优质课一等奖高中语文必修一《荆轲刺秦王》 (5)
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖一、教学内容本节课选自人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》，主要涵盖文章的阅读理解与鉴赏。
具体内容包括：文章背景介绍、生字词学习、文章结构分析、主题思想探讨、修辞手法鉴赏等。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的背景，理解文章主要内容，把握人物形象特点。
2. 掌握文章中的生字词，提高阅读理解能力，学会分析文章结构，领会文章主题思想。
3. 鉴赏文章中的修辞手法，提高文学鉴赏能力，培养爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：文章主题思想的探讨，荆轲、荆轲母亲等人物形象的把握，修辞手法的鉴赏。
教学重点：生字词的学习，文章结构的分析，爱国情怀的培养。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：语文课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放与荆轲刺秦王相关的影视片段，激发学生兴趣，引入本节课的学习内容。
2. 背景介绍：简要介绍战国时期的历史背景，引导学生了解文章的时代背景。
3. 生字词学习：讲解文章中的生字词，帮助学生理解文章内容。
4. 阅读理解：指导学生阅读文章，分析文章结构，理解主要内容。
5. 例题讲解：针对文章中的重点、难点进行讲解，帮助学生深入理解文章。
6. 主题思想探讨：引导学生从文章中分析荆轲、荆轲母亲等人物形象，探讨文章主题思想。
7. 修辞手法鉴赏：分析文章中的修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
8. 随堂练习：设计相关练习题，检验学生对文章的理解程度，巩固所学知识。
六、板书设计1. 文章《荆轲刺秦王》2. 生字词：略3. 文章结构：起承转合4. 主题思想：爱国情怀、英勇无畏5. 修辞手法：对比、衬托、夸张等七、作业设计1. 作业题目：（1）概括文章主要内容，不少于100字。
（2）分析荆轲、荆轲母亲等人物形象，不少于150字。
（3）鉴赏文章中的修辞手法，不少于100字。
2. 答案：见课后附。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，帮助学生深入理解文章，培养学生的爱国情怀。
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖2篇
4、高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖一、创设情境，导入课文李白的《侠客行》是一首描写和歌颂侠客的诗歌。
其中，李白是这样来刻画侠客的“十步杀一人，千里不留行。
事了拂衣去，深藏身与名。
”侠客来无影去无踪，杀人是一招毙命。
“三杯吐然诺，五岳倒为轻。
”几杯酒下肚，就作出了承诺，并且把承诺看得比五岳还重。
“纵死侠骨香，不惭世上英。
”就算我死了，我的侠义风骨，也香泽后世，不输于世上的英雄豪杰。
浪漫诗人笔下的侠客潇洒自由，快意恩仇，轻生死，重承诺。
可是史学家笔下的真实的侠客，能否这样潇洒浪漫呢？下面让我们走进国别体史书《战国策》，去领略著名侠客荆轲的英雄形象。
（板书课题）问：同学们已经预习了《荆轲刺秦王》，文中荆轲的形象与《侠客行》中的哪些内容比较吻合？学生答：三杯吐然诺，五岳倒为轻。
纵死侠骨香，不惭世上英。
问：同学们为何不选择“十步杀一人，千里不留行。
事了拂衣去，深藏身与名？学生答：荆轲刺秦失败师：看来荆轲是一个悲剧英雄。
下面让我们研读文本，看看荆轲为什么是一个悲剧英雄。
二、整体感知，概括情节。
1、标题中哪个字是关键呢？对，“刺”字。
整个故事以“刺”为核心而展开，请同学们抓住这个关键词，按照故事的先后顺序，概括情节。
行刺的缘由——刺前准备——易水送别——廷刺秦王（学生概括的过程中追问缘由是什么，做了哪些准备）2、提问：既然荆轲做了这么多的准备，那他为何会失败呢？（学生发言）同学们的解答很有道理，是否全面呢？让我们一同来看一段课本剧。
（鼓掌，感谢同学们精彩的表演）（学生表演）5分钟，同学再发言。
明确：失败的原因：1、准备不够充分2、荆轲想生擒秦王，所以刺秦时没有拼命。
（读书一定要仔细，并且多思考。
）3、提问：如果刺杀成功，能否保住燕国？明确：从整个历史进程来看，不能挽回燕国的危亡，仅凭个人的拼杀想改变历史的进程是不可能的。
三、精读“易水送别”《战国策》“长于记事，善于写人”，擅长在跌宕起伏的.情节中，在惊心动魄的场面中刻画人物。
优质课一等奖高中语文必修一《荆轲刺秦王》PPT课件
王复击轲，被 八创。
受了 创伤
轲自知事不就， 倚柱而笑，箕踞
以骂曰:“事所以
成功 靠
象箕一样，张开两腿坐着
箕踞:名作状。
不成者， 乃 欲以生 劫 之，必得 约契以报 太子也。”
的原因 就是 活生生地劫持 你 得到 来回报
左右既前， 斩荆轲。秦王目眩
良久。
上前
头昏眼花了好长一段时间
精彩场面
1、易水诀别
于是太子预 求 天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之(以)
预先寻求世上 锋利 徐夫人:姓徐名夫人 买到
百金，使工 以药淬之。乃为 装 遣荆轲。
工匠
准备行装
(使秦)
燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，
人不敢与 忤视。
同(他)正眼看 忤: 逆，相对。
乃令秦武阳为副。
荆轲有所待， 欲与(之)俱，其人居 远 未来，而为(之)留待。 等待一个朋友 一起去 住在远处 因而 留下来等待
替(他)事先进言向
确实 惧怕 威势 出 抵抗
大王，愿举国为内臣，
比诸侯之列， 给贡职如郡县，
全 做秦国的大臣 排在 行列里
象秦国的郡县
那样贡纳税赋
而得奉 守 先王之宗庙。恐惧不敢自 陈， 谨 斩樊於期头，
能侍奉 守住祖先
自己来陈述 恭谨地
及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭， 使使 以闻大王。
并
派使者
《战国策》主要记述了战国时期的纵横家的政治 主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌， 是研究战国历史的重要典籍。
《战国策》文思开阔，语言风格绚丽恣肆，铺张 扬厉。主要艺术特色是：叙事生动形象，有不少完整 而富于戏剧性的故事；文笔多彩，刻画人物栩栩如生， 有鲜明的个性；说理论辩，言辞犀利、精辟；善用比 喻、夸张、寓言，以增强表达效果。
人教版高中语文必修一 第5课《荆轲刺秦王》名师公开课省级获奖课件
太子说：“樊将军因为无路可走投奔我，我 实在不愿意因为我的缘故，而伤害了尊长， 希望您能够重新考虑一下！” 荆轲知道太子不忍心，于是私下里悄悄地去 见樊於期，对他说：“秦对你樊将军，可以 说是十分地刻毒。父母宗族，都被杀害。如 今听说用万户侯的封地、千斤金来悬赏将军 的头，你打算怎么办？”樊将军仰天长叹， 流着泪说：“我常常想起来，就痛入骨髓， 只是不知道该怎么办？”荆轲说：“如今有 一句话，一可以解除燕国的后患，二可以替 你樊将军报仇雪恨呀！怎么样？”樊於期走 上前说：“到底怎么做？”荆轲说：“希望
(4)倒装句 常痛于骨髓(状语后置) 太子及宾客知其事者(定语后置) 群臣侍殿上者(定语后置)
8．文学常识 (1)《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘 向根据战国时期的史料编订的，全书共三十 三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、 魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了 战国时期各国政治、军事、外交方面的一些 活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策 略和言论。这部书记事写人十分生动，语言 犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高 的文学价值。 (2)荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。 祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到 了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，
9．成语集锦 ①切齿拊心：又作“切齿腐心”。形容愤恨 到极点。 ②一去不复返：一去之后就不再回来。后亦 称人死去或者事物已成陈迹。 ③发上指冠：毛发竖起的样子，形容极度愤 怒。 ④图穷匕见：比喻事情发展到了最后，真相 或本意显露出来。 ⑤无可奈何：没有办法，无法可想。表示事 已如此，再要挽回已是无能为力。 ⑥悲歌击筑：亦作“悲歌易水”，常用以抒
6．古今异义 (1)樊将军以穷困来归丹(穷困：古义，走投 无路，陷于困境；今义，生活贫困，经济困 难) (2)仰天太息流涕(涕：古义，眼泪；今义， 鼻涕) (3)樊於期偏袒扼腕而进(偏袒：古义，袒露 一只臂膀；今义，袒护双方中的某一方) (4)今有一言，可以解燕国之患(可以：古义， 为“可以以之”的省略，可以用它来；今义， 表可能、能够、许可) (5)仆所以留者(所以：古义，„„的原因；
荆轲刺秦王一等奖教案
荆轲刺秦王一等奖教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN荆轲刺秦王一等奖教案【篇一：《荆轲刺秦王》优秀教案】【篇二：荆轲刺秦王公开课优秀教案】荆轲刺秦王(公开课优秀教案)课型：讲读课教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：三课时第3课时三维目标：知识与能力1.多种方式诵读课文2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质3.辨证看待荆轲这一形象教学重点：分析人物形象教学难点：辨证看待荆轲这一形象教学方法：朗读法、提问法、讨论法教学过程：一：复习导入：1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行【板书】朗读读准点读读懂（圈点重要词语，解决掉）美读读出个性析读读出深度（品味鉴赏）（1）朗读（2）点读①秦王必说见臣：说，同“悦”。
说见：高兴地接见②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。
困，困窘。
樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。
私：自己的（事情）。
意：情意。
全句意为。
樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意③乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。
教：指教。
全句意为：而今才听到（您的）指教。
④函封之：函，盒子。
这里名词作状语，表示“用盒子封”。
全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
2024年高一语文《荆轲刺秦王》精彩教案一等奖
2024年高一语文《荆轲刺秦王》精彩教案一等奖一、教学目标1.理解《荆轲刺秦王》的故事背景及历史意义。
2.分析荆轲的形象特点及其英勇事迹。
3.领悟文章的叙事结构、语言特色及修辞手法。
4.培养学生的文言文阅读能力、文学鉴赏能力和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：荆轲的形象特点及其英勇事迹，文章的叙事结构、语言特色及修辞手法。
2.教学难点：文言文阅读理解，文章的深层含义及审美价值。
三、教学准备1.教材：《荆轲刺秦王》2.课件：荆轲刺秦王故事背景、人物关系图、重点字词解释等3.教学参考资料：相关历史资料、学术论文、网络资源等四、教学过程第一课时1.导入通过播放《荆轲刺秦王》相关视频或图片，引导学生关注故事背景及人物形象。
2.故事梗概简要介绍《荆轲刺秦王》的故事情节，让学生对全文有一个大致的了解。
3.字词解析分析文章中的重点字词，如“荆轲”、“秦王”、“易水歌”等，帮助学生理解文言文的基本词汇。
4.第一段解读对第一段进行详细解读，分析荆轲的形象特点及英勇事迹。
5.课堂讨论引导学生就荆轲的形象特点及其英勇事迹展开讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
第二课时1.复习导入回顾上节课的内容，巩固学生对荆轲形象的认识。
2.第二段解读对第二段进行详细解读，分析文章的叙事结构、语言特色及修辞手法。
3.重点句子解析分析文章中的重点句子，如“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”等，引导学生领悟文言文的魅力。
4.课堂讨论引导学生就文章的叙事结构、语言特色及修辞手法展开讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
第三课时1.复习导入回顾前两节课的内容，巩固学生对文章的理解。
2.第三段解读对第三段进行详细解读，分析荆轲的英勇事迹及其历史意义。
3.比较阅读将《荆轲刺秦王》与《史记·刺客列传》中的其他刺客故事进行比较，引导学生理解荆轲的独特之处。
4.课堂讨论引导学生就荆轲的英勇事迹及其历史意义展开讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
第四课时2.课后作业3.课堂小结对本节课的教学内容进行简要回顾，强调重点知识。
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖教学内容：本节课的教学内容选自高中语文必修一《荆轲刺秦王》。
该课文是中国古代史上一段著名的历史故事，讲述了荆轲为了拯救国家，舍生忘死刺杀秦王的英雄事迹。
通过学习这篇课文，学生可以了解到荆轲的英勇事迹，感受到他的忠诚和牺牲精神，同时也能学习到古代文学的基本知识和技巧。
教学目标：1. 能够理解课文《荆轲刺秦王》的内容，把握荆轲的形象和故事情节。
2. 能够分析并欣赏课文中使用的文学手法和修辞技巧，提高文学鉴赏能力。
3. 能够通过讨论和写作，表达对荆轲精神的理解和感悟，培养自己的道德情操。
教学难点与重点：难点：理解课文中的古代文化和历史背景，解析课文中的修辞手法和文学技巧。
重点：通过分析课文，把握荆轲的形象和故事情节，培养对荆轲精神的理解和感悟。
教具与学具准备：教具：多媒体教学设备学具：课本、笔记本、文具教学过程：一、引入（5分钟）教师通过多媒体展示荆轲刺秦王的图片，引导学生思考荆轲的形象和故事情节。
二、讲解（15分钟）教师详细讲解课文《荆轲刺秦王》的内容，包括荆轲的背景、刺杀秦王的过程以及课文中使用的文学手法和修辞技巧。
三、讨论（10分钟）学生分组讨论荆轲的形象和故事情节，分享对荆轲精神的理解和感悟。
四、练习（10分钟）学生回答随堂练习题目，巩固对课文内容的理解和记忆。
板书设计：荆轲刺秦王背景过程文学手法修辞技巧作业设计：1. 请根据课文内容，简要介绍荆轲的背景和刺杀秦王的过程。
2. 请分析并欣赏课文中使用的文学手法和修辞技巧，举例说明其效果和意义。
3. 请结合自己的理解，写一段关于荆轲精神的感悟和体会。
课后反思及拓展延伸：通过本节课的教学，学生能够了解到荆轲的英勇事迹，感受到他的忠诚和牺牲精神。
同时，学生也能够通过分析和讨论，提高对古代文学的鉴赏能力和表达能力。
在课后，学生可以通过阅读相关的历史和文化资料，进一步拓展对荆轲刺秦王故事的理解和认识。
重点和难点解析：一、课文内容理解：1. 荆轲的背景：荆轲是战国末期的燕国人，生活在战国时期的乱世之中。
【原创】高一语文《5.荆轲刺秦王》一等奖(20张PPT)课件
许多评者认为，荆轲虽不懂得以 一己之力难以挽狂澜于既倒的道理， 也不秦懂得帝国统一是历史发展的必 然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲， 在国家多事之秋挺身而出、不畏艰险 的精神和气概还是值得称道的。
历史对荆轲刺秦的评议：
“虽无壮士节，与世亦殊伦”——左思 “其人虽已没，千载有余情”——陶潜 “江湖侠骨”——龚自珍 “至丹以荆卿为计，始速祸焉。”——北宋苏洵 “轲不足道也”——南宋鲍彪
图穷匕首见 语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意 显露出来。
无可奈何 语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如 此，再要挽回已是无能为力。
悲歌击筑 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲 壮苍凉的气氛。
变徵之声 语出《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆 轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵 调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。
文
开端 行刺缘起 1-2 章 发展 行刺准备 3-9 结 高潮 廷刺秦王 10-17 构 结局 荆轲被斩 18
一曲悲歌
且看如何演绎………
作者是怎样描写易水辞诀这一场面的？ 有什么作用？
情景交融、侧面烘托 烘托出人物形象， 表现出人物精神。
场面描写
1.抓住特点 2.突出重点 3.顾及全面 4.结合写景
于易水送人
骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。
士为知己者死，女为悦己者容
v 1、成语典故
v
切齿拊心 又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
一去不复返 语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者
已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载
空悠悠。”
发上指冠 语出《庄子·盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星， 发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真 目，发尽上指冠”暗引此语。
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樊荆会面
荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰: “秦之 遇将军，可谓深矣。父母宗族,皆为戮没.今闻购樊将 军之首,金千斤，邑万家，将奈何?”樊将军仰 天太 息流涕曰:“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!” 轲曰:“今有一言，可以(之)解燕国之患，而报将军 之仇者， 何如?”樊於期乃前曰:“为之奈何?”荆轲 曰:“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣.臣左 手把其袖,而右手揕其胸,然则将军之仇报, 而燕国见 陵之耻除矣。将军岂 有意乎?”樊於期偏袒扼腕而 进曰:“此臣日夜切齿拊（fǔ)心也，乃今得闻教!” 遂自刎。
是时，侍医夏无且以其 所奉 药囊提轲。秦王方还柱走 ，卒惶急不知所为。左右乃曰:“王负剑!王负剑!”遂拔剑以击 荆轲，断其左股。荆轲废，乃引匕首提秦王，不中，中柱。王 复击轲，被八创。
图穷匕见
荆轲：取、奉、发、把、持……
——有勇有谋
秦王：惶急、惊、起、绝、拔、操、急、走、
拔、击、复击……
——极尽丑态
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六 国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不 了的，所以只能以悲剧告终。
• 你是如何看待荆轲刺秦王这一行为，写成 书面作业。
结构分析
开端（1、2）：行刺缘起
（秦将王翦破赵——愿足下更虑之）
大军压境 计议行刺
求取信物
准备匕首
荆 发展（3～9）：行刺准备 配备助手
轲 （荆轲知太子不忍——终已不顾）
怒叱太子
刺
易水送别
秦
厚遗蒙嘉
王
高潮（10～17）：廷刺秦王 顾笑武阳
（既至秦——必得约契以报太子也）
图穷匕见
倚柱笑骂
结局（18）：荆轲被斩（末段） 遇难身亡
“萧萧易水寒”“白衣冠”
易
“垂泪涕泣”“变徵之声”
水
——凄凉悲怆
送
“慷慨羽声”“瞋目”
别
“发尽上指冠”“终已不顾”
——慷慨悲壮
图穷匕见
轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖 ，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔 剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。
荆轲逐秦王，秦王还 柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽 失其度。而秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵； 诸郎中执 兵，皆陈(于)殿下，非有诏 不得上。方急时，不及召下兵，以 故荆轲逐秦王，而卒惶急无以(之)击轲，而乃以手共搏之。
• 北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”。
• 但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，《史记· 刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名 垂后世，岂妄也哉。”
• 近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂 澜于既倒的道理，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多 事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道 的。
群臣：惊愕、尽失其度……
——极失其度
人物形象分析
荆轲
荆轲是一个_______ 的人。
人物形象分析
荆轲
荆轲是一个 讲究策略、 有勇有谋、 个性刚烈、 沉着果敢、 不畏强秦、 不怕牺牲的侠士。
最直接：秦廷行刺不能一次击中 回顾前文（有伏笔）： 1.“今提一匕首入不测之强秦”+秦王佩剑上朝，他人 不得持尺兵+秦武阳色变振恐——行刺凶险； 2.“其人居远未来”+“太子迟之”； 3.易水送别，“白衣冠”+“壮士一去兮不复还”。 ……
於 期
“偏袒扼腕而进曰‘此 臣日夜切齿拊心也…！’
自 遂自刎”
刎
——义勇刚烈
深明大义
怒斥太子
顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之 曰:“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳!”荆 轲怒，叱太子曰:“今日往而不反者，竖子也!今提一 匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与(之)俱。 今太子迟之，请辞决矣!”遂发。
樊荆会面
“父母宗族，皆为戮没……购将军之 首，金千斤，邑万家” ——激起樊於期对秦不共戴天之仇
（动之以情） “可以解燕国之患，而报将军之仇” ——此举一可报仇，二可解燕国之患
（晓之以理） “愿得将军之首……揕其胸” ——让樊於期明白自己的行动计划
（告之以谋）
荆轲
讲究策略、 推心ห้องสมุดไป่ตู้腹、 以诚感人
樊 “樊将军仰天太息流涕”
提示：“士可杀而不可辱”。 荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
补充：太子“迟之”，“疑之”，“复请之”，一方面 表现他在大兵压境是的惊恐、焦急，同时也说明他浮 躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。
易水送别
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易 水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为 变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰: “风萧萧 兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声，士 皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已 不顾。