幼儿园小班区角活动案例分析(2)完整篇.doc
小班区域活动案例
小班区域活动案例篇一：幼儿园小班区域个案篇二：幼儿园小班区域活动案例分析幼儿园小班区域活动案例分析旬阳县第三幼儿园李倩一、案例背景：随着对《指南》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。
在区域活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。
二、案例：星期一下午，区域活动即将开始。
我请幼儿坐好，给他们分配区域活动的项目。
当老师正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区??”时，好多幼儿说：“我要做娃娃家妈妈，我要做娃娃家爸爸等等”，不住兴奋高声喊起来。
我就马上说，“如果你们声音这么吵，那我们今天就不要玩区域游戏了。
”此时，所有的幼儿都没声音了，等着我给他们分配。
我就一个一个区域的分配，我说：“要玩娃娃家的举手”，幼儿们就刷刷的都举起了小手，我就请了2个能力强的幼儿和2个能力弱的幼儿去娃娃家。
其他区域我也是先请幼儿举手，我在来请，一般每个区域我都会请一些能力强的幼儿和能力弱的幼儿一起游戏，在活动中，玩游戏幼儿的声音比较响，我就一直提醒幼儿声音轻一点，声音轻一点，可是作用好象不大。
还有我请幼儿把玩具宝宝送回家，有的幼儿没有这个意识，不把玩具送回家，有的幼儿会把玩具报案拨送错家，因此，我在讲评的时候就重点说了幼儿整理玩具这个点。
通过我与幼儿的讨论，幼儿们也知道了要看盘子上的标志给玩具宝宝送回家。
三、案例分析：这是我们一次区域活动的实录，在活动中，我就依幼儿的兴趣请他们去各自的区域游戏，我和幼儿都是主动的，相互互动的，而不是教师的指派，你你你去哪个区域，你你你去哪个区域，我是根据幼儿的意愿给幼儿分配的。
由于玩区域的时间不长，所以幼儿对于玩具整理的规则不清楚，标志也不会看，通过了我与幼儿一起讨论，幼儿们就知道了，要把玩具宝宝送回家，不然玩具宝宝要哭的。
小班区域案例分析3篇
小班区域案例分析3篇这是小班区域案例分析3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习。
小班区域案例分析第1篇一、案例实录：区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中的游戏，君意和羽翔小朋友来到了建构区，这是他们俩第一次在建构区活动，所以两人显得十分开心，他们在建构区里开心地玩了起来。
等我在教室中转了一圈回到建构区，发现里面的积木散落在垫子上，一间房子、一个城堡的影子都没有。
于是我问他们：“咦，你们搭了这么久积木，都搭了些什么呀？”君意小朋友摆摆手，羽翔小朋友说：“我刚刚搭了三个大房子。
”我追问：“那你的房子呢？”他笑着说：“房子倒了。
”接着他们俩都有些兴奋地说：“轰隆隆！房子都倒了！”孩子明年并没有因为房子倒塌感到沮丧，反而表现出了兴奋，这是怎么回事呢？二、案例分析：建构游戏一直都是深受幼儿喜欢的一种游戏类型，它的操作性强，并且建构区气氛自由，幼儿可以在建构区里自由拼搭。
对小班幼儿来说建构游戏特别能吸引他们，孩子们表现出了强烈的操作兴趣。
由于年龄的限制，在操作初期，游戏缺少新意，游戏中搭建物的倒塌，反而刺激了幼儿，他们感到格外的兴奋，由于自控力较差，出现了破坏性的行为。
为什么会倒塌？怎样解决？小班幼儿对游戏中出现的困难，还缺乏有意识寻求自我解决的调控能力。
对小班幼儿来说，在自由探索过程中会出现很多的状况，甚至是破坏性行为。
就比如在搭建房子的过程中，房子倒塌了，孩子们反而异常的兴奋，用手去推倒原本矗立的房子，出现了重复搭建再次推到在破坏中寻找乐趣的现象。
孩子们并没有意识到这是一种破坏，而是感觉到了游戏给大家带来的意外惊喜。
老师应在游戏过程中给予适当指导，提高幼儿的游戏水平。
三、指导策略：走进幼儿的游戏，给幼儿提供更大的生成空间，在游戏初，幼儿会将搭好的房子破坏掉，再搭，再破坏，游戏反复重复。
老师适当介入游戏，并提出问题：“房子没造好就倒塌了，太可惜了。
”引发幼儿思考是否应该把房子破坏掉。
小班区域活动案例及分析
小班区域活动案例及分析【小班区域活动案例及分析】在幼儿园教学中，小班区域活动是一种有针对性的教学方法，通过创设各种活动区域，激发幼儿的学习兴趣和积极参与度。
本文将以小班区域活动案例为基础，结合幼儿教育理论进行分析，并探讨该案例在幼儿教育中的意义。
一、角色扮演区：小医生的一天角色扮演区是激发幼儿情感和社交发展的重要区域。
在小班教室中，教师在角色扮演区搭建了一个小医院的场景。
幼儿可以扮演医生、护士、病人等角色，模拟医院中的情境。
他们可以通过穿上医生白大褂、听诊器等道具，进行角色扮演和自由游戏，提高他们的合作能力和社交技巧。
这个案例在幼儿教育中的意义在于培养幼儿的合作精神和社交能力。
在角色扮演的过程中，幼儿需要与他人合作，分工合作完成各个角色的任务，增强了他们的团队意识和沟通合作能力。
同时，角色扮演还能让幼儿在情感体验中获得成就感，增强自我认知和自信心。
二、探索区：动手制作植物标本探索区是培养幼儿探索精神和科学认知的重要区域。
在小班教室中，教师在探索区摆放了各种植物标本的材料和工具。
幼儿可以观察和探索植物的形态、结构，用胶水将植物标本粘贴在纸上，并用标签记录植物的名称和特征。
这个案例在幼儿教育中的意义在于激发幼儿的好奇心和探索欲望。
通过观察和制作植物标本，幼儿可以主动获取植物相关的知识，并培养他们对自然的热爱和保护意识。
同时，通过粘贴和记录过程，幼儿还能锻炼他们的动手能力和细致观察能力。
三、艺术区：自由绘画与创作艺术区是培养幼儿创造力和审美能力的重要区域。
在小班教室中，教师在艺术区提供了丰富的绘画材料和工具，鼓励幼儿根据自己的想法进行自由绘画和创作。
他们可以使用颜色、线条等元素，表达自己的情感和想象。
教师可以提供必要的指导和建议，但并不限制幼儿的创作方式和主题。
这个案例在幼儿教育中的意义在于培养幼儿的创造力和审美能力。
艺术活动可以激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的审美意识和表达能力。
通过绘画和创作，幼儿可以表达自己的情感和观点，增强自我认知和自我理解。
小班区角观察记录分析与措施【三篇】
小班区角观察记录分析与措施【三篇】小班区角观察记录分析与措施【篇一】【观察实录】快乐的区角时间又到了，爱玩的子楚小朋友有选择了自己最爱玩的创意吧。
她进去之后，先是看了看里面的玩具，随之开始有序的玩起来。
她先玩起了情景拼图。
情境中先拼出了几位小主人公，并给这些人穿上漂亮的衣服，拼出绿油油的草地，几个小主人似乎在做什么事情。
有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩着玩着看了看旁边的钟表，看来到吃饭的时间了，这是沙漏好像又变成了好吃的零食吃着，之后子楚认真的把那些小块的玩具当成不同的零食：面包、火腿肠、牛奶、饼干和水果等等，小公主拿好吃的零食给爸爸妈妈吃，还在一起快乐的玩玩具。
此情景像是孩子们的生活，孩子们把自己的生活转移到了区角中活动，并体验主人公的快乐。
【评价分析】小朋友们现在不仅能够有序的进入区角，并有条理的玩区角中的各种玩具。
小朋友们现在不在是单单的玩一个玩具了，他们能够根据玩具材料进行情景画了，并创造情景中的人物，并体验情境中的快乐。
即使是玩一个玩具，孩子们也可以一种玩具多种玩法，并主动与其它事物相联系，创造她们心中的美好童年生活。
听到收区的音乐她们可以有序的整理好玩具并离开。
由于老师能够根据小朋友们的兴趣添加并添加足够的材料，使小朋友们的情景创设或是表演能力得到充分的发展。
【教育措施】1、根据幼儿的年龄特点以及兴趣等实际情况，适时的给幼儿添加足够的合理玩具。
2、让幼儿学会根据玩具材料大胆的创设情景，并体验情境中快乐。
3、教师要及时发现幼儿的成果并给予合理的肯定。
小班区角观察记录分析与措施【篇二】观察情景：下午，孩子们进入活动区开始做游戏，龙浦进入娃娃家后拿起电话，给妈妈打起了电话。
这时，嘉诚看见了上去就抢，嘴里还说着：“给我打一个，给我打一个。
龙浦不让。
两个孩子立刻要抢起来，把那些“小朋友有玩具要一齐玩，要别人的东西要商量”的话抛在了脑后。
我立刻走过去，说：嘉诚玩具是龙浦先拿到的，等他打完了你再打好吗？嘉诚虽然不抢了，但仍不甘心地看着龙浦手中的电话，我灵机一动，找来班上另一部电话并大声说：“铃……嘉诚快来接电话，爸爸找你。
小班区角游戏案例分析.doc
小班区角游戏案例分析—-糖果店案例一：糖果店之包装糖果背景:根据“好吃的东西”的主题，教师在区角活动的一个角落创设了“糖果店”，投放了玻璃珠子、彩色玻璃纸以及喜糖盒子，并在喜糖盒子上写上了数字和图形.引导孩子玩包糖果的游戏.观察：在活动中，玻璃珠子的糖总是包不起来,桌面上总是乱乱的，喜糖盒子里不是空空的,就是胡乱塞了未被包装的“糖”和玻璃糖纸.即使教师在活动中的引导还是在讲评中的鼓励，孩子始终对于该活动兴趣并不大思考:刚入园的小班幼儿,手部小肌肉发展相对较迟，而玻璃珠子又圆又滑，孩子在包糖时总是控制不了要掉落。
同时新小班的孩子对数与量的匹配缺乏概念，不能够理解根据喜糖盒子上的数字放相应数量的糖.而机械的包糖动作让孩子觉得乏味，因此趣味性缺乏,孩子自然就不喜欢了。
调整:其实，“糖”是孩子生活中，比较喜欢的一种食物,特别对于小年龄孩子来说，糖对他们更有一种亲切的感情。
活动可以从孩子生活中最能接触的一面，最喜欢的角度入手。
因此将包糖果的内容先放一放,为孩子创设了糖果品尝屋与做棒棒糖的新内容。
吃糖果,为孩子创设一个悠闲的体验场所,吸引孩子的注意。
而棒棒糖是孩子特别喜欢的糖之一。
提供的材料是各色的橡皮泥与硬质吸管.橡皮泥的可塑性大,色彩丰富比较能够吸引孩子,同样也能够起到锻炼小肌肉的作用。
通过内容与材料的调整,糖果店的活动一下子热闹起来.案例二：糖果品尝屋背景：在“糖果品尝屋”里，教师用分格的糖果盒子将幼儿带来的不同味道种类的糖果分类摆放，并提供了小的垃圾桶。
观察1：幼儿对于该活动非常的热衷，而有的孩子一吃就是好几粒,不愿意离开。
思考1：小班孩子的行为是受自己的情绪需要支配的,抽象、说教的规则幼儿不能掌握，因此仅仅从语言上约束孩子每次品尝一颗糖，孩子往往在品尝时是不会顾及到该项规则。
调整1：首先，在主题活动的进行中，进行一些关于吃糖过多引起蛀牙的活动.其次，制作了糖果券，一张券换取一颗糖果。
这样活动的规则落在比较直观的事物上，便于幼儿自我对照、检查.孩子不会再有一口气吃几颗糖的现象，即使有孩子准备吃第二颗糖,其他孩子也会提醒他一张糖果券只能吃一颗,否则要蛀牙的。
小班角色区教研活动案例(3篇)
第1篇随着我国幼儿园教育的不断发展，角色区作为幼儿园教育的重要组成部分，越来越受到幼儿教育者的关注。
小班角色区教研活动旨在通过教师之间的互动、研讨，提高教师对角色区教育的认识，提升教师指导幼儿参与角色区活动的能力，促进幼儿在角色区中的全面发展。
以下是一篇关于小班角色区教研活动案例。
二、活动目标1. 了解小班角色区的教育价值，明确角色区活动对幼儿发展的意义。
2. 掌握小班角色区活动的指导策略，提高教师指导幼儿参与角色区活动的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨小班角色区活动的实施方法。
4. 提升教师对幼儿角色区活动的设计、组织与评价能力。
三、活动准备1. 教师准备：收集小班角色区活动的相关资料，了解小班幼儿的角色区活动需求。
2. 环境准备：布置小班角色区，提供丰富的角色区材料。
3. 时间准备：安排充足的时间进行教研活动。
四、活动过程（一）活动导入1. 教师简要介绍小班角色区的教育价值，激发教师参与教研活动的兴趣。
2. 教师组织教师参观小班角色区，了解角色区的基本情况。
（二）分组研讨1. 分组讨论：教师分成若干小组，围绕以下问题进行研讨：（1）小班角色区活动的教育目标是什么？（2）小班角色区活动如何促进幼儿的全面发展？（3）小班角色区活动如何激发幼儿的参与兴趣？（4）小班角色区活动如何进行有效的指导？2. 小组代表发言：各小组派代表分享研讨成果，其他教师进行补充和评价。
（三）案例分析1. 教师展示小班角色区活动的案例，包括活动设计、组织实施、评价等方面。
2. 教师针对案例进行分析，探讨小班角色区活动的实施策略。
3. 教师分享自己在小班角色区活动中的成功经验和遇到的问题，共同寻找解决方案。
（四）总结与反思1. 教师总结本次教研活动的收获，提出改进措施。
2. 教师反思自己在小班角色区活动中的不足，制定个人发展规划。
五、活动反思1. 教师在本次教研活动中，对小班角色区的教育价值有了更深入的认识，明确了角色区活动对幼儿发展的意义。
小班区角活动教育案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国学前教育改革的不断深入，区角活动作为一种重要的教学活动形式，越来越受到关注。
区角活动是指教师根据幼儿的兴趣、发展水平和教育目标，为幼儿提供丰富多样的活动材料，让幼儿在自主探索、合作交流中学习和发展的活动。
小班区角活动教育案例以幼儿为中心，以培养幼儿的自主性、探究性和合作性为目标，通过创设丰富多样的区角活动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿全面发展。
二、活动目标1. 培养幼儿的自主性，让幼儿在区角活动中自主选择、自主探索。
2. 培养幼儿的探究性，让幼儿在区角活动中发现问题、解决问题。
3. 培养幼儿的合作性，让幼儿在区角活动中学会与他人合作、交流。
4. 培养幼儿的基本生活技能，如穿衣服、整理物品等。
5. 培养幼儿的情感认知，如关爱他人、勇敢等。
三、活动内容1. 角色扮演区：幼儿通过扮演不同角色，体验不同职业的工作，如医生、警察、老师等。
2. 美工区：幼儿通过绘画、剪纸、泥塑等活动，培养审美能力和动手能力。
3. 科学探索区：幼儿通过观察、实验等活动，了解自然科学知识。
4. 建构区：幼儿通过搭建积木、拼图等活动，培养空间想象能力和动手能力。
5. 生活技能区：幼儿通过穿衣服、整理物品等活动，学习基本生活技能。
四、活动过程1. 角色扮演区（1）教师引导幼儿了解不同角色的职责，如医生、警察、老师等。
（2）幼儿自主选择角色，进行角色扮演。
（3）教师观察幼儿的表现，给予适当的引导和鼓励。
2. 美工区（1）教师展示美工作品，激发幼儿的绘画兴趣。
（2）幼儿自主选择绘画工具和材料，进行绘画创作。
（3）教师巡回指导，鼓励幼儿发挥创意，完成作品。
3. 科学探索区（1）教师提出问题，如“为什么树叶会变黄？”引导幼儿观察、思考。
（2）幼儿进行实验，如观察树叶变黄的过程。
（3）教师总结实验结果，让幼儿了解自然科学知识。
4. 建构区（1）教师展示建构作品，激发幼儿的建构兴趣。
（2）幼儿自主选择积木、拼图等材料，进行建构活动。
幼儿园小班区角活动方案(2篇)
幼儿园小班区角活动方案活动目标：1、培养幼儿喜欢各种食物。
知道不同食品给我们人体能够补偿不同的营养。
2。
进一步培养幼儿要养成从小不挑食的好习惯。
3、发展动手操作能力和创造想象能力。
活动重点：培养幼儿喜欢各种食物。
知道不同食品给我们人体能够补偿不同的营养。
活动难点：发展动手操作能力和创造想象能力活动准备：娃娃家：各种食物、娃娃、妈妈角色头饰。
益智区：各种水果和食物小图卡，进行按大小排序。
角色：课前老师或幼儿自备几种食品，绵纸等材料制作不同的食品。
活动过程：一、谈话导入。
小朋友你们平时喜欢吃些什么食品呢?(喜欢吃糖、喜欢吃饼干、、、、)原来小朋友喜欢吃这么多好吃的食品，除了吃这些零食，我们每天还要吃各种各样的食物，你们知道这些食物对我们有什么用吗?(我们每天要吃各种不同的食物，因为不同食品给我们人体能够补偿不同的营养。
)三、介绍各个区域。
1、娃娃家。
娃娃家里都有各种食物、娃娃、妈妈角色头饰，今天就要来让我们的小朋友用好吃的食品来招待你的小客人。
2、图书区。
今天老师在图书区准备了各种关于食物的图书，待会小朋友可以看图书和朋友一起讲讲，看完后可以和好朋友一起说说。
3、动手区。
在手工区老师准备了:卡纸、海绵纸、等材料制作各种食物。
四、组织幼儿进区区域。
1、提出区域规则。
在进区的时候，你先要想好来你要进什么区角。
但是我们进区域时我们先要拿好进区卡，只有拿到了进区卡的小朋友才能到区角里面去活动，如果你去的哪个区角里的卡插满了，你就不能再进这个区了，只有把卡插在哪个区里，你就在哪个区里活动。
当老师放音乐时候，小朋友就赶紧把区域中的玩具整理好，放回原处。
在区域中不能大声喧哗，静静的玩。
2、教师巡回指导幼儿进行区域活动。
四、收拾材料，结束游戏。
小结小朋友进区观看的情况，表扬有序进区的幼儿，对存在不足自己玩自己的幼儿提出要求，指出做的不够的地方。
幼儿园小班区角活动方案（二）一、材料提供勺子(大、中、小)“躺着的”娃娃脸、托盘、红枣、腰果、白扁豆、赤豆、米等。
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幼儿园小班区角活动案例分析小班区角活动案例分析美工区活动案例案例背景：观察小朋友在活动中的互动，案例描述：区域活动开始了，闻闻把橡皮泥放在桌上并用手压平。
他把彩泥滚成球，又把它略略压扁。
"看，生日蛋糕。
"把蛋糕推向栾焰博，"给"（栾焰博没有回答），闻闻把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香肠状。
"看看我做了什么？"栾焰博："这是什么？""香肠" 栾焰博伸出胳膊抓住了香肠的另一端--香肠变成两截，"变成两根香肠"。
闻闻拿起两段彩泥香肠揉成圆球状。
栾焰博说："给我"闻闻："不给"。
栾焰博伸手抓过一个彩泥小圆球，他背朝着闻闻，在闻闻背上推了一把。
闻闻："我的"。
栾焰博："不是"。
闻闻生气了，发出怒吼。
栾焰博把彩泥给了闻闻。
栾焰博和闻闻把小彩泥球揉在一起，滚成大球，又把它拉开揉捏。
闻闻端来一个盘子，栾焰博把彩泥球放在盘子里，他们拿给我看，"看，馒头""看起来很好吃，我想吃面条，你们能做吗？"他们拿回去，又开始将彩泥揉搓出面条形状。
拿来给我看，我说："谢谢"。
他们很高兴开心的笑了。
案例分析：儿童对自身的情感已有了相当大的控制，能同时运用语言和身体语言与别人交流，期间常常不需要成人的介入，他们能够独立完成交流。
两位小朋友不用成人的帮助就能在一起玩的很好，当成人加入他们的想象游戏时，他们异常开心。
指导策略：指导要得当、适时、有针对性。
教师对幼儿的兴趣、需要及表现，要作出适宜的、及时的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。
教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。
其次观察了解在先，介入指导在后。
教师在观察指导的时候，还要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。
要仔细的倾听幼儿的"秘密"，要站在孩子的视角去想、看问题。
这样才能更有效地推进幼儿游戏。
生活体验区：宝贝厨房活动意图：教师为幼儿提供各种游戏材料，并为幼儿提供独立游戏的时间和空间，让幼儿在游戏中增长智慧、提高各方面的能力。
评价的标准：1、能积极主动的参与游戏。
2、游戏中能有简单的游戏情节。
3、能尝试解决游戏中碰到的困难，具有初步的独立性与自主性。
早上一来园，邵新阳和婧婧就跑过来："老师，我们想玩厨房"。
"当然好喽！"还没等我说完，她们俩个就已经手拉手兴奋的跑进了宝宝厨房的区角。
（教师评析：邵新阳和婧婧可能平时比较活泼、能干，而且很有主见，想象力较丰富。
教师应尊重和满足幼儿的需要，并积极的为她们创设良好的活动氛围。
）"你做饭，我来切菜，哎呀，我们还没有客人呢？（孩子思考）要不等周良骏来了我们叫他做客人好吗？"婧婧正一本正经的分配着角色。
（教师评析：孩子已具备初步的角色分配的能力，而且已学会自己思考并想办法解决角色分配时所碰到的困难，在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主游戏的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性的培养。
）"哎呀，我们的菜做好了，客人怎么还不来呀？真急死人了！"忽然听到新阳发出焦急的声音，"赶快先把菜装到盘子里吧！"新阳一手拿着铲子一手拿着盘子正忙着盛菜。
（教师评析：在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常生活的再现，积累孩子们一定的生活经验，而孩子也往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映，充分体现了幼儿游戏的生活化。
）"菜都装不下了"，"老师给我们一个大盘子好吗？"新阳急急的跑到我跟前"在那边我帮你去拿吧！"我赶紧跑去帮他拿了一个大盘子。
（教师评析：教师应关注幼儿的表现与反应，觉察他们的需要，当孩子向你求助时，应及时的给予帮助。
）教师活动后反思：游戏可以丰富孩子的知识，因此，我们教师应积极地为幼儿创设良好的游戏条件，特别是要小心的呵护孩子想像的幼苗，思维的火花，从本次活动中可以看出，孩子们的言行无不蕴藏着许许多多的灵感与顿悟，是知识进化的源泉。
与此同时，当孩子遇到困难时，我们要充分给予他们独立思考的空间，而不要告诉他们现成的解决方法，这样更能激活孩子们的思维，提高孩子的自主性和独立性。
同时，在幼儿自主游戏的过程中，教师要尽量采用间接、侧面指导的方法来调动孩子游戏中的积极性、主动性和创造性。
总之，在游戏活动中，应通过教师的组织、引导，来促进和提高幼儿各方面能力的发展，让他们能够在玩中学习、玩中进步。
科学区活动案例：沉浮实验案例描述：下午吃完间食区域活动时间，张宗洋到科学区发现玻璃缸，他好奇地看看，拿起一支铅笔扔到水里，发现铅笔浮在水面，又拿起螺丝钉扔到水里，螺丝钉沉到水里，她开心极了，继续扔其他的物品，郭立铭来了，想把东西从水里捞出来，张宗阳不让，"我先来的，不让你做。
"郭立铭说："我给他捞出来。
""那我们一起捞吧。
"他们捞出来，又扔到水里，玩得很开心。
"那我们再找找别的东西吧。
""好吧"他们又找来积木、扣子等物品。
"东西那么多，我们记不住什么东西沉到水里，什么东西浮在水上怎么办？"我来参与他们的活动，经过商量后决定，我来画物品，浮在水上的小朋友画"√"，沉到水里画"×"。
他们很开心的画出来。
案例分析：小班幼儿在区域活动中往往随意摆弄材料，活动缺乏目的性，当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。
指导策略：在区域活动中，教师是观察者、引导者。
我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。
教师应善于从中去判断、分析、捕捉幼儿所传达的信息，灵活调整自己的活动目标和指导策略，将孩子的需要转化成我们的教育目标，从而引导孩子有目的的展开活动。
通过观察，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
教师在观察指导的时候，还要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。
要仔细的倾听幼儿的"秘密"，要站在孩子的视角去想、看问题。
这样才能更有效地推进幼儿游戏。
幼儿园小班区角活动案例分析小班区角活动案例分析美工区活动案例案例背景：观察小朋友在活动中的互动，案例描述：区域活动开始了，闻闻把橡皮泥放在桌上并用手压平。
他把彩泥滚成球，又把它略略压扁。
"看，生日蛋糕。
"把蛋糕推向栾焰博，"给"（栾焰博没有回答），闻闻把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香肠状。
"看看我做了什么？"栾焰博："这是什么？""香肠" 栾焰博伸出胳膊抓住了香肠的另一端--香肠变成两截，"变成两根香肠"。
闻闻拿起两段彩泥香肠揉成圆球状。
栾焰博说："给我"闻闻："不给"。
栾焰博伸手抓过一个彩泥小圆球，他背朝着闻闻，在闻闻背上推了一把。
闻闻："我的"。
栾焰博："不是"。
闻闻生气了，发出怒吼。
栾焰博把彩泥给了闻闻。
栾焰博和闻闻把小彩泥球揉在一起，滚成大球，又把它拉开揉捏。
闻闻端来一个盘子，栾焰博把彩泥球放在盘子里，他们拿给我看，"看，馒头""看起来很好吃，我想吃面条，你们能做吗？"他们拿回去，又开始将彩泥揉搓出面条形状。
拿来给我看，我说："谢谢"。
他们很高兴开心的笑了。
案例分析：儿童对自身的情感已有了相当大的控制，能同时运用语言和身体语言与别人交流，期间常常不需要成人的介入，他们能够独立完成交流。
两位小朋友不用成人的帮助就能在一起玩的很好，当成人加入他们的想象游戏时，他们异常开心。
指导策略：指导要得当、适时、有针对性。
教师对幼儿的兴趣、需要及表现，要作出适宜的、及时的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。
教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。
其次观察了解在先，介入指导在后。
教师在观察指导的时候，还要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。
要仔细的倾听幼儿的"秘密"，要站在孩子的视角去想、看问题。
这样才能更有效地推进幼儿游戏。
生活体验区：宝贝厨房活动意图：教师为幼儿提供各种游戏材料，并为幼儿提供独立游戏的时间和空间，让幼儿在游戏中增长智慧、提高各方面的能力。
评价的标准：1、能积极主动的参与游戏。
2、游戏中能有简单的游戏情节。
3、能尝试解决游戏中碰到的困难，具有初步的独立性与自主性。
早上一来园，邵新阳和婧婧就跑过来："老师，我们想玩厨房"。
"当然好喽！"还没等我说完，她们俩个就已经手拉手兴奋的跑进了宝宝厨房的区角。
（教师评析：邵新阳和婧婧可能平时比较活泼、能干，而且很有主见，想象力较丰富。
教师应尊重和满足幼儿的需要，并积极的为她们创设良好的活动氛围。
）"你做饭，我来切菜，哎呀，我们还没有客人呢？（孩子思考）要不等周良骏来了我们叫他做客人好吗？"婧婧正一本正经的分配着角色。
（教师评析：孩子已具备初步的角色分配的能力，而且已学会自己思考并想办法解决角色分配时所碰到的困难，在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主游戏的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性的培养。
）"哎呀，我们的菜做好了，客人怎么还不来呀？真急死人了！"忽然听到新阳发出焦急的声音，"赶快先把菜装到盘子里吧！"新阳一手拿着铲子一手拿着盘子正忙着盛菜。