音刚落，可爱的同学立刻站起来，尤其是男同学，最后我分别在三班请了林小川同学，在四班请了詹庆超同学做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，詹庆超同学还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。
其他同学也不约而同地模仿，并且在后面的朗读时，学生会不由自主地做起这个动作，在表演中理解了词语和句子。
紧接着，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。
最后小结：司马光很聪明，遇事爱动脑筋，刚才同学们也想出了这么多的办法，说明你们也是相当聪明的，希望你们以后能够像今天这样，遇到事情先动脑筋想办法，不要总靠家长和老师来帮助解决问题，寄希望于他人。
部编版语文三年级上册司马光教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案与反思（优选3篇）【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第1篇】教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
课时划分：两课时第一课时教学目的：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：教学挂图、生字卡片教学过程：一、揭示课题1、板书课题。
2、“司马”是个复姓，“光”是名。
简介司马光。
二、范读课文。
初步了解课文内容1、范读课文。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？三、看图回答，出示生字词1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）四、教学生字词1、自学生字词。
要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。
评析：字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第一课时作业设计一、比一比、组词。
找（）候（）司（）园（）划（）后（）丝（）圆（）掉（）流（）使（）爬（）桌（）留（）是（）爪（）【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第2篇】一.谈话导入师：这节课我们先来玩个小游戏，猜猜这是什么字？生：司！师：哇，很多同学都猜出来了，你看呀，甲骨文的“司”字，就好像一个人手持权杖，张口发布命令，所以司有主持、掌管的意思，演变到今天就变成这样了。
来，读两遍。
生读：司——司——师：那给“司”组个词吧生：司马光，师：声音可以更响亮一些生：司令生：司机师：刚刚大家都说到了司马光（出示：司马光），你对他还有什么了解？生：他是古代的一个著名的官员。
部编版语文三年级上册司马光教案与反思【精选3篇】
部编版语文三年级上册司马光教案与反思【精选3篇】【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第1篇】《司马光》（统编教材三年级上册24课）一、导入师：一起读一读今天的课题。
一二读。
生：司马光（生读）师：这是我们进入三年级以来，第一次进入的古文学习。
这篇课文的题目是一个人的名字。
请问，谁是司马光？生1：司马光是以前古时候的人。
生2：司马光是司马懿的儿子。
师：你关注到了司马光他爹，很了不起啊。
师：请看，这就是司马光。
他非常厉害。
他是政治学家、历史学家、文学家。
不仅如此，他官居宰相。
小朋友，你知道宰相是什么官吗？谁知道宰相有多大？生：我觉得是很大的官。
师：到底有多大？生：额…师：特别大。
还有谁？生：我认为宰相是在皇帝的下一级。
师：没错，就是一人之下万人之上。
好，继续。
他啊，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史——《资治通鉴》。
这句话讲下来，谁听得懂请举手。
没人听懂对不对？这部书你现在不懂，但是你未来会懂。
二、比对阅读师：小朋友，你们年幼的时候有没有听家里人说过司马光的故事？生：这个故事就是司马光在玩游戏的时候，有一个小朋友突然掉进缸里了，缸里有水……师：于是这个故事就叫司马光——生：砸缸。
师：没错，司马光砸缸。
接下来我们听一个叔叔讲故事了。
（师放音频司马光砸缸）师：这个故事跟你们小时候听的是一样的吧？故事发生在什么时候？你看第一个字。
生：古时候（生齐说）师：注意了，请看。
古时候故事是写成这个样子的。
就是我们今天要学的课文。
接下来请同学们自由朗读课文，把它读通读顺。
读好了就举手。
（师请3个不同层次的学生读课文，再全班读）师：谁来说说这古文和我们平时学的有什么区别。
生：我就觉得好短呀。
师：是的，古文短，平时的文章长。
生：古文中的有些词我们还没学过，并且它用两句话就把我们平时的一长段课文描述出来了。
师：文虽短，但是容量挺大。
生：我觉得和我们学的诗差不多，诗旁边有注释，它旁边也有注释。
师：了不起啊。
掌声鼓励。
生：古文中有很多我们平时不用的词。
《司马光》教学反思（15篇）
《司马光》教学反思（15篇）《司马光》教学反思(15篇)身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《司马光》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《司马光》教学反思1语文司马光教学反思1第一次教学小古文，这也是选题的最主要原因，一直想上这样一节课。
但是真正上下来，却发现还是有很多的不足之处。
一节小古文教学，短短30字看似思路清晰、简单，看似章法明显、易教，其实并不容易。
司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。
于是，我着眼于单元导语：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！设置了“课前准备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里优美的词汇和谚语，然后以“优美的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们对美好的向往”开场引领孩子们齐读单元导语“美好的品质犹如温暖的阳光带给我们力量和希望”，然后切入课题，引出具有美好品质的人物——司马光。
本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。
接下来就是教学重点之——“读”的环节了。
但是，读有读的难处，越是简单的读，越要把读的层次掌握好。
本单元要求孩子们初步掌握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了具体要求。
接下来，教师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。
在设计第二个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最后一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要注意词与词之间的停顿，然后引导孩子观察停顿符号，从而发现不同停顿符号停顿时间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。
课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽略了这一点，没有准确把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，顺序是错误的。
三年级上册司马光教学反思
三年级上册司马光教学反思三年级上册司马光教学反思三年级上册司马光教学反思1《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。
在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。
）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。
孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。
听了他们的回答，我和孩子们一起推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快；还有的说几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。
通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。
拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。
在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的`需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。
按照学生的意愿展开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。
通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。
三年级上册司马光教学反思2这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着朗读课文《司马光》。
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编版三年级上册《司马光》群文阅读教学反思
《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文。
在整个备课、讲课过程中，对我而言，是一次洗礼，一次对统编教材、对小古文教学的思考。
一、精心设计预习单，提高有效预习。
《司马光》，篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，但内涵深刻，而且这种文学形式离我们年代比较久远，对于知识浅薄的三年级小学生而言是较难理解的。
以前在课本上预习时，如果是学习主动性不强的学生对所要预习的课文一般匆匆读一两遍，顶多再自学一下生字，对文中的内容却不仔细研究，这种停留在表面的预习不能达到预习应有的效果，反而会对学生的预习产生消极的影响。
使用预习单使学生有了具体的预习任务，可以使学生深入地学习教材，尝试着解决问题，这样在任务目标的驱动下，有了学生思维的有效参与，预习的质量自然就提高了。
对预习作业进行的评价，就使学生有了完成好预习任务的压力，这样长期坚持训练，就能实现培养学生预习习惯的目标。
二、解读文本、课后题，确定课堂重点。
统编教材编排的《司马光》，全文只有30个字且配上了精美的图片，文字简短，图文并茂，降低了学生学习理解的难度，化抽象为具象。
统编版教材《司马光》安排了这样的课后题：1.跟着老师朗读
课文，注意词句间的停顿。
背诵课文。
2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
3.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。
第一个思考题我们可以分为两个层次来看：一是朗读，文言文朗读是基础，作为老师要以身示范读，读出节奏，读出韵律，引导学生感受文言文的独特魅力，激发学生喜爱文言文的兴趣。
二是背诵，正所谓兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，然后引导进行熟读成诵。
第二个思考题引导学生借助“课后注释”这一方法来理解课文，进而用自己的话讲故事，这是基于课标，也是符合学情的，其实，如果再能借助文中的插图，文章理解起来会更容易、透彻，故事讲得也会更加生动。
第三个思考题则是指向文言文的表达，引导学生初步感知文言文表达形式的独特，进而感悟中华文化的博大精深。
三、拓展阅读小古文，为传承中华文化助力。
统编版教材把《司马光》放到三上，并以文言文的形式出现，这是对中华文化的传承，这是对中华经典的尊重。
《司马光》的篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，是孩子们所熟知的。
在一定程度上孩子们容易接受，所以，除了课堂进行方法指导以外，我尝试了小古文的整合阅读教学，以孩子们熟悉的故事为载体，加入了小古文《孔融让梨》，让孩子们在阅读中感受文言文的魅力，为传承中华文化助力。
当然，学生对文言文的感知和吸纳，我应该多保持一份耐心和信心，既不急于求成，也不知难而退，引导学生落实“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，注重积累”的教学目标。