班级中幼儿行为问题的形成原因及对策研究
浅谈幼儿冲突行为及其干预策略 (1)
浅谈幼儿冲突行为及其干预策略学号姓名指导教师2018年4月14日浅谈幼儿冲突行为及其干预策略XXXX摘要：冲突指的是人交往中出现的矛盾或者不和谐的现象，在幼儿的成长过程中，幼儿的冲突是不可避免的行为，幼儿冲突则是幼儿活动过程中，在情绪、思想和行为等方面存在的相互抵制或者对立的现象。
在幼儿教育中，幼儿与同伴相处的时候经常会发生冲突，这也是幼儿生活经验的重要来源。
在本研究中，分析幼儿冲突行为的影响因素，分别从幼儿、幼儿园、家庭和社会四个方面提出教育建议，为幼儿的健康发展提供理论依据。
关键词：幼儿冲突行为建议引言近些年来，随着我国教育体制改革的不断深化，幼儿教育也逐渐受到了越来越多的关注，对幼儿教育的质量逐渐提高，幼儿教育质量与实现幼儿的健康发展密切相关，并且对幼儿成年后的人际交往、社会适应能力的培养都有着重要的影响。
根据皮亚杰的认知发展理论，我们可知，儿童的认知发展及社会性发展是相互联系、彼此依存的。
学龄前期的幼儿处在以“自我为中心”的发展阶段，他们对事物的认知不能调和不同维度之间的关系，只能把握事物最显著的某些特征或个别维度，而不能理解事物各个维度之间的相互关系。
在幼儿与同伴交往的过程中只能站在自己的立场考虑问题，不能理解同伴与自己不一致的观点，这个时候，冲突行为就会发生。
所以，促进幼儿之间建立起良好的同伴关系，对幼儿冲突行为有效的干预，十分重要。
一、幼儿冲突行为产生的原因分析（一）幼儿冲突行为的概念界定在心理学的范畴中，冲突指的是多种需要同时并存而又处于矛盾的心理状态，此种矛盾冲突的分类包含外部需要间引发的冲突以及与此对应的内部需要间引发的冲突，外部需要与内部需要间产生的冲突。
11周晓虹.现代社会心理学[M].上海:上海人民出版社,1996.在本研究中，幼儿的冲突行为是指，在幼儿园中，幼儿在与同伴交往的过程中由于意见不统一、目标需求不一致、争抢资源、发生碰撞等而引发的言语、肢体等反抗、对立的行为过程。
幼儿园班级管理方法和措施4篇
幼儿园班级管理方法和措施4篇幼儿园班级管理方法和措施第1篇班级管理就是从小处做大文章，从做中成形成规、润品立德。
教师要把问题看淡一点，原因找深一点，学会读心，扬长避短，让错误之花嫁接于正确的枝干上同样绽放，帮助每个幼儿在共性道路上走出属于自己的个性成长轨迹。
一、扬长避短你的缺点改掉了，真不错！具体案例明明是我们班个子最高、胆子最大、精力最充沛的孩子。
在课堂活动中每当我提问时，他总是不举手就大声嚷嚷；在区域活动时，经常带着一群男孩子模仿奥特曼等动画片里的武打动作，东打西杀，让人很是担心，老怕出差错；平时总有幼儿来告他的状，说他打人。
以前一直采用批评的方式，问他为什么要打人，告诉他打人不对，应该怎么怎么做。
刚开始效果还不错，批评后他能够平静一两天，可到后来，批评的作用慢慢减弱了。
我想这样下去也不是办法，既影响到班里其他幼儿的学习生活，更是对明明的不负责任。
于是我上网查阅了大量资料，每天认真观察明明的一举一动，分析原因，最终决定采用以长补短的策略，顺势引导改变他，他忙着帮这帮那，也就没时间淘气捣蛋了，短处慢慢得到克服。
半年下来，他变成了班上的小骨干。
案例分析明明虽然在课堂上缺乏自律，但不可否认他具备很强的语言表达和组织能力。
如按常规出牌，就是让他少说话、不乱说话、少动，这样就会束缚住他的个性，遏制创造力发展，一刀切式的教育方式只会让孩子变得一模一样，甚至催生极度反抗的心理。
如换种思路，反其道行之，恰当利用好他的这些优势，把好插嘴转化为在教学活动中的积极发言，既锻炼他的语言表达能力，又活跃他的思维；把好动转化为热心为同伴服务，把打人变成约束自己争做小老师，发挥自我服务能力和号召力强的特点，让他在尝试管理同伴、服务同伴的同时自然而然地接受一些集体常规，不知不觉中学会自我约束，水到渠成地养成好的习惯，这样的教育方式体现了以生为本、因材施教的理念，能取得润物细无声的效果。
对策建议 1.找出错误背后的美丽原因在班级管理中，教师常会遇到许多类似问题。
幼儿存在的问题和对策分析
幼儿存在的问题和对策分析随着社会的发展与进步，幼儿教育日益受到重视。
然而，幼儿时期存在一些问题，如情绪管理困难、注意力不集中、社交技能欠缺等。
这些问题对幼儿的身心健康和全面发展产生负面影响。
因此，针对这些问题，制定有效的对策是至关重要的。
一、情绪管理困难及其对策分析在幼儿时期，情绪管理能力尚未完全发育成熟。
他们常常无法准确地表达并控制自己的情绪。
这种情况可能导致沮丧、焦虑以及攻击性行为等行为问题。
针对这一问题，可以采取以下对策：1. 提供情绪认知教育：通过启发性教学和游戏等形式，教授孩子们认识各种情绪，并提供相应的表达方式。
例如，让他们了解愤怒可以用“我觉得很生气”来表达。
2. 建立稳定支持体系：给予孩子们一个稳定和温暖的家庭环境，并培养他们与家人和朋友之间的亲密关系。
这样可以帮助孩子建立情绪上的依赖，并从中获得情感支持。
3. 引导积极行为：通过奖励机制鼓励幼儿表现出积极、文明的行为，同时设定明确的规则和界限。
例如，在校园内制定公平公正的操场规则，避免冲突和不公。
二、注意力不集中及其对策分析幼儿时期，孩子们往往难以持久地专注于一项任务或活动。
他们容易分散注意力，这可能影响学习效果和日常生活。
以下是处理这个问题的一些对策：1. 创造良好的学习环境：保持安静、整洁、没有干扰因素的学习环境有助于提高幼儿的注意力集中度。
尽量避免在学习过程中暴露在电视、游戏等刺激源前。
2. 分段学习法：按照幼儿的年龄和能力特点，将学习任务划分为小段，并设立合理的休息时间。
让幼儿在每个小段结束后得到放松，以保持学习活动的新鲜感。
3. 融入互动教学：利用多媒体技术、游戏等吸引幼儿注意力的方式进行教育。
通过精心设计的互动环节，激发幼儿的兴趣和求知欲，并增强他们对学习内容的记忆。
三、社交技能欠缺及其对策分析在成长过程中，孩子们还面临着社交技能欠缺的问题。
这可能导致孤立、不合群等负面影响。
以下是一些对策：1. 游戏中培养社交技能：鼓励孩子参与集体游戏和合作活动，例如角色扮演、团队项目等。
中班幼儿攻击性行为原因及对策的研究
中班幼儿攻击性行为原因及对策的研究幼儿的攻击性行为一直以来都是家长和老师特别关注的问题，能否正确引导和教育对幼儿的身心能否健康发展起到至关重要的作用，并影响其性格与品德的形成。
本篇研究主要论述幼儿攻击性行为的原因从幼儿家庭因素、幼儿园教育以及社会方面进行入手，对此从家庭、幼儿园与社会三大方面进行分析对策，旨在帮助幼儿教师和家长更好地认识幼儿攻击性行为，从而正确加以引导，以促进其健康成长。
标签：中班幼儿；攻击性行为；原因；对策随着二胎政策的放开，越来越多祖国的花朵出现的同时，也面临一个严峻的问题，那就是幼儿攻击性行为。
攻击性行为会影响幼儿身心的健康发展以及人格和良好品德的形成。
早期攻击性行为与成人期犯罪有着密切的关系。
因此，在幼儿出现攻击性行为时，要有效地引导他们，避免此类行为恶化显得尤为重要。
本文从幼儿攻击性行为的类型，产生的原因及对策等几个方面对幼儿攻击性行为作了研究。
1.中班幼儿攻击性行为的原因①家庭结构与氛围；家庭是幼儿的主要生活环境，家庭结构和生活环境的完整性直接影响幼儿的心理发展。
家庭结构可分为核心家庭、主干家庭、单亲或离异家庭。
如果幼儿生活的家庭是不完整的，那这样的幼儿由于长期得不到家长的关心，得不到别人的关注，从而使他们产生自卑，嫉妒等不健康心理，到了幼儿园，他们常常以打架、骂人、欺负小朋友的方式来引起别人对他的关注。
②父母教养方式；父母的不良行为养成幼儿的攻击性行为。
父母对幼儿早期行为的发展有关键性的作用，父母在家庭生活中的不良言行都会为幼儿提供模仿榜样2幼儿园教育与管理的影响2.1幼儿与同伴的关系对攻击性行为的影响。
如果一个幼儿在同伴群体中的地位较低，经常遭受其他幼儿的嘲弄和奚落，他就有可能进行报复性的攻击，但如果一个幼儿位于同伴之首，他有可能自恃自身的强大去攻击别人。
中班幼儿正处于“以自我为中心”的阶段，幼儿交往能力较弱，因此与同伴常常发生矛盾不会处理而产生攻击性行为。
2.2幼儿与老师的关系对攻击性行为的影响。
幼儿园班级管理中的主要问题与对策
幼儿园班级管理中的主要问题与对策班级是一个家庭，也是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容.长久以来，幼儿园班级管理工作没有得到足够重视,对幼儿园班级管理的研究还很缺乏。
但幼儿园一日活动中的班级管理又特别重要。
幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系,常规教育贯穿于幼儿园教育的方方面面,在一定程度上提高了幼儿在园的生活质量。
一、幼儿园常规教育中存在的问题在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下问题，主要表现为四种类型的常规教育。
一是自由型常规教育。
教师强调让幼儿自由地发展,认为常规教育是对幼儿主体性的限制。
所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。
二是管制型常规教育。
此类常规教育中，教师将“常规教育"和“如何管理幼儿"等同看待。
常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程,以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人"，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。
其实，在这种常规的教育中，我们没有必要一味的进行负面的惩罚，我们更多的可以给予幼儿于鼓励，从而激励他们，让他们养成良好的习惯。
三是教条型常规教育.此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化",认为常规教育是不可改变的。
他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。
如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿自身的身体和食欲等问题。
这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。
四是说教型常规教育。
此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“上课不能说话，不能随便离开自己的座位”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。
家园合作纠正幼儿不良行为习惯的途径
家园合作纠正幼儿不良行为习惯的途径1. 引言1.1 幼儿不良行为习惯的形成幼儿不良行为习惯的形成是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
幼儿的行为习惯往往受到家庭环境和教育方式的影响。
在家庭中，父母的行为和态度对幼儿的行为习惯起着示范和引导作用。
如果父母缺乏尊重和耐心，可能导致幼儿学会不尊重他人或者缺乏耐心的行为习惯。
幼儿的行为习惯也受到社会环境的影响。
幼儿在托儿所或幼儿园中接触到的同龄人和老师的行为也会对其产生影响。
幼儿的个体差异也会导致不同的行为习惯形成。
有些幼儿天生就比较活泼好动，容易产生不合群的行为习惯；而有些幼儿可能比较安静和害羞，更容易形成内向的行为习惯。
了解幼儿不良行为习惯形成的原因，有助于家园合作有效地纠正幼儿的不良行为习惯，共同促进幼儿的健康成长。
1.2 家园合作在纠正幼儿不良行为习惯中的重要性家庭和幼儿园是幼儿成长过程中最重要的两个环境，家园合作在纠正幼儿不良行为习惯中起着至关重要的作用。
家庭是幼儿最初接触的环境，家长是孩子的第一任老师和榜样，他们对孩子的行为养成起着决定性的作用。
幼儿园也是孩子成长的重要场所，幼儿在这里接受教育、与同伴交往，形成自己的行为模式。
家园合作对于纠正幼儿不良行为习惯至关重要。
家园合作可以增强家庭和幼儿园之间的沟通与协作，共同制定纠正幼儿不良行为的方案和措施。
家长和幼儿园老师可以互通信息，了解孩子在不同环境下的表现和问题，共同思考解决之道。
家园合作也可以实施个性化教育和辅导，因为幼儿在家庭和学校中受到不同的影响，需要个性化的教育方式。
通过家园合作，可以建立良好的行为养成环境，让孩子在家庭和幼儿园中接受一致的规范和价值观，帮助孩子养成良好的行为习惯。
家园合作在纠正幼儿不良行为习惯中扮演着不可替代的角色。
只有家长和幼儿园老师密切合作，共同呵护孩子的成长，才能真正帮助孩子建立良好的行为习惯，促进其健康、快乐地成长。
2. 正文2.1 建立共同的价值观和规范建立共同的价值观和规范是纠正幼儿不良行为习惯的关键一步。
小班幼儿行为习惯的现状分析及对策
小班幼儿行为习惯的现状分析及对策小班幼儿的行为习惯对其成长和学习都有着重要的影响。
良好的行为习惯能够帮助幼儿建立自律、尊重他人和合作的能力。
然而，目前小班幼儿的行为习惯普遍存在一些问题，需要我们采取相应的对策来加以改进。
首先，小班幼儿的自我控制能力较弱。
幼儿在探索世界的过程中会出现较多的自我放纵行为，对自我行为的控制能力较弱。
需要我们采取针对性的策略来提高幼儿的自我控制能力。
例如，可以进行一些游戏和活动，帮助幼儿学会等待、决策和控制欲望，逐步建立起自我控制的习惯。
其次，小班幼儿的社交行为还不够成熟。
幼儿在与他人交往的过程中，经常出现争抢、打闹和不尊重他人的行为。
为了改善幼儿的社交行为，可以通过提供更多的合作活动和角色扮演游戏来培养他们的团队意识和合作能力。
同时，也要给予幼儿正确的引导和示范，教育他们尊重他人和分享的重要性。
另外，小班幼儿的注意力不集中现象较为普遍。
幼儿在课堂上往往分散注意力，容易走神和无法专注。
针对这一问题，可以通过创设丰富多样的学习环境和教具来增加幼儿的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师还可以采取分段教学、循序渐进的方式，逐步培养幼儿的注意力，让他们能够较长时间地保持专注。
此外，小班幼儿的情绪控制能力也有待提高。
幼儿常常会因为一些小事而情绪失控，表现出焦虑、愤怒或抑郁的情绪。
为了帮助幼儿更好地控制情绪，可以通过情绪疏导和表达训练来引导他们学会正确应对情绪的方式。
同时，也要注重与幼儿进行情感沟通，给予他们充分的理解和支持。
综上所述，小班幼儿的行为习惯现状存在自我控制能力较弱、社交行为不成熟、注意力不集中和情绪控制能力有待提高等问题。
通过针对性的对策，如提高自我控制能力、培养合作意识、增强注意力和情绪控制能力等，可以帮助幼儿形成良好的行为习惯，为他们的成长和学习打下坚实的基础。
同时，家庭和学校应该共同努力，形成合力，共同关注幼儿的行为习惯养成。
幼儿班级存在的问题和解决方案
幼儿班级存在的问题和解决方案一级标题：引言幼儿园是孩子们最早接触集体教育的地方，而班级则是幼儿园教育的基本单位。
然而，在实际教学过程中，我们常会发现幼儿班级存在一些问题，如学生管理不善、课堂秩序混乱、家长缺乏参与等。
针对这些问题，我们需要寻找合适的解决方案，以促进幼儿班级教育质量的提升。
二级标题：问题一学生管理在幼儿班级中，学生管理是一个关键性的问题。
由于孩子们年龄较小，他们对规则和纪律的理解能力有限，容易出现调皮捣蛋、互相打闹等情况。
这给教师的工作带来了极大困扰。
解决方案：建立正式纪律制度为了有效管理学生行为，班级应建立明确的纪律制度，并告知孩子们相应规定和处罚措施。
通过向学生普及礼仪和积极行为准则，并采取奖励鼓励的方式，可以促使学生自觉遵守纪律。
同时，教师还需与家长密切合作，加强对学生的家庭教育指导，从而形成合力，达到良好的班级管理效果。
二级标题：问题二课堂秩序混乱课堂秩序混乱是幼儿班级常见的问题之一。
幼儿在上课过程中容易丧失注意力、分神玩耍，甚至争抢教具和玩具等。
这给教师上课讲解和知识传授造成困扰，也影响了幼儿们的学习效果。
解决方案：激发学生兴趣、增强专注度为了提高课堂秩序，在教学内容上需要足够引人入胜，吸引孩子们的注意力。
除了传统的语言表达、绘画等方式外，更可以运用数字技术手段、音乐跳舞等多种形式呈现知识点，并创设不同场景和角色进行互动和体验。
通过这样的方式可以激发孩子们的兴趣、培养他们专注力，有效改善课堂秩序混乱问题。
二级标题：问题三家长缺乏参与家长是幼儿班级教育中不可或缺的一部分，然而，在现实中我们发现有些家长对于幼儿班级的参与度较低，缺乏了解孩子在学校的学习情况和表现。
解决方案：加强家校沟通与合作为了增进家校关系，学校应主动开展家庭访问、亲子活动等形式进行交流。
定期向家长传达课程安排和活动通知，并提供对专业教育知识的培训，帮助他们更好地陪伴孩子成长。
此外，学校还可借助线上平台建立家校互动平台，及时回应家长关切，共同关注幼儿的发展。
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班级中幼儿行为问题的形成原因及对策研究导读：对于幼儿行为问题的干预，目标是改善孩子情绪状况和主观不适，纠正不良个性心理特征和消除行为问题反应，使孩子身心健康发展。
针对孩子不同的行为问题，要制定不同的方案。
1、问题的提出幼儿行为问题一般是指对身心健康发展有着重要障碍的行为和在情绪方面的异常表现，在日常生活中表现出来为过度、不足或不恰当的行为，它妨碍着幼儿身心健康发展和良好品德的形成，通常包括以下几种情况：社会行为问题（如攻击、破坏、说谎、嫉妒、过度反抗或任性等）；不良习惯（如习惯性吮手指、咬指甲、活动过度、注意分散、反应迟缓等）；生理心理发展问题（如偏食、厌食、抑郁、冷漠、焦虑、口吃、手淫等）多动症、小儿自闭症等。
班级中幼儿的行为问题是指幼儿行为问题在班级集体生活中的表现，以社会行为问题和不良习惯居多。
弗洛依德的儿童发展理论告我们，0-6岁是一个人性格形成发展的重要阶段，如果在这个阶段，幼儿身心需要都得到满足，受到教养者健康的教育和引导，幼儿就会成为人格健全的人。
近年来，我国独生子女群体增多，各类行为问题在幼儿身上表现出来，有行为问题的幼儿在群体中所占比例有增多的趋势，这些行为问题不仅有可能阻碍幼儿正常的心理发育和发展，影响幼儿的生活和学习，而且有可能是成年期心理障碍和社会适应不良的先兆。
幼儿行为问题的研究是幼儿心理发展研究的一个重要领域。
本课题结合幼儿发展心理学的理论，对幼儿的行为问题进行科学的调查，对幼儿社会行为问题、不良习惯和生理发展中常见的几个问题进行研究，建立个体档案，并根据调查结果研究出积极有效的干预措施。
在本课题的研究中，我们着重对普遍存在班级中的幼儿行为问题进行观察、分析，努力寻找问题产生的原因，并积极进行预防干预，从根本上消除，使幼儿心理朝着健康、快乐的方向发展，从而为其它行为问题的研究打开一条通道。
2、研究方法2.1被试本研究采取随机抽样法从赣州市保育院13个教学班中抽取了6个教学班作为实验班，共计幼儿227名（男118名、女109名），其中小班幼儿67名（男35名、女32名），中班幼儿78名（男41名、女37名），大班幼儿83名（男42名、女40名）。
2.2研究工具根据已有对幼儿行为问题的研究，参考相关研究资料，征求专家和老师的意见，编制了“幼儿行为问题调查问卷”，其中包括好动不安、注意力不集中、攻击、招惹、破坏、说谎，孤僻、厌食偏食、交往退缩和任性等。
问卷采取五点量表式计分，从很少、较少、中等到较多、很多，分别记为1-5分。
编制“父母教养方式调查表”，参阅EMBU，根据我院实际和家长情况自行设计，有45个题目组成，归为五个因子，分别是：情感温暖理解，过分干涉、惩罚严厉、拒绝否认，过度保护。
每一个因子山若干个题目组成，每一个题目计分为四个等级，1分—从不，2分一偶尔，3分一经常，4分一总是。
2.3研究程序2.3.1确定研究变量编制研究工具。
在编制研究工具的基础上进行小范围实验，根据实验情况对研究工具进行修改和调整，最后确定研究工具。
2.3.2确定被试取样从全院五百多名幼儿中抽取227名，具体方法见前。
2.3.3收集数据对全院教师集中进行培训，详细说明“幼儿行为问题调查问卷”的填写方式，统一要求和明确注意事项，由教师单独填写，“父母教养方式调查表”由家长填写。
2.3.4数据整理对教师和家长所填写的调查问卷统一收集、整理，逐条进行分析，计算出现频率最高、最具有普遍性的行为问题表现。
2.3.5建立个人档案为行为问题出现频率高，问题较明显的幼儿建立个人档案，将每一对象的遗传因素、家庭环境、心理发展，生理发展、班级氛围，社会群体等六个方面录入档案。
对这些幼儿在一日活动中各个环节的行为做好观察，写出观察记录并录入档案。
2.3.6对行为问题较突出的幼儿进行家庭访谈和交流①家庭访谈；了解家庭环境、家长教养态度、家庭中对幼儿影响最大的家庭成员，了解幼儿行为问题的形成原因。
②交流：与教师交流幼儿在集体生活中的表现，特别注重教师与同伴对幼儿的评价和态度。
2.3.7行为干预用行为矫正和家庭治疗两种方法对幼儿行为进行干预，并做好观察、记录，根据幼儿情况及时调整干预方法，对干预前后的幼儿行为表现进行对比、分析，得出结论。
3、结果分析本课题主要对常见的，幼儿普遍存在的行为问题进行探索，根据“幼儿行为问题调查问卷”和“父母教养方式调查表”的调查结果，我们发现，班级中幼儿出现频率最高的行为问题是注意力不集中，其次为好动不安、攻击、破坏、孤僻、厌食偏食、任性、交往退缩等。
通过个体观察分析，家庭访谈和交流的方式，寻找问题产生的原因。
从个体档案的分析中，我们发现幼儿常见行为问题存在的原因非常复杂，既有家庭的原因，又有幼儿园和社会等方面的原因，也有幼儿自身的生理和心理特质的影响。
3.1家庭原因0~6岁时期，家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，所以家庭因素在幼儿行为问题发生中起着最直接和最重要的作用，特别是家庭中主要监护人的作用更是明显。
3.1.1期望值过高受中国几千年的传统教育观察影响和现在独生子女群体的增多。
“望子成龙”已经成为我国家长的普遍心态。
但这些家长的高期望值并未建立在孩子实际的基础上，带有要当的盲目性，如：过多地将自己的孩子与别的孩子进行横向比较，而忽视了纵向比较，即孩子在原有基础上进一步提高。
使幼儿始终处于“高压”和“恐惧失败”的氛围中，并深受家长意志的误导，成为问题任为的诱因，这十分不利于孩子身心的健康发展。
3.1.2过多保护如今孩子成为家庭的中心，家长视子女为掌上明珠，对孩子采用“过度保护”养育态度的情况比较普遍。
在隔代教育中出现的情况更多，有的家长溺爱孩子，任意迁就孩子，一味地从物质、行为上满足孩子的要求，致使孩子不懂得行为规则和道德规范，不能制约自我意愿，易产生任性，蛮横的不良品质，也不懂得互相谦让，同情他人，滋生了利己意识。
3.1.3过度教育当代社会竞争激烈，必然引起在求学上的剧烈竞争，导致家长过度教育。
具体表现为数量过多，内容过杂，时间过早，要求过高，重智力能力的发展，轻心理品质的培养。
3.2社会环境原因3.2.1独生子女现象从调查中我们发现我院幼儿的独生子女比例在85%以上，在独生子女比例居高不下的情况下，必然存在着许多独生子女问题。
使孩子容易产生孤独感，形成性格孤僻，不合群等心理。
3.2.2家庭居住环境的改变随着现代城市的发展，人口的密集，楼房的增高，导致了幼儿生活空间的缩小，在一定程度上限制了孩子室外活动的机会，影响幼儿体质和身体健康的发展。
家庭的独门独户率高，孩子生活环境的优化，有利于他们学习和休息，但也影响了与邻居伙伴的交往，缺乏与同龄孩子交流的机会，不利于扩大生活范围，增长知识，不利于幼儿社会化发展。
3.2.3生活节奏的加快在调查中，我们发现父母双职工的比例高达82%，由于父母忙于工作，和孩子一起活动的时间明显减少，无疑会对孩子的身心发展产生不利影响。
有的家长对孩子漠不关心，经常挫伤孩子的自尊心，有的家长很少对孩子进行情感交流、关心理解，使孩子体贴不到父母给予的温暖，心理发展受到限制，容易产生自卑和敌对情绪。
3.3幼儿园教育的不恰当3.3.1教育思想陈旧对于幼儿在班级中出现的行为问题，有些教师并不觉得是问题，甚至认为随着年龄的增长会自然消失，有的则简单地归纳为思想品德问题或生理疾病。
3.3.2家园教育不一致有的教师将幼儿教育等同于幼儿园教育，忽视了对家庭教育的指导，特别是行为问题较严重的幼儿家长的教育方法指导，导致家家教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼儿无所适从，损害幼儿意识行为的统一性，从而产生新的行为问题。
3.4行为问题的对策在研究中，我们针对幼儿出现频率高，较普遍存在的班级行为问题分析其形成原因，制定了用行为矫正、家庭治疗相结合的办法对幼儿进行行为干预，目的在于从根本上消除行为问题产生的原因，预防行为问题的发生。
3.4.1行为矫正干预训练行为矫正干预训练是在幼儿园的游戏中进行的，是一种通过认知和训练来矫正异常行为和情绪问题的心理治疗，包括行为训练法、认知训练法、情感训练法。
行为训练法：强调观察、模仿、强化。
每次训练包括三个步骤：（1）观察学习。
（2）模仿。
（3）参与游戏。
认知训练法：增强幼儿的社会知识，每次训练包括两个步骤：（1）讲解。
（2）游戏。
情感训练法：该方法借鉴情绪、情感研究的成果制定了二个步骤（1）移情。
（2）情感体验。
（3）情感追忆。
训练共进行了十二周，训练后通过对观察记录的对比分析，我们发现幼儿的行为问题有了很大改善。
在调查幼儿行为问题形成原因时，我们有选择地对这些幼儿进行访谈，发现他们之所以会产生这些行为是与他们的社会知识缺乏或错误而致。
3.4.2家庭治疗法所谓家庭治疗是指以整个家庭对象而实施的心理治疗，它认为一个孩子的心理问题、行为问题或某个症状的出现与家庭交往模式、家庭结构有很大关系。
通过对“父母教养方式调查表”的数据分析，我们发现：情感温暖理解与幼儿行为问题的发生成反比，过分干涉与幼儿行为问题无显著关系，惩罚严厉、拒绝否认、过度保护与幼儿行为问题的发生成正比。
情感温暖理解的方式如孩子遇到困难能鼓励支持，经常与孩子做游戏或出去玩等，可以减少幼儿行为问题的发生；而对孩子采取惩罚及拒绝否认如当着别人的面打或训斥孩子，常因自己心情不好迁怒于孩子等，会影响孩子行为的正常发展，使行为问题增多。
要改变孩子的某种病态的现象或行为，可以通过改善家庭关系、亲子关系、养育态度以及化解家庭主要矛盾，建立健康的教养结构，从而使孩子所表现的行为问题或心理问题趋向健康发展。
4、结论本研究通过对“幼儿行为问题调查问卷”、“父母教养方式调查表”及“幼儿个体档案”的研究，我们得出以下结论。
班级中幼儿行为问题形成的原因特别复杂，既有家庭、幼儿园、社会等方面的影响，也有幼儿自身的生理和心理特质的原因，但是主要的原因是家庭，特别是家庭中的直接监护人，父母的教养方式对学龄前儿童行为的影响是非常重要的，因此，应该让每位家长意识到自己的职责，对儿童采取合理、积极、正确的教养方式。
社会环境对孩子心理的影响也非常重要，我们要唤起全社会的重视，正确把握幼儿的成长规律，及时弥补社会性教养的不足。
在幼儿园教育中，不断提高保教人员素质，更新教育观念，在工作中以《纲要》精神为指导，倡导人文关怀。
对于幼儿行为问题的干预，目标是改善孩子情绪状况和主观不适，纠正不良个性心理特征和消除行为问题反应，使孩子身心健康发展。
针对孩子不同的行为问题，要制定不同的方案。
实验表明，从幼儿自身着手，通过培养其良好的行为，促进认知发展，引发情感体验来改善幼儿的行为问题是一条切实可行的有效途径，行为训练法、认识训练法和情感训练法对幼儿都有很好的效果，由此说明幼儿的行为具有很强的可塑性。