小班孩子的特点与在活动中的表现
小班新生评语
通过以上观察，可以看出小班新生们在适应能力、主动性、团队合作意识、学习态度、思维活跃和品德素质等方面表现出色，展现出了优秀的学生品质。相信在老师和家长们的共同努力下，这些可爱的小班新生们一定会茁壮成长，实现自己的梦想，为社会主义建设贡献自己的力量。希望他们在未来的学习和生活中能够继续保持良好的表现，不断进步，健康快乐地成长。
小班新生评语
新学期，小班迎来了一批可爱的小班新生，每个孩子都是珍贵的宝贝，老师们对他们的表现也是格外关注。下面就让我们来看看这些小班新生的表现吧。
一、孩子们的适应能力很强。刚刚进入新的环境，对于小班新生来说，面对陌生的老师和同学，刚开始可能会感到害羞或者不适应，但是经过短暂的适应期后，他们很快就能融入到集体之中，与周围的同学和老师建立起了良好的关系。
二、孩子们的主动性很强。在教学活动中，小班新生表现出了很强的主动性，他们愿意积极参与到各种课堂活动中去，不畏困难，大胆发言，勇于表达自己的想法，展现出了积极向上的学习态度。
三、孩子们的团队合作意识很强。在集体活动中，小班新生们展现出了良好的团队合作意识，他们能够尊重他人，与同学们和睦相处，互相帮助，共同完成任务，体现了集体荣誉感和团队意识。
四、孩子们的学习态度认真努力。在学习上，小班新生们表现出了认真努力的态度，他们每天都能按时完成老师布置的作业，积极参加各种学习活动，严格要求自己，养成了良好的学习习惯。
五、孩子们的思维活跃，创造力丰富。在课堂上，小班新生们展现领域，敢于尝试新方法，展现出了不断探索和创新的精神。
幼儿园小班幼儿报告单评语
幼儿园小班幼儿报告单评语对幼儿的品质评价：1. 爱心关怀：小班的宝宝们非常善良，经常互相关心，关爱他人，对待朋友和老师都保持着关怀之心。
2. 礼貌听话：小班的宝宝们在日常生活中表现出良好的礼貌和听话能力，能够积极遵守规则，尊重自己和他人的权利。
3. 动手能力：小班的宝宝们喜欢动手尝试各种活动，他们在制作手工、拼图等方面表现出较强的动手能力，能够灵活运用双手完成各种任务。
4. 观察力和想象力：小班的宝宝们具有敏锐的观察力和丰富的想象力，他们善于观察和感知周围的事物，并能够用丰富的想象力进行思考和表达。
5. 坚持和毅力：小班的宝宝们在面对困难和挑战时，表现出坚持和毅力的品质，他们不轻言放弃，勇于克服困难，积极尝试新的事物。
对幼儿的认知能力评价：1. 语言表达：小班的宝宝们的语言表达能力在不断提高，能够使用简单的语言表达自己的想法和感受，大部分能够听懂老师的指令并做出相应的反应。
2. 记忆力：小班的宝宝们具有较强的记忆力，能够记住一些简单的事物和规则，能够通过观察和体验来积累知识和经验。
3. 视觉注意力：小班的宝宝们的注意力持久性有待提高，他们在课堂上时常容易分心，需要老师的提醒和引导来保持专注。
4. 空间感知：小班的宝宝们对于物体的位置和方向有一定的认知，能够通过观察和操作来理解和掌握物体的空间关系。
5. 数字概念：小班的宝宝们正在初步了解数字的概念，能够分辨一些简单的数字和数量，但在对数字的理解和运用上还需要进一步加强。
对幼儿的动手能力评价：1. 手眼协调：小班的宝宝们的手眼协调能力在不断提高，能够准确地使用手指进行操作，完成一些简单的手工和拼图活动。
2. 粘贴剪切：小班的宝宝们在粘贴和剪切方面表现出较强的动手能力，能够按照要求进行粘贴和剪切活动，但在技巧和准确性上还有待提高。
3. 细致操作：小班的宝宝们在细致操作方面仍需要进一步培养，对于一些细小的物体和操作要求还需要更多的练习和指导。
4. 手指灵活性：小班的宝宝们的手指灵活性正在不断提高，能够灵活运动双手的手指完成一些简单的折纸和握笔活动，但在细致的操作和控制上还需要更多的训练。
幼儿园小班学期鉴定
幼儿园小班学期鉴定本学期，小班的宝贝们在老师的精心指导下，取得了很大的成长和进步。
以下是对他们学习、生活和发展的综合评价。
一、学习表现在学习方面，小班的宝贝们表现出极大的热情和兴趣。
他们主动参与各类课程活动，在老师的耐心帮助下，取得了很大的成绩。
1. 语言表达能力：本学期，小班的宝贝们在语言表达方面取得了显著的进步。
他们能够正确使用汉语拼音和简单的词汇，并能够用简单的语句表达自己的意思。
2. 数字概念：小班的宝贝们对数字的认知逐渐增强。
他们能够正确的数数和说出一些简单的数字概念，例如大、小、多、少等。
3. 绘画和手工：小班的宝贝们热爱绘画和手工活动。
他们能够使用不同的画笔和颜色进行绘画，并能够制作简单的手工作品。
4. 科学探索：小班的宝贝们对科学探索充满了好奇心。
他们喜欢进行简单的实验和观察，能够根据实际情况提出问题并寻找答案。
二、生活表现小班的宝贝们在日常生活中，养成了良好的习惯和品质。
他们能够独立完成自己的生活起居，关心他人，尊重他人，并且具备一定的动手能力。
1. 自理能力：小班的宝贝们能够独立穿脱衣服，洗手、刷牙、上厕所等。
他们有一定的自理能力，能够自主完成一些简单的生活事务。
2. 合作意识：小班的宝贝们在团队活动中表现出良好的合作意识。
他们能够与同伴一起完成任务，相互帮助，互相支持。
3. 社交能力：小班的宝贝们对待他人友善和尊重，能够主动与同伴交流和玩耍，并且乐于分享和合作。
4. 创造力和想象力：小班的宝贝们在创造力和想象力方面表现出色。
他们能够通过游戏和绘画等活动，发挥自己的创造力和想象力。
三、发展表现小班的宝贝们在身体、情绪和认知等方面都得到了良好的发展。
1. 身体发展：小班的宝贝们能够进行简单的运动活动，如跑步、跳跃、跳绳等。
他们的身体协调性明显增强，能够更好地控制自己的运动。
2. 情绪管理：小班的宝贝们能够积极应对生活中的困难和挫折，表现出较好的情绪管理能力。
他们能够主动寻求帮助和倾诉自己的情感。
小中大班幼儿游戏行为的特点
小、中、大班幼儿游戏行为的特点
随着幼儿年龄的增长，幼儿的游戏行为也会发生变化。
具体小、中、大班幼儿的游戏特点表现如下：
小班（3-4岁）幼儿的游戏特点是平行游戏，也可以说是对同伴无意识的模仿游戏。
他们的行为受到周围同伴的影响，看到别人做什么自己也要做什么。
比如：一个孩子正在玩，“打桩床”（一种将木棒或者球敲击进洞的游戏），另一个孩子看到了也在那里用力敲，实际上他的洞口并没有故什么东西，他只是单纯地在模仿同伴的活动，觉得这样做很有趣。
中班（4一5岁）幼儿的游戏特点是联合游戏。
他们身上已经有了共同游戏的影子，从一开始的相互间的松散关系，逐渐变得有了相同的游戏目的，只不过这种目的是随时变化的。
比如幼儿一会儿说“咱们一起搭房子吧”，一会儿又会被一根长条积木吸引，把它当做长枪玩模拟打枪的游戏了。
大班（5一6岁）幼儿游戏的特点是合作游戏。
他们有了和同伴一起共同游戏的愿望，在游戏前有明确的目的，事先会进行游戏任务的分工，追求游戏的结果，会克服困难完成游戏任务。
比如：幼儿商量一起搭建一个游乐园，即使有的孩子想搭建高楼，他也会遵从游戏分工完成用小插片搭建花坛的任务。
这时孩子有了一定的坚持性，会在几天内为一个任务而持续选择一个区域，直到任务完成。
在了解了不同年龄段幼儿游戏的特点后，教师要努力探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系，并在此基础上，从空间环境的设置、游戏材料的投放等方面研究幼儿积极的游戏行为产生的条件，建立游戏环境与幼儿游戏行为的高相关性，强化指导的有效性，提高幼儿的游戏质量，促进幼儿各方面的发展。
小班幼儿的年龄特点
小班幼儿的年龄特点1.、有独立倾向，生活自理行为开始出现小班幼儿在日常生活红开始表现出独立的倾向。
他们尝试着自己洗手，用小匙进食，自己穿脱衣服、鞋袜等。
在如厕方面懂得表示需要，并能在成人帮助下自行如厕。
但由于受动作能力发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，生活自理行为还需要成人帮助。
2、情绪不稳定，有强烈的情感依恋幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。
如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。
他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。
儿童对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。
他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生分离焦虑期。
儿童对依恋对象存在和消失十分敏感。
3、自我中心倾向明显，出现反抗现象动作、语言和认知能力发展，扩大了社会交往范围，逐渐习惯与同龄伙伴及其成人交往，如在游乐场愿意到小朋友在很多地方玩。
但在交往中带有明显自我中心倾向，常常以自己需要作为唯一标准，如在与小朋友玩时常常会抢别人东西，不能满足时甚至会抓咬别人。
这个年龄段出现了人生第一个反抗期。
4、动作发展速度较快幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。
手眼协调能力也有了较快发展，可以同时一手捧碗一手拿匙，还会进行穿珠等活动。
此年龄的幼儿动作发展进入了一个快速发展关键期，但做事动作迟缓，身体控制力较差，缺乏自我保护意识和能力，需要成人帮助。
5、思维存在与动作之中儿童各种心理活动带有明显直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物接触或在活动中进行。
离开了具体事物和具体活动便不能进行，他们往往先做后想、边做边想。
如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么，而常常在捏出某种形象之后才会说“苹果”、“大饼”等。
6、尝试模仿、喜欢重复这个阶段的幼儿爱模仿别人，他们看见别人玩什么，自己也玩什么。
在家里模仿大人活动，在托儿所模仿小朋友、教师行为。
小中大班幼儿年龄特点
小班幼儿主要年龄特点小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。
因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。
（一）动作发展快小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。
他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。
由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。
由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的进步非常快。
3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。
我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。
（二）认识靠行动幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。
刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。
同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
（三）情绪作用大情绪对3岁幼儿的支配作用很大。
他们容易激动，而且激动起来就难以控制。
他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。
小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。
他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。
（四）爱模仿爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。
他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。
小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。
模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。
幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。
（五）常把假想当真实幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，是他们想象夸张性的表现。
成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。
幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。
这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。
小班、中班、大班幼儿的发展特点
小班、中班、大班幼儿的发展特点幼儿的成长是一个连续而又阶段性的过程，在幼儿园的学习生活中，小班、中班和大班的幼儿在身体、认知、语言、社会情感等方面都有着不同的发展特点。
小班幼儿（3-4 岁）身体发展方面，小班幼儿的身体协调性和平衡能力还在不断发展中。
他们走路可能还不太稳，跑步时容易摔倒，但动作的灵活性在逐渐提高。
手部的精细动作发展相对较慢，比如还不太会熟练地使用勺子、筷子，也难以完成较为复杂的拼图或绘画任务。
认知发展上，小班幼儿主要以直觉行动思维为主。
他们对周围的事物充满好奇，但注意力集中的时间较短，通常只能维持几分钟。
他们的认知活动很大程度上依赖于对具体事物的直接感知和操作，通过触摸、摆弄物体来获取知识和经验。
语言发展方面，小班幼儿处于语言发展的关键期。
他们能够理解简单的指令和日常用语，但表达能力有限，词汇量较少，语言不够完整和连贯。
说话时常常会出现发音不准确、语法错误等情况。
社会情感方面，小班幼儿刚离开家庭进入集体生活，对家人还有较强的依恋。
他们在幼儿园中会表现出较强的分离焦虑，需要教师给予更多的关爱和安抚。
这个阶段的幼儿自我意识开始萌芽，逐渐能区分自己和他人，但在与同伴交往中，还缺乏合作意识和分享精神，常常会出现争抢玩具的现象。
中班幼儿（4-5 岁）身体发展上，中班幼儿的动作更加协调和灵活，能够较为自如地跑、跳、攀爬等。
手部精细动作有了明显进步，可以使用剪刀剪出简单的形状，用笔画出较为复杂的图案。
认知方面，中班幼儿的思维开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。
他们能够对事物进行简单的分类和比较，对数量、形状、颜色等有了初步的认识。
注意力集中的时间有所延长，能保持 10-15 分钟左右。
语言发展上，中班幼儿的语言表达能力有了较大提高，能够用较完整的句子表达自己的想法和感受，词汇量也不断丰富。
他们开始对故事、儿歌等表现出浓厚的兴趣，并能够简单复述。
社会情感方面，中班幼儿的分离焦虑逐渐减轻，开始适应幼儿园的集体生活。
幼儿园小班宝宝的个人表现与进步总结
幼儿园小班宝宝的个人表现与进步总结近日，我在幼儿园小班的教学中，观察了孩子们的表现与进步。
通过记录他们的活动、言谈和学习情况，得出了一些结论。
在这篇文章中，我将详细介绍每个孩子的表现和进步。
首先，我们来看看班里的小宝宝王小芳。
王小芳是个活泼好动的孩子，她总是能够吸引其他孩子的注意力。
她的语言能力和沟通能力很强，能够与同伴交流。
她对绘画、手工等创意活动很感兴趣，表现出了很好的想象力和创造力。
但是，她在集体活动中还需要在规则意识和自我控制方面进一步提高。
接下来是李小明。
李小明的语言表达还不是很流畅，但是他非常勤奋，总是能够很快地适应新的学习内容。
他在游戏中很善于发现问题和解决问题，经常给老师和同伴提供很好的解决方案。
在艺术方面，他表现出了很好的手部协调能力和色彩搭配能力。
不过，他的注意力还需要在集体活动中加强，能够更好地理解规则。
还有刘小玉。
刘小玉是一个非常机智和聪明的孩子，语言表达也非常流利。
她在学习中特别喜欢动手，总是能够自创新的游戏和玩具。
她在数学方面表现出了很好的天赋和兴趣，能够很快地解决简单的数学问题。
但是，她的自我控制能力还需要在集体活动中加强。
最后是张小飞。
张小飞是班里最小的孩子，但是他表现的却非常优秀。
他在学习中非常认真和积极，经常超越自己的年龄水平学习新的知识。
他与同伴的相处也非常融洽，经常能够以友善的方式解决冲突。
他在艺术方面表现出了很高的天赋和想象力，能够创造出很多独特的作品。
经过这些观察和总结，我发现班里的小宝宝们在各方面都有了不同程度的进步。
他们在语言、思维、创造力等方面都表现出了很好的潜力。
但是，仍有一些问题需要我们在教育中予以关注和帮助，比如自我控制和规则意识等方面的提高。
在今后的教学中，我将更加关注孩子们的表现和进步。
我会针对孩子们的不同需求，制定不同的教育计划和教学方法，帮助他们更好地发掘自己的潜力，愉快地成长。
我相信，在我们的共同努力下，班里的小宝贝们一定会越来越优秀。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小班孩子的特点及在活动中的表现小班幼儿的年龄特点及表现小班孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期显著特点。
因此，小班幼儿年龄特征十分突出。
一、小班幼儿的年龄特征从生理方面看，他的脑部结构已经基本成熟，表现为睡眠时间减少，脑的机能也已经发展起来，因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了，并且不容易忘记。
身体动作发展得也非常快，他的身高每年可增长8—10厘米，动作发展非常迅速，3—4岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也已经掌握了一些精细动作，比如能自己吃饭，会解扣子，会自己倒水等等许多事情。
1.易兴奋，易疲劳：3～4岁幼儿的神经细胞脆弱，易疲劳。
大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳。
2.认识靠行动：幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发育都有重要价值。
刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动。
同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
3.口语发展的关键期：逐渐学会正确发音，已掌握一定口语，约有l000～1600个词汇。
能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性；初步体验到与他人进行语言交流的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美。
4.认知发展易受外部作用影响：感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；辨别上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。
但幼儿的观察带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。
5.无意识记为主：他们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住，他们所获得的知识，多半是在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，有的甚至保留终生。
6.直觉行动思维向具体形象思维过渡：小班幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。
掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进行概括，虽然也用词表达一个概念，但这时的词所概括的内涵十分有限，基本上只能概括事物的一个或某一些特征，不能把握事物的所有特征。
对数概念的掌握处于动作感知阶段，即从对实物的感知来认识数，掌握到“5”左右。
理解事物常常要依靠具体形象，往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行判断、推理。
7.想象与现实混淆：小班幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的，有很明显的即时性、情境性、易感性。
他们想像的主题主要依赖成人的语言描述，内容基本上是重现生活中的某些经验，经常与知觉过程相纠缠，因此常出现想象与现实中的事物相混淆的情况。
8.无意注意占主导：小班幼儿有意注意只初步形成，无意注意占主导。
他们逐渐能够根据要求，主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物。
但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中于某个对象。
在较好的条件下，一般也只能集中注意3—5分钟。
此外，小班幼儿注意的对象也比较少。
9.情绪支配行动：小班幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。
往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”，常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为”。
但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。
二、小班孩子在活动中的表现1.易兴奋，易疲劳：3～4岁幼儿的大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳。
在教学过程中，对于教师较长的叙述，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应表现出疲倦状态，如无聊、爬在桌子上、与其他小朋友说话等；对活动则表现出较强地兴奋，一旦刺激特别新颖或较多时，兴奋度增大甚至难以平静。
2.注意力易分散：小班幼儿有意注意只初步形成，无意注意占主导。
他们逐渐能够根据要求，主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物。
但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中于某个对象。
在较好的条件下，一般也只能集中注意3—5分钟。
此外，小班幼儿注意的对象也比较少。
当教师的教具图片内容应过于复杂，或一次呈现过多时，在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应表现出兴奋、注意力分散的行为。
3.幼儿不会运用交往语言：大多数幼儿不会运用交往语言。
而小班幼儿存在行为在前，语言滞后的年龄特点，因此他们运用交往语言的能力更加弱一些。
例如：当他们穿不上衣服时便哇哇大哭，不知道如何请求帮助；当他们想玩别人的玩具，却不知道如何与人商量，只会粗暴地争抢……在交往中，他们会因缺乏语言沟通感到无助或发生争执，不知如何发表意见而退缩，有的则通过“武力动作”表达自己的情感和态度。
4.适当出现在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”间冲突或攻击行为：小班幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。
往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”，常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为”。
但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。
这年龄段幼儿还容易出现攻击性行为（打人、抓人、咬人）。
攻击性行为是这个年龄幼儿的普遍现象。
可以毫不夸张地说，一个班中95%的幼儿都会有这些攻击性行为（不论是男孩、女孩、平时很乖的或者是很调皮的），只不过由于个体差异（年龄大小、力气大小）每个人所造成的后果不一样。
产生攻击性行为的原因很简单，也是和他们的年龄特点有关系，由于他们的口头语言表达能力跟不上，不能用语言表达自己的心理活动，索性用手代替，也就是说用动作代替，甚至于用牙齿代替，这样来的效果反而更快些，因为嘴巴讲不清楚。
当教师发放玩具数量不够或“不公平”时，没有得到满足的在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”出现抢他人玩具的行为。
5.使用拟人化语言:幼儿常常把动物当作人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。
他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点的体现。
6.思维依靠动作进行:幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发育都有重要价值。
刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动。
同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此,他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。
比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！”在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”不能听从教师“做好了”唱歌、听故事的做法，应遵循“边做边说”或“先做后说”的行为方式。
当让他们说出某一小堆糖有几块，应该用手一块一块地数才能弄清，不应在心里默数。
案例描述：积木区里，教师投放了新积木，意在让孩子搭建各种房子，嘟嘟围着新积木兴奋不已，他先拿起一块圆形的积木放在地板上滚来滚去，嘴里发出：“嘟嘟”的声音，过会又拿起一块条状积木在空中作飞行状，玩了一会，又找到一块三角形积木瞄准远在语言区的小朋友，嘴里喊着：“呯、呯”。
案例分析：从本案例中可以看出，小班幼儿在区域活动中往往是随意摆弄材料，活动缺乏目的性，这主要是因为他们思维的直觉性行动性导致的，他们在活动中常不知道玩什么，怎么玩，或做些与活动本身无关的事情。
7.爱模仿他人:爱模仿是3岁幼儿突出的特征。
他们喜欢模仿老师、家长和伙伴，尤其是喜欢模仿同伴的言行，当看到同伴有了不同的言行时，它们容易放弃原有的行为而去模仿同伴的行为。
小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。
模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。
幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性和情感的表达。
案例描述：娃娃家内，圆圆抱着娃娃自言自语：“别哭，别哭，妈妈帮你洗澡”，接着把玩具全倒在地板上，用装玩具的筐当澡盆给娃娃洗澡，不一会，她找了一个小锅，跑到墙边，撕下一大块墙饰上的皱纹纸，又撕成了一堆碎片装在锅里，抱起娃娃说：“开饭了，妈妈喂你吃饭。
”案例描述：撕纸拼贴游戏我们投放了一些粘有小动物头像的纸盒，意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿衣服。
甜甜等几位孩子正在美工区里尝试新的玩法，这时，洋洋来到美工区，他看了看新投放的盒子，摆弄了一会儿，就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞，塞满了一个再换一个，其他孩子看到了，也放下手里的活儿效仿起来，不一会儿，桌上便摆满了一堆各色手工纸塞得满满的盒子，美工区里的撕粘活动就这样变成了塞盒子活动。
案例描述：小朋友越来越喜欢老师的东西。
坐一坐老师的椅子，摇一摇老师的铃鼓，弹一弹老师的钢琴，翻一翻老师的“大书”，像老师一样在黑板上用粉笔写字画画，有时拿着油画棒就在黑板上画了起来……举不胜举，但凡老师的样子，他们学得惟妙惟肖。
8.记忆以无意记忆和机械记忆为主:3岁幼儿以机械的背诵为主，但对于意义并不清楚。
他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”行为要体现出机械记忆的特点。
如教师问到“你念的是什么呀？”“这首唐诗是什么意思？”时，应回答不出来。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”不能理9.想象与现实混淆：小班幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的，有很明显的即时性、情境性、易感性。
孩子会由于强烈的想象，而常常达到分不清想象和现实的地步，因此常出现想象与现实中的事物相混淆或夸大的情况。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应创设一些无意义说谎的行为。
比如说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到XX动物园或植物园去玩，看到了大象、长颈鹿等等，其实他并没有去，这只是因为他想去而产生的一种想象而已，但这并不是有意在说谎。
案例描述：“娃娃家”又开始活动了，孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈，不断地模仿爸爸、妈妈带孩子，杨博烧了一道“番茄蛋汤”的菜，又烧一道“番茄蛋汤”的菜，反反复复地给孩子吃，孩子也吃得津津有味；钱锟呢，则模仿爸爸去上班，回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭，吃完饭又去上班，然后又是回家、吃饭。