浅谈如何提升高校教师教学学术能力
高校教师教育教学能力提升的路径与方法
高校教师教育教学能力提升的路径与方法随着中国高等教育事业的快速发展，高校教师的教育教学工作日趋重要。
如何提升高校教师的教育教学能力，是一个需要解决的重要问题。
本文将探讨高校教师教育教学能力提升的路径与方法。
一、提高学科知识水平高校教师作为学科的专业人才，必须具备扎实的学科知识。
因此，提高学科知识水平是非常重要的。
针对这一问题，高校可以通过以下几种方式加强教师的学科知识建设：1. 提供学科专业培训高校可以邀请优秀的学科专家为教师进行专业培训。
在培训过程中，专家可以分享教学经验、教学方法和教材的撰写经验等方面的知识，帮助教师提高学科知识水平。
2. 积极推荐教师学习现代教育技术现代教育技术发展迅速，各种数字化、网络化工具的应用，为高校教学注入了新的活力。
积极推荐教师学习现代教育技术，能够帮助教师更好地利用现代教育技术提高学生学习效果。
3. 建立学科知识共享平台高校可以建立学科知识共享平台，促进教师之间的学科交流和知识共享。
这样可以有效地提高教师的学科知识水平，提高他们的教学能力。
二、提高教师教学能力高校教师的教育教学能力对学生的学习效果有着巨大的影响。
因此，要想提高学生的学习效果，就需要提高教师的教育教学能力。
下面探讨几种提高教师教学能力的途径：1. 实践是提高教学能力的关键教学经验在实践中积累。
教师应该注重教学实践，不断探索和总结课堂经验，改进教学方法，提高自己的教学水平。
2. 学习优秀教师的教学方法学习优秀教师的教学方法，可以帮助教师更好地完成教学任务。
优秀的教师经验是无价之宝，教师应该积极向优秀教师学习，并在自己的教学实践中运用。
3. 注重教学效果评估教学效果评估是教育教学改革的重要组成部分，可以帮助教师了解自己的教学效果，及时改进不足之处，提高教学能力。
三、提升教师职业素养教师职业素养是指教师应该具备的道德、伦理等方面的素养。
这些素养不仅关系到教师本身的发展，也关系到学生的成长。
因此，教师必须注重提升自己的职业素养。
高校教师教育教学能力提升的途径与方法
高校教师教育教学能力提升的途径与方法高校教师的教育教学能力对于培养学生的综合素质和创新能力具有至关重要的作用。
然而，在不断变化的教育环境中，教师们需要不断提升自己的教育教学能力，以应对挑战和需求。
本文将探讨高校教师提升教育教学能力的途径与方法。
一、加强专业知识的学习与研究高校教师作为教育教学的主要参与者和引领者，需要不断拓宽自己的专业知识面，提高学科水平。
首先，教师应积极参加学术研讨会议、讲座和专题讲座，了解最新的学科动态和研究成果。
其次，教师可以加强与同行的交流和合作，共同研究问题，互相学习和借鉴。
此外，教师还可以参与学科竞赛和项目申报，提高自己的学术研究能力。
二、不断提升教学方法与手段教学方法与手段是高校教师教育教学能力的重要组成部分。
为了提升教学效果，教师可以尝试多种教学方法和手段的融合应用。
例如，借助现代化教学技术和多媒体教学手段，创设丰富的教学环境和场景，提高教学的趣味性和互动性。
此外，教师还应根据学生的特点和需求，灵活运用多种教学策略。
例如，根据学生的学习风格和能力水平，采用个性化教学和差异化教学，激发学生的学习兴趣和动力。
三、加强教育教学研究教育教学研究是高校教师提升教育教学能力的重要途径。
教师可以通过参与教育教学研究项目和课题，深入研究和探索教学问题，提高自己的教育教学能力。
同时，教师还可以开展教学案例研究和教学评价研究，不断改进和优化教学设计和实施。
四、开展教师专业发展活动为了促进高校教师的教育教学能力提升，学校应鼓励教师参与各类教师专业发展活动。
例如，学校可以组织教师培训和研讨会，提供专业知识和教学方法的培训与交流机会。
此外，学校还可以设立教学奖励与评价机制，激励教师不断探索和创新教育教学模式。
总结：高校教师教育教学能力的提升是一个长期而复杂的过程，需要教师本身的不断努力和学习，也需要学校提供良好的专业发展机制和环境。
通过加强专业知识的学习与研究、提升教学方法与手段、加强教育教学研究以及开展教师专业发展活动，高校教师可以提高自己的教育教学能力，为学生的全面发展和创新能力培养做出更大的贡献。
高校教师科研管理与学术创新能力提升
高校教师科研管理与学术创新能力提升随着社会的不断发展和进步，高校教师在科研管理与学术创新方面的要求也越来越高。
教师在教学工作之余，还需要担负科研任务，并且要求具备较高的学术创新能力。
本文将探讨高校教师科研管理与学术创新能力的提升方法，以帮助教师在这方面取得更好的成绩。
首先，要提升教师的科研管理能力，我们需要建立健全的科研管理机制。
学校领导应加强对科研管理的重视，制定科研管理的相关政策和制度，明确科研项目的申报和审批流程，规范科研经费的使用与管理。
同时，学校应建立科研管理部门或科研中心，负责协调各个学院的科研工作，提供科研支持与服务，为教师提供必要的资源与平台，提高科研管理效率。
其次，对于提升教师的学术创新能力，我们应加强教师的学术培训与专业发展。
学校可以组织各类学术研讨会、讲座和学术交流活动，为教师提供学习和交流的机会。
同时，学校可以邀请国内外知名学者和专家进行学术指导和讲座，提高教师的学术素养和创新思维。
此外，学校还可以鼓励教师参与科研项目，提供必要的经费支持，并为其提供研究助手或实验室等支持条件，促进教师的科研能力提升。
第三，要提升教师的科研管理与学术创新能力，我们还需要加强学术团队建设。
学校可以鼓励教师合作开展科研项目，建立跨学科的学术研究团队，通过合作研究，提高学术研究的深度和质量。
同时，学校可以设立学术交流平台，组织定期的研讨会或讨论组，促进教师之间的学术交流与合作。
此外，学校还可以设立荣誉奖励制度，鼓励教师积极参与学术研究，提高科研管理与学术创新的积极性。
最后，要提升高校教师的科研管理与学术创新能力，我们还需要建立良好的学术环境。
学校可以完善科研设施与实验室条件，提供先进的科研设备和仪器，为教师的科研活动提供便利条件。
同时，学校也应加强学术诚信教育，严格查处学术不端行为，提升学术研究的规范性和公正性。
此外，学校还应积极营造鼓励创新的氛围，鼓励教师进行学术探索，支持他们在学术研究中敢于创新、勇于尝试。
全面提升高校教师的教学和科研能力
全面提升高校教师的教学和科研能力2023年，高校教育的发展趋势已经发生了翻天覆地的变化。
为了适应新时代的发展，全面提升高校教师的教学和科研能力是必须要做的事情。
本文将探讨如何才能提升高校教师的教学和科研能力，促进高校教育的发展。
一、提升教学能力教师是高校教育的中流砥柱，提升教师的教学能力十分重要。
为了让教师不断地提高自己，高校可以通过以下几方面来提升教师的教学能力。
（一）教师培训高校可以定期组织各种形式的教师培训活动，让老师了解最新的教育理论和先进的教学方法，这样有助于提高他们的教学能力。
培训可以有在线课程、研讨会、教学会议等多种形式，让老师感受到不同的学习方式。
（二）教学评估教师的教学效果可以通过教学评估来进行评估。
高校可以对每个老师的教学情况进行评估，并提供必要的帮助和建议，让老师知道自身的不足之处并加以改进，从而提高教学效果。
（三）教学交流教师之间可以进行教学交流，互相学习和借鉴。
高校可以组织教师互访，让他们到其他学校或者其他国家的学校中去观摩学习，并带回先进的教学方法和理念，在教学中加以应用。
二、提升科研能力高校的另一项重要工作就是科学研究，为了提升高校教师的科研能力，我们可以从以下几个方面来提升：（一）创新研究方向学校可以鼓励教师创新研究方向，提供科研支持。
例如，可以为新的研究方向提供项目资金，优先考虑样品采集和实验室使用等。
（二）构建科研团队高校可以通过多个教师组建科研团队，共同研究课题，提高科研水平和工作效率。
学校可以出资设立科研基金，吸引更多的教师参与科研。
（三）开办科研教育高校可以为有科研意愿的学生开办科研教育，提高学生科研的能力和素质。
学生可以在教师的指导下参与科研，这样既有助于教师的科研工作，也能让学生加深对所学知识的理解和应用。
三、加强师生之间的交流高校教育的一个重点是师生之间的交流，为了让教师更好地服务学生，学校可以通过以下几个方面来加强师生之间的交流。
（一）学生反馈学校可以定期收集学生对教学质量和教师的评价和建议，教师可以根据反馈意见和建议不断地改进自己的教学和研究方式，提高教学水平。
高校教师教育教学能力提升研究
高校教师教育教学能力提升研究教育是一项关乎国家未来的重大事业，高校教师作为教育的中坚力量，其教育教学能力的提升显得尤为重要。
本文旨在探讨高校教师教育教学能力的提升方法，并提供一些建议。
一、掌握先进教育理论高校教师要不断学习和研究先进的教育理论，拓宽自己的思路和视野。
他们可以通过参加教育研讨会、学术讲座等方式，了解最新的教育理论研究成果。
此外，高校教师还可以阅读相关的教育书籍、期刊论文，通过学习和研究，不断提升自己的教育教学水平。
二、加强教学实践理论与实践相结合是提升教育教学能力的重要途径。
高校教师应积极参与实际教学工作，亲身经历教学过程中的挑战与困惑，不断总结经验教训。
他们可以通过开设讲座、实验课程、研究课题等方式，提高自己的教学实践能力。
此外，高校教师还可以观摩其他优秀教师的课堂，学习其成功经验并加以借鉴。
三、积极参与教育培训高校教师可以积极参与教育培训，通过培训活动提升自己的教育教学能力。
他们可以参加由学校或教育机构组织的教育培训班、研讨会等活动，学习教育教学的最新理论和方法。
教育培训不仅可以提高高校教师的专业素养，还可以促进教师之间的互动与交流，推动教育教学水平的共同提高。
四、开展教育教学研究高校教师应积极参与教育教学研究，通过研究提升自己的教育教学能力。
他们可以选择自己感兴趣的课题，深入探讨教育问题，并提出解决方案。
通过研究，高校教师能够加深对教育教学的理解，提高自己的专业水平。
此外，高校教师还可以积极参与学术交流会议，向同行学者展示自己的研究成果，获得他人的反馈和建议。
总之，高校教师教育教学能力的提升离不开不断学习和研究。
通过掌握先进教育理论、加强教学实践、积极参与教育培训以及开展教育教学研究，高校教师能够提高自己的教育教学能力，并不断提升教育教学水平。
这将有助于他们更好地履行教育使命，为培养出更多优秀的人才做出贡献。
高校教师教育教学能力培养与提升
高校教师教育教学能力培养与提升高校教师是培养人才的关键力量，他们的教育教学能力直接影响着学生成长与学习效果。
因此，高校教师的教育教学能力培养与提升显得尤为重要。
本文将探讨几种提升高校教师教育教学能力的有效方法。
一、加强专业知识学习高校教师作为学科专家，应该持续学习和深化自己的专业知识。
他们需要紧跟学术前沿，不断拓宽学科视野，以提高自身的学术造诣和专业素养。
教师可以通过参加学术研讨会、阅读学术期刊、参与课题研究等方式，不断更新自己的知识储备，保持学科的活力和创新。
二、提升教学设计与实施能力教学设计和实施是高校教师教育教学的核心环节。
为了提升教学能力，教师需要具备科学合理的教学设计能力。
他们应该了解学生的需求和差异，注重课程的前期准备工作，制定符合学生特点的教学目标和教学计划。
在教学实施过程中，教师应注重灵活运用各种教学方法和手段，注重发掘学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣和动力。
三、加强教学评估与反馈机制教学评估是提升教师教育教学能力的有效手段之一。
教师应该定期对自己的教学进行评估，了解学生对教学的反馈和评价，及时调整和改进教学方法和内容。
此外，学校应建立健全的教学评估与反馈机制，为教师提供专业的评估指导和培训支持，形成良好的教学环境和氛围。
四、积极参与教学研究与交流高校教师应积极参与教学研究与交流，与同行进行深入的学术讨论和经验分享。
教师可以组织或参加教学工作坊、研讨会、讲座等活动，与其他教师进行深入交流，共同探讨教学改革与发展的问题。
通过交流与研究，教师可以获取新的教学理念和方法，进一步提升自身的教学能力和水平。
五、注重个人素养与自我提升高校教师应注重个人素养的培养与提升。
他们应具备积极向上的精神状态，不断追求个人成长和进步。
教师可以通过阅读、写作、参与公益活动等方式，提高自身的文化素养和综合能力。
此外，教师还应注重培养自己的人际交往能力和团队合作精神，与同事和学生建立良好的关系，形成积极向上的教育教学氛围。
高校教师教育教学能力的提升
高校教师教育教学能力的提升近年来，随着高等教育的迅速发展和教学理念的变革，高校教师的教育教学能力成为了摆在教育改革中的一个重要议题。
如何提升高校教师的教育教学能力，已经成为各大高校亟待解决的问题。
本文将从提高教师专业素养、加强教育教学研究、培养创新意识和建立有效的评估体系四个方面，探讨高校教师教育教学能力的提升之道。
一、提高教师专业素养高校教师教育教学能力的提升，首先需要教师具备扎实的学科知识和研究能力。
教师应积极参与学科前沿的研究工作，不断提高自己的学术水平，保持与时俱进的教学内容。
此外，教师还应不断地提高自身的教育教学方法和技能，运用先进的教学手段来提高教学效果。
二、加强教育教学研究教育教学研究是提升教师教育教学能力的重要途径。
高校应建立一支教育教学研究团队，鼓励教师积极参与教学研究项目。
通过教学研究，教师能够深入了解学生的学习特点和需求，针对性地改进教学方法，提高教学效果。
此外，教师还应不断研究和推广教育教学的前沿理论和实践经验，为实现教学目标提供理论支持。
三、培养创新意识高校教师教育教学能力的提升，需要培养教师的创新意识。
教师应积极探索创新的教育教学方法，尝试多种教学手段，不断寻找适合学生的最佳教学方式。
同时，教师还应鼓励学生思考和创新，培养学生的创造力和解决问题能力。
通过注重培养创新意识，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
四、建立有效的评估体系为了提升高校教师的教育教学能力，建立一个有效的评估体系是必不可少的。
评估体系可以从多个维度对教师的教学能力进行评估，包括学生评价、同行评价、领导评价等。
通过评估的结果，及时发现教学中存在的问题，并给予教师相应的指导和支持。
同时，评估体系还可以激励教师不断提高教育教学能力，形成一个正向循环。
总结起来，高校教师教育教学能力的提升是一个长期而复杂的过程，需要教师、学校和教育管理部门共同努力。
提高教师专业素养、加强教育教学研究、培养创新意识和建立有效的评估体系是提升教育教学能力的关键举措。
高校教师教学能力提升的路径研究
高校教师教学能力提升的路径研究高校教师的教学能力提升是保障教育质量的重要因素。
追求更高的教学能力不仅有助于提高学生的学习效果，还能为教师自身的职业发展带来机遇。
在这篇文章中，我们将探讨一些提升高校教师教学能力的路径，并提供相关建议。
一、加强教学理论知识的学习高校教师需要不断提升自己的教学理论知识水平。
了解最新的教学理论和方法，从而更好地应对学生的学习需求。
教育学、心理学等学科都能为教师提供丰富的教学理论知识。
高校教师可以通过参加教育培训、研讨会等活动来学习最新的教学理论，并将其运用到课堂教学中。
二、提高教学设计能力教学设计是高校教师教学能力的核心。
教师需要能够根据课程目标和学生需求，合理组织教学内容和活动。
为了提高教学设计能力，高校教师可以通过以下方式：1.广泛阅读教学参考书籍和教材，了解不同学科的教学特点和方法。
2.观摩其他教师的授课，借鉴他们的教学设计和方法。
3.与教学团队合作，共同研究教学设计，并相互反馈、改进。
三、积极参与教学实践教学实践是提升教师教学能力的重要途径。
通过实践，教师能够不断优化自己的教学方法和策略，同时也能更好地了解学生的学习情况。
高校教师可以通过以下方式积极参与教学实践：1.主动参与课堂教学，尝试不同的教学方法和策略，并及时进行教学反思和改进。
2.参与教学研究项目，深入研究某一教学领域，并将研究成果应用到实际教学中。
3.参与教师培训项目和教学交流活动，与其他教师进行经验分享和学习交流。
四、注重学生反馈和评估学生的反馈和评估能够帮助高校教师全面了解自己的教学效果，并及时调整教学方法和策略。
教师可以通过以下途径获取学生的反馈和评估：1.定期与学生进行个别面谈，了解他们对教学的看法和建议。
2.设计并使用教学问卷，收集学生对教学质量和教师的评价。
3.鼓励学生使用课后反馈平台，分享他们的学习体验和意见。
五、不断学习和更新教学技能教学技能是高校教师教学能力的基础。
教师应不断学习和更新教学技能，以满足日益变化的教学需求。
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浅谈如何提升高校教师教学学术能力
作者：刘赛尔
来源：《黑龙江教育·理论与实践》2017年第02期
摘要：欧内斯特·博耶在多维学术观中提出的教学学术思想，将教学上升到学术的地位，并作为一个动态的探索过程和学术水平的一种，扩大了学术的内涵，赋予了教学新的活力和地位。
目前我国高校及教师对教学学术重视不足，发展状况堪忧。
采取有效措施，通过加强教学学术研究支撑，建立完整培养体系，创新教师评价制度，逐步提升高校教师教学学术能力。
关键词：高校教师；教学学术能力；提升途径
随着我国高等教育大众化进程不断加速，高校接纳的学生数量持续走高的同时，教学质量问题也日益凸显，提高教育教学质量已成为我国高等教育近年来的主要任务。
教学是高校最主要也是最基本的职能，自洪堡后，科研被确立为高校的又一职能，逐渐占据高校的主要部分，教学却被逐渐的边缘化。
正如博耶所指出的，教学的形式有很多种，发表文章、作报告都是一种教学行为，而问题在于，“我们把研究看成‘机会’，而把教学当做‘负担’”。
也有学者指出，教学和科研常被解释为两个互相分割、各成一体的部分，甚至是incongruous（不协调的），在实践中很少相交。
事实上，教学与科研这样的“二分法”本身就是错误的，博耶在其多维学术观理念中将学术的内涵扩大为相互联系的4种：探究的学术、应用的学术、整合的学术和教学的学术。
其中，他的教学学术思想，将教学作为学术水平的一种，鼓励教师不仅要做教学工作的承担者，更要做教学工作的研究者。
李·舒尔曼认为，教学之所以能够成为学术，是因为教师在教学过程中需要不断探索，是一个发现并解决问题的过程；教学成果也需要进行公开、交流、评价等。
目前，教学学术在我国高校中仍然没有受到足够的重视，教学的地位仍有待提高。
教学学术能力提升除了教师本人的付出，还要靠适宜环境的支撑、必要培养的引导、合理制度的保障。
一、高校教师教学学术存在问题分析
（一）对教学工作探究不足
对教学工作探究不足，表现为教学方法单一、教学思维固化、反思意识不足等。
高校教学具有严谨的学术性特征，这也是高校教学不同于基础教育教学的首要因素。
目前高校教学中，叙述式教学法成为主流，一本书、一块黑板、一个PPT就能够支撑起一个课堂，这样的方法固然有一定的优点，但是单一的授课方式很容易让学生产生精神上的疲劳感，逐渐失去听课的兴趣。
高校教师在教学过程中，由于长时间地讲授一门或几门课，很容易教学思维固化，如教案长时间不换，教学内容也始终保持不变，讲课照本宣科，没有过多地考虑学生的接受能力，对
教学内容缺乏创新，跟不上学科发展的步伐，缺乏反思意识，很少反思自己的教学行为和内容。
（二）教学学术培训不足
在我国高等教育大众化进程中，高校都逐渐开始向综合性大学发展，师资队伍不断扩充，并逐步呈现高学历趋势，但“学者未必是良师”。
我国高校教师培训的重点和教师个人倾向往往放在教师本人的学科素养上，着重知识积累而非传播，教学学术培训明显不足。
从内容上看，与教学学术相关的培训多表现为教学公共基础知识如教育教学理论、技能、技术等方面，涵盖内容虽广，但广而不深。
由于培训时间所限，很难做到面面俱到，以致出现“只讲重点，只考重点”的现象；并且，培训形式以讲授理论知识为主，大量理论讲解容易使培训过于枯燥，难以吸引参与者的兴趣。
其次，与教学学术相关的培训更多是从高校师资管理需要的角度来操作，忽略了教师的实际需求，教师主动参与的积极性不高。
仅仅要求“必要”而忽略了“需要”，这样极易导致教学学术培训流于形式。
（三）教师评价制度失之偏颇
高校在教师评价制度中对某方面的重视程度直接影响到教师工作中的倾向。
目前我国高校教师评价中，科研仍占主要地位。
有学者曾对不同类型院校教师的晋升决定因素进行调查。
结果显示，“教学工作量”与“教学质量”在各类院校教师的晋升中重要程度都低于“科研成果”，“985”院校尤甚；高职高专院校对教学的重视程度相对最高，但也低于“科研成果” 。
在高校“重科研，轻教学”的评价制度下，教师将有限的精力逐渐向科研倾斜，教学退而次之成为副业，导致教师对教学的关注逐渐降低、教学质量下降等。
二、提升高校教师教学学术能力刍议
（一）加强教学学术研究支撑
教学学术研究具有很强的实践基础性，教师必须通过不断的教学实践，再通过反思、提取、修改才能逐步升华成理论。
因此，高校应加大对教师教学工作的重视程度，营造出尊重教学工作并能推动其发展的良好氛围，鼓励教师在实践中研究，让教学学术与整个高校的大环境相融合，为教学学术的发展提供空间，支持教师的教学改革、试验工作，改善教学环境，科学分配课时，减轻教学压力。
其一，对教师进行分类管理，对科研能力较强的教师，可适当减少课时量，这样不会因为教学工作量过大而对教学敷衍了事，鼓励教师将研究成果转化为知识传授给学生；对教学能力较强的教师，要引导其开展教学学术研究，给予配套资金和条件，充分重视其教学学术研究成果。
其二，关注教师在不同专业发展阶段的倾向问题，采用“创造性契约”和学术休假相结合的
方式。
“创造性契约”是博耶提出的一种教师管理方式，即教师可以根据自己某一时期的发展状况和需求，在一定时期内侧重于一方面发展，并与学校签订契约；学术休假是当教师工作到一定年限并符合一定标准后，可申请暂时离开学校，专心进行著书立说、编著教材、科研攻关等工作。
这两种管理方式相结合可以缓解教学与科研二者在教师工作中顾此失彼的状态，促进二者在教师工作中的良性发展。
（二）建立完整职前——职后培养体系
其一，未雨绸缪，职前培养“先入为主”——针对高校教师的高学历情况，各高校可设立诸如“教师教育发展中心”“教师培训基地”等机构，为本校在读且有志于从事教师工作的硕士及博士研究生提供帮助，引导他们系统学习教育学、教育法、教师职业道德等方面的知识，鼓励硕士及博士研究生申请成为助教，在导师或其他教师的指导下，参与实际教学工作。
其二，改变高校教师入职培训“只教重点，只考重点，只考理论”的情况，将入职培训的形式多样化，如讲座、实践活动、优秀教师示范教育、先进事迹学习等，增加入职培训中实践课程的数量，在入职培训考核上要注重全面性及理论与实践相融合的原则。
其三，改革高校教师的职后培养体系，充分利用教师教育发展中心等机构，切实考虑教师需求，举行不同主题的培训活动，由教师自由报名参加；加强对新晋青年教师的培养，安排有资历的教师与新晋青年教师搭档进行授课，充分利用多媒体，采用诸如课堂录像等方式，让教师在课后通过观看录像寻找不足，进行反思并逐步改进；组建以知识传播为核心的教学团队，使教学团队包含老、中、青三代教师，促进不同年龄层次的教师相互交流学习，青年教师工作热情高，容易接受新生事物，但经验不足，老教师经验丰富，德高望重，但对新生事物的接受能力可能有所欠缺，而中年教师在其中可以起到“调合”的作用。
最后，注重与教师沟通获取反馈信息并逐步改进。
（三）创新教师评价制度
教师评价制度是高校教师工作中的重要“风向标”，对于高校教师评价，应摒弃偏颇化，以多元化为评价主要指导思想。
多元化在于评价内容上的多元，将教师教学、科研、社会服务等工作都列入其中，平衡科研与教学间的比例，改善对科研成果重量不重质的评价标准，不仅要关注数量，更要关注到质量和影响力。
在教学评价方面，首先，加大对教师教学质量的评价权重，教学质量的高低能充分反映出教师的教学学术研究，而优秀的教学需要教师付出大量的时间和精力，正如博耶所言：“立法人员、董事会成员和公众之所以不能理解一周在课堂上只教10或12节课就构成很重负担的原因，就在于他们不了解好的教学需要艰巨的工作和严肃的钻研加以支持。
”基于此，高校应制定对教师教学工作详细的评价标准和方法，既要有量化评价也要有质性评价，从制度创新上改善教师对待教学的态度。
多元化评价在于评价主体的多元，评价主体的多元，并不是各个主体的简单相加，而是指评价主体之间的“合作关系”，强调的是评价主体之间的平等、交流和合作，关注评价主体之间的“交互主体性”或“主体间性”，注重评价主体间的相互交流和评价主体间的平等性。
无论教师、领导、学术权威还是学生，都不应存在由于上下级或利益等方面的关系而服从他人的情况，评价结果要从不同主体的交流评价中提取出“共识”，才能看到一个完整的教师，教师评价工作要在评价主体完全自愿的情境下进行。
最后，要对评价结果进行客观、科学的分析并反馈给教师。
参考文献：
[1]欧内斯特·博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社， 2002.
[2] 史静寰，许甜，李一飞.我国高校教师教学学术现状研究——基于44所高校的调查分析[J]. 高等教育研究，2011（12）.52-66.
[3]张其志.教师评价的矛盾与分析[J].教育研究与实验，2006（4）：30-34.
编辑/于金苗。