苏科版七年级上册生物教案：3.6.1食物链
江苏省句容市华阳学校苏科版七年级生物上册3.6.1食物链 教案
第1节食物链(第1课时)
一、教学设计思路：
本课时教学是让学生通过动手活动和动脑活动相结合的方式进行概念教学，从分析农田生态系统中生物之间吃与被吃的关系着手，增加学生对生物之间通过食物关系相互联系的感性认识。
然后在卡片接龙游戏中，通过生生互动、师生互动，构建食物链的概念，在知道什么是食物链的基础上，通过探究、讨论、自主学习等多种方法，提高学生合作学习，自主学习的能力，从而突出重点，攻破难点。
在教学过程中和教学后通过合理的方式对学生的学习、活动进行及时评价，以激发学生学习的积极性。
本节课设计的思路是“做中学”“学中用”“用中思”。
二、教学目标：
1.知识目标：
1)了解生物之间普遍存在吃与被吃的关系。
2)知道什么是食物链。
3)描述食物链的特点。
2.能力目标：
1)通过农田生态系统中找动物，培养学生分析和综合的能力。
2)会绘制简单的食物链。
3.情感态度和价值观目标
1)建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
2)培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
三、教学重点和难点：
1)教学重点：帮助学生构建食物链的概念。
2)教学难点：能够运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题。
四、教学准备：
课前准备：PPT课件、卡片、双面胶，白纸
五、教学过程：。
七年级生物上册3.6.1食物链教案(新版)苏科版
- 自主学习法：教师引导学生自主完成作业和拓展学习。
- 反思总结法：教师引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的：
- 巩固学生在课堂上学到的食物链知识点和技能。
- 通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
- 通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
2. 食物链书写困难：学生对食物链的正确书写存在困难，容易混淆生物之间的捕食关系。
3. 拓展资源获取不便：学生难以获取与食物链相关的拓展资源，限制了知识的深入拓展。
（三）改进措施
1. 提高学生参与度：通过小组竞赛、角色扮演等方式，提高学生在课堂上的参与度，确保每个学生都能积极参与讨论和实践活动。
2. 食物链书写指导：为学生提供更为详细的食物链书写指导，通过图解、列表等形式，帮助学生清晰理解食物链的组成和书写方法。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：教师通过故事、案例或视频等方式，引出食物链课题，激发学生的学习兴趣。
- 讲解知识点：教师详细讲解食物链的概念、组成和特点，结合实例帮助学生理解。
- 组织课堂活动：教师设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握食物链的书写和应用。
- 解答疑问：教师针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
3. 拓展资源整合：整合食物链相关的拓展资源，以易于获取的方式提供给学生，方便学生自主学习和拓展知识。同时，鼓励学生分享自己的拓展学习成果，促进彼此之间的交流。
板书设计
- 重点知识点：食物链的概念、组成和特点，食物链在生态系统中的作用，食物链中各种生物之间的关系。
- 关键词：捕食、被捕食、能量传递、生态平衡。
- 提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
初中七年级生物上册 3.6.1《食物链》名师精选教案1 (新版)苏科版
第1节食物链一、设计思想本课教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。
在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。
二、教学分析1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本节内容包括2个“分析活动”和1个设计方案。
第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。
第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。
教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。
第三个利用食物链的知识，学习设计一个对松树林病害虫进行生物防治的方案，让学生充分认识生物防治的重要意义。
2. 学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。
三、教学目标1.了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。
七年级生物上册3.6.1食物链教案1新版苏科版
第1节食物链一、设计思想本课教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。
在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。
二、教学分析1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本节内容包括2个“分析活动”和1个设计方案。
第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。
第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。
教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。
第三个利用食物链的知识，学习设计一个对松树林病害虫进行生物防治的方案，让学生充分认识生物防治的重要意义。
2. 学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。
三、教学目标1.了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。
七年级生物上册 3.6.1《食物链》教案1 (新版)苏科版-(新版)苏科版初中七年级上册生物教案
第1节食物链一、设计思想本课教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。
在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。
二、教学分析1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本节内容包括2个“分析活动”和1个设计方案。
第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。
第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。
教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。
第三个利用食物链的知识，学习设计一个对松树林病害虫进行生物防治的方案，让学生充分认识生物防治的重要意义。
2. 学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。
三、教学目标1.了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。
七年级生物上册 3.6.1《食物链》教案2 (新版)苏科版
第二组：青菜、食虫鸡、蜘蛛、猫头鹰、食草昆虫
（青菜→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸡→猫头鹰）
提问：（1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）
（2）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？
（箭头表示生物之间的被吃关系）
第三组活动：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙
二、教学重难点
教学重点：
（1）帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。
（2）培养学生自我构建知识的能力。
教学难点：
（1）指导学生设计生物防治方案。
（2）通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识
三、资料准备
课本，教参书，网络
四、教学过程：
环节一：导入新课
通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。（了解人与自然的关系）。
环节四：天敌与农林害虫
这个活动主要设计生物防治的方案
根据啄木鸟啄食树干里的害虫，猫头鹰捕捉田鼠，运用所学的食物链的知识，设计一个针对松树林虫害进行生物防治的方案？
设计意图：开拓学生的思维，理解生物防治的意义。
五、小节与收获：
1、本节课你有哪些收获？你还有那些疑惑？
2、前置作业准备时的疑难解决了吗？
第1节食物链
一、教学目标
1.了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
2.知道什么是食物链。
3.说明人在食物链中的位置
4.通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。
苏科版七年级上册第三单元第六章第一节《食物链》教案
导入新课微剧本表演：午后的阳光暖洋洋的洒在田埂上，只见一只红冠公鸡昂首阔步巡逻者它的领地，突然它加快脚步冲向一株绿草，原来有一只蚱蜢栖息在草叶上，可是还没等公鸡走近，不知什么东西扫过叶面然后“扑通”一声，蚱蜢不见了——“谁干的？”----还没等公鸡闹明白是怎么回事，它忽然感觉头上有一阵阴影掠过。
不好！它本能的向它老巢狂奔而去。
原来一只在天空盘旋的老鹰俯冲而下抓起一条难得出来晒太阳的菜花蛇振翅飞去---原来是虚惊一场，公鸡喘息着停下脚步，想了一想又提起脚步狂奔起来，万一鹰没吃饱又杀个回马枪呢？自然界每时每刻无处不在上演着类似的景象，或许有点血腥，有点残忍，但这就是自然界的生存法则。
请大家观察这个场景中：谁可以吃谁？有没有什么方法清晰表达生物之间的食物关系？6个学生按照微剧本就行充满创意表演创设逼近真实的教学情境新课内容一、初探农田生态系统一、制作食物链物理模型请同学们小组合作，运用老师提供的彩色纸条制作食物链模型，每组制作2-3个，选择其中之一上台参评学生小组合作分析农田生态系统中“谁吃谁”，然后制作食物链的物理模型利用学生已有的知识水平和生活经验，制作食物链模型二、分析食物链的本质通过观察所制作的模型发现：1食物链起点是：绿色植物；2食物链的终点是：最高级生物；3食物链是物质和能量流动的渠道。
通过对具象的观察和分析，启发理性思维发现食物链的本质三、建立食物链的概念模型1、教师范例第一条食物链；要求学生模仿写出其余食物链2、引导学生深入观察概念模型，总结食物链特点3、反馈练习各小组根据老师范例，将制作的模型食物链转化成文字表达并归纳食物链特点帮助学生将物理模型转化成概念模型二、再探农田生态系统创设场景二：农夫家里来客人，到农田中抓鸡做菜，写出食物链1、人是不是食物链中的组成部分？2、分析某顿午餐中包含的食物链分析食谱中的食物，写出相关食物链例如：认识到：认识自然界中一员，也处在一个个复杂的食物链中将学生的目光引导到日常生活中，运用食物链的知识分析和解决社会生活中问题三、深探食物链创设场景三：农夫感觉一个菜不够，想捕杀青蛙可以吗？1、生物防治2、生态农业分析讨论，回顾生物防治和生态农业的知识关注实际生活并懂得将所学知识来解决生活中的实际问题板书设计6.1 食物链1.概念2．本质3．特点教学反思本节课的设计重点在于食物链模型的改进和制作，经过反复实践后最终才有不同颜色的彩色纸条制成环然后环环相扣，这样的物理模型不但很好的帮助学生构建了食物链的概念，而且便于对食物链特点的观察和分析，颜色的设置即考虑了相关生物的特色，更考虑了色彩的搭配体现了一定的艺术审美，尝试着渗透steam教学。
苏科版七年级上册生物教案：3.6.1食物链
学生展示，建立“食物链”概念：学生小组代表将自己书写的食物链写在黑板上。教师引导学生观察自己写的食物链，是什么形状？有什么共同的特点？再将学生书写的结果进行展示汇报，如青草→鸡→鹰等；最后引导学生分析问题：像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？从而构建“食物链”的概念。总结食物链的特点。
分析食谱中生物之间的食物关系，练习书写食物链。并发现人处在食物链的什么位置。
1、“森林医生”、“农田卫士”分析：利用食物链知识进行分析，归纳总结出生物防治概念。
2、利用食物链的知识，学习设计一个对松树害虫进行生物防治的方案。
学生书写食物链，并在老师引导下进行分析，归纳总结出生物防治概念。
利用食物链的知识，学习设计一个对松树害虫进行生物防治的方案。
教学重点：指导学生建立食物链的概念
教学难点：绘制简单的食物链的基本方法
三、学习者特征分析
七年级学生在学习了生物与环境、生态系统及人体的物质和能量来源于食物的基础上，学习生物之间的食物关系顺理成章、承上启下，并且学生对自然界中生物之间的吃与被吃关系比较熟悉，也比较感兴趣，因此在学生找吃与被吃的关系中，自然引入食物链，学生容易接受。
二、教学目标
1、知识与技能：（1）举例说出生物之间普遍存在着吃与被吃（捕食与被捕食）的关系。
（2）概述食物链的含义，阐明食物链的特点。
（3）知道什么是生物防治。
2、过程与方法：（1）通过连接简单的食物链的活动，学会绘制食物链的基本方法。
（2）通过交流讨论，锻炼学生分析问题和综合解决问题的能力。
3、情感、态度与价值观：认同自然界的事物是普遍联系的科学观点，懂得保护环境，保护生物。