小班区角活动案例分析精选版
幼儿园小班区角观察记录分析措施【精选范文3篇】
幼儿园小班区角观察记录分析措施【精选范文3篇】，作者长期更新最新教学设计。
幼儿园小班区角观察记录分析措施【篇一】【观察实录】快乐的区角时间又到了，爱玩的子楚小朋友有选择了自己最爱玩的创意吧。
她进去之后，先是看了看里面的玩具，随之开始有序的玩起来。
她先玩起了情景拼图。
情境中先拼出了几位小主人公，并给这些人穿上漂亮的衣服，拼出绿油油的草地，几个小主人似乎在做什么事情。
有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩着玩着看了看旁边的钟表，看来到吃饭的时间了，这是沙漏好像又变成了好吃的零食吃着，之后子楚认真的把那些小块的玩具当成不同的零食：面包、火腿肠、牛奶、饼干和水果等等，小公主拿好吃的零食给爸爸妈妈吃，还在一起快乐的玩玩具。
此情景像是孩子们的生活，孩子们把自己的生活转移到了区角中活动，并体验主人公的快乐。
【评价分析】小朋友们现在不仅能够有序的进入区角，并有条理的玩区角中的各种玩具。
小朋友们现在不在是单单的玩一个玩具了，他们能够根据玩具材料进行情景画了，并创造情景中的人物，并体验情境中的快乐。
即使是玩一个玩具，孩子们也可以一种玩具多种玩法，并主动与其它事物相联系，创造她们心中的美好童年生活。
听到收区的音乐她们可以有序的整理好玩具并离开。
由于老师能够根据小朋友们的兴趣添加并添加足够的材料，使小朋友们的情景创设或是表演能力得到充分的发展。
【教育措施】1、根据幼儿的年龄特点以及兴趣等实际情况，适时的给幼儿添加足够的合理玩具。
2、让幼儿学会根据玩具材料大胆的创设情景，并体验情境中快乐。
3、教师要及时发现幼儿的成果并给予合理的肯定。
幼儿园小班区角观察记录分析措施【篇二】观察情景：下午，孩子们进入活动区开始做游戏，龙浦进入娃娃家后拿起电话，给妈妈打起了电话。
这时，嘉诚看见了上去就抢，嘴里还说着：“给我打一个，给我打一个。
龙浦不让。
两个孩子立刻要抢起来，把那些“小朋友有玩具要一齐玩，要别人的东西要商量”的话抛在了脑后。
我立刻走过去，说：嘉诚玩具是龙浦先拿到的，等他打完了你再打好吗？嘉诚虽然不抢了，但仍不甘心地看着龙浦手中的电话，我灵机一动，找来班上另一部电话并大声说：“铃……嘉诚快来接电话，爸爸找你。
小班区域活动案例教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国学前教育事业的不断发展，区域活动作为一种新型的教学活动方式，越来越受到幼儿教育者的重视。
区域活动以幼儿为中心，以环境为载体，通过自主探索、合作交流，让幼儿在轻松愉快的氛围中发展各方面的能力。
小班作为幼儿教育的起始阶段，区域活动对于培养幼儿的自主性、合作性、探究性具有重要意义。
为了提高小班区域活动的有效性，我们开展了一次区域活动案例教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对小班区域活动设计的认识，明确区域活动在幼儿教育中的重要作用。
2. 培养教师观察、分析、评价幼儿在区域活动中的表现的能力。
3. 提升教师区域活动指导策略，提高区域活动的有效性。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高区域活动的设计与实施水平。
三、活动过程1. 案例分享本次教研活动以小班区域活动案例分享为主题，邀请了三位教师分别分享了自己在区域活动中的实践经验。
（1）案例一：《小动物的家》教师通过创设“小动物的家”区域，让幼儿在游戏中了解不同动物的生活习性，培养幼儿的观察力和想象力。
（2）案例二：《我会穿衣服》教师以“我会穿衣服”为主题，通过区域活动，帮助幼儿学习穿衣服的技能，培养幼儿的生活自理能力。
（3）案例三：《美丽的花朵》教师通过“美丽的花朵”区域，引导幼儿认识不同种类的花朵，培养幼儿的审美能力。
2. 案例分析与讨论在案例分享环节结束后，教师们围绕以下问题进行讨论：（1）这三个案例在设计上有哪些优点和不足？（2）如何根据幼儿的年龄特点，设计更具针对性的区域活动？（3）如何有效引导幼儿在区域活动中进行合作与交流？（4）如何评价区域活动的效果？3. 案例改进与优化根据讨论结果，教师们对三个案例进行了改进与优化：（1）案例一：《小动物的家》在原有基础上，增加“小动物的食物”区域，让幼儿了解不同动物的食物习性，进一步丰富幼儿的认知。
（2）案例二：《我会穿衣服》在原有基础上，增加“我是小小服装设计师”区域，让幼儿发挥想象力，设计自己的服装，提高幼儿的审美和创造力。
幼儿园小班儿童案例分析(精选12篇)
幼儿园小班儿童案例分析（精选12篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小班区角活动观察记录精选范例【四篇】
【导语】幼⼉在各种活动中的表现，包括⽇常⽣活、材料运⽤、幼⼉之间的社会交往、语⾔活动、戏剧表演游戏、认知活动及思维活动等，这都需要观察记录进⾏记载，⽅便进⾏针对性的教学，那么，为您分享了⼩班区⾓观察记录精选，希望对您的教学有所帮助。
⼩班区⾓观察记录【⼀】 案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩⼦们到图书区看图书，请他们选择⾃⼰喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩⼦们都显得⽐较⾼兴，刚开始的时候，还纪律还⽐较好，可是后来却发⽣了好⼏件事：1、⼏个⼩男孩拿着图书当⽅向盘开汽车，嘴巴⾥还不时的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；2、好⼏本书都掉在了地上，却只见孩⼦从书上踩过的脚印，没有⼀个⼈会弯腰见图书，⾯对这幅场⾯，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有⼈把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭了！它可伤⼼啦！”没⼈反应，最后还是乐乐⼩朋友把书捡起来放回了书架；3、在看书的时候，突然有个⼩朋友⼤叫：“看！我这⾥有奥特曼！可好看了！”这么⼀叫，引来了旁边⼩朋友的兴趣，于是旁边的⼩朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的⼀声响，撕破了！4、思语⼩朋友在图书区呆了很长时间，只见她拿了⼀叠书，⾛到⼩椅⼦前，把⼿⾥的⼀叠书往椅⼦上⼀放，当垫⼦做。
⾯对以上孩⼦们在阅读中出现的种种不良的⾏为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩⼦们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是⼀件⾮常吃⼒的事，我想，让孩⼦去承受他们⾏为的后果是⼀种可⾏的办法，让她去体验⾃⼰的⾏为给⾃⼰带来了什么样的危害，去尝尝⾏为产⽣后的苦果。
任何的说教都没有幼⼉直接的经验感受来的真切，来的有效！ ⼩班区⾓观察记录【⼆】 班级，⼩⼆班 ⽇期，第⼆周20xx年3⽉2⽇ 主题，亲亲⼀家⼈ 活动⽬标： 1、喜欢模仿成⼈⾓⾊，知道⾃⼰扮演的⾓⾊是做什么的。
2、培养幼⼉的动⼿能⼒和⼿指灵活度。
小班区角游戏案例分析.doc
小班区角游戏案例分析—-糖果店案例一：糖果店之包装糖果背景:根据“好吃的东西”的主题，教师在区角活动的一个角落创设了“糖果店”，投放了玻璃珠子、彩色玻璃纸以及喜糖盒子，并在喜糖盒子上写上了数字和图形.引导孩子玩包糖果的游戏.观察：在活动中，玻璃珠子的糖总是包不起来,桌面上总是乱乱的，喜糖盒子里不是空空的,就是胡乱塞了未被包装的“糖”和玻璃糖纸.即使教师在活动中的引导还是在讲评中的鼓励，孩子始终对于该活动兴趣并不大思考:刚入园的小班幼儿,手部小肌肉发展相对较迟，而玻璃珠子又圆又滑，孩子在包糖时总是控制不了要掉落。
同时新小班的孩子对数与量的匹配缺乏概念，不能够理解根据喜糖盒子上的数字放相应数量的糖.而机械的包糖动作让孩子觉得乏味，因此趣味性缺乏,孩子自然就不喜欢了。
调整:其实，“糖”是孩子生活中，比较喜欢的一种食物,特别对于小年龄孩子来说，糖对他们更有一种亲切的感情。
活动可以从孩子生活中最能接触的一面，最喜欢的角度入手。
因此将包糖果的内容先放一放,为孩子创设了糖果品尝屋与做棒棒糖的新内容。
吃糖果,为孩子创设一个悠闲的体验场所,吸引孩子的注意。
而棒棒糖是孩子特别喜欢的糖之一。
提供的材料是各色的橡皮泥与硬质吸管.橡皮泥的可塑性大,色彩丰富比较能够吸引孩子,同样也能够起到锻炼小肌肉的作用。
通过内容与材料的调整,糖果店的活动一下子热闹起来.案例二：糖果品尝屋背景：在“糖果品尝屋”里，教师用分格的糖果盒子将幼儿带来的不同味道种类的糖果分类摆放，并提供了小的垃圾桶。
观察1：幼儿对于该活动非常的热衷，而有的孩子一吃就是好几粒,不愿意离开。
思考1：小班孩子的行为是受自己的情绪需要支配的,抽象、说教的规则幼儿不能掌握，因此仅仅从语言上约束孩子每次品尝一颗糖，孩子往往在品尝时是不会顾及到该项规则。
调整1：首先，在主题活动的进行中，进行一些关于吃糖过多引起蛀牙的活动.其次，制作了糖果券，一张券换取一颗糖果。
这样活动的规则落在比较直观的事物上，便于幼儿自我对照、检查.孩子不会再有一口气吃几颗糖的现象，即使有孩子准备吃第二颗糖,其他孩子也会提醒他一张糖果券只能吃一颗,否则要蛀牙的。
小班角色区教研活动案例(3篇)
第1篇随着我国幼儿园教育的不断发展，角色区作为幼儿园教育的重要组成部分，越来越受到幼儿教育者的关注。
小班角色区教研活动旨在通过教师之间的互动、研讨，提高教师对角色区教育的认识，提升教师指导幼儿参与角色区活动的能力，促进幼儿在角色区中的全面发展。
以下是一篇关于小班角色区教研活动案例。
二、活动目标1. 了解小班角色区的教育价值，明确角色区活动对幼儿发展的意义。
2. 掌握小班角色区活动的指导策略，提高教师指导幼儿参与角色区活动的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨小班角色区活动的实施方法。
4. 提升教师对幼儿角色区活动的设计、组织与评价能力。
三、活动准备1. 教师准备：收集小班角色区活动的相关资料，了解小班幼儿的角色区活动需求。
2. 环境准备：布置小班角色区，提供丰富的角色区材料。
3. 时间准备：安排充足的时间进行教研活动。
四、活动过程（一）活动导入1. 教师简要介绍小班角色区的教育价值，激发教师参与教研活动的兴趣。
2. 教师组织教师参观小班角色区，了解角色区的基本情况。
（二）分组研讨1. 分组讨论：教师分成若干小组，围绕以下问题进行研讨：（1）小班角色区活动的教育目标是什么？（2）小班角色区活动如何促进幼儿的全面发展？（3）小班角色区活动如何激发幼儿的参与兴趣？（4）小班角色区活动如何进行有效的指导？2. 小组代表发言：各小组派代表分享研讨成果，其他教师进行补充和评价。
（三）案例分析1. 教师展示小班角色区活动的案例，包括活动设计、组织实施、评价等方面。
2. 教师针对案例进行分析，探讨小班角色区活动的实施策略。
3. 教师分享自己在小班角色区活动中的成功经验和遇到的问题，共同寻找解决方案。
（四）总结与反思1. 教师总结本次教研活动的收获，提出改进措施。
2. 教师反思自己在小班角色区活动中的不足，制定个人发展规划。
五、活动反思1. 教师在本次教研活动中，对小班角色区的教育价值有了更深入的认识，明确了角色区活动对幼儿发展的意义。
小班案例分析与反思范本【三篇】.doc
小班案例分析与反思范本【三篇】【篇一】地点：小班建构区游戏材料：积木案例实录：早上的区域活动游戏中，轩轩和辰宇在建构区在搭积木。
晨宇在搭房子，他一声不吭地拿积木一块一块小心翼翼地往上放。
而旁边的轩轩拿了5块一模一样的蓝底红点积木在垫子上摆放。
不一会，轩轩又找来了一块橙色积木，搭在一起。
他在远处仔细观察了一番，又立刻把橙色积木扔掉了。
此时，晨宇的房子也在同时倒塌了。
轩轩急忙解释说：“不是我呀，是它自己就倒掉了。
”晨宇还是一声不吭地将积木收拾了一下，准备重新把房子搭起来。
轩轩回过头对自己的作品研究了一番，看见晨宇在重新搭房子，于是说“我来帮你一起搭，好吗？”说着，轩轩和晨宇一起搭起来了。
两个人合作将垫子上原来的积木都搭完了。
轩轩和晨宇又去积木箱里找积木。
轩轩在去找的时候，又瞥了一眼自己的作品。
找着找着，轩轩看积木箱中还有一块蓝底红底积木，他立刻拿着积木回到自己作品处，将自己的作品完成。
晨宇则选择了一块粉色三角形积木将自己的楼房盖好了。
案例分析：⒈性格从案例中可以看出，轩轩和晨宇是两个完全不同性格的孩子。
轩轩乐于助人，话多，性格活泼开朗；而晨宇内向且话语不多但专注做事情。
⒉社会性在社会交往能力这一块，指南中人际交往这一块指出，想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。
案例中，轩轩在自己无法再继续进行下去时，选择加入同伴的游戏，在游戏时，还说了“我来帮你一起搭，好吗？”说明，轩轩的社会交往能力很高，已经超出了小班的水平。
而性格较为内向的晨宇，从头到尾都没有说话，有可能是他的内向对于还不够熟悉的小伙伴，他不知道该如何开始交流，因此全程没有说话。
⒊建构水平在建构区活动中，主要引导小班幼儿观察感知建构材料，能叫出其名称，并认识材料的形状、大小、颜色。
在此基础上学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽加高等技能，识别上下、中间、旁边等方向。
从案例中可以看出，两个孩子的建构水平也是不一样的。
轩轩拿着相同的积木在垫子上学习平铺摆出造型；而晨宇的水平已经在向上加高。
幼儿园小班案例分析【10篇】
【导语】案例分析可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤案例分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天⽆忧考为您带来了幼⼉园⼩班案例分析【10篇】，希望对您有所启发。
1.幼⼉园⼩班案例分析 案例实录： 在吃完午饭后⼤部分⼩朋友在安静的阅读书本，这时，听到了⼏个⼩⼥孩吵架的声⾳，⽼师便⾛了过去，是珂珂、雅涵、岚岚在争执，⽼师问：“发⽣了什么事情？”雅涵：“珂珂背地⾥她叫岚岚不和我做朋友，但是⽼师说过的，⼤家都是好朋友的，⽽且我也没做错什么啊。
”⽼师说：“你们此刻已经长⼤了，有⾃⼰交朋友的想法，⽼师也想和你们做好朋友，你们⾃⼰看看怎样解决好吗？”这是珂珂就哭了，岚岚见状也哭了。
时间到了下午，⼩朋友在吃午点，珂珂⼜和另外⼀个⼩朋友发⽣了⽭盾，⽼师看见了，但是没有过去⼲预，让孩⼦们⾃⼰处理了事情。
在离园的时候⽼师将珂珂这天在园的表现悄悄告诉了妈妈，让她回家留意珂珂的情绪。
晚上珂珂妈妈回到家就悄悄给我打电话了，说珂珂回到家就抱着爸爸哭诉在幼⼉园⼩朋友都不和她做朋友，她没有朋友了。
案例分析： 经过了和珂珂妈妈的电话沟通，将在幼⼉园这⼏天发⽣的事情都⼀⼀和妈妈说了，妈妈就回忆周末的时候的⼀件事情，珂珂和⼀个从⼩⼀齐长⼤的姐姐发⽣了⽭盾，姐姐已经上⼩学了，⽤⼩学的⽅式去处理和珂珂的感情，就教唆另外⼀个好朋友不和珂珂做朋友，⼀向到分开回家都没有和好，当天下午回到家珂珂就哭得稀⾥哗啦，⼀个晚上都没有睡着，⼀向在很悲哀的和爸爸妈妈述说⾃⼰没有朋友了，⼀来幼⼉园就会接连的出现刚才案例中出现的各种纠纷，珂珂是⼀个懂事的⼩朋友，对朋友都⽐较重感情，情商较⾼，此刻是已经满了六岁，对于这种感情上的处理都会⽐较的重视，有⾃⼰的交友⽅式，在对于姐姐的事情对她的伤害个性⼤，她就模仿姐姐的⽅式去留住⾃⼰的好朋友，所以就去挑唆岚岚不和雅涵玩。
措施⽅法： 和珂珂妈妈联系了以后，了解了事情的来龙去脉后就和珂珂的妈妈⼀齐商量让珂珂打开⼼结⽅法，珂珂的⼼结还是姐姐的感情破裂了，所以让妈妈和姐姐的妈妈取得联系，在聚会⼀次，让她和姐姐能够和好如初，这样她才能不再为失去没有的事情焦虑，珂珂妈妈决定让珂珂在家休息调整两天，在周⼀学校组织的春游活动在来参加，那时珂珂和妈妈⼀齐选购了很多零⾷，和⼩朋友⼀齐分享，这样很快⼤家⼜欢声笑语起来，珂珂和雅涵、岚岚拥抱在了⼀齐，都说⼤家要永远的做好朋友。
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小班区角活动案例分析 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
小班区角活动案例分析
美工区活动案例
案例背景：
观察小朋友在活动中的互动，
案例描述：
区域活动开始了，闻闻把橡皮泥放在桌上并用手压平。
他把彩泥滚成球，又把它略略压扁。
“看，生日蛋糕。
”把蛋糕推向栾焰博，“给”（栾焰博没有回答），闻闻把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香肠状。
“看看我做了什么？”栾焰博：“这是什么？”“香肠”栾焰博伸出胳膊抓住了香肠的另一端——香肠变成两截，“变成两根香肠”。
闻闻拿起两段彩泥香肠揉成圆球状。
栾焰博说：“给我”闻闻：“不给”。
栾焰博伸手抓过一个彩泥小圆球，他背朝着闻闻，在闻闻背上推了一把。
闻闻：“我的”。
栾焰博：“不是”。
闻闻生气了，发出怒吼。
栾焰博把彩泥给了闻闻。
栾焰博和闻闻把小彩泥球揉在一起，滚成大球，又把它拉开揉捏。
闻闻端来一个盘子，栾焰博把彩泥球放在盘子里，他们拿给我看，“看，馒头”“看起来很好吃，我想吃面条，你们能做吗？”
他们拿回去，又开始将彩泥揉搓出面条形状。
拿来给我看，我说：“谢谢”。
他们很高兴开心的笑了。
案例分析：
儿童对自身的情感已有了相当大的控制，能同时运用语言和身体语言与别人交流，期间常常不需要成人的介入，他们能够独立完成交流。
两位小朋友不用成人的帮助就能在一起玩的很好，当成人加入他们的想象游戏时，他们异常开心。
指导策略：
指导要得当、适时、有针对性。
教师对幼儿的兴趣、需要及表现，要作出适宜的、及时的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。
教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。
其次观察了解在先，介入指导在后。
教师在观察指导的时候，还要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。
要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题。
这样才能更有效地推进幼儿游戏。
生活体验区：宝贝厨房
活动意图：
教师为幼儿提供各种游戏材料，并为幼儿提供独立游戏的时间和空间，让幼儿在游戏中增长智慧、提高各方面的能力。
评价的标准：1、能积极主动的参与游戏。
2、游戏中能有简单的游戏情节。
3、能尝试解决游戏中碰到的困难，具有初步的独立性与自主性。
早上一来园，邵新阳和婧婧就跑过来：“老师，我们想玩厨房”。
“当然好喽！”还没等我说完，她们俩个就已经手拉手兴奋的跑进了宝宝厨房的区角。
（教师评析：邵新阳和婧婧可能平时比较活泼、能干，而且很有主见，想象力较丰富。
教师应尊重和满足幼儿的需要，并积极的为她们创设良好的活动氛围。
）
“你做饭，我来切菜，哎呀，我们还没有客人呢（孩子思考）要不等周良骏来了我们叫他做客人好吗”
婧婧正一本正经的分配着角色。
（教师评析：孩子已具备初步的角色分配的能力，而且已学会自己思考并想办法解决角色分配时所碰到的困难，在孩子进行思考时，教师“不参与”，是为了给幼儿提供充分的自主游戏的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性的培养。
）
“哎呀，我们的菜做好了，客人怎么还不来呀？真急死人了！”忽然听到新阳发出焦急的声音，“赶快先把菜装到盘子里吧！”新阳一手拿着铲子一手拿着盘子正忙着盛菜。
（教师评析：在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常生活的再现，积累孩子们一定的生活经验，而孩子也往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映，充分体现了幼儿游戏的生活化。
）“菜都装不下了”，“老师给我们一个大盘子好吗”
新阳急急的跑到我跟前“在那边我帮你去拿吧！”我赶紧跑去帮他拿了一个大盘子。
（教师评析：教师应关注幼儿的表现与反应，觉察他们的需要，当孩子向你求助时，应及时的给予帮助。
）
教师活动后反思：
游戏可以丰富孩子的知识，因此，我们教师应积极地为幼儿创设良好的游戏条件，特别是要小心的呵护孩子想像的幼苗，思维的火花，从本次活动中可以看出，孩子们的言行无不蕴藏着许许多多的灵感与顿悟，是知识进化的源泉。
与此同时，当孩子遇到困难时，我们要充分给予他们独立思考的空间，而不要告诉他们现成的解决方法，这样更能激活孩子们的思维，提高孩子的自主性和独立性。
同时，在幼儿自主游戏的过程中，教师要尽量采用间接、侧面指导的方法来调动孩子游戏中的积极性、主动性和创造性。
总之，在游戏活动中，应通过教师的组织、引导，来促进和提高幼儿各方面能力的发展，让他们能够在玩中学习、玩中进步。
科学区活动案例：沉浮实验
案例描述：
下午吃完间食区域活动时间，张宗洋到科学区发现玻璃缸，他好奇地看看，拿起一支铅笔扔到水里，发现铅笔浮在水面，又拿起螺丝钉扔到水里，螺丝钉沉到水里，她开心极了，继续扔其他的物品，郭立铭来了，想把东西从水里捞出来，张宗阳不让，“我先来的，不让你做。
”郭立铭说：“我给他捞出来。
”“那我们一起捞吧。
”他们捞出来，又扔到水里，玩得很开心。
“那我们再找找别的东西吧。
”“好吧”他们又找来积木、扣子等物品。
“东西那么多，我们记不住什么东西沉到水里，什么东西浮在水上怎么办？”我来参与他们的活动，经过商量后决定，我来画物品，浮在水上的小朋友画“√”，沉到水里画“×”。
他们很开心的画出来。
案例分析：小班幼儿在区域活动中往往随意摆弄材料，活动缺乏目的性，当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。
指导策略：
在区域活动中，教师是观察者、引导者。
我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。
教师应善于从中去判断、分析、捕捉幼儿所传达的信息，灵活调整自己的活动目标和指导策略，将孩子的需要转化成我们的教育目标，从而引导孩子有目的的展开活动。
通过观察，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
教师在观察指导的时候，还要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。
要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题。
这样才能更有效地推进幼儿游戏。