基于核心素养的高中政治课堂情境教学
运用情境教学法构建高中政治高效课堂的五种途径
【摘 要】本文基于情境教学法的特点与优势，论述运用情境教学法构建高中政治高效课堂的做法，即创设问题情境、直观情境、实践情境、生活情境、互动情境五种途径，旨在激发学生的学习潜力，让政治教学更高效。
【关键词】情境教学法 高中政治 高效课堂 途径【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）38-0118-02情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的场景，帮助学生理解教材，使学生的学科素养得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
将情境教学法应用于高中政治课堂中，能够有效打破传统政治课堂单一、僵化的教学模式，充分调动学生学习政治知识的动力，激活学生的探究兴趣，增强教师与学生之间的互动，让学生沉浸在情境中发现政治学科的魅力、加强对政治学科知识的理解，进而构建高效课堂。
教师应当在认可情境教学法重要性的基础上，以教材为载体，以学生的认知水平为参照，积极创设多样化的教学情境，从而增强政治课堂的趣味性和生动性，有效地改善教与学之间的关系，更好地达到政治学科的教学目标。
一、创设问题情境，激活学生探究兴趣质疑是一切教学活动的开端，也是学生对知识进行深入分析的动力；问题是激活学生思维的“导火索”，能够让学生沿着问题指向，对知识进行针对性的解读。
因此，教师应当将激活学生的政治思维放在课堂的关键位置，围绕政治课本上的内容，结合学生的学习特点，为学生提出一系列的问题，打造课堂上的探究情境，调动学生对政治知识进行深度分析的兴趣，促使学生在对问题进行深入探究和解答的过程中完成对政治知识的有效建构。
例如，在高中政治《我国的经济发展》一课的教学中，教师可以创设问题情境，激发学生的探究热情。
在刚开始上课时，教师先围绕“在中国特色社会主义进入新时代后，社会的主要矛盾开始发生了变化，同时催生新的发展理念”这一内容，向学生提出“新发展理念‘新’在哪些地方”“现代化经济体系的建设具有什么要求”等问题，让学生对我国的经济发展状况产生好奇心，进而主动地学习。
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计摘要：基于学科核心素养的高中思想政治课的教学设计是立德树人根本任务的迫切需要，理解课堂教学指向的迫切需要，但还存在学科核心素养流于表面化，学科核心素养的重要性被淡化，学科核心素养实践能力不足等问题。
教师个人在教学设计时，应在教学目标，内容，实施，评价各环节的设计中渗透学科核心素养。
学校也应转变观念，营造重视在教学设计中落实学科核心素养的大环境。
关键词：学科核心素养；高中思想政治课；教学设计党的十九大提出要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》规定高中思想政治课的课程性质是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
[1]学科核心素养作为学生应实现的德育目标被提出并得到广泛关注与落实，教师也逐渐重视在教学设计中落实学科核心素养，但也存在学科核心素养流于表面化和学科核心素养重要性被淡化等一系列的问题，从而导致学科核心素养未能在教学设计中很好地发挥其育人价值，因此做好学科核心素养在教学设计中落实的问题分析并针对问题提出对策显得格外重要。
一、高中思想政治课教学设计的现实困境学科核心素养在教学设计与实践中得到重视，但在实践过程中也存在以下问题有待解决。
（一）学科核心素养流于表面化新一轮课程改革的春风吹遍了教育界，学术界掀起了探讨和研究学科核心素养的热潮，师范教育阶段也加强对它的指导与学习，在职教师也重视对它的探讨和校本培训。
学科核心素养日益得到重视，但是也出现了学科核心素养流于表面化的倾向。
所谓表面化主要体现在两个方面，其一，对于核心素养的理解流于表面化。
[2]虽然各地关于它的研究与讨论在如火如荼地进行，但是少数教师还是未能深刻理解它，不明白其中育人目标之所在，不知道如何在教学设计中渗透它，同时，也出现了在教学设计中渗透学科核心素养存在形式主义的现象。
指向核心素养发展的课堂教学情境及其创设
指向核心素养发展的课堂教学情境及其创设核心素养作为解决现实、复杂问题的价值观、能力与品格，具有鲜明的情境性。
人的核心素养表现于具体的情境，也在具体的情境中现实地生成。
《义务教育课程方案（2023年版）强调：“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。
”情境是“在一定时空范围内各种条件结合的情况”,是问题（任务）的物理的和概念的结构,以及与问题（任务）相关的活动目的和社会环境。
情境蕴含着事件发生与发展的内在和外在逻辑,它既可以解释事件，也包含了解决事件的内在因素。
情境包含着问题，负载着意义，召唤着行动。
可以说，情境创设确定了核心素养生成的可能性，也决定着核心素养生成的现实性。
只有创设适宜且有效的课堂教学情境，才能发挥课堂教学促进学生核心素养发展的内在功能。
一、情境的课堂教学意义在课堂教学中，可以区分出两种不同的情境：一种是教学行动情境，另一种是教学内容情境。
前者是教学之“事”所形成的情境，即教师和学生借助一定的教学工具产生教学活动所形成的情境；后者是教学内容所涉及之“事”的情境，这些“事”本身并不是教学行动的范畴，而是教学行动所指向的东西。
这些“事”往往不是存在于课堂教学之中的，而是教学之“事”所指向之“事”。
教学本身就是“事”，教学总是能形成一定的教学情境。
这种教学情境无疑也包含了问题，负载着意义，能召唤行动。
但如果仅仅将目光局限于此，这种教学情境就只是教师与学生“为教学而教学”的“纯然”教学情境。
教学不是教师和学生的“纯然”交往，而是以教学内容为中介的“工具性交往”，教学内容所涉及之“事”才是教学的真正指向。
因此，只有进入教学内容的情境，教学才能真正落到实处。
理想的教学情境是教学行动情境与教学内容情境相融合统一。
如果不能实现这一点，基本的取向则应当是通过教学行动情境引导学生进入教学内容情境。
一旦学生进入教学内容情境，教学就超越了“为教学而教学”的松散结构,建立更加紧密的教学关系，凝聚更加明确的教学方向，激发更加积极的教学行动，从而在更深的层面上运行。
基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例
基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例摘要2020年修订版课程标准在“教学与评价”建议部分指出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，进一步明确了思政课的教学要求。
从本质上来说，议题式教学是一种基于真实议题、真实场景、真实学习而达到真实效果的教学方法，指向的是学生的核心素养，彰显学生学习主体性地位。
采用议题式教学可以很好地解决往日思政课教学”空中楼阁”的现象，使之成为一门学生喜欢听、愿意上、主动学的课程。
关键词：高中政治；议题式教学；教学设计议题式教学是承担高中思想政治活动型课程实施的重要载体，每位思政课教师必须要具备创设议题的能力。
当前统编版高中思想政治新教材正在实施中，我围绕着必修二《经济与社会》第一课《我国的基本经济制度》中的第一框内容进行了议题式教学设计，对开展议题式教学实践做了一定的尝试和探索。
一、全方位本课分析，实现优化课堂效果1、课标分析要求掌握公有制经济、非公有制经济各自的地位、作用，阐述公有制经济与非公有制经济相互依存、共同发展。
2、教材分析选自统编版高中思想政治必修二第一单元第一课的第一框，阐述公有制经济地位、作用以及主体地位的必然性和重要体现，非公有制经济的地位、作用以及坚持公有经济与非公有经济相互促进、共同发展的重要意义。
3、学情分析高一年级的学生已经具备了一定的知识与能力基础，并且在初中阶段他们已经初步接触并了解了我国的基本国情、基本路线和基本经济制度的相关知识，但是学习深度不够比较浅显，需要进一步深入学习4、落实核心素养政治认同：能够坚信以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度是适合中国国情的好制度，增强经济制度自信、经济理论自信科学精神：通过运用比较分析法，一方面能够区分我国公有制经济的主体地位和国有经济的主导作用，另一方面也要会区分两种所有制经济形，把握各自的地位和作用；通过设置应用性问题，引发学生讨论，培养学生良好思辨能力和合作精神。
核心素养视域下高中政治教学方法
核心素养视域下高中政治教学方法摘要：高中生正处于思想发展的关键时期，加强对其进行核心素养教育有利于促进其全面发展。
基于核心素养的高中政治教学有利于培养学生创造性思维、促进学生身心健康发展、增强公民意识，由此可知核心素养核心素养视域下高中政治教学意义相当深远。
为此，本文提出运用案例教学，增强学生法治意识；创设教学情境，增强学生的政治认同；加强合作学习，培养学生科学精神；开展实践活动，培养学生公共参与能力等建议，对学生全面发展具有促进作用。
关键词：核心素养视域；高中政治；教学方法高中政治学科核心素养包含的内容较多，即公共参与素养、科学精神、政治认同及法律意识。
高中政治教学活动开展期间，教师对核心素养政治教育内容进行渗透有利于学生对学习政治课程重要性进行体会，让其在文化课程的学习中发展自身核心素养，取得较大的成长与进步。
1核心素养视域下高中政治教学意义1.1培养学生创造性思维高中政治学科和其他学科的联系相当密切，该学科的特点比较突出，如复杂性和综合性。
因此，要求学生学习高中政治学科时必须不断思考，掌握更多政治方面的知识，提高其逻辑能力，激发其创新思维。
此外，教师开展教学活动时要立足实际情况，带领学生从多个不同角度和层面思考问题，通过辩证思维分析政治问题。
通过长期的学习，学生善于思考，学会自主探究，形成强烈的创新思维。
此外，学生可以从不同角度对政治问题进行思考，发散自身思维，可以在生活或学习其他学科时从客观与全面的角度分析问题，保证了课堂教学效率。
1.2促进学生身心健康发展近年来我国科技和社会经济发展速度不断加快，提升了人们的生活水平。
但在此背景下高中生的成长环境变化较大，不少学生的心理承受能力不强，因此安全事故发生率较高。
因此，高中政治学科教学活动开展时，教师要加大政治教育力度，培养学生正确的人生观与价值观，发挥政治学习的作用，让其从多个不同角度看待生活问题[1]。
此外，对于高中政治学科教学，教师培养学生核心素养有利于学生以积极乐观的心态面对生活中的困难，遇到困难时可以辩证的看待问题，促进学生身心健康发展。
高中政治《培育和践行社会主义核心价值》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
通过理论与实际结合促进学生对社会主义核心价值观的思考，对社会主义核心价值观价值观从理解、运用，再达成一种认同。
经过上面的环节，议题已经有了明确的价值导向----要践行社会主义核心价值观！故设置此开放性环节，让学生结合之前所学知识和生活体验谈谈。
板书设计
//为什么要培育和弘扬社会主义核心价值观
②增强拥护党的政策的自觉性。
2、能力目标：
①能够结合身边案例阐述社会主义核心价值观的作用和意义。
②提高学生独立思考、合作探究和语言表达的能力。
3、知识目标：
①识记社会主义核心价值观的基本内容；
②理解培育和践行社会主义核心价值观的重大意义。
教学重点与难点
培育和践行社会主义核心价值观的重大意义
学科核心素养分析
根据学生的原因分析，一步步提炼和总结成培育和弘扬社会主义核心价值观的作用和重大意义。
1、教师展示视频“我的中国梦--社会主义核心价值观”，引导学生会议基本内容。
2、引导学生理论与实际社会事件（事件可以是正面或者反面，并鼓励学生运用正面的）相结合理解社会主义核心价值观的重要性。
教师引导：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，同学们，通过本议题的学习，我们知道要培育社会主义核心价值观，能够“内化于心”还必须要“外化于行”，大家觉得应该如何践行？
对于社会层面教学建议采用小组合作、课前准备、课堂展示的方式，不但极大地提高了学生参与课堂的积极性，而且增强了学生对学习过程的个人感受，使学生的学习过程具有开放性和可持续性，使课堂成为学生展示自我、弘扬个性的平台。
公民个人层面的案例主要引用学生身边的人的故事，增强学生的亲切感，培养学生热爱家乡的情感，能更好地引导学生从自身做起，践行社会主义核心价值观，实现教学目标。
核心素养视域下高中思想政治课单元教学设计的方法与路径
2020/2AB班A'永歹思政课教学核心素养视域下高中思想政治课单元教学设计的方法与路径文/王志安【摘要】学科核心素养的培养，需要以相应的课堂型态为依托，单元教学设计强调从学生“学”的角度考虑课程内容的组合，这是高中思想政治课堂教学的发展趋势。
教师在进行单元教学设计时要依据课标要求与教材内容，灵活采用不同的设计类型，通过明确单元学习目标、创设连贯的单元学习情境、设置结构化的单元学习任务、设计系统的单元学习活动、建立丰富的单元学习资料库、实施科学的单元学习评价等，引导学生将零散的知识系统化、结构化，进而实现培育学科核心素养的目标。
【关键词】高中思想政治学科核心素养单元教学设计核心素养是一种综合性的品质，是个体在解决复杂的、不确定性问题过程中表现出来的关键能力与必备品格。
思想政治学科是一门紧密结合社会现实的学科，教师要帮助学生在完成综合任务的过程中提升学科核心素养，学会结构化理解教材内容并综合运用学科知识。
为此，教师可以依据不同学生的认知基础、发展需求重新组合教学内容，通过单元教学设计，引导学生建立起知识、情境与社会发展脉络的联结，在项目化学习中进行深度学习，培养学生解决问题的能力与综合素养。
一、思想政治课单元教学设计的内涵高中思想政治学科的单元是依据学科课程标准,以学生学习为核心，以学生的认知起点为基础，以学科核心素养及其进阶发展为目标，围绕教材内容主题、社会热点专题、探究问题以及社会实践学习活动等，选择相应的学习材料，进行结构化组织的学习单位。
*高中思想政治学科单元教学设计是将教学单元作为课程开发的基础单位，同时也是进行课时设计的背景条件和制定具体课时计划的指引。
具体而言,就是系统分析教材内容所承载的对学生素养发展的价值，根据学生的发展需求，将教学内容整合为具有一定主题的、结构化的学习单元。
在学习单元中引导学生对某一主题所涉及的重要概念、原理和问题在一定的情境下进行深度探讨，将学科相关知识整合在主题所形成的脉络与情境下，使学习者获得综合、系统的知识，并能完成“由知识到方法，由理论到德性”的内化，促进素养的形成与发展。
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析摘要：在我国全面推进教学改革工作的形势下，各个学科的教学工作的发展都取得了良好的成绩，为我国教育事业的发展打下了良好的基础。
在高中阶段培养学生的核心素养是非常重要的，怎样全面的促进学生核心素养的培养效果的不断提升，还需要我们加以深入的分析研究，这篇文章主要围绕高中思想政治课程教学中学生的核心素养的培养展开全面深入的研究分析，希望能够对我国教育事业的未来良好发展有所帮助。
关键词：核心素养；高中思想政治；教学设计0 引言针对高中阶段学生实施思想品质的培养是具有较强的现实意义的，在新课程改革工作中设立详细的核心素养教育目标，最为重要的是需要对学生在学习中的主体作用加以正确的认识，并且结合教学实际情况和需要来选择适合的教学方法，促进学生综合素养的不断提升。
为了实现上述目标，还需要高中思想政治课程教师积极的扭转之前的教学理念，对于教学模式进行良好的创新，逐步的扩展教学内容，积极的落实教学设计工作，这样才可以实现既定的培养学生核心素养的目标。
1 高中思想政治学科核心素养相关的概念积极的培养学生的学科核心素养不但可以促进高中阶段学生综合能力的良好发展，并且也可以促使学生思想境界的提高。
为了更好的保证对学生核心素养加以良好的培养，教师务必要对核心素养的实质加以正确的理解。
1.1 素养的相关概念素养其实质就是人们通过学习和生活所获得的内在品质和内涵，所有人都可以通过参与教育活动来逐步的提升自身的核心素养。
在教育中国呢所涉及到的核心素养其就是指学生通过参与学校组织的各种教学活动所掌握的实践能力和综合素养，核心素养在所有素养之中属于最为重要的一个部分，在组织实施基础教育工作的过程中，核心素养的概念通过大量的实践得到了全面的优化和完善，在组织实施各项基础教育工作的时候，学科河西素养为各个学科的教学工作的实施指明了方向，就高中阶段的各个学科实际情况来说，核心素养在其中属于较为重要的一个部分，其在新课程标准中属于专业名词的一种。
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基于核心素养的高中政治课堂情境教学
作者：王海燕
来源：《教育界·综合教育》2019年第08期
【摘要】高中政治重在培养学生的政治意识。
学生通过学习政治能够建立正确的人生观、世界观和价值观，能够对中国社会主义道路坚定信念，能够以辩证的思维看待时事问题和生活实际。
基于核心素养创设政治课堂教学情境，有利于促进政治课堂教学质量和效率的提高。
【关键词】核心素养;高中政治;情境教学
一、引言
核心素养既是品格的体现，又是能力的反映。
基于核心素养开展高中政治教学，能够培养和锻炼学生适应社会发展的能力，陶冶学生的情操，提升学生的个人修养。
高中政治课堂强调学生的自主发展和创新实践，重视学生综合能力的提升，尤其是时事政治的教学，更注重为社会培养出一批思想高尚、信念坚定的优秀青年才子。
新课程改革对高中政治教学提出了明确的要求，希望学校课程教学能培养学生的核心素养，促进学生的全面发展[1]。
但在很多高中学校，由于受传统应试教育理念的束缚，部分教师并未高度重视培养学生的政治核心素养，转变教学理念。
正因如此，创新教学手段显得至关重要。
二、分析高中政治教学现状
我国已经进入了一个全新的时代，经济全球化的进程不断推进，社会竞争越来越激烈，对学校人才培养质量提出了越来越高的要求[2]。
要创设基于核心素养的高中政治课堂教学，首
先要了解高中政治的教学现状。
第一，由于高中政治是高考的重要组成部分，很多教师以应试为主展开教学，只重视学习成绩而忽视了对学生核心素养的培养。
第二，很多教师没有及时转变教学理念，课堂教学枯燥单调，一味灌输知识点，难以激发学生的学习兴趣。
第三，政治属于文科的重点科目，与时事热点、政策制度以及哲学思想密切相关。
教师没有将政治与社会生活高度结合，没有让学生真正了解政治的价值和意义，导致学生常常只会“套路答题”，而不会深入剖析。
三、如何基于核心素养开展高中政治课堂情境教学
（一）围绕时政热点创设情境，激发学生对政治的关注热情
高中政治教学应当围绕时政热点创设情境，以社会生活的发展变化为核心问题，组织学生分析热点的原因背景、必要性，让学生在热议中深入了解时政热点的内容及含义，在互相交流。